范文范本不僅可以幫助我們提高寫作水平，還可以啟發我們的思維，拓寬我們的視野。小編為大家準備了一些范文范本，供大家參考和學習，希望能給大家帶來一些啟發。

幼兒園安全研究論文提綱

幼兒將是21世紀的主人，時代對未來人才的需要是學前教育不可回避的挑戰。

只有具有自信心和其他良好心理素質的人，才可能適應社會的發展。

自信心是人堅信自己有能力克服困難，取得成功的意志品質。

目前，大多數父母只重視培養幼兒智力而不重視心理素質的培養，我認為:培養幼兒的自信心對幼兒一生的發展都是非常重要的。

自信心的培養不是一朝一夕能做到的。

自信心是人對自身價值和能力的充分認識和評價，是激勵個體自強不息地實現理想的內在動力。

自信心的強弱與環境和教育的影響有關，它在外部因素和內部因素相互作用下會發生變化，因此有意識地加強培養是必要的。

一、適當表揚培養幼兒自信。

幼兒是非觀念模糊，不會正確評價自己，只能通過成人的評價了解自己的情況，特別是父母-家人和教師對他的評價至關重要。

因此，我們要善于發現幼兒的閃光點和優點，并及時給予表揚和肯定，使幼兒認識自己的長處，相信自己的力量，以激發幼兒的榮譽感，強化成功感。

這樣，幼兒就會自信地參與各項活動，在日常生活中，教師的言行對幼兒自信的程度有很大的影響。

轉化為自身的內軀力.積極主動地參與活動，克服他們生活上.學習中的困難，使信心得到增強。

二、適時鍛煉培養幼兒的自信《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提出:要為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。

集體是鍛煉幼兒最好時機，使幼兒能夠經常獲得成功的體驗。

不同層次的幼兒對成功的體驗存在個體差異。

因此，教師要各項教育活動中兼顧不同層次的幼兒使其增強自信心。

如在美術活動中，對待能力差的幼兒，教師可協助其共同完成;對待能力一般的幼兒，教師只需要在難點處幫助一下;對待能力強的幼兒，教師可提出更高的要求，建議其豐富畫面等。

這樣，三個層次的幼兒都獲得了成功感。

同時集體生活也是鍛煉幼兒的好時機，讓每個幼兒在全園年級或班集體面前展示特長和優勢，可以滿足和發展他們的表現欲，提高他們的能力，增強他們的自信心。

因此，所有的活動就應面向全體幼兒，讓每個幼兒都有參與的機會。

對能力差的幼兒更要多給予關注。

要讓每個幼兒都在活動中得到鍛煉。

三、從成功到自信能力強的幼兒往往比較自信，在教師和同伴面前敢說敢唱，相比之下，能力差的幼兒就容易產生自卑的心理。

因此，培養幼兒的自信心必須與培養幼兒的多種能力，多種興趣結合起來，使幼兒的自信心建立在實實在在的基礎上。

人們常說:“失敗是成功之母”，而對幼兒來說則可能是“成功是成功之母，失敗是失敗之母”。

有過成功體驗幼兒才有自信的本錢。

候還來個男女混合雙打。

時候，他想該換一種方式試試，輕輕地坐下來對兒子說:“孩子，你考的不錯，再也沒有人能超過你了，”當時兒子的眼淚嘩嘩的流。

了，”再后來……兒子考試得了全班第九名，爸爸又鼓勵兒子說:“孩子你是最棒的”這位父親讓孩子找到了自信。

成功的實踐活動可以使幼兒獲得自信，失敗的實踐活動則可能給幼兒失敗的教訓，幼兒更不敢在集體中有自信的表現。

從這個意義上說，幼兒的第一次單獨表現很重要。

有些家長認為:只要有機會就讓自己的孩子表現，好不好沒關系，讓他試就行了。

其實這樣做是有風險的。

如果說自信心與能力是密切相關的，那么，知識是獲得能力的源泉之一，在幼兒一日活動中，教師應啟發幼兒多想多問，鼓勵幼兒能在全班小朋友面前大膽表現，逐步增強自信心。

我們讓幼兒表現主要是要讓他從成功的喜悅中增強自信，失敗對幼兒的影響是長遠的，下一次遇到這種情況，他可能就再也沒有信心了。

因此，我們可以對幼兒提出難易程度不同的任務和要求，讓每個幼兒在原有的水平上經過努力都能獲得成功。

行表演.示范，還可以通過幼兒獨立完成一件手工.美術作品等，使幼兒發揮自己的能力的同時，獲得自信心。

通過一段時間的培養，班里的幼兒都對自己的能力充滿信心，幼兒都非常樂意在大家面前展示自己的能力與特長，培養幼兒自信心取得了良好的效果。

農村幼兒教師培訓研究論文

近年來，隨著我國社會主義新農村建設逐步推進，國內農機業發生了變化，農業機械裝備總量持續增加，農田作業機械化水平顯著提高，但在其發展中仍然存在諸多問題亟待解決。

本文對當前我國農業機械發展中存在的問題，及我國農業機械發展的趨勢進行了分析，以實現我國農業生產的機械化。

一、當前我國農機發展的現狀。

(1)農業機械化水平發展不均衡。

受到地理條件與氣候等因素的影響，我國農業機械化水平與經濟及社會發展不夠均衡，而且東西發展差異較大，導致機械化的發展差異明顯，經濟發展緩慢地區機械化水平很低，農村基礎設施不夠完善，相對體系也并未建立，導致我國農業機械發展緩慢。

(2)原始創新匱乏。

長期以來，我國農業機械行業大多采用技術引進、跟蹤模仿的發展模式，缺少對各類產品技術的應用機理、設計理論的研究，難以掌握核心技術。

(3)門類品種問題頗為嚴重。

我國農業機械化水平在不同作物、不同環節上的差距很明顯，尤其是水田機械的水平過低，嚴重制約我國農業的快速發展，而且我國水田數量較大，但從其生產情況來看，仍然主要依賴手工作業，機械化水平很低，玉米的機械化水平剛剛起步，棉花機械卻處于空白，門類品種的缺陷導致農機產品過剩與短缺同時存在，制約農業機械化的發展。

(4)組織化程度過低，效益較差。

一直以來，農機使用幾乎都是一次性的，維修管理水平太差，農機社會化、專業化、市場化運行機制尚未形成，農業專業服務隊、機械等合作服務組織剛剛起步，規范性不足，導致經營總體效益過差，制約我國農業的發展水平。

二、我國農業機械的發展趨勢。

(一)小型低端機械向大型高端機械轉化。

目前農機裝備存在小型機械多、大型機械少，低端機械多、高端機械少，老舊機械多、新式機械少問題。

開發中高端水平的農業機械，扭轉這一傳統落后局面。

大型農業機械作業性能好，糧食收得凈，秸稈打得碎，作業效率高。

(二)農業機械多功能化。

多功能整地機械是今后發展的重點項目，能同時實現多種作業，一次作業就可以完成滅茬、旋耕、秸稈破碎、深松、起壟、深施肥等聯合作業，是一種密集、高效的耕作方式，具有作業寬幅和效率高等優點，還有利于土壤蓄水保墑、改善土壤的透氣性和排澇能力，為植物生長創造優良的環境，達到保護性耕作的目的。

(三)農業機械技術性更強。

跟隨科技快速發展的方向，其對于科技水平的要求也在不斷地提高，從而在以后農業機械的發展過程當中，會著重要求提高其科技含量，從而增強農業機械各方面的能力，進而綜合提高農業機械的質量。

另外，加強自動化技術在農業機械中的應用，通過科學技術的發展進而減少勞動力的使用，提高生產力，更加有利于農業的發展。

(四)農業機械的應用范圍越來越廣。

通過較長一段時間的發展，農業建設已經不僅僅是原有的小部分面積，有很多相關的學者和專家通過相應的研究，預計在2～3a，溫室內需要4300套連棟溫室。

從這個簡單的數據中可以看出，我國機械工業已經與農業技術裝備完美地結合在一起，制造出與要求相符合的農業技術裝備，當下，設施內全過程機械化作業已經基本上實現，在這種前提下，勞動力會大量減少，并且開始逐步實現環保節能、安全可靠的發展路徑。

(五)農業機械向節約資源、保護環境的方向發展。

根據聯合國糧食及農業組織提出的“持續滿足目前和世世代代的需要，能較好保護現有資源和環境，技術上適應，經濟上有活力，而且社會能夠接受的農業”這一可持續農業的基本概念，世界各國越來越重視開發農業資源高效利用和農業可持續發展的農業機械。

(六)農業機械向管理信息化、服務體系化方向發展。

精準農業是以“3s”技術為信息基礎，這就要求未來農業機械管理實現信息化，先進的信息控制技術將應用于農業生產。

同時，完成精準農業的全過程需要從高新技術到計算機信息網，需要加強農機科研、生產、供銷、推廣、使用與管理等方面的綜合協調，即實現農業機械服務體系化。

三、加快農業機械化的措施。

(一)進一步加大農業機械購置和使用補貼力。

我國己進入以工補農，以城帶鄉的發展階段。

隨著國民經濟的快速、健康發展，進入反哺期和轉折期的省(市)和地區將繼續增大。

因此，中央財政補貼應加大農業機械的購置補貼力度，以增加農業機械在農業生產中的適用，促進農機機械化水平的提高。

(二)實施農業機械用油優惠政策。

我國應盡早實施農用燃油補貼政策，以降低農業機械作業和農業生產成本，最大限度地減輕農民負擔，調動農民使用農業機械的積極性，促進農業機械化發展，在國家將要實施的燃油稅改革中，應依法對農業用油實行免稅政策。

(三)加大財政對農業機械化科技的投入力度。

國家應依法加大對有關科研機械和院校從事農業機械化科學技術研究的支持力度，盡快建立農機機械科技開發專項基金，組織實施重大新刑農業機械產品和配套機具的開發和生產，重點解決農業機械新技術，新機具科研開發總體滯后，不能滿足結構調整需求等問題。

對市場需求大的短缺產品進行重點開發，逐步建立以企業為主體，科研部門，推廣部門參與的農業機械化科技創新體系。

總之，先進的農業機械科技發展水平是現代農業發展的關鍵，希望本文能夠給相關的工作人員提供一些幫助，共同促進我國農業機械的發展以及在我國農業生產當中的廣泛應用，進而促進我國農業的發展。

【參考文獻】。

[1]袁馳.王健農業機械的綠色設計[j].農機化研究，2007(06)。

[2]王利民.新時期農業機械化發展方向[j].現代經濟探討，2005(7)。

[3]張桃林.以農業機械支撐和引領農業現代化[j].南方農機，2012(5)。

幼兒教育小學化研究論文

幼兒教育“小學化”傾向主要表現在教學內容、方式、教學和評價方面，它對幼兒的身心發展極為不利。幼小銜接的存在、幼兒家長不合理的期望、幼兒園自身辦學理念以及政府部門監控不力是造成這一傾向的主要原因。為改變這一現狀，需要幼兒園、家長、政府部門通力合作，來扭轉這一不良局面。

幼兒教育主要是為兒童們提供一個適宜的活動環境，為其今后終身的發展提供一個良好的啟蒙教育。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒教育應為幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。”，“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點”。［1］但是，當前我國的學前教育出現了非常嚴重的“小學化”傾向，它背離了幼兒身心發展規律和特點，對其身心健康成長造成了極其不好的影響。我們應認真分析其表現形式以及形成的原因，采取措施糾正這一不良現象。

目前，人們對于幼兒教育“小學化”這一概念界定尚未達成共識。基于不同的角度和認識標準，學者們對幼兒教育“小學化”的概念有不同的認識。通過對相關文獻進行梳理后發現，大多數學者都認為幼兒教育“小學化”主要指幼兒教育背離幼兒身心發展的趨勢，漠視或忽略幼兒學習的特點，讓幼兒學習一些小學階段范圍的內容，并讓他們以小學生學習的方式進行學習。［2］具體表現在教學內容、教學形式、教學管理、教學評價等方面。從教學內容上來說，幼兒教育“小學化”主要體現在片面追求知識的數量和難度，僅注重對幼兒進行智力教育，忽視德育、體育、美育和勞動教育等方面。［3］如有的幼兒園注重教給幼兒一些拼音、識字、算術等方面的知識，而忽視對幼兒諸如品德禮儀、日常生活習慣、審美和勞動習慣等方面的培養。其次就是幼兒教學內容超越了幼兒的承載量，過度開發早期專業特長。

如有的幼兒園除了每天正常的活動外，還會進行一些諸如鋼琴、舞蹈、英語等興趣活動班，使得幼兒的一天都在忙忙碌碌中度過。從教學方式上來看，幼兒教育“小學化”主要體現在課堂教學不以游戲為主，以純粹的知識學習為課堂主要內容。同時忽視幼兒自主學習，以知識灌輸為主。教師忽略了幼兒的生理特點及認知特點，以及幼兒有意注意持續的時間短的特點，很可能使幼兒產生厭學的情緒。從教學管理上來說，謝玉坤認為幼兒教育“小學化”主要體現在用管理小學生的制度來約束幼兒的行為。［4］例如，幼兒上課時要昂頭挺胸雙手背后，在規定時間進出教室，未經批準不得離開座位，隨意跑動。從教學評價上來說，幼兒教育“小學化”主要表現為用小學的評價標準來評價幼兒教育。例如重視對幼兒知識的掌握、智力的發展等方面的評價，忽視對幼兒品德禮儀、日常生活習慣、情感的評價。

幼兒教育“小學化”局面的形成是由多種因素共同造成的。概括起來說，主要有以下幾方面的原因：幼小銜接問題的存在、幼兒園自身的問題、家長對幼兒不合理的期望或觀念、政府對幼兒教育監管不到位。

（一）幼小銜接的存在。

幼兒教育和小學教育存在很大的差異，我國一般都是在幼兒園大班后期開始開展幼小銜接工作。然而，在實際操作過程中，當幼兒園大班教師在開展幼小銜接的教學活動時，這不可避免的會影響到幼兒園小中班教師。此外，部分幼兒園采用教師輪回帶班模式，帶過大班的教師非常容易把她們在教幼兒大班階段所形成的一些教學習慣用到幼兒園中小班幼兒上，這直接導致了幼兒低年齡階段教育的“小學化”傾向。

（二）部分幼兒園自身問題。

近些年來，人們對學前教育的重視促使一大批民辦幼兒園發展起來，它們為我國幼兒教育的事業帶來了勃勃生機，然而，這些私立幼兒園的辦學質量良莠不齊，有些幼兒園園長幾乎沒有接受學前教育的系統學習或缺乏從事學前教育的經歷，因此，在這樣一個園長的帶領下，就很難使整個幼兒園有一個科學的幼兒教育觀。其次，有的幼兒園招收的幼兒教師質量不高。

有些幼兒教師沒有學過學前教育的專業知識，不了解幼兒的身心發展特點，缺乏對我國幼兒教育目標、任務及實施的了解，認為幼兒教育主要就是教孩子寫字、算術、讀書，因此，就用一些簡單的小學知識來教幼兒，導致幼兒教育“小學化”。再次，有些幼兒園教授幼兒較多的文化知識，用他們的成績作為噱頭，來滿足家長的心里虛榮，以此來吸引更多家長的目光，招收更多的幼兒，實現自己的經濟利益，促使幼兒教育趨向“小學化”方向。另外，幼兒園硬件設備的不足也導致了幼兒教育“小學化”。特別是農村等偏遠地區的幼兒園設施水平太低，幼兒園內沒有足夠的活動場地和適合兒童游戲與活動的教具，兒童不能進行游戲和鍛煉，沒有一些關于音樂，美術的素材，“巧婦難為無米之炊”，不具備必備的兒童教具，出現幼兒教育“小學化”這一現象也就不足為奇了。

