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研究類論文篇一

高師科學教育與小學科學課程對接問題的研究，是一項面向基礎教育新課程改革的多層面探討。我們從理論和實踐層面探討高師科學教育的培養目標、課程體系和課堂教學等與小學科學課程的關系，使其培養的教師更能適應小學科學教育的需要?！案邘熆茖W課程與小學科學教育對接問題的研究”將根據高等師范學校的實際，結合小學科學教育發展的實際，正確研判其發展的規律，則是當下小學科學教育應有之義。其內容主要包括：1.小教專業培養目標研究。從適應小學科學教育工作需求的視角，探討小學教育專業畢業生的專業知識、專業技能、專業情意結構。2.小教專業科學課程體系研究。研究小教專業科學課程的構成及其比例關系及相關科學課程的標準與實施方案等。3.科學活動課程研究。一是通過校本活動課程的開發，將原來的科技節、興趣組、學生社團等課程化、系列化。二是根據學?，F有設施和學校建設發展，構建科學實踐基地，建設百果區、百草區、天象館等多個區域的“科技園”供學生觀察、實習和使用。4.科學課程課堂教學研究。探討高師科學課程對小學科學課知識的融合、方法的滲透、實驗規范的引導、探究技能的顯性訓練等。5.與小學的合作互動研究。探索高師與小學新的合作交流機制，一是實踐基地的拓展，為師范生觀察、體驗小學科學教育提供保障;二是聘請小學科學教育的名師為未來教師進行方法引領、案例分析、綜合實踐設計指導等;三是高師教師參與小學相關課題、教學實踐的指導、研究。6.高師科學課程的學習評價研究。一是突出小課題研究等研究性學習過程在學習評價中的作用;二是充分體現學生在專題實踐、小學科學優課觀摩、科普宣傳等學習過程中的表現。另外，我們應該在學科教學、校本課程和科技教育活動等方面進行必要的探索。選擇若干不同區域、不同類型的小學作為課題研究的實驗學校，在小學科學教師的入職訓練和職后培訓的層面上進行了研究和探索。同時，加強高師與市、縣(區)教學研究機構的聯系，創新高師教育實踐的模式，開展多種多樣的教研競賽活動，為師范生觀摩、體驗小學科學教育提供積極的幫助。因此，在不斷的理論研究與教學實踐中，我們要用先進前瞻理論武裝頭腦，指導實踐，不斷轉變教學理念，實施新穎合理而有效的教學策略，這樣才能產生積極的整合效應。

一、課程設置

當前小學科學課程的設置，綜合化的趨勢日漸明確，，我國啟動了建國以來的第八次基礎教育課程改革，其課程的設置要求執教教師具備綜合性的自然科學知識體系。而對高師而言，就必須打破學科之間的壁壘，統整師范生的科學知識結構，設置相應綜合性的課程體系。因此，此類科學課程要突出實踐性、實用性、時效性，使學生通過學習，開拓視野，提高對科學問題和科學知識的情感，從而使學科知識由封閉性走向開放性，使學生的能力得到提高。我們一方面強調高師課程要適應小學教育綜合化的趨勢，打破學科之間的壁壘，統整師范生的科學知識結構，另一方面，我們研究注重小學教育專業科學課程的實踐性，增加小學教育實踐情境，為師范生盡早了解、適應小學教育改革創造條件。為此，我們一方面引領教師加強對小學科學教育的理論研究，另一方面在目前五年制高師普遍未設科學教育專業的背景下為未來小學科學教師的培養探索實踐路徑，在高師四、五年級新開設了科學教育選修模塊，包括：科學課程與教學論、綜合實踐活動設計、生活中的科學，實驗與教具制作、文化地理等課程。

二、課程實施

要狠抓學生實踐能力與創新能力的培養。當前素質教育重點是創新精神和創新能力的培養，因而小學科學教師的培養更應該注重師范生科學探索精神與創新能力的養成?？茖W探索精神的培育不僅要貫穿于專業課程學習的全過程，更應該融入師范學習生活的全過程。創新能力的培養則主要依托于“以發現問題和解決問題為旨歸”的各類研究性學習活動。高師培養小學教師更要注重師范生的動手操作能力、實驗能力、發現問題能力、解決問題能力等方面的提高。同時，以反思為抓手加強學生研究性素養的培養。在基礎教育改革中，研究性素養被放在了極其重要的位置上。為此，我們必須進行教學改革，從教學本位中走出來，不斷進行教與學的反思，使教學過程以人的發展為本，服從于、服務于人的全面發展。實踐中我們一方面重視師生在高師理科課程學習活動中理念、方式方法等的反思實踐，另一方面以教育見、實習為契機，反思教育理論在教學實施中的體現與探索。除此之外，加強以第二課堂活動為媒介發展學生的個性、豐富學生的實踐。我們根據學校的實際出發，除了完成課程計劃規定的科學課的教學以外，積極開展第二課堂活動。建立了“無線電測向”興趣組;開設了“納米在生活中的應用”“小學科學教學目標與方法”“非線性科學簡介”和“健康生活”等科學講座;組織了“科普知識競賽”“項目操作比賽”和“學生創意實驗競賽”等科學競賽;另外，指導學生撰寫科技論文和科學教案參加全國、省的學科組學生科技作品競賽，取得不錯的成績。這些活動，培育了同學們的科學思維，增強了學生的創新能力，提高了學生的綜合素質，促進了我校課外科技活動的蓬勃開展。