（三）家長不合理的期望。

隨著知識經濟的到來，人們逐漸意識到知識的重要性，“教育要從娃娃抓起”這一呼聲使人們將知識學習提前到幼兒階段，社會上不斷出現的“天才兒童”、“神童”等事例更是刺激著部分家長的細胞，家長們不愿自己的孩子輸在起跑線上，紛紛希望自己的孩子能盡早學到更多的知識，以孩子能認識多少字，背多少首古詩，會數多少數字，以及會說多少英語而自豪，從某種程度上來說，家長這種攀比、急功近利的想法使很多幼兒園為了迎合家長們的這種心理，而走上幼兒教育“小學化”這條道路。

（四）政府部門監管不力。

我國幼兒園辦學形式主要有公立和私立兩種，且私立幼兒園數量占絕對優勢，成為我國幼兒園的主要辦學形式。幼兒教育不在我國義務教育范圍之內，政府對幼兒園的管理以及監管不嚴格，關于幼兒園的審批條件、考評工作等方面的機制不健全，使得幼兒教育隨意性很大，導致幼兒教育“小學化”現象加劇。

幼兒教育“小學化”傾向不僅違背了幼兒的身心發展特點，也違背教育的了國家制定的幼兒教育目標和任務。帶來的嚴重后果就是不利于兒童的身心健康成長，更不利于兒童的后期學習。張云蕾就此種現象對一名小學教師進行訪談，這名小學教師認為讓幼兒提前學習小學的知識，從長遠來看，是弊大于利的，這對幼兒園和小學都不好。［5］因此，我們急需找到一系列行之有效的方法來糾正這種錯誤傾向。

（一）建立科學合理的幼兒教育評估體系。

對幼兒教育工作的評價，目前我國主要是依據《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）、《3～6歲兒童學習與發展指南》這幾個文件。相關教育行政部門應聯合幼兒教育專家明確幼兒教育內容的合理界限及范圍，使教師們清楚地知道哪些內容適合幼兒學習，這些內容以何種形式教能促使幼兒健康發展。一個科學合理的評價機制能把幼兒教育控制在一個合理范圍內，進而遏制其“小學化”傾向。

（二）制定一套合理的幼小銜接課程。

我國目前沒有統一、專業的幼小銜接課程，使得部分幼兒學習的內容和小學低年級學習內容出現重復狀況，這在造成資源浪費的同時也會使學生的學習興趣和學習的積極性降低。相關部門可以考慮組織相關專家學者編寫一套適合幼兒園、小學低年級的課程，明確不同年級階段的學生學習最適宜的課程內容，并以合適的方式幫兒童做好心理及學習上準備和過渡，使得從幼兒園到小學課程實現較好的對接，從而杜絕幼兒教育“小學化”。

（三）促使家長正確認識游戲教育的價值。

部分家長以為讓孩子在早期多學點知識才能促進發展，認為孩子參加游戲、活動等只是單純的玩，浪費時間而已，不能促進其發展。殊不知，游戲是促進幼兒發展的最主要途徑。陳鶴琴曾經說過：“游戲是孩子的生命。”德國教育家福祿貝爾和意大利的蒙臺梭利都肯定了游戲的重要價值。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中規定“以游戲為基本活動”。《幼兒園工作規程》規定“以游戲為基本活動”，“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”。游戲有利于幼兒肌肉和骨骼的發展，能增強他們的體質；游戲能培養幼兒的觀察、探索、感知事物的能力，激發其想象力和思維力，促進其智力的發展；游戲使幼兒有機會表達自己的情感體驗，促進其情感發展；游戲有助于克服幼兒的自我中心，增強其合作和交流溝通能力，促進其社會性的發展。

（四）應充分發揮政府的積極作用。

政府應該在以往基礎上更加重視幼教事業的發展，通過投資興建一批標準的、規范的、設施齊全的幼兒園，選拔一些優秀的幼兒教師，創建一批示范性幼兒園，帶動其他幼兒園的發展。相關部門需加強對幼兒園的監管督導力度，不定期檢查和評定幼兒園教育工作和幼兒的發展，如果發現錯誤地方立即指正，并督促其改正。同時，加強幼兒園審批工作的力度，應嚴標準高要求。

（五）加強高校的學前教育專業與幼兒園之間的聯系。

隨著人們對幼兒教育的逐漸重視，我國高等教育機構中設立的學前教育專業也逐步發展、成熟起來，可以讓該專業的學生和一些幼兒園建立聯系。高等院校具有物力、人力、財力等科研優勢，可以進行大量的理論研究工作，高等院校的學前教育專業可以把幼兒園作為自己的科研基地，把研究的理論知識應用于幼兒教育工作之中，使學生能夠到這些幼兒園進行參觀、實習，以彌補和完善自己的理論知識學習。同時，高校也可以鼓勵這些工作在一線的幼兒教師參與到自己的科研中來，發揮她們自身的優勢，理論與實踐充分結合起來，才更有利于幼兒教育活動的開展。

幼兒的身心健康發展對其今后一生的學習、生活有著重要的影響作用，幼兒園教育對于其以后的教育也有不可磨滅的影響，我們應該時刻關注幼兒的健康發展。因此，幼兒教育“小學化”傾向，應引起家長、幼兒園和社會的高度關注，采取各種措施使幼兒能快樂地度過幼兒時期，為今后一生的學習和生活奠定一個良好的基礎。

［1］佚名．幼兒園教育指導綱要（試行）［eb/ol］．。

幼兒園安全研究論文提綱

隨著21世紀的到來，科學技術迅猛發展，社會競爭更加激烈。

面對激烈的社會競爭，教育工作者為祖國培養社會注意建設的有用人才光教給他們科學文化知識是不夠的，還必須培養他們健康的心理素質，而自信心則是一個特別重要的心理素質。

所謂自信心是指確信自己的能力，有把握去完成所承擔的任務，實現所追求目標的情感體驗。

自信心對于幼兒健康成長和各種能力的發展都具有十分重要的意義。

世界著名的科普作家加西莫多說:“我成功的奧妙就是在于我有一種別人沒有的自信。

”因此，從小培養孩子的自信心，使他們成為祖國建設的有用之才，有信心，有能力迎接未來的挑戰，將成為教育工作者刻不容緩的職責。

那么，幼兒教師應如何培養幼兒的自信心呢?我就以下幾點談談我的想法:。

一、關心、愛護、尊重幼兒，建立幼兒自信心。

當孩子們高高興興來到幼兒園，教師滿腔熱情地迎接他們，讓幼兒體驗快樂的集體氛圍。

老師的態度對孩子的影響是很大的，一個和藹的微笑，一個愛撫的工作，一句關心的話語都會讓孩子們感受到溫暖的愛意，孩子很自然地喜歡你，把你當朋友。

在活動中經常用溫和期待、肯定的語氣對幼兒說:“你能行的。

”這樣孩子就會意識到自己的價值，孩子的主動性和積極性就會充分發揮出來，也就會信心十足地邁出自主的第一步。

如果老師對孩子冷淡，不茍言笑，孩子酒會提心吊膽，產生害怕心理，這樣就會扼殺孩子的自信心。

二、提供表現的機會，幫助幼兒獲得成功，樹立自信心。

因此教師應根據幼兒的發展特點和個體差異提出適應其水平的任務和要求，使其通過努力能完成，從成功和喜悅中獲得自信感。

如:在美術活動中，大班的幼兒能獨立完成一幅畫的構圖、上色，而小班幼兒對整幅畫的構圖能力差，他們常常只能畫單一的物體。

如:一朵花、一棵樹、一只小兔、一座房子等，因此，我們應經常讓小班的幼兒進行添畫或給畫好的圖上色等活動，提高成功率，從而有助于自信心的形成。

三、積極地評價有助于自信心的培養。

人的能力資質有許多個側面，優越面較多的人容易形成自信心，而優越面較少的學生會缺乏自信心。

如果老師經常肯定幼兒的長處，并給予應有的支持，他們也不會小看自己的力量，從而感到十分自豪和保持相應的自信心。

老師是孩子們的偶像和權威人物，所以老師對學生的評價非常重要。

教師應以表揚鼓勵為主，少批評不責罵，要善于發現孩子的優點和進步。

幫助幼兒發揚優點，克服缺點，保持相應的自信心。

我班有個女孩是從別的幼兒園轉來的，性格很內向，接受能力差，問她問題，總是一問三不知，三問九搖頭，我們老師經常拉著她說話，聊天，還叫其他幼兒跟她玩。

我們發現她的聲音很好聽，就說:“你的聲音很亮，唱歌一定好聽。

老師要正確對待每個幼兒的實際發展水平，積極評價幼兒，鼓勵與表揚會使孩子出現超常的機智，因此，多鼓勵，不責備有助于發展幼兒的自信心。

四、創設與培養自信心相適應的良好環境。

《幼兒園工作規程》中明確指出:創設與教育相適應的良好學習環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。

在環境創設上，遵循把環境創設作為實現教育目標的有效途徑和手段的原則，注重活動室布置有關自信心的主題結合，突出幼兒自信心培養的內容。

如“好孩子自己走”“寶寶真能干”等，教師用直觀形象的形式，給幼兒粘貼小紅花或幼兒熟悉的小標志，增加趣味性。

在精神環境創設上，鼓勵幼兒自選活動，以自主、自愿為原則，選擇自己喜愛的，感興趣的活動。

總之，對幼兒自信心的培養，需要從各方面入手樹立幼兒的自信，并保持這份自信，使之成為能適應激烈社會競爭的，社會主義建設的有用之才。

幼兒園安全研究論文提綱

電子商務給人們的生活和工作帶來了巨大的改變,但在電子商務給人們帶來好處的同時,其安全問題也逐漸暴露出來,而且越來越受到人們的關注,于是許多關于網絡安全的新技術應運而生,其中認證機構ca作為解決網絡信息安全問題的開發性新技術,己經得到了廣泛應用。關于認證機構的了解也是在我教學過程中的一個重點讓學生去學習的知識點。

2認證機構ca和數字證書。

2.1認證機構ca。

2.2數字證書。

3ca系統。

4結束語。

5致謝。

幼兒語言教育心得

1、不會引導和控制的提問。

現在的幼兒教師都覺得在五大領域的教學活動中，語言教師是最容易的，但也有教師語言活動是最難。因此在語言活動中，提問是很重要的，對幼兒有著很深的影響，有效的提問對幼兒有著有效的引導作用，但教師往往會忽略了這一點，在語言活動中常常根據內容進行簡單的提問，反正遏制了幼兒的發散性思維。

2、準備不夠充分的提問。

作為教師在教學過程中，由于問題的提出沒有充分地考慮和思索或沒查找更多的資料，常常被幼兒的回答、反問弄得尷尬，不得不了敷衍了事。這樣長期以來，就導致幼兒不愿意努力思考問題，失去好好學習的機會。

1、正確認識圖畫書，深入解析圖畫書。

在每一次語言活動的開端，教師都要精心準備，其中該準備的內容就是要深入了解圖畫書內容。首先，要了解圖畫書的構成，其次要了解封面的含義、封底的含義；然后了解扉頁及其中的故事內容。在教師深入了解之后，才可以給幼兒帶去更多的知識，讓幼兒了解更多的內容。

2、設計有效的'集體語言活動。

首先，要根據本班幼兒的發展水平選擇適宜的活動教材，制定好本次活動的目標。其次，要創設良好寬松的語言活動環境和氛圍。最后，要采取多種方法整合的教學方法和教育方法。

在培訓的最后兩天中，我們參觀了鎮海的兩所幼兒園。這兩所幼兒園分別是：鎮海石化海達幼兒園、鎮海駱駝實驗幼兒園。從中通過園長介紹讓我們了解到兩所幼兒園的獨有特色；也通過教學觀摩活動讓我們懂得該如何開展語言教學活動，這對我自身有著很大的幫助，使我的今后的語言教學活動中能夠更上一層樓。

最后，通過這次幾天的培訓，讓我理解了如何在語言活動中進行有效提問，更好地幫助幼兒養成良好的學習習慣，在“熱愛學習”和“善于學習”兩方面怎樣促進幼兒學習品質的不斷完善。在以后幼兒園的教學中，我本著這個目標，更好的激發幼兒的好奇心，發揮幼兒的好奇心，讓幼兒更好的在學中玩，玩中學。

今天有幸去幼兒園聽了四節語言課《不怕冷的大衣》，每個老師各有各的特色、風格，她們通過ppt、圖片、情景劇，讓幼兒喜歡聽故事、愛聽故事。

《不怕冷的大衣》講的是冬天來了，天氣越來越冷了，孩子們總喜歡躲在暖暖的被窩里遲遲的不肯起床，寧愿呆在室內而不愿去室外活動。教師們通過故事，了解運動能讓人暖和，從而產生不怕冷的意念，了解不怕冷的方法，鍛煉和培養不怕冷的意志，努力爭取做一個勇敢的好孩子。在活動中，教師們先是設置了懸念，讓幼兒帶著好奇心去聽故事，加上她們利用了豐富的肢體語言，還有的是情景劇的方式，使孩子們聽得很認真。當幼兒的回答沒有出現在教師預想的答案時，教師又適時地進行了啟發，通過做出各種動作讓孩子們說出平時喜歡的活動，并讓他們一起做，談談感受（身體變暖了）。最后總結出這些活動都可以稱為運動，讓他們理解“不怕冷的大衣”其實就是運動。

通過這次的聽課我也有一些體會：第一點，教師的教學設計一定要有創意，讓幼兒體會到學習來源于生活，這樣幼兒才有興趣聽你上課。第二點，教學方法一定要靈活多樣，要使一節課上得輕松，幼兒學習起來有激情，不但要教師選材好，準備充分，使用教具合理。更重要的是教師首先要有激情，語言要惕切，易于與幼兒交流。

作為一名幼兒教師，我需要在實際工作中不斷去學習、去觀摩、去實踐，努力做到“在工作中學習，在學習中反思，在反思中成長”讓自己成為一名優秀的幼兒教師！

小學數學語言教育問題研究論文

1．自卑心理。

近幾年，由于受到經濟形勢，高校擴招的影響中等職業學校的生源素質急劇下降，大多數學生不具備初中畢業生的知識水平，最終只能無奈地走入中職學校，中職學生由于在學校一貫學習較差，所以在集體中不被重視，也沒有和其他同學同等的地位，甚至有的老師還對這類學生侮辱謾罵，這樣只會使他們的自卑心理越來越重。自卑心強的學生，總感覺自己不如別人，辦事缺乏信心，悲觀失望，對一些比較容易完成的任務也輕言放棄。

2．消極的學習態度。

中等職業學校的招生條件相對寬松，一些成績較差而無法進入普高的學生，這些學生基礎相對薄弱，接受能力也較差，對掌握技能的興趣和能力也比較缺乏，他們對課堂上老師講授的知識一知半解，甚至完全不懂，經過調查發現，有大約一半的學生上課基本不聽課，做過與課堂無關事情的將近百分之九十，百分之七十的學生不能獨立完成作業，有超過百分之六十的學生會在考試中作弊。這些現樣惡性循環，久而久之，學生會在學習上有一種無力感，最終就會自暴自棄，失去學習的興趣。

3．判斷力及控制力較差。

這一年齡段的學生心理上并不成熟，他們在面對各種事物時很難用自己的思想做出正確的判斷，所以會被諸如網絡游戲、幫派不良行為等感染而走歪路。他們做事沖動，他們會因為不喜歡某個學科或老師而逃課，也會因為一些不平之事而打架斗毆。通過調查，在初中階段超過百分之三十的學生上課經常遲到，超過四分之一的學生經常曠課，與同學有矛盾不能正常處理的學生超過一半，所以他們的判斷力和自控能力是較差的，他們在違規違紀的時候往往不考慮后果。

4．缺乏理想，沒有健全的人生觀。

大部分中職學生學習態度非常消極，沒有明確的人生目標和理想，有的學生認為學不學無所謂，有的學生將學習的成功簡單地理解為考得高分，還有的學生認為學習就是混文憑。他們不知道將來自己的就業方向，對未來很茫然，這種對知識和學習價值的錯誤認知使學生缺乏動力，思想上不求進步，學習上不思進取，生活上自由散漫。

二、形成中職學生特定心理的因素。

1．家庭的影響。

有些中職學生的家長長年在外打工，這樣父母與孩子之間就會缺乏溝通，父母只給孩子生活費，卻并不關心他們的成長，這樣孩子就會養成一些不良習慣而得不到及時的糾正。在學習上意志消沉，產生厭學的情緒，還有一部分是單親家庭，父母經常吵架，家庭關系破裂而離婚，對孩子的身心都造成巨大的傷害，使學生感到自卑和壓抑。另有些父母的教育方法不當，偶爾向老師問起孩子的學習和表現，若不理想，非打即罵，使孩子產生了逆反心理，對孩子的良性發展起不到作用。

2．學校的影響。

對于學習差、表現不好的學生，很多學校采取的是批評、懲罰等措施，這樣往往達不到好效果，會加劇學生的逆反心理。其實，這些學生非常希望得到老師的關注，也渴望得到贊賞，但是他們得不到，于是就會有抵觸情緒，對于批評教育會聽不進去。很多學校缺乏對學生的心理輔導，不能對學生的心理問題及時解決，長此以往，當學生的心理障礙變得難以克服的時候，就會導致問題行為的產生。

3．社會的影響。

改革開放以來，一些不良風氣也隨之出現。例如，攀比心理，拜金主義等，這些東西無時不在沖擊著學生的心靈，導致一些學生的價值取向出現了偏差。媒體及互聯網的發展也使學生每天都獲取大量的信息，這些信息也良莠不齊，魚龍混雜，像一把雙刃劍，對成長中的學生既有正面影響，也有負面影響。其中，涉及色情和暴力的內容對中職學生的危害尤為巨大，使中職學生產生很多不良的校園行為。也有相當一部分學生沉迷在網絡游戲中，使思想和身體都受到很大危害。另外，目前社會普遍存在重普教輕職教的現象，對職業教育的重視程度不夠，沒有認識到中等職業教育對社會發展的積極作用，在中職學生的就業中得不到平等的待遇，也一定程度的降低了學生在校的學習積極性。

三、解決心理問題的對策。

1．采取積極的教育方式。

對于中職學生，我們應該采取相對溫和的教育方式，教師對學生的`指導盡量簡單易懂，回答正確及時鼓勵，培養學生的自信心。當他們犯錯誤時不能一味地埋怨和訓斥，不能簡單粗暴地打壓他們，應該多加鼓勵和表揚，更多的是心理上的引導，在關愛和激勵中幫助學生樹立信心、勇氣，喚醒向上的主觀意識。

2．學校與家長搞好溝通。

學生的父母是他們最大的影響者。在教育中職學生的過程中，老師與家長、學校與家庭應形成有效的合力，平時把學生的表現及時告知家長，不應該只是在學生犯錯時才聯系家長，平時學生有了好的表現，應該第一時間把好消息告知家長，使學校與學生家庭之間建立起良好的關系。學校可以通過多種方式，如家訪、召開家長會，請家長參觀學生表演等，讓家長了解學生的特點和內心變化，如果家長對學生的學習持放任態度，對學生的成長是不利的，學校應進一步做家長的工作，指導家長對學生做好家庭教育。

3．為學生搭建發揮特長的舞臺。

每一個人都喜歡受到贊美，中職學生也不例外，我們應該給學生創造更多表現自己的機會。學校應該多組織一些豐富多彩的活動，設身處地的為他們創設發揮特長的舞臺。比如，益智比賽、演唱會、小發明、辯論會等既可以使他們一展才華，又調動了他們和積極性。他們可以借這些機會受到大家的關注，看到自己的長處和優點，感到成功的喜悅，對他們自信心的培養是大有好處的。

4．全社會共同努力營造良好的大環境。

現如今，中職教育在社會中不受重視，就業時面對不平等的壓力，使學生對學習的興趣大大降低。中等職業教育是是職業教育重要的組成部分，我們應該努力發展中職教育，與其他類型的教育協調發展。中職教育與高等教育也并無高低貴踐之分，應該發揮媒體的良性宣傳，讓社會理解和認識中職教育。我們所有人應該共同努力，營造一個公平的社會大環境，使中職教育的地位得到提高，把學生的厭學心理徹底消除。只要我們共同不懈地努力和奮斗，深化職業教育改革，辦出中職學校的特色，中職學生一定都會成為社會的有用之才，中職教育的明天也會更美好。

幼兒教育小學化研究論文

隨著我國教育體系的不斷完善，社會各界對幼兒園教育的重視程度在不斷提高，但是由于受到傳統應試教育思維的影響，有些幼兒園在組織和開展教育活動時，過分強調智力教育，小學化傾向比較嚴重，不太重視幼兒的情感培育和德育素質的培養，從而影響了幼兒的身心健康發展。在分析幼兒教育小學化傾向主要影響因素的基礎上，重點就幼兒教育小學化傾向的轉變對策進行研究。

幼兒園教育的小學化傾向在很多學校都有存在，而導致幼兒教育小學化傾向的影響因素是多方面的。既受到傳統教育思想中過分看重智力教育的因素，也受到很多家長和幼兒園教育功利化心理的影響，所以無法對素質教育理念進行很好的貫徹和落實。因此，對于幼兒教育的小學化傾向問題，必須首先實現教育理念上的積極轉變，然后形成家庭、學校、社會的教育合力，共同探索更加科學的幼兒園教育范式，為幼兒的健康成長營造一個良好的教育環境。

（一）幼兒園辦學宗旨的功利化。

隨著各地民辦幼兒園的大量興起，很多幼兒園為了快速擴大自身的影響力，存在很多盲目迎合家長傳統教育思想，過分強調智力教育的傾向，加上國家教育部門的監管不到位等，致使一些幼兒園的培養方案如同“揠苗助長”，幼兒教育的小學化傾向違背了幼兒成長的客觀規律。

（二）家庭及社會傳統教育思想的影響。

由于我國長期應試教育思想的影響，“唯成績論”對學前教育也產生了一定的不利影響，尤其是在一些家長和社會機構的推動下，很多幼兒園開設的課程內容主動向小學課程靠攏，表面上看似乎有助于幼兒快速適應小學階段的學習，實際上是一種教育資源的浪費，也影響了幼兒在幼兒園的學習體驗。

（三）幼兒教師的教育素質相對低下。

在很多地區，由于幼兒園及其教師資源相對緊張，所以在師資隊伍綜合素質的建設上還不夠完善，甚至有些幼兒園教師還沒有獲得從業資格證書伍，所以形成對幼兒教育的正確認識，教育教學思想相對落后，習慣于一味迎合家長的各種教育要求，在教育實踐中盲目追求知識的傳授數量，以幼兒智力水平的高低作為幼兒教育評價的唯一標準，無形中推動了幼兒教育的小學化傾向。

（一）轉變傳統的幼兒教育理念。

針對幼兒教育小學化的問題，要想解決這一教學弊病，首先必須轉變傳統的幼兒教育理念。傳統幼兒教育理念中，幼兒教育以智力教育為主，忽視素質教育，應該采取措施轉變幼兒園及家長的傳統理念，在全社會形成幼兒教育的新氣象。例如，教育主管部門定期開展幼兒教育新理念的宣傳活動，使幼兒園的管理者、施教者和家長都能夠認識到幼兒教育不能一味追求智力教育，應該以素質教育為指導。另外，幼兒園和家長應該加強合作溝通，使幼兒教育達到最好的效果。

（二）政府部門加強監督與管理。

學前教育是社會公益性事業和教育事業的重要組成部分，因此政府部門需要對幼兒園教育的開展加強監督管理與引導，以保證幼兒園各項工作順利規范的開展。針對幼兒教育小學化的問題，教育主管部門要明確劃分職責，制定詳細的監督管理細則，按照細則定期對幼兒園教育進行考核與評價，在考評過程中，一旦發現幼兒園的教育有小學化傾向，要堅決糾正和制止，這樣主管部門的監督才能達到效果。在具體操作上，由于各地的幼兒園教育水平不一，當地的教育主管部門應根據自身情況，出臺相關的政策規定等相關文件，規范幼兒園教育的方法、形式、內容、作息時間、評價制度等，對于違反相關規定的幼兒園要進行相應的處罰，并對社會公布，以此來規范管理幼兒園的教育活動。例如，對于幼兒園強制學生參加興趣班、提高班等行為要堅決制止，只有對幼兒園的教育活動全面監督管理，才能防止出現幼兒教育小學化的現象。

（三）加大投入力度建設幼兒園教師隊伍。

要解決幼兒教育小學化傾向問題，歸根結底需要幼兒教師來落實。因此，幼兒教師的培訓對幼兒園來說就是重中之重的工作，幼兒園應經常性的安排教師參加各種形式的培訓，讓教師能夠學習到正確的幼兒教育理念，豐富幼兒教育的方式與方法。同時，不同的幼兒園之間要加強相互的交流，學習其他幼兒園優秀的教育經驗，彌補自身的不足，實現各個幼兒園教育質量的共同提升。此外，幼兒園不但要加強對現有教師隊伍的培訓提高，還要積極引進其他高素質的幼兒教師，只有這樣才能使教師隊伍更加優秀，結構更加優化。

（四）實現科學的幼小銜接。

禁止幼兒教育小學化傾向并不是忽略了幼小銜接的問題。針對幼兒教育的特殊性及幼兒教育的客觀規律，幼兒園應該采取適合幼兒身心發展的教學方式，體現幼兒教育的啟蒙性，豐富性，基礎性和趣味性。例如，在幼兒園啟蒙教育中，幼兒個人主體意識的培養，學習興趣的激發，學習及生活習慣的養成，學習和活動適應能力的培養，這些方面的學習顯然比小學教育的小學化更有意義。

總之，對于素質教育背景下的幼兒教育而言，要想避免小學化的教育傾向，需要對幼兒多一份關愛，少一分功利，要充分尊重幼兒成長與學前教育的客觀規律，制定真正適合幼兒成長的教育模式，還幼兒一個健康、快樂、和諧的成長環境，在淡化智力教育的同時，提高對素質教育和人文教育的課程比重，以實現幼兒教育質量和水平的不斷提高。

[1]吳龍。學前教育“小學化”成因分析及其對策[j]。江西師范大學學報（哲學社會科學版），2012（02）。

[2]索長清，姚偉。文化價值觀視角下幼兒園“小學化”現象探析[j]。上海教育科研，2014（01）。

[3]李立新，胡耀崗，李艷麗，馬曉琳。幼兒教育“小學化”傾向的現狀分析與建議———以河北省幼兒園為例[j]。教育探索，2014（03）。

幼兒教育小學化研究論文

在傳統教學以及經濟發展的影響下，我國現代幼兒園教育趨向于小學化發展，使得幼兒在成長過程中沒有較多能夠展現自身特點的機會，并且小學化教育容易導致幼兒不能正常發育生長，對幼兒有一定程度的危害。本文主要就幼兒園教育小學化的危害進行簡要的'分析，并且提出針對性的對策避免幼兒教育小學化情況的產生。

幼兒園教育小學化危害現代幼兒園教育注重發展幼兒的自我個性以及對其感知能力的培養，而很多家長還是希望讓幼兒在初始階段學習一些小學化知識，以提升孩子在同齡人中的競爭力，但是對幼兒進行教育的主要目的應該是讓其在與同齡人相處的過程中能夠得到天性的釋放，并且能夠結交到朋友，養成良好的生活習慣，而不是學習知識。目前我國幼兒教育小學化越來越嚴重，對幼兒的身心發展造成不良影響，幼兒園教師和家長應該認識到這種情況對幼兒的危害，并且采取有效的措施杜絕這種現象的產生。

幼兒接受幼兒園教育的本質是讓幼兒在自己能夠接受的范圍內進行活動和一定程度的學習，而當代幼兒園教育小學化主要就是指幼兒在接受教育的過程中學習了一些在小學階段才要求學習的知識，很多教師在教育幼兒的過程中經常會將幼兒的學習能力進行比較，以此判斷幼兒在幼兒園當中的表現能力，教師經常會將教幼兒認字、算術等內容，并且給其布置作業，在教育過程中對幼兒提出嚴格的學習要求，讓幼兒按照教師的要求進行學習，并且在很大程度上以小學化形式來管理學生。

1、幼兒的身心健康發展受阻。

幼兒在幼兒園接受教育的過程中，本來應該學習一些良好的生活習慣以及正確對待事物的觀念，但是幼兒園教育小學化使得幼兒接受一些不在自己承受能力范圍之內的知識，對其沒有較好的理解，教師本應該組織幼兒進行游戲活動但是卻對其實施小學化教學，使得幼兒的身心發展不符合科學規律，導致其身心發展嚴重受阻，不利于幼兒的正常成長。

2、導致教師教育觀不正確。

教師的教育觀是影響學生進行正確學習的重要因素，但是在幼兒園教育小學化模式下，很多教師的教育觀也受了很大的影響。很多幼兒園都會組織教師去比較有名氣的幼兒園進行觀摩教學，而這些有名氣的幼兒園大多受教育觀念的影響對幼兒實施小學化教學，提升幼兒在同齡人中的競爭能力，這又使得觀摩的幼兒教師被這種教育行為所“感染”，導致自身的教育觀受到一定程度的影響。

3、扭曲了家長對孩子的教育。

家長一般都對孩子有很大的期望，這自從孩子出生就一直存在，導致家長在讓幼兒進入幼兒園的時候就想要選擇教育效果較好的幼兒園讓幼兒進行學習，幼兒園教育小學化在很大程度上會增強家長對幼兒的期望。很多家長會將幼兒與同齡人比較，希望自己的孩子比別人的孩子更加優秀，小學化的幼兒園教育則使得家長的這種感覺更加強烈，讓家長陷入一種惡性循環中，扭曲了家長對孩子的教育。

1樹、立正確的教育觀。

幼兒園對幼兒的教育是為幼兒以后的學習打下基礎的階段，而教育好幼兒的根本就是教師要樹立正確的教育觀，這樣才能讓幼兒在正常的環境下接受教育。教師不能為了讓幼兒在同齡人之間有較大的競爭力就讓幼兒學習一些小學才會接觸到的知識，在對幼兒進行教育的期間，教師應該充分認識只有讓幼兒的天性得到解放才能發掘出幼兒自身的特點并且對其進行更好的教育，在幼兒園期間教師應該注重的是對幼兒的生活習慣的教育并且教育其具備正確的思想觀念，讓幼兒享受應有的童年，這樣對幼兒的發展才能起到正面的促進作用。

2、結合幼兒特點進行教育。

幼兒本身是具有很鮮明的特點的，教師在進行幼兒園教育的過程中，應該結合幼兒的特點對其進行針對性的教學。幼兒的思維還沒有形成具體的模式，并且對外界的事物也沒有明顯的感知能力，判斷是非的能力也比較弱，教師應該首先教育幼兒形成良好的生活習慣，然后對其思維進行一定程度的啟發式教學。在進行教育的過程中，教師要選擇幼兒樂于接受的方式，與其一起做游戲參加一些有趣的活動，讓幼兒在游戲過程中學到一些基礎的知識與道理，促進幼兒的全面發展。

3、提升幼兒教師的專業素質。

教師作為幼兒教育過程中的一個重要部分，其教育能力對幼兒的整體發展也有一定程度的影響，但是從目前的情況來看，我國幼兒教師并不具備專業的教育能力。教育部門應該加強幼兒園教師的隊伍建設，幼兒園相關負責人可以組織教師進行經常性的培訓，讓教師能夠了解幼兒的需求，并且通過相互之間交流經驗尋找最適合幼兒的教育方法。

幼兒的整體發展應該從小抓起，但是決不是讓其在幼兒階段就學習一些小學化知識，教師在對幼兒進行教學的過程中，要避免幼兒接觸小學化教學知識，讓幼兒享受童年的樂趣，防止幼兒園教育小學化，對幼兒進行科學合理的教學，促進其身心全面發展。

[1]李婷婷。幼兒園教育“小學化”的成因及對策分析[j]。重慶電子工程職業學院學報，2014（09）

[2]陳納。幼兒園教育“隱性小學化”的特點、危害及成因分析[j]。湖北第二師范學院學報，2013（05）

農村幼兒教師培訓研究論文

提高和發展幼兒教師的心理素質，不僅關系到教師的個人發展，更關系到幼兒的性格培養與健康成長等方面。美國心理學家布魯納曾說過，“教師不僅是知識傳播者，而且是模范。”幼兒由于年齡小，喜歡模仿，幼兒教師因此成為幼兒最直接的模仿和學習對象，因此，幼兒教師健全的人格將潛移默化地影響著幼兒;反之，消極的情緒和態度則會給幼兒的心理健康發展帶來影響，甚至會給幼兒造成心靈上的創傷，可以說，這對孩子影響是終身的。《3－6歲兒童學習與發展指南》明確指出:“幼兒教育應當關注幼兒學習與發展的整體性，特別是要促進幼兒身心協調發展”，這也是幼兒心理健康和心理發展的重要保障。因此，就要求幼兒教師要有過硬的專業素質和良好的心理素質，這是當前對幼教行業以及幼兒教師的新要求。

幼兒教師健康的心理素質是幼兒情感發展和心理健康的重要保證。作為一名幼兒教師，不僅要具備一定的教育教學能力和專業素養，還應該具有良好的心理素質。要注意的是，在定義幼兒教師心理素質時，切忌將其與幼兒教師的綜合素質和基本技能相混合，而是要能夠著重體現出幼兒教師的特有的心理特征。因此，幼兒教師心理素質的定義可以表述為:“以人格為核心，經先天和后天的作用所形成，與幼兒身心發展密切相關，并對幼兒有顯著影響的心理品質的綜合表現。它是幼兒教師個體的一種有機的綜合性的機能狀態，滲透著人的心理現象所包含的各種心理成分。”

其實，幼兒在幼兒園的生活中，關鍵是要培養幼兒的行為養成，通過游戲方式來啟發幼兒的思維，培養他們各方面的能力和興趣，關注他們的人格形成，因此并不一定要以學會多少知識為目的。那么，這時的幼兒教師若不具備良好的心理素質就勢必影響教育活動的效果。可想而知，3－6歲的幼兒每天的大部分活動時間基本都在幼兒園里，他們與幼兒教師相處的時間甚至會超過與父母在一起的時間。因此，在幼兒園里，無論是學習、做游戲、還是生活等方面都是由幼兒教師來進行管理、指導和培養。幼兒教師對這些幼兒來說具有著一種不可抗拒的影響力。在幼兒們的眼中，教師是無所不能的，生活中我們也常常發現，幼兒們經常喜歡在與父母或小伙伴玩耍時模仿教師的語言和行為，而且在模仿時是很自信。因此，幼兒教師對幼兒的影響是巨大的，這種權威性和威信力是不可替代的，也可以說是幼兒父母以及社會其他成員無法比擬的。

二、幼兒教師應具備的心理素質。

1．健全的人格和高尚的道德品質。

幼兒教師在幼兒教育過程中以“無言之教”的方式潛移默化地對幼兒產生著影響，此時幼兒教師所擁有的健全人格發揮了它在教育中的重要作用。在幼兒人格還處在萌芽、形成和逐步發展時期，幼兒教師的人格始終以一種非強制性和非權力性制約著幼兒道德行為模式的建立，以及道德觀念體系的形成。因此，要培養出具有健全人格和高尚道德品質的幼兒，必須從加強和提高幼兒教師的自身修養開始。

2．事業心和愛心。

在幼兒教育中，教師的事業心和愛心是緊密相聯、缺一不可的。在現實工作中，具有事業心的幼兒教師，對工作會不自覺地產生責任感、榮譽感、歸屬感、自豪感，等等。他們不僅可以為自己現有的工作任務而努力，還會積極學習來提高自己的職業素養。幼兒教師的愛心，不僅會對幼兒產生愉快、積極的情緒，從而達到幼兒愿意接受教師帶來的知識。教師的這種愛心，還會對幼兒形成良好的個性，以及對德、智、體、美各方面的發展產生重要作用。因此，本文建議在考核幼兒教師的工作質量時，應把這一項放在重點。

3．合理的知識結構和廣泛的興趣愛好。

在幼兒教育工作中，幼兒教師不但要有合理的知識結構，還要有廣泛的興趣與愛好。在日常生活中，幼兒的思維非常活躍，感知也非常豐富，他們的興趣范圍也越來越廣，看到周圍的一切他們都非常感興趣，所以會對幼兒教師提出一些他們感興趣的問題。因此，這就需要幼兒教師具有足夠的知識儲備量，這也是對幼兒教師提出的一個更高的要求。如果此時的幼兒教師缺少了對知識的探索精神，沒有了對客觀事物探索的興趣，那么就不能科學地、正確地為幼兒解答問題，也就不能滿足幼兒的求知欲望，而且還容易損害幼兒教師在幼兒心里的威信，這將阻礙挖掘幼兒的內在潛力。同時，具有合理的知識結構和廣泛的興趣與愛好，能夠有助于幼兒教師不斷地實現自我提高和自我完善。

4．良好的人際關系和豁達的胸懷。

人際關系對于個人在社會中的成長和發展有著重要的意義，和諧的人際關系是幼兒教師保持積極健康的心態、全身心地投入教育工作的有力保障。若幼兒教師不具備這種良好的人際關系，或不具備調節人際關系的能力，也就勢必會影響幼兒教師的工作情緒和心理狀態。幼兒教師需要具備耐心、愛心和同情心，要能夠寬容、豁達的接納幼兒的一切表現，也就是說，除了要接受幼兒們的優點外，還要能夠容忍和接受他們的不足和缺陷。其實，寬容就是對自我的一種超越，也是幼兒教師豐厚文化底蘊和良好修養的.體現。5．多層次能力結構。能力是促使活動順利進行，影響活動效率的心理因素。多層次的能力結構可劃分為:(1)一般能力。包括觀察力、注意力、記憶力、想象力等，這是幼兒教師所必須具備的能力。(2)專業能力。就是指從事幼教工作所必備的彈、唱、跳、畫、說等方面的基本功和專業教學能力，這是幼兒教師工作的特殊的職業能力。(3)自覺能力、研究能力和創造能力。目前，幼兒園教育改革日趨深入，知識更新也越來越快，因此，幼兒園的工作日常需要具備這些能力的教師。不但需要他們在工作中不斷充實自己，還需要幼兒教師能夠自覺運用科研方法、掌握教育教學理論，靈活、創造性地將這些理論運用于教學之中。同時，幼兒教師還要不斷地研究教學過程，分析總結經驗，改進教學中的不足。反之，如果幼兒教師缺乏研究和創造能力，必將導致思想僵化、教學方法陳舊，使教育教學能力下降，落后于時代發展的需要。

三、加強幼兒教師心理素質的培養。

長期以來，在對幼兒教師素質的研究中，由于受傳統教師職業觀的影響，人們片面地把幼兒教師的專門學科的學術素養視為其職業的專業素養，從而既忽視了現代幼兒教師通識性素養的開拓，又忽視了對幼兒教師獨特的心理素質和人格特征的探究，導致幼兒教師職業培訓和管理工作徘徊在“倫理化”和“學科化”的誤區，教師隊伍的素質狀況不能適應教育現代化的需要。本文將針對當前幼兒教師素質培養中存在的問題進行論述。幼兒教師要時刻清醒地認識到自身對幼兒教育工作的重要性。幼兒教師要能足夠地認識到處于這一時期的幼兒，是他們一生中可塑性最大、身心發展最迅速的一個時期，這個時期對幼兒的教育將對幼兒成長過程中起到奠基性作用。幼兒教師唯有認識到只有身心健康發展的幼兒才能真正成為我們國家未來的希望這一點，才能對幼兒教育工作產生無比的歷史責任感和使命感。幼兒教師要主動學習、加強自我修養，達到自我成長。在現代教育高速發展的今天，幼兒教師要通過不斷地學習來提高自己的專業水平和自我修養。要能夠快速接受行業新知識、新理念，拒絕工作中出現憑經驗、吃老本現象。要從學習中積極進取，不斷進行自我完善，豐富自我內涵，從而達到幼兒教師的自我成長。

幼兒園應設置能夠促進幼兒教師健康發展的激勵與培養機制。在尊重幼兒教師的同時，要對為實現工作目標而努力的幼兒教師給予中肯和支持。要積極鼓勵他們在工作中進行大膽創新，以期為幼兒園工作注入新鮮的血液，力求達到幼兒園工作的不斷推陳出新。幼兒園還要努力為幼兒教師營造一個寬松、愉悅的工作環境。沒有競爭就沒有進步，因此，在工作中，要想使幼兒教師擁有一個健康的競爭環境，首先就要想方設法調動幼兒教師學習、工作的積極性和主動性，并定期對幼兒教師的工作量進行統一、公開、公正、透明的考核與評審。在實施鼓勵措施的同時，要將物質鼓勵(如獎金、福利待遇等)與精神關懷(如榮譽稱號等)相結合。在幼兒園人事管理上，要做到合理用人。根據幼兒教師的不同特點，如每個人的性格特點、工作經驗和工作能力等，適當的進行人事調整，讓每位幼兒教師都能在各自的崗位上將自己的能力發揮到最大化。同時，幼兒園還要為幼兒教師盡可能的提供多渠道、多層次的培訓機會，使幼兒教師選擇學習的機會變得多元化。在幼兒教師隊伍里我們要秉承一句話―――“給孩子一滴水，自己就要有一桶水”。幼兒教師承擔的是孩子們的啟蒙教育，責任尤為重大。

因此，幼兒教師當屬高素質人才，在培養幼兒教師良好心理素質的過程中，幼兒教師要通過不斷地努力學習，來達到提升自我教育能力的目的，以求能夠為幼兒們提供最好的教育。綜上所述，唯有具有良好心理素質的幼兒教師，才能促進幼兒的全面發展，才能成為合格的靈魂的塑造者。因此，加強對幼兒教師心理素質的重要性研究和健康心理素質養成研究具有重要意義。

參考文獻:。

［1］魏燕．幼兒教師心理素質基本結構的研究［d］．西南大學，．。

［2］黃曉玲．談幼兒教師的不良心理素質對幼兒的影響［j］．吉林教育，，(2x)．。

［4］林娟．幼兒教師必須具備良好的心理素質［j］．教育導刊，1994，(z2)．。

小學數學語言教育問題研究論文

對小學數學教育進行全面分析發現，語言教育存在很多問題，模式、教學程序等不夠合理、不夠規范，教學思路也不夠清晰，并且沒有充分體現學生的主體地位，根本達不到提高學生語言表達能力、理解能力等目的。與此同時，教師的教學觀念不夠現代化，不注重教學方法的多樣化發展，沒有根據實際教學內容選擇最合適的教學形式，大大降低學生的學習興趣和積極性，給小學數學語言教育水平不斷提升帶來極大影響。由此可見，小學數學教育中的語言教育問題，已經成為當前小學數學教育改革急需解決的重要問題之一，必須注重小學數學語言教育的針對性、有效性、科學性等，才能制定出與學生實際學習需求相符的教學計劃，最終促進小學生各方面能力不斷提高。

在實踐教學過程中，針對上述小學數學教育中語言教育的相關問題，應采取的應對策略主要有如下幾個方面：

（一）注重語言教育藝術性、規范性的有效提高在小學教育改革中，小學數學語言教育占據著非常重要的地位，對于提高學生的思維能力、理解能力、創新能力等有著重要作用。因此，隨著素質教育的不斷推進，小學數學語言教育必須注重其藝術性、規范性的有效提高，才能確保小學數學語言教育體系變得更加完善，從而推動小學數學教育水平不斷提升。在實踐教學過程中，教學要注重語言的簡潔性、精煉性等，并時刻保持語言思路清晰，才能引導學生更全面、更深層的理解各個知識點，最終達到提高學生學習興趣的目的。通過合理開展教學活動，教師用藝術性的語言進行教學，可以大大拉近師生之間的距離，并加強學生之間的互動，對于增強學生的數學學習主動性和自我提升意識有著重要影響。例如：在進行“認識角”這個知識點的教學時，教師讓學生用自己的語言將三角形、正方形和長方形之間的區別和聯系說出來，不僅可以讓學生快速掌握三角形、長方形和正方形的相關基礎知識，還能提高學生表達自己思想的.能力，從而增強學生的學習積極性。

（二）增強學生學習興趣，合理進行批評和鼓勵。

在不斷開展各種教學活動的過程中，針對小學數學教育中的語言教育問題，教師要時刻注重教學方法的創新和教學模式的靈活運用，才能有效增長學生的學習興趣，從而激發學生的各種潛能。在我國不斷加大教育改革力度的新形勢下，教師采用合理的語言對學生的行為和表現進行批評和鼓勵，是調節教學氣氛的重要途徑，不僅可以極大學生的學習欲望，還能幫助學生快速理解各個知識點，最終在不斷探索的過程中充分運用所學的相關知識。通常情況下，針對學習成績較差一點的學生，教師要采用循序漸進的方法引導和幫助學生加強練習，并鼓勵他們積極發問和表達自己的意見，以增強他們的自信心，從而達到提高學生各方面能力的教育目的。例如：采用分組學習的方式，將學生合理的進行分組，不僅可以平衡學生的心理，還能讓成績較好學生的輔助成績學生，最終培養學生的團結意識和互助意識，以在增強學生自我語言組織能力、表達能力的基礎上，真正提升小學數學教育水平。

（三）合理進行教學評估，加強教師隊伍建設。

在有效解決小學數學語言教育問題的過程中，合理進行教學評估，是掌握學生實際學習情況和教學效果的重要途徑，必須注重評估方式的科學性、實效性，才能真正提高學生各方面的能力。與此同時，加強教師隊伍建設，提高小學數學教學水平，是促進小學數學語言教育不斷改革和創新的重要支持，對于提高小學數學語言教育整體效果有著重要影響。例如：在完成“千克的認識”這個知識點的教學后，教師讓學生例舉身邊與“千克”這個計量單位有關的實例，不僅可以讓學生將數學學習和實際生活聯系到一起，還能讓教師對學生的學習效果有更全面的了解，從而保障教學評估的全面性、合理性和真實性。

結語。

總的來說，由于數學有著較強的邏輯性，需要很精煉的語言才能將各種知識點闡述出來，因此，語言教育是數學教學的重要組成部分之一，必須根據小學數學教育的實際情況，嚴格按照上述應對策略實施，有效解決語言教育的相關問題，才能真正提高我國小學數學教育水平。

幼兒園安全研究論文提綱

人類進入了信息社會，創造了計算機，計算機雖然給人們的工作和生活帶來了便利和效率，然而計算機系統并不安全。計算機病毒就是最不安全的因素之一，它會造成資源和財富的巨大浪費，人們稱計算機病毒為“21世紀最大的隱患”。目前由于計算機軟件的脆弱性與互聯網的開放性，我們將與病毒長期共存。因此，研究計算機病毒與惡意軟件及防范技術具有重要的意義。

二、計算機病毒與惡意軟件的概況。

1.計算機病毒與惡意軟件的產生。

(1)惡作劇。

(2)用于版權保護。

(3)用于特殊目的。

(4)為了獲取利益。

2、計算機病毒與惡意軟件的特點。

計算機病毒與惡意軟件一般具有可執行性、傳染性、潛伏性、觸發性、破壞性、主動攻擊性、非授權性、隱秘性、衍生性、寄生性、不可預見性、欺騙性以及持久性等特征。

1、病毒的可執行性。

2、病毒的傳染性。

3、潛伏性。

4、表現性或破壞性。

5、可觸發性。

6、隱蔽性。

7、攻擊的主動性。

8、病毒與惡意軟件的針對性。

3、計算機病毒與惡意軟件的發展。

在病毒的發展史上，病毒的出現是有規律的，一般情況下一種新的病毒技術出現后，病毒迅速發展，接著反病毒技術的發展會抑制其流傳。操作系統升級后，病毒也會調整為新的方式，產生新的病毒技術與惡意軟件分為：

dos引導階段。

dos可執行階段。

伴隨、批次型階段。

幽靈、多形階段。

生成器,變體機階段。

網絡,蠕蟲階段。

視窗階段。

宏病毒階段。

互聯網階段。

郵件炸彈階段。

4.計算機病毒與惡意軟件的危害。

1)病毒激發對計算機數據信息的直接破壞作用。

2)占用計算機磁盤空間和對信息的破壞。

3)搶占計算機系統資源。

4)影響計算機運行速度。

5)計算機病毒與惡意軟件錯誤與不可預見的危害。

6)計算機病毒與惡意軟件的兼容性對系統運行的影響。

7)計算機病毒與惡意軟件給用戶造成嚴重的心理壓力。

三、計算機病毒與惡意軟件入侵的途徑與防治。

1、計算機病毒與惡意軟件入侵的途徑。

(1)不可移動的計算機硬件傳播。

(2)可移動的存儲設備。

(4)網絡下載或瀏覽。

(5)電子郵件。

2、計算機病毒與惡意軟件的防治。

(1)安裝殺毒軟件和個人防火墻。

(2)對公用軟件和共享軟件要謹慎使用，使用u盤時要先殺毒，以防u盤攜帶病毒傳染計算機。

(3)從網上下載任何文件后，一定要先掃描殺毒再運行。

(4)收到電子郵件時要先進行病毒掃描，不要隨便打開不明電子郵件里攜帶的附件。

(5)對重要的文件要做備份，以免遭到病毒侵害時不能立即恢復，造成不必要的損失。

四、個案分析。

(1)木馬:。

(2)間諜軟件:。

(3)蠕蟲病毒:。

(4)網頁病毒:。

幼兒園安全研究論文提綱

本文結合高校學生理想信念教育問題,從理論與實踐的結合上開展全面、系統的研究,文中闡述了以下幾個方面的內容:。

一、理想信念與高校學生理想信念教育;。

二、高校學生理想信念教育現狀分析;。

三、高校學生理想信念教育存在問題分析與對策研究。

文中對高校學生理想信念的含義、主要內容做了全面的概括和梳理,將多方面內容建構成一個體系,并探索其間的內在聯系,研究清楚高校學生理想信念教育的主要內容,有利于探尋期間的內在關聯。

我們從“三觀”教育、公民道德教育、社會主義核心價值體系等方面作為著力點,詳細得闡述了教育的內容。文中闡述了高校學生理想信念教育的重要意義:1.高校學生理想信念教育是社會主義事業發展的必然要求;2.高校學生的理想信念教育是適應社會環境變化的需要;3.理想信念教育是高校學生思想政治教育的核心內容;4.高校學生理想信念教育是大學生健康成長的內在需要。

為了使文章更真實的反映高校學生理想信念教育的現實情況,我們在學生當中采取了問卷調查,調查中我們發放問卷1500份,收回有效問卷1400份,我們同時也參考了中山大學、四川省教育廳關于高校學生理想信念問題的調查和研究成果,通過問卷反映出當代大學生理想信念的狀況的主流是積極、健康、向上的,同時也存在這樣那樣的問題,文中對典型數據做了應用,并用圖標標注,科學的分析了當前高校學生理想信念教育存在的問題,做了詳細的原因分析。

在文章的最后用了大量的篇幅詳細的探討了解決高校學生理想信念教育存在一系列問題的對策,從加強和鞏固理想信念教育的主渠道、強化理想信念教育的保障機制、改變理想信念教育的方式、強化大學生主體意識、積極營造良好校園文化氛圍等方面提出了加強和改進大學生理想信念教育的對策,為提高高校學生理想信念教育的針對性、實效性提供了有益的參考。

摘要。

abstract。

第一章理想信念與高校學生理想信念教育的概述6-15。

第一節理想信念的內涵6。

第二節高校學生理想信念教育的含義6-7。

第三節高校學生理想信念教育的主要內容7-12。

一、“三觀”教育8-9。

二、公民道德教育9-10。

第一節、當前高校學生理想信念教育的效果15。

二、全社會關心高校學生理想信念教育的合力尚未形成17。

三、高校學生理想信念教育不能做到有的放矢17。

幼兒園環境創設研究論文

摘要：本文以《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》精神為指導，從形成良好管理機制、探索科學教育課程、提高教師專業素養、加強科學陣地建設、幼兒活動精彩紛呈等方面詮釋了我園注重科學啟蒙教育，打造園所特色品牌的途徑和形式，借鑒科學啟蒙教育的基本思想，循序漸進地走出一條科學啟蒙教育特色內涵發展之路。

關鍵詞：園所文化；辦園特色；科學啟蒙教育。

引言。

蘇州工業園區翰林幼兒園坐落在園區獨墅湖科教創新區，是蘇州工業園區管委會直屬事業單位、江蘇省優質幼兒園、蘇州市科技教育特色幼兒園、江蘇省科學教育特色學校。區域內聚集了眾多國內外著名高等院校、代表當今科技領先水平的研發機構和大批高層次科技人才，使得我園開展科學啟蒙教育具有得天獨厚的優勢教育資源。我園以幼兒科學啟蒙教育為園所特色，通過實踐研究，幼兒的科學素養得到了切實有效地培養，教師的科研能力得到了不斷提高，逐漸走出了一條科學教育特色內涵發展之路。

一、重視科學教育啟蒙，形成良好管理機制。

1.成立領導機構幼兒園成立科學教育領導小組，園長擔任主要負責人。以科研部牽頭，結合蘇州市教育科學“十二五”規劃重點課題《幼兒科學啟蒙教育中探究性游戲活動的實踐研究——基于科教創新區教育背景下的幼兒科學教育探究》的開展，以總課題為龍頭抓手，子課題為具體實施內容，小專題為輔助，有序地開展研究。在幼兒園五年發展規劃及每學期工作計劃中呈現科學啟蒙教育內容，有設想、有措施、有方法。2.相應配備保障園內各班均配備完善的電腦、電視、投影儀、打印機、數碼相機等科學教育基礎性設施，為教師開展科學啟蒙教育提供保障。為教師配備科學教育書籍近200冊，幼兒科學教育藏書400余冊。寶寶電腦房擁有20臺一體電腦供幼兒探索學習。“創意美工坊”各類廢舊材料豐富，可供幼兒進行科學創意制作。幼兒園網絡資源豐富，各教育資源交流分享渠道多、內容廣、效果佳，竭力為科學教育特色研究提供充分的經費保證。

二、探索科學教育課程，呈現園本內涵特色。

根據大、中、小班年齡段幼兒的不同特點及原有經驗，循序漸進地探索屬于園本的科學教育特色課程。1.集體教學活動精品課程通過教學研究、深入反思、活動點評等形式，篩選各年齡段集體教學活動案例，保留經典活動，并做成藍本，讓教師參考、修改、調整或加入新的想法，逐漸形成屬于自己的園本系列課程。2.小組科學區域活動課程在小組區域活動中，重點打造科學區，創設科學合理的環境，提供科學有效的操作材料。以幼兒的探究思路開展游戲，保證幼兒始終對科學活動保持良好的探索興趣。根據幼兒的年齡特點精心打造適合自己班級的科學區角環境，努力為幼兒的自由探索活動創造充足的物質條件，以滿足幼兒求知欲的需要。其設置體現了趣味性、操作性、游戲性、安全性的特點，內容豐富，形成多樣，使孩子百玩不厭。

三、重視師資隊伍建設，提高教師專業素養。

1.教師系列培訓重視教師隊伍的建設，結合教師發展中心工作和《3-6歲兒童學習與發展指南》進行系列培訓，如組織教師外出參觀學習、科學教學活動交流研討等，多通道、多途徑地提高教師科學活動的教學能力和自身專業素養。2.科學課題研究全園教師科學教育研究氛圍濃厚，以課題為抓手，從幼兒科學啟蒙教育的實際需要和規律出發，充分利用科教創新區科學技術教育資源，根據三個年齡段幼兒的不同特點及原有經驗，積極探究幼兒科學啟蒙教育的項目和內容，循序漸進地探索屬于園本的科學教育特色。參與研究的老師樂于實踐、樂于質疑、樂于合作，每月開展相應的科學教育特色活動，在實踐中總結幼兒科學探究性游戲的組織要領和活動規律，撰寫了一篇篇高質量的課題論文。3.教學交流研討探索多元化的科學游戲活動形式。幼兒是探究性游戲活動的主體，教師則是組織者、引導者和支持者[1]。我們倡導教師應注重關注幼兒發展的個體差異，及時肯定和贊賞幼兒在探索過程中表現出來的大膽猜想、積極探索、不怕困難的閃光點，用微笑的目光、鼓勵的眼神和肯定的稱贊激發幼兒探索的興趣和熱情，提高幼兒的探究能力。教師一個小問題的引領和材料的提供，能激發幼兒持續的探索意識，提升探究能力。教師在幼兒科學探究性游戲活動中應有意識地通過各種途徑支持，鼓勵幼兒的各種探究行為，幫助幼兒樹立自信心，培養他們在科學活動中獨立解決問題的能力。

四、加強科學陣地建設，開發科學實踐基地。

1.園內陣地重視科學教育陣地的建設，園內設有科技大空間專業活教室，從兒童的視角入手，劃分為欣賞區、探索區、操作區，為各班幼兒合理安排好進入專室活動的時間，保證幼兒每周進入，并做好相應記錄。各班設有符合不同年齡特點的科學區角，成為適合孩子操作探索的科學陣地。同時在園內走廊、墻面、樓層等公共環境中淋漓盡致地體現科學啟蒙教育特色。2.園外陣地將科教創新區中可利用環境、物質等方面的科學教育資源，科學、合理、有計劃地加以挖掘和利用。目前，獨墅湖圖書館、獨墅湖影劇院、獨墅湖體育館、園區工業技術學校、創意產業園、歐瑞動漫基地展廳、蘇州國際科技園、蘇大紡織與服裝工程學院、西安交通大學、蘇州中科慧盛生物科技有限公司等十余家科教創新區單位已成為我園科學教育活動資源。在此基礎上，多家單位順利牽手掛牌，建設翰林科學教育實踐基地，擴展園本科學教育實踐基地的范圍。幼兒園與各基地開展雙向基地考察、師幼活動20多次。同時利用有效資源與美國西題迪斯兒童科技營、環球倍思科學實驗機構、小科實驗屋攜手，定期開展科學教育系列活動。

五、幼兒活動精彩紛呈，啟蒙探思益智收獲。

1.翰林科技節活動每年圍繞不同的主題，開展園所、幼兒、教師、家庭多位一體的科學啟蒙教育活動。通過活動開展，以stem教育理念的視角，引導孩子主動探索科學活動，將多領域活動與科學結合，注重幼兒探究興趣的激發、探究體驗的獲得，讓幼兒在動手、動腦和交往中提高對學習科學知識的熱情，激發探究科學活動的興趣，幼兒在科技節中有收獲，有成長[2]。2.系列科學活動以游戲的形式開展各年齡段科學活動，重點在科學領域教學活動、科技大空間專室活動、班級科學區角活動中進行；內容選擇適合孩子的年齡特點和現有水平，重點突出實踐性、操作性；充分挖掘課題資源地科學教育資源，科技園科學教育實踐基地“歐迪瑞動漫館”來園與孩子互動活動；感受園區“歐瑞動漫館”豐富有趣的動漫制作科學實踐活動。年級組形式的科學探索活動豐富多彩，如小班的“玩陀螺”、中班的“疊疊高”、大班的“多米諾骨牌”等。

結語。

在幼兒科學啟蒙教育實踐研究的道路上，蘇州工業園區翰林幼兒園將借鑒科學啟蒙教育的基本思想，為建設科學教育特色品牌、內涵促發展的最終愿景而繼續努力，讓科學的種子在孩子們心田生根發芽。

[參考文獻]。

[1]杜長娥.幼兒園科學教育指導[m].北京:教育科學出版社,.

[2]羅威爾.韋玨,譯.探究式科學教育教學指導[m].北京:教育科學出版社,.

幼兒園環境創設研究論文

（一）環境創設過程中不能體現幼兒的主體性。

幼兒園室內環境創設更多的是按照成人的思維設計，缺乏幼兒主人翁意識。為了實現傳統觀念上教學的完美性，往往是由成人“自編、自導、自演”，缺少讓幼兒自主參與和創造的機會，幼兒更多地充當教師教學環節的觀賞者，被動地接受教師的灌輸，幼兒只能單純地接受和被動地融入那些被教師精心設計的環境。種種問題使室內環境創設的積極作用被嚴重削減，很難起到原本應有的教育作用。如此的環境創設，不利于幼兒創造性思維的發展，以及個性和創造力的培養。

（二）環境創設忽略實用性和教育性。

幼兒園包裝之風盛行，過分注重美觀效果。還有一些民辦幼兒園在環境布置時只是為了外在的美麗，沒有把符合幼兒身心健康發展的觀念放在首位，也沒有考慮幼兒的實際情況，只是單純地追求外在的環境整潔有序。在物質條件并不匱乏的今天，越來越多的幼兒園片面追求“現代化”，只注重美觀效果不具備實用性，忽視了環境的文化內涵和教育意義，以高檔華麗的裝修、軟軟的塑膠地墊、五彩繽紛的墻飾、琳瑯滿目的高價玩具等來創設看似舒適、溫馨的環境，這種只追求表面上的漂亮、花哨，環境創設千篇一律，并沒有明確具體的目的，進而忽略了環境的教育作用。

（一）教師環境創設相關知識、技能欠缺、能力有限。

民辦幼兒園的`教師因為學歷低，對相關專業知識和技能欠缺，所以在環境創設中以自我為中心，對環境創設意義的認識不到位。在布置幼兒園室內環境時，教師無視幼兒是環境的主體，忽視幼兒的興趣愛好，把自己放在了主體的位置，就導致幼兒園的環境創設成為擺設，室內環境創設的內容不夠豐富，也不新穎，更不具備對幼兒的教育意義。有些教師在進行環境策劃時都是信心十足，可是實際上，教師在環境創設中會遇到各種各樣的問題。于是，能不能將設想變為現實，解決操作中遇到的各種問題，就要看幼兒教師的實踐操作能力了。在民辦幼兒園中的幼兒教師往往不具備這種能力，最后達不到環境創設的要求，就放棄了原來的計劃。

（二）園所相關投入較少。

幼兒園環境創設先關投入較少。眾所周知，民辦幼兒園辦學質量和生存狀態不容樂觀，生源的問題，基金的緊張等壓力讓很多民辦幼兒園掙扎在生存的底線。很多園長都竭力控制環境創設和教師培訓的支出等方面的投入。民辦幼兒園在發展過程中呈現自我隔絕、封閉的狀態，與外界聯系溝通少。在一些民辦幼兒園中，有些根本沒有組織過集體教研，園長幾乎沒有組織教師參與教育教學的相關培訓，不能為教師提供最新的觀摩與學習的機會，不了解外界改革動態，對幼兒園就沒有足夠的能力指導教學，墨守成規，也就不明白如何科學合理地創設幼兒園的環境。

（三）園長素質有待提高。

大多數民辦幼兒園的園長在管理上較落后，教育理念封閉保守，對環境創設的專業知識了解較少，更不注重環境創設對幼兒的影響，所以民辦幼兒園園長不愿意花過多的時間和金錢在幼兒園的環境創設方面。園長的理念和能力恰恰決定了幼兒園在以后環境創設中的發展方向和發展水平。

（一）提高教師的環境創設能力，創設豐富的室內環境。

一成不變的室內環境只會限制和阻礙幼兒的發展，幼兒園環境創設應當緊跟時代的潮流，不僅要提高教師的專業知識，還要提高教師自身的環境創設能力。幼兒園也要開展相關的培訓和教研活動，定期組織教師去參觀示范園和公辦園的環境，這樣不僅提高了教師的專業知識和環境創設能力，還可以有效豐富室內環境。教師還要充分挖掘有用的室內空間，鼓勵幼兒嘗試使用各種各樣的材料。

（二）把主動權還給幼兒，讓幼兒參與環境的創設。

有些幼兒教師在布置室內環境時，全部都自己去布置，等于直接代替幼兒完成這些事情，剝奪了幼兒積極參與實踐活動的機會，教師應該注重幼兒參與環境創設的布置過程，進而充分發揮幼兒的積極動手能力。教師還要引導幼兒自己去動手和動腦，布置符合幼兒年齡特征的環境。只有在這種幼兒自己動手實踐的氛圍里，幼兒各個方面的能力才能得到發展，才會改變以往只有教師是幼兒園空間環境布置的主體的局面，幼兒園的活力也會迸發和體現出來。

（三）調整室內環境設置，充分發揮環境的教育功能。

幼兒園的室內環境不僅是幼兒園課程的一部分，還是促進幼兒身心健康發展的重要保證。所以在創設幼兒園環境時，要考慮它的教育性，即幼兒園的室內環境創設要與幼兒園的教育目標相一致，比如，在大廳里掛上“一切為了孩子，為了孩子的一切”的標語，走廊里的掛飾“小朋友，今天你微笑了嗎”“你好”“謝謝，不客氣”“對不起”等文明禮貌用語，還有家園互動、家教之窗、家長交流園地、幼兒活動風采展示欄等等。這種互動式的環境創設，不但大大提高了幼兒參與的興趣，而且會使環境最大限度地發揮教育的作用。

室內環境的布置還可以與主題教育相結合，如在“冬天來了”的主題教育中，室內環境的布置就可以根據冬天的主題來布置，充分發揮環境的教育功能。

幼兒園安全研究論文提綱

隨著周圍世界的變化和教育的改革，我們頭腦里原來一些固有的認識日益受到沖擊，教育活動中的單一性正被多元性所替代，知識的惟一正確答案受到沒有最好，只有更好觀念的挑戰。在這樣的背景下，我們又直面幼兒的教育及教學問題，重新思考究竟需要什么樣的教育及教學方法才能達到最佳的教書育人的效果，什么才是幼兒真正有意義的學習。

2，說明寫作意圖。

本主旨在研究現有幼兒園教育教學的基礎上，探討新的教育教學方法以及幼兒園應該如何開展教育教學研究才能不斷改進教學水平，從而使幼兒能夠更加全面的發展，滿足社會對幼兒教學的更高需求。

二、本論。

2.目前幼兒園教育教學的一些方法及特點;。

(二)幼兒園教育教學活動的具體實施與探討。

1.根據園區及每個幼兒的特點,進行有針對性的教育教學活動設計與研究;。

2，在平時的教學活動中不斷發現問題,并提出新的改進方案;。

3.注重幼兒的能力培養與全面綜合素質的提高。

三、結論。

1、對實踐探索的反思。

(一)園本課程開發應是一個不斷實踐、調整和創新的動態發展過程。

(二)園本課程是多元主體合作探索的結晶。

(三)課程評價是促進園本課程不斷發展與完善的根本動力。

幼兒園安全研究論文提綱

一、本課題研究的主要內容、目的和意義：

本次課題研究中西方酒文化差異，主要研究對象為中、西方的果酒，本論文內容包括酒的歷史，酒的構成，酒的品種及喝酒的禮儀等。其目的在于了解中西方酒的文化差異。加深人們對酒的了解，以及飲用的.樂趣。

許多人常說，“喝酒傷身”，但這只是他們片面的理解。在古代就已經產生了所謂的藥酒，以治療疾病與調理身體機能聞名于當時的中國社會，但這并沒有改變中國人對酒的那種根深蒂固的負面想法，而對于葡萄酒更是如此。雖然在我國古代的醫學家很早就認識到葡萄酒的優異和對于疾病防治重要作用，但這并沒有替葡萄酒洗清“冤屈”.

本次論文的主角就為葡萄酒,介紹中、西方各個國家從古到今，葡萄酒的發展、變化、文化以及葡萄酒對于人們的益處等等。

三、畢業論文詳細提綱：

提綱。

一、緒論。

（一）酒的主要種類：

（二）飲酒的益處：

（三）酒的傳說（葡萄酒）。

本文主要介紹葡萄酒。

二、葡萄酒。

（一）葡萄酒的分類。

（二）葡萄酒質量等級和品牌。

（三）葡萄酒的儲藏方法。

（四）品嘗與飲用葡萄酒的酒杯的選擇。

（五）解酒的方式。

三、中西方比較說明。

（一）傳說。

（二）原料。

（三）釀制工藝。

（四）分類品牌。

（五）鑒賞方式。

（六）儲藏方法。

（七）酒杯的選擇。

幼兒園環境創設研究論文

1．環境創設在幼兒園中的重要性。

幼兒園中良好的環境是實現教育目標的重要因素，由于幼兒的年齡和班級不同，活動安排也不同，所以教師要合理安排室內外空間和活動區域以及活動區域的材料投放，重點在于促使幼兒通過區域環境發揮其內在潛能，實現他們的探索與實踐，提高幼兒的全面性發展。

環境創設能力是評價教師素質的標準之一，一名合格的幼兒園教師，要讓環境發揮出潛移默化的能力，讓幼兒在其中能良好地學習和成長，所以教師對自己所創設環境的目標、空間布局、材料是否符合教育的基本原理要做到心中有數，通過觀察，不斷提高指導幼兒活動的質量，使其不斷成長。

二環境創設能力培養的現狀。

如今很多幼兒園對環境創設的重視度有所加強，將環境創設納入教師的職責范圍。幼兒對環境具有依賴性和適應性，通過與環境的有效互動，才能真正主動地學習，有效地促進他們的發展。“幼兒園是幼兒白天的家”，在這種理念的引導下，很多幼兒園都在努力創設環境，力求讓精心創設的幼兒園環境突出本園文化，使之有特色、有新意、能吸引幼兒。現階段，大多數幼兒園都對環境創設有明確的要求，主要是結合該地的地域文化特色、辦園特色提出，因此教師創設環境能力對幼兒、幼兒園、教師本人具有重要的意義。

2．教學中對學前教育專業學生環境創設能力的'培養。

雖然教師環境創設能力的發展已得到重視，但在日常教學中對學前教育專業學生環境創設能力的培養還存在很多不足，如單純追求美化環境，沒有遵循教育性原則；學前教育專業學生環境創設能力的培養缺乏實踐性，導致學生沒有實踐經驗，沒有達到學以致用的目的。

1．加強理論知識的學習，提高學前教育專業學生的幼兒園環境創設意識。

幼兒教育發展趨勢是培養應用型人才，環境創設是一門職業技能。因此，在學前專業學生的課程學習中提高學生環境創設的意識是最基本的，作為教師可有意識地利用幼兒教育理論課堂向學生灌輸幼兒園環境創設的意義，并引導學生獨立提出創設的構想。

2．通過實踐活動提高學前教育專業學生創設幼兒園環境的能力。

實踐活動鍛煉了學前教育專業學生關于環境創設課程培養學以致用的能力，在實踐教學中可結合不同學生的年齡階段特點、學習特點和興趣愛好，引領學生觀摩案例及提供實踐空間。在學生去幼兒園實習后，組織學生分組討論幼兒園環境創設的優缺點，以此促進他們的成長。實例：某高校教師利用課堂時間講述了幼兒園墻飾的設計與制作，包括墻飾的分類方式和設計要點、基本要素及色彩運用等知識。為了進一步讓學生們深刻了解墻飾的設計及鍛煉學生實際動手操作能力，教師在理論課結束后設置了實踐課程，將教學樓外墻面作為實踐地，為學生準備好畫筆、丙烯顏料、水粉顏料、調色盤、水桶、墻飾參考資料等工具，學生們自定主題發揮自己的想象去完成一次墻飾設計。學生們在墻面上繪制了各種題材的繪畫，并以卡通畫的形式畫出；在墻面上運用平面剪貼的方式展出自己平時的作業，包括剪紙、布藝貼畫、毛線貼畫、簡筆畫、素描、裝飾畫等。在這個過程中既有自己理論課中學習的知識，又有與同學、老師的溝通還有學生們自己的創意。分析：教師將此次實踐課設置在理論課后，意在將理論與實踐同步發展，使理論指導實踐，在實踐中進一步鞏固理論知識，并為學生們自主創設墻飾提供了必要的工具和資料，同時將環境創設的自主權交給學生們，這樣具有可操作性的環境創設，不僅達到了培養他們創設環境能力的目的，又迎合了學生們的興趣，也滿足了學生主體性發展的需要。

四結束語。

幼兒園環境創設研究論文

十六幼在“兒童是有能力的學習者”的理念指引下，營造了隨時可游戲、隨處可游戲、動手就游戲、一處多游戲的游戲環境，以激發孩子們對未知世界的探索欲望，顯示出其強大的育人功能。

（一）搭建持續探究的互動環境。

皮亞杰理論認為，兒童是在與環境的互動中積極建構其知識體系，從而獲得智力發展。因此，高品質的幼兒園環境需要在空間、設施、活動材料和常規要求等方面都隱含著教育的智慧，教育者通過引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用來搭建人與物、人與人之間的互動學習的平臺。這樣的環境滲透在十六幼園區的每一個角落，它如空氣般彌散，會向幼兒發出無聲的邀請。例如，奇趣洞洞墻的創設滿足了孩子們對摳東西、戳洞洞的興趣，激發幼兒探究欲望，促進其精細動作及手眼協調能力的發展。孩子們創意玩出了尾巴洞洞、刺猬洞洞、創意洞洞、魔法洞洞……“在參與環境互動的過程中，幼兒會不斷發展新的問題，引發新一輪的探索活動，研究更好玩的游戲、更有挑戰性的游戲，從而不斷提升游戲水平，逐漸增強問題意識和解決問題的能力”[3]。孩子們通過不停地看、聽、摸、動，積極地運用各種感官與環境互動，去探索、去了解新鮮事物，去尋根刨底。再如，管道百變墻。管道百變墻的材料是可創造的、自主百變的，參與性高，對于幼兒來說，喜歡具有挑戰性、層次性的游戲環境以持續他們玩耍。創造性和自由程度是成正比例關系的，越自由的氛圍越有助于幼兒自我的展示，有助于其表達和表現。運用環境學習是最有效且最愉悅的方式，寬松的、自由自在的、充滿趣味的環境氛圍能引發幼兒持續學習的欲望。我們希望我們的孩子在與環境互動中具有學習的獨立性，保持應有的好奇心，在成人的支持下，不墨守成規，奇異、求變，能夠創造性地發現問題、提出問題、動手試驗、解決問題、提煉經驗、分享經驗，從而使“技在手、能在身、思在腦”。

（二）創設融入自然的童趣環境。

大自然是最好的教科書，我們喜歡看到孩子們一臉的“花貓樣”，我們喜歡聞到他們滿身汗臭味。他們就該玩沙、踩水、堆石頭；撿樹枝、拾果子、捉蟲子；鉆木屋、上爬網、睡帳篷……著名詩人杜甫15歲時“一日能上樹千回”，可見親近自然的童年有太多美好的回憶。我們希望在孩子們的心中播種下綠色的種子，我們樂意牽引著他們與動植物互動，感受生命的奧秘、環保的重要。從盆栽綠植到開心農場，從班級區角到園區九大戶外功能區，十六幼的環境中充滿了綠色。十六幼的石榴娃們會在玩水中體驗沉浮的樂趣，在玩沙中探尋挖寶的歡愉；他們還會在黃桷樹上建鳥窩，在樹石榴果園彈彈弓……自然是最能滋養孩童心靈，給他們留下五彩斑斕的夢的地方，崇尚自然才是孩童時期應該長成的樣子。只要在這“自然綠色、童趣盎然”的環境中靜靜地走一圈，不用介紹，你就能看見它的教育取向和課程價值，在充滿樂趣和歡欣的院子里，兒童獲得自主發展。

二、童年的院子常常蘊含著兒童成長的片段。

十六幼的老師們不會加班加點“搶造”環境，因為他們知道環境的主人是誰。他們深入研究幼兒喜歡什么樣的環境，研究不同成長速度的幼兒在環境中可能獲得怎樣的學習和發展的機會。他們鼓勵十六幼的每一個石榴娃“成為最好的自己”，用環境記錄著他們成長的瞬間。

（一）營造接納差異的包容環境。

每一個石榴娃都是活生生的個體，他們可以有一百種語言[4]，而不僅僅只是成人期望的一種。高品質幼兒園的環境需要支持不同個性、不同經驗水平的每一個幼兒在各個領域的發展，還要能滿足不同幼兒選擇的需要，尊重幼兒的興趣和需要，尊重幼兒的發展差異，真正做到“促進每個幼兒富有個性地發展”的教育目標。十六幼認可每一個幼兒的成長軌跡，幫助他們通過與環境的互動，體驗自己的力量。畢業前夕，孩子們為自己畫了自畫像，在幼兒園的長廊上，老師展示了每一個石榴娃的作品，他們不僅能感知到自己外貌、體型與同伴不同，還能在自我認識和識別他人的過程中體味到生命個體的獨特性，從而嘗試選擇適合自己的支持性環境。孩子們的同伴資源是寶貴的，不同的生活背景、個性特點、能力習慣、愛好特長，同伴既能成為交流合作分享的對象，也是一面自我識別、調控、激勵的鏡子。生生互動的環境讓幼兒在與同伴模仿交流、合作共享、矛盾爭論中獲取新的知識技能、情感態度。

（二）倡導幼兒主體的動態環境。

我國著名學前教育家陳鶴琴先生在分析“布置時應注意的弊病時”曾指出：“不要教師自己來做，讓學生們自己來設計，自己來布置，這才格外有意思，也才更有教育意義。”“通過兒童的'思想和雙手所布置的環境，使他們對環境中的事物加深認識，也更加愛護。因此，做教師的應當學會如何引導兒童運用大腦和雙手來布置環境”[5]。高質量的幼兒園環境是基于幼兒為主體創設的環境，環境的高度、色彩、形象、內容都需要尊重幼兒認識客觀事物的直觀性特點，符合其需求。“幼兒園環境的教育性不僅蘊含在環境之中，而且蘊含在環境創設的過程中。收集材料和創設環境的過程自身就應被視為幼兒的學習過程”[6]。在十六幼，幼兒是環境的主人翁，并與其融為一體，環境的創設、使用為孩子們提供了自主參與、自由結伴、自定主題、自選材料、自己探索、自己發現問題和解決問題、自發進行交流、傳遞情感、共享快樂的學習與發展機會。美國心理學家亨特發現“讓兒童增生快樂感的主要源泉之一在于他在其所熟悉的認知結構中意外發現了新內容”[7]。隨著幼兒的興趣和需要，隨著游戲的發生、發展、高潮和消亡，環境創設也會動態變化著，這是一個不斷更新的過程，這種變化既有量的變化，又有質的變化。當然，環境動態改變絕不是憑教師主觀臆斷，這一過程需要建立在教師有目的的觀察幼兒與環境互動過程的基礎之上，密切觀察幼兒興趣點，記錄幼兒的行為表現，通過分析解讀幼兒的行為，從而改變環境來給予幼兒學習和探究的需要。

（三）構筑家園合力的社會環境。

家庭是最小的社會單位，高品質幼兒園的環境是資源整合的過程，是調動幼兒、吸納教師、卷入家長、帶動社區的過程。它能凝聚和激勵全園教職工的精神力量，是幼兒園得以可持續性發展的巨大內驅力。它是環境，但也不僅是環境，更是一種需要長期培育、苦心經營的教育氛圍。在“發現自己力量”的記錄墻上，孩子們把自己在游戲中的“哇”時刻畫下來，并請家人用文字記錄下來，親子之間能利用環境增進溝通，家園之間能通過環境達成共識。在十六幼教師的帶動下，爸爸媽媽們不僅作為家長課堂的教育者、大型活動的支持者，也作為孩子成長的記錄者，為孩子們書寫學習故事，為他們記錄成長周記。這樣的經歷練就了家長們的一雙慧眼，能及時發現孩子們成長過程中的精彩瞬間，從而建立和諧的家庭氛圍與心理環境。

三、童年的院子處處流淌著兒童生活的軌跡。

幼兒階段是核心素養形成的種子期，我們希望生活在十六幼這個童年的院子里的每一個石榴娃都能認識自己、認同祖國，與世界對話；學會友善、學會思考、學會獨立；做有道德、能力、情意的人。

（一）開啟質樸本真的生活環境。

幼兒園環境與中學、小學有著非常突出的差異，環境生活化就是其明顯的特點。陶行知先生倡導生活即教育。幼兒園的教育活動總是伴隨著幼兒生活產生，幼兒進餐、如廁、喝水、午睡等，這些生活環節本身就蘊含了豐富的教育機會，有著它獨特的教育意義和價值。科學的運動、營養的膳食鑄造健康的體魄；良好的生活習慣和基本的生活能力形成了健康生活的方式；生活決定教育，教育又改造生活。院子里的微縮世界是孩子們眼中的“小人國”，這里也是他們的野餐樂園，他們在這里通過食育體驗勞動、感知生活，在了解傳統經典的同時打開通向世界的大門。十六幼的環境中充滿生活的氣息，孩子們能在鍛煉中磨煉意志、在勞動中感恩父母、在進餐中習得禮儀、在交流中構筑友誼、在環境中感知中國文化……這樣的環境讓他們心中流淌著一首婉轉悠揚的歌，歌曲里飽含著酸甜苦辣，只有熱愛生活，才會發現生活的美好。

（二）弘揚傳統文化的本土環境。

（三）捕捉凈化心靈的尚美環境。

著名雕塑家羅丹說過：“世界上從來不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”孩子們的生活中處處都萌發著美，感受美、表達美，以藝術滋養心靈，這就是我們想要給予孩子們的內心力量和童年的禮物。在美的世界里，我們可以一次一次地欣賞經典樂曲，品味經典畫作，解讀經典繪本，吟誦經典詩詞，模仿經典舞蹈，再現經典劇目……在十六幼，藝術帶給孩子、帶給我們太多的是愛與溫暖、幸福與感動,每一個生命以自己的方式表達著，每一個生命都被祝福著。每年一次的幼兒園的童話劇表演選角極為嚴苛，在小伙伴的比拼中，自己喜歡的角色可能被別人扮演，不過沒關系，在自己的童話劇場，一切皆有可能。后院藝術長廊是大伙兒揮毫潑墨的撒歡之地，這里是小藝術家們的私家花園。在尚美的幼兒園環境中，我們鼓勵孩子們用自己的方式表達對藝術的感悟，在與同伴交流分享的過程中感受藝術帶來的歡樂與幸福，享受藝術的氛圍，從而進一步激發他們對藝術的熱愛。一所幼兒園有什么樣的教育環境，就有什么樣的教育理念和教育行為[8]。十六幼的孩子是幸福的，他們通過與環境的互動，從“玩會”走向“會玩”，在這所童年的院子里玩出智慧、玩出自我、玩出自信、玩出創造，凸顯其靈動的生命狀態！

參考文獻：

[1]齊麗英.關于幼兒綜合素質發展的教育與研究[m].：7.

[2]朱家雄.幼兒園環境與幼兒行為和發展的研究[m].世界圖書出版公司：8.

[3]蔡秀萍.幼兒園探究式環境創設[m].北京師范大學出版社集團：6.

[4]edwards,c.,gandini,l.,&forman,g.兒童的一百種語言[m].羅雅芬等譯.臺灣:心理出版社:195.

[5]魯晶.我國幼兒園環境創設的問題及積淀創新的思考[j].科教導刊,：11.

[6]鄢超云.低成本有質量的有緣環境創設[m].北京師范大學出版社集團2013：6.

[7]李季湄．幼兒教育學基礎[m]．北京師范大學出版社，．。

幼兒教師管理流動研究論文

當今社會是一個信息化、技術化的社會，信息技術幾乎占領了社會生活的各個領域，教育也囊括其中。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―）》第十九章指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。到20，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的數字化教育服務體系，促進教育內容、教育手段和方法現代化。幼兒園也不例外，在信息化的大環境下，為緊跟時代的步伐，發展教育教學優勢，使得教育也能達到現代化、科技化和高效化，各幼兒園在軟、硬件方面都向信息化靠攏，然而，信息化是一個過程，這個過程的成敗與否離不開幼兒教師媒體素養。

媒體素養，又稱為“媒介素養”，最早源于歐洲，是指人們對各種形式的媒介信息的解讀能力，也包括使用寬泛的信息技術來制作各種媒體信息的能力[1]。在信息化的時代，媒體素養所針對的媒介信息無疑是各種信息化產品以及這些產品所衍生出來的各種媒介產物，這種素養可以說是當代社會公民必備的素質之一。對于幼兒教師而言，除了具備大眾所必需的基本媒體素養之外，更重要的是具備與幼兒園課程相對應的學科媒體素養，這種學科媒體素養指的是幼兒教師在進行具體的教學中所具備的媒介知識和能力，開展幼兒媒介素養教育的能力[2]。幼兒教育和中小學教育不一樣，教師所面對的是心智、能力各方面發展均不完善的幼兒群體，其注意力、記憶力、思維、想象等方面的認知發展都需要在這個階段進行開發與培養。而媒體的加入，使得幼兒教育更加豐富、多樣，幼兒能通過媒體增強了學習的趣味性和直觀性，教師也能夠借助媒體的力量滿足幼兒各種活動所需，同時，因為現代化媒體與傳統的紙質媒體不一樣，具有更長的保存和延續時間，更換和修改的操作更加簡便，使得愈來愈多的幼兒教師傾向于使用高效的現代化媒體以節省不必要的物質資源及時間。

在幼兒園中，教師借助媒體，融合各學科領域的特點，用圖像、聲音、文字、動畫等來模擬現實生活，幼兒通過教師提供的媒體教學去感知世界。因而，幼兒教師的媒體素養是通過教學來間接影響幼兒的發展。

1.幼兒教師的媒體素養能夠幫助幼兒更全面的感知世界。

相比于傳統的教學素材，現代化的媒體素材更直觀形象的反應了現實生活，幼兒通過視覺、聽覺、觸覺等感官來認知世界。這個過程并不是幼兒自發產生的，它需要幼兒教師的積極引導，因而，幼兒教師良好的媒體素養是幫助幼兒通過媒體全面感知世界的奠基石。具備良好媒體素養的幼兒教師，能夠根據幼兒的身心發展水平，借助聲像同步、動靜結合的媒體素材來吸引幼兒的注意力，引導幼兒以更生動形象的視聽效果來去感知、理解世界，使得幼兒在對世界的感知上有了更全面的體驗。

2.幼兒教師的媒體素養能夠豐富幼兒園課堂教學的內容和形式。

媒體是一種現代化的教學手段，具備良好媒體素養的幼兒教師能夠借助媒體豐富幼兒園的課程教學內容和形式。現代化的媒體為教師搜尋教學素材提供了巨大的便利，教師可以足不出戶，甚至可以不用動手操作便能獲取一系列的教學素材，這使得教師在課堂上的教學內容更加的豐富、完整。同時，諸如電子白板、觸摸一體機的出現，更是使得幼兒園的課堂教學突破傳統的師幼互動，增添了人機互動等形式。教師能根據自身的需求和教學的需要，用多媒體來開展各項教學活動，以最便捷、有效的形式來豐富課堂教學。

3.幼兒教師的媒體素養是新形勢下教師職業素養的體現。

《幼兒教師職業素質基本要求》明確提出了：幼兒教師應當有高尚的職業道德、一定的文化素養、扎實的專業知識、較強的專業能力和進行教育科研的能力。會在教學中運用多媒體是幼兒教師一項必備的專業知識技能，然而，在新媒體高速發展的沖擊下，許多教師會表現出不適應的行為，但需要把握的一點是：教學媒體的主導者是教師。幼兒教師可結合自身的媒體素養，對教學媒體進行二次開發，使其適應于教學，并靈活運用于教學，以積極主動的心態去順應教育信息化的改革，從而體現幼兒教師更加全面的職業素養。基于此，幼兒教師媒體素養的提高不僅是信息化時代的發展的需求，也是教師個人職業素養提升的需求，更是對幼兒身心發展所應盡的職責。

三、有效提高幼兒教師媒體素養的策略。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，全面提高幼兒教師的信息素養是21世紀國家社會發展的需要，要把“信息化從教能力”的培養放在核心的位置上[3]。為適應社會發展及幼兒教育的需求，筆者認為可從以下幾方面來提高幼兒教師的媒體素養。

1.根據幼兒身心發展水平，選擇適宜幼兒的媒體素材。

幼兒的身心正處于迅速發展的階段，對各種新奇事物具有很強的好奇心。市面上出現的各種媒體素材，以其形象、動感、有趣的特點吸引幼兒，極大地豐富了幼兒的認知經驗。然而，幼兒尚處于不成熟階段，對于許多事物還不具備分辨和正確選擇的能力，作為引導者的`幼兒教師，應當結合幼兒各年齡階段的特征，對現有的媒體素材進行二次篩選，將適宜的媒體素材運用于教育教學中，激發幼兒的學習興趣，并逐漸培養幼兒能夠欣賞、鑒別甚至是運用媒體素材的能力，從而幫助幼兒更好地在媒體中學習與發展。

2.結合自身能力與資源，有效運用媒體進行教學。

一名合格的幼兒教師，不僅僅要會用各種教學媒體，還要善用、活用。幼兒教師除了要了解各種教學媒體的一般功能和基本操作方法外，還應結合自身的認知水平和能力，善于發現新途徑，靈活運用各項教學資源，對各類來源不同的媒體進行整合，取其精華，去其糟粕，最后將最適合自身教學特點及符合教育教學目標的媒體教學滲透到日常教學當中，從而加大媒體使用的有效性，更好地完成教育教學工作，教師也能從中提升自身的媒體素養。

3.建立共享資源庫，優化媒體的開發及應用。

新媒體時代的一大特征就是資源共享，幼兒教師可將已有的媒體資源存放在資源庫中，這樣在幼兒園中便形成了一個共享資源庫，教師們將所收集的資源集中在一起，按照一定的類別進行分類，并對園內所有教師開放，教師可隨時隨地獲取資源庫中的教學資源，從而加大資源共享性，并提高資源的利用率，節省教師搜尋、改進的時間，使得教育教學更高效地進行。同時，幼兒園與幼兒園之間也可以創立網絡資源共享體系，使優秀的資源得到更加廣泛的利用，在園與園之間開展信息技術應用活動，做到學以致用、教研一體，從而調動幼兒教師對媒體素養的重視和積極性[4]。

4.對自身的媒體素養進行反思與評價，完善自我。

要提升自身的媒體素養，除上述之外，幼兒教師還必需進行評價與反思。在每次教學活動后，都應該反思教學效果、反思媒體運用是否得當，反思自己在過程中所遇到的問題及解決措施。通過一系列的反思與評價，尋求提升自我、完善自我的途徑，增添自己的教學經驗，更加有效地通過媒體來進行教育教學活動。當前，媒體素養已成為信息時代人們的一種基本素養[5]。教師在不斷運用媒體教學的同時，也在不斷地完善自我，豐富幼兒園的教學形式，推動教育信息化的發展，為幼兒更好地發展提供了堅強的后盾。因此，提升幼兒教師的媒體素養值得每一位幼教工作者的關注與重視。

參考文獻。

[1]佘燕芳.學生媒體素養教育研究[d].上海師范大學，.

[2]謝美芳.幼兒教師媒介素養培養策略研究[d].南京師范大學，.

[3]教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[m].南京:江蘇教育出版..

幼兒園環境創設研究論文

摘要：兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識與經驗，從而使自身的認知結構得到發展與變化的。學習不再是單純的被動吸收、灌輸與接納的過程，而是個體與環境發生相互作用的過程。環境在兒童成長中起著重要的影響因素。但是當前幼兒園環境創設中存在著諸多問題。

本文在對存在這些問題進行分析的基礎上,提出了在幼兒園環境創設中協調好物質環境創設和精神環境創設的關系、應創設有利于幼兒多種感官參與互動的幼兒園環境、在幼兒園環境創設中注重培養幼兒的主體性以及加強幼兒園教師環保培訓,提高其專業化水平等策略,以期能夠對幼兒園創設高質量的環境提供有益借鑒。

相對一般環境而言，幼兒園環境是一種特殊的環境，即教育環境。它有廣義和狹義之分。

廣義的幼兒園環境是指“幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括幼兒園內部小環境，也包括與幼兒園教育有關的家庭、社會、自然、文化等大環境”；狹義的幼兒園環境是指“在幼兒園中對幼兒身心發展產生影響的一切物質與精神要素的總和。它是涵蓋幼兒園的全體工作人員、幼兒、幼兒園房舍、設備設施、空間布局以及各種信息要素，并通過一定的教育制度與觀念以及文化傳統所組織、綜合的一種動態的、有形與無形相結合的教育空間范圍”。

1、安全性原則。

安全是幼兒園一切工作開展的前提條件，安全性也是幼兒園環境創設的首要原則，包括幼兒園園所建筑、設施設備、玩教具等幼兒園的方方面面，同時還要注意創設的環境能夠讓兒童心理上感覺到安全并逐步培養幼兒的自我保護能力。

2、科學性原則。

幼兒園環境的創設要遵循一定的規律，要有一定的科學依據，并不是雜亂無章、毫無章法的。不僅要考慮孩子的年齡特征，對于創設什么樣的環境、投放什么樣的材料、投放的材料如何擺置等方方面面都要考慮周到，以最大限度的挖掘環境創設的潛在功效促進幼兒的發展。

3、自主性原則。

幼兒是環境的主人，也是幼兒園一切環境設計的出發點和服務對象。因此，在幼兒園環境的創設和使用過程中都要充分尊重幼兒的主體地位，充分發揮其自主性和主動性，參與到環境創設中來，使幼兒成為真正的主人。

二、班級環境創存在的問題及原因分析。

通過觀察、訪談和分析，筆者發現目前班級環境創設存在的主要問題如下：

（一）班級環境內容單一。

在日常教學過程中，教師會針對每個主題的開展有目的更換主題墻面環境。但也存在一定的問題，如針對這個主題，教師可能會把主題中一節活動的作品呈現粘貼于主題墻，而對這一主題所涉獵的其他方面只是跟幼兒講一講、說一說而已，一帶而過，主題墻面中沒有過多的呈現。

出現此現象的原因很多，一是主題墻面不夠大，班級幼兒多，想把每個幼兒的京劇臉譜作品都粘貼上，就沒有足夠的空間呈現其他內容。二是繪畫性的作品更容易呈現，便于幼兒之間的欣賞與交流等。

(二)班級環境內容不系統。

理想的班級環境應是讓外人走進班級就能知道此班級正在進行什么主題活動，能明晰的了解到幼兒在此階段進行了哪方面的鍛煉與發展等。而現實中，走入班級活動室，我們會發現班級環境內容多而雜。每個墻面上不會有空余的`位置，玲瑯滿目的感覺。

但如果細細察看，卻不知道現在正開展什么主題，主題線索不明確。即班級環境的內容是不系統的，沒有一條主線將環境內容進行貫穿。

（三）為追求新異效果而過度頻繁地變換環境。

幼兒的好奇心強，許多老師為了吸引孩子的注意力，總喜歡頻繁地更換環境，其實這種做法也是欠妥當的。首先容易造成資源的浪費，減低所創設環境的實用價值；其次，幼兒期正是孩子秩序感養成的關鍵時期，過于頻繁地變換環境很容易引起孩子的不安全感，使孩子養成不穩定的心性，不利于孩子堅持性和耐性的培養。

（一）堅持參與性原則。

教育環境是“潛移默化的教育與教育品位的體現，在塑造教育環境時，不能只追求一種高效應的顯色，更要體現內在品質的秀色”。可見，幼兒園環境創設最能體現一所幼兒園的內在品質，要使創設的環境取得實效，就必須堅持幼兒參與的原則。

(二）環境創設要充分體現幼兒的主體性，做到“以幼兒為本”

環境創設做到“以幼兒為本”，就要讓幼兒以主人翁的身份參與到班級環境創設的整體規劃中來，教師和幼兒一起商量規劃布置怎樣的班級環境，當然也要考慮環境內容與所學的教學內容和期望達到的教育目標相一致。讓幼兒參與進來，通過對自己提供材料進行裝飾、創意，激發他們的創造性，把這些創意作品布置于班級內，無形中會有一種成就感，也會促使幼兒更加珍惜愛護班級內的環境。

（三）創設系統的環境的方法。

班級的環境創設體現班級教師的教育理念與思想，更展現了一個班級的獨特特點。有效、科學的環境創設不是零散的、由不同內容拼湊在一起的，而是有主題在貫穿。所以教師和幼兒在進行環境有效創設時，一定把握總的主題思想，創設更加系統的班級環境。利用格式塔理論的思想，在創設環境時要考慮整體性與變調性的特點，讓班級環境既豐富又是一個完整的整體。

四、結語。

不同的環境會塑造不一樣的人生，環境對幼兒成長具有極大的影響。本研究通過對幼兒園班級環境的相關理論進行概述，找出影響班級環境創設的相關因素，并提出切實可行的創設有效班級環境的策略，以期為更好的創設班級環境的有效性提供借鑒與參考。

參考文獻：

[2]趙怡蓉.幼兒園主題墻飾審美性的研究[d].云南師范大學2015。

[3]趙青.幼兒園主題活動中生成活動的個案研究[d].東北師范大學。

[5]陳桂萍.幼兒園室內環境的教育價值及其創設[j].現代企業教育.2012(09)。

[6]師麗輝.幼兒園墻面布置存在的問題及思考[j].課程教材教學研究(幼教研究).(01)。

[7]何玲.發揮主題活動中墻飾的教育功能[j].基礎教育研究.(22)。

幼兒園環境創設研究論文

在我國經濟發展的強大背景下，教育行業也在不斷進步和創新。對于教育開始的第一階段，也是最重要的階段“幼兒園教育階段”，也是“啟蒙時代”。幼兒園階段的孩子活潑好動，對外界出于好奇心理，善于學習和模仿，而在幼兒教育階段的教育方式和傳遞的知識類型也會影響他們自身對外界的感知和后期的成長。

一、幼兒園時期教育的特點。

1.知識面廣。

處于這個階段的孩子，具有對外界探知的天性，有很大的學習興趣。而在幼兒教育的學習安排下，氛圍也十分活潑輕松。一般以做游戲形式或者故事之類的情景模式傳授知識。但是相對來說，灌輸的知識也較多，例如，簡單識字、唱歌、跳舞、常識相關的問題等。可能在教學過程中他們感興趣的或者好奇的事物也會成為教學知識，所以，涉及的知識面較廣，在教學中應不斷創新，以引起他們的學習興趣。

2.教學方式的多樣化。

啟蒙階段的教育是教育階段的基礎。隨著教育行業的發展，教育越來越精細化了，幼兒教育階段作為教育的第一階段，更應該引起重視。在幼兒教育階段我們分為三個階段：小班教育階段、中班教育階段、大班教育階段。而在每個階段學生的整體特征也會有差異。比如，小班一般是2.5~3歲，在這個階段，孩子對外界處于萌芽狀態，對外界很好奇，也是最好培養和開發大腦思維的最好階段，在此階段可以采用聲像等進行教育，也可以根據孩子實際的狀態進行動態學習培養。對于中班和大班教學時期，隨著孩子年齡的增長，是開始對外界有觀點和看法的時期，也是自我意識開始形成的時期。除了基本知識的學習，一般以相關事件故事的形成引發他們的思考，以達到教學目的。綜合來說，在幼兒教育階段沒有固定的教學方式，幼兒階段開啟了孩子進入學習的大門，是開發大腦的最佳時期。

二、中華文化啟蒙教育環境的引入探索。

1.中華文化在啟蒙時期的引入。

幼兒教育的整個階段是對世界認知和自我意識價值逐漸形成的階段，被稱為“啟蒙時代”，此階段也是培養孩子行為意識和優秀文化知識注入的時期。中國優秀的文化不僅包括傳統文化，也包括一些文化思想精神和物質文化。在幼兒教育中的引入，則會啟蒙并促使孩子形成正確的價值觀念，激發他們學習的主動性。例如，可以在課堂中以故事的方式向他們講述一些歷史故事，如岳飛的故事，通過故事引發他們去思考和學習。根據幼兒教育階段的教學靈活性的特征，可以更好地向他們傳授知識，開闊他們的視野，美化他們的心靈。

2.中華文化啟蒙教育的環境探究。

隨著社會的進步，教育行業的發展不僅向著精細化和人性化發展，更多的是靠優越的環境對孩子的二次開發！探索幼兒教育階段的中華文化環境，可以總結為以下幾個方面。

1.結合本地區域文化特色加以引入根據教育所在地區文化加以引入，包含物質文化和非物質文化，以提起他們的興趣，激發他們對文化的探索精神。對于物質文化，一般用于孩子的互動，以鍛煉他們的實際操作能力和對傳統文化的傳承精神，例如剪紙、彩繪之類的。當然，各地的文化背景之類都有所差異，所以也顯示了教育的大體性和獨特性！

2.結合孩子的實際教育環境進行引入雖然幼兒教育階段是教育的第一道大門，地域文化的發展水平也包括經濟發展水平，對此教育階段有著重大影響！當然知識對于所有孩子都是公平的傳播，在對幼兒園教育時期，應結合主觀和客觀環境靈活教學，所引入的地域文化知識也是多樣化的，應結合地域特點分享與之相關的典故，包括神話故事等，引發孩子的學習興趣。例如，在陜西渭南的可結合“華山”，即“沉香劈山救母的神話故事”，加強孩子對正義和孝義的追求。結合地域文化特點，不僅加強孩子對家鄉的熱愛，也加強了我國優秀文化的傳承。教育是興國安邦之本，這句話從古至今一直都未落后。幼兒啟蒙教育階段的各種改革和創新，為孩子后期的教育做好了鋪墊。教育的多元化發展是經濟發展的必然結果，而各個階段對教育的創新都是對有生命的文化的傳承！中華文化博大精深，涉及面廣，在幼兒教育階段的引入培養了孩子對優秀文化的傳承，對幼兒園時期中華文化教育環境的探索也體現了文化傳承的重要性！

幼兒園環境創設研究論文

水粉畫是培養幼兒色彩美感，提高幼兒色彩審美趣味的重要課程。水粉畫顏料用水調色，操作簡單，方便快捷，易學，且表現力強，趣味性高。水粉畫明快、灑脫、概括適合幼兒揮灑涂抹抒發情感，深受幼兒的喜愛。

幼兒水粉畫雖在畫法上比較隨意，沒有統一的定式，但在具體表現上還是有很多區別的，每種方法相互聯系又獨立其中，各有所長。為方便教學，我把適合幼兒表現的水粉畫方法歸納成幼兒水粉畫十法。

一、平涂法。

平涂法就是勾線添色，畫面是兩維空間不具有立體感。具體做法是：先用稍細的油畫筆或水粉畫筆，用單色畫出物體的輪廓線，再把調好的顏色平涂在輪廓線內。畫面重視直觀感受，不追求物體的光影變化和色彩的真實性。平涂法的特點是：畫面干凈利落，色彩整體概括，單純平穩。平涂法簡單易懂，易掌握，容易增強幼兒的信心。

二、構成法。

不畫真實的`物體，用隨意勾畫的交叉線條或幾何形的組合形成視覺上的圖象。它的特點是：平面性，自由性，趣味性，可根據自己的喜好任意畫出喜歡的線條，不用考慮物體的造型和畫不像的問題。在涂色上也比較自由，適合兒童自由地表現。

三、薄畫法。

薄畫法也叫透明畫法，指調色時用色少一些，用水多一些，在畫紙上顯露出紙的底紋，它的特點是：滲洇的感覺比較好，色彩的自然融合好，有中國畫墨色的空氣感，也有水彩畫的透明、輕快、濕潤感，給人以淋漓盡致的感覺和詩意般的情味，特別適合表現雨后或晨夕的景物，游戲玩耍味十足。但由于薄畫法需要很好的控制水、色的能力以及畫畫的經驗，畫好是不易的。

四、厚涂法。

厚涂法與薄畫法相比用色較濃重，具有油畫般的淳厚，并有較強的覆蓋力，能表現出真實物體的豐富色彩效果。且筆觸、畫痕明顯，繪畫性特點十分突出，對色彩的表現力也大為增加，適合于個性化表現的兒童。厚涂法與薄畫法相比更易于幼兒掌握。

五、點彩法。

點彩法的叫法源于十九世紀后印象派畫家修拉的分色點彩法。畫面用密集的小色點組成物體形象，猶如建筑裝飾上的“馬賽克”拼貼鑲嵌，構成了色彩相混合的特異的色彩情趣，給人一種閃爍、顫蕩的色彩感受，增加了色彩畫的趣味性和“玩顏色”的意味，很受孩子們的喜愛。

六、明暗法。

明暗法是強調明與暗的對比作用增加其藝術效果的，畫面強烈、刺激、醒目，畫的主題清晰、明了、突出，增加了物體的形象感，容易出現好的視覺效果，易被幼兒接受，適合幼兒學習運用。如主題物是亮色，背景就用暗色或者反之。

七、冷暖法。

冷暖法就是利用色彩分冷暖的感覺，給人以不同的心理感受作用，畫出自己喜歡的冷暖色調或者符合自己欣賞習慣的色彩畫。冷暖法適宜表達作者的感情色彩，主觀色比較多，因多用鄰近色作畫，如暖色調繪畫有紅、橙、黃及相近的顏色等，色彩單純簡潔，給人以情緒渲染。

八、底色法。

底色法就是在有底色的畫紙上作畫，現成的色紙有印刷紙、卡紙等，也可以自己做底色紙，先調一種自己喜歡的底色均勻的涂在畫紙上，待干后就可以在上面作畫了。底色法的特點是：畫面較完整、和諧、統一，易與其它色相互協調，畫面也顯得整體。但此畫法不適合在自己做的色紙上薄畫，底色會在畫筆的運動下泛起，在自己做的色紙上畫畫顏色應調的厚一些。

九、隨意法。

隨意畫法有點像西方國家流行的美術流派抽象派畫法，抽象藝術丟棄了生活的真實和具體的形象，注重情感的表達和感情的切入，在畫面作無規則的隨意涂灑，主張無理性思考下的無意識涂畫，以追求新奇感覺為目的。這種方法很適合幼兒的無理性思考的特點，跟著感覺亂涂一氣，享受任意涂抹的快感，深得小朋友喜愛。

十、綜合法。

綜合法就是不作顏色的薄厚、明暗、冷暖的特性界定，而是根據作者的習慣隨心而定，用著什么方法就用什么，把各種方法融在一起，常常給人以新奇的感覺。比如，可以在畫好的畫上直接印上樹葉的葉筋紋理，以增加畫面的肌理感，也可把實物直接貼在畫紙上再畫，增加繪畫的表現力。