三、課程資源

高師在教育理念上滯后于小學教育現狀、人才培養規格要求不適應教育需求是不爭的事實。本研究力圖探索高師與小學、社會機構合作的新途徑與新模式，不斷豐富自身教學資源。一方面，我們試圖打破傳統的師范與小學關系，通過“請進來”，“走出去”，讓師范生更多參與小學科學教育教學，以“教”帶“學”，以“練”促“學”。另一方面，我們積極探索實踐基地的拓展、教研的共享。通過在不同區域、不同類型學校建立師范生教育實踐基地，開展不同類型的科學教育實踐活動，聯合進行師范生的實習指導等。我們積極促進、實施教研機構相關小學科學教育的活動向高師學生開放，教學展示、專家點評的觀摩、資料的共享等，另外，鼓勵高師教師直接參與小學科學教師的培訓、參與市小科教研活動、合作開展課題研究等，強調職前職合的一體化。另外，要積極了解省內外其他高師科學課程建設方面動態，積極參與科技活動的組織和設計，使活動更貼近小學科學的教學。積極組織學生參加各級各類的學生科技論文、科學教案、科學課件的比賽，讓學生有親身的體會?？陀^來講，無論是教師還是學生都應該具有面向未來的科學素養，隨著我國小學科學課程與教學改革的進一步深入和高等師范教育的進一步發展，許多新涌現出來的問題值得我們去繼續思考與探討，在小學科學教師培養的實踐過程中，還有許多環節需要我們去摸索與實踐?？傊叩葞煼秾W校培養小學科學教育師資必須從專業建設、科學研究、學生專業發展等諸方面進行努力。應結合高等師范學校的實際，立足高師，結合小學科學教育發展的需要，把握小學科學教育工作者專業成長的規律，為師范院校培養合格的小學科學教育師資培養尋找出路，為小學科學教育健康發展積累經驗。

參考文獻：

[1]潘洪建.小學科學課程標準60年[j].現代中小學教育，(11).

[2]鄒洪濤.高師科學教育專業課程設置方案之探討[j].黔南民族師范學院學報，(06).

[3]李玲.構建適應小學科學教育的高師科學課程體系[j].淄博師專學報，(01).

研究類論文篇二

刁晏斌，1959年生，山東煙臺人，現為北京師范大學文學院教授，現代漢語研究所所長，北京師范大學全球華語比較研究中心主任。

長期以來，刁晏斌教授的學術研究主要是圍繞“現代漢語史”進行的，所謂現代漢語史，可以用其擔任首席專家的國家社科基金重大項目名稱的一部分來加以詮釋：“百年漢語發展演變研究”?，F在，這一研究已經得到學界的廣泛認可。圍繞現代漢語史，已經獲批三項國家社科基金項目：一是“現代漢語的歷時發展演變研究”（一般項目），二是“兩岸四地若干現代漢語差異與融合研究”（一般項目），三是“百年漢語發展演變數據平臺建設與研究”（重大項目），而基于上述研究所提煉出的學術思想及貢獻，大致可以用“兩條線索，一根主軸”來加以概括。

先說兩條線索?，F代漢語大致在五四時期最終確立，到上世紀二三十年代隨著國共兩黨的對立以及分而治之，逐漸開始分化，最終形成兩條發展線索，一條是由紅區/蘇區/解放區直到中國大陸地區的普通話；另一條是由國統區到中國大陸以外其他國家與地區的國語/華語。對以上兩條線索，從歷時與共時兩個維度進行全方位的研究，成為其研究的兩個最重要方面：一是普通話的分階段研究，二是兩岸四地乃至全球華語的對比研究。

再看一根主軸。刁晏斌教授提出并研究現代漢語史，其實只是設立并服務于一個階段性目標，而最終目標是構建一部完整的、新型的漢語史，這始終是所有研究工作的主軸。所謂完整的漢語史，即是說要補上傳統漢語史研究所缺少的現代漢語發展變化這一段（一般的漢語史著作基本都止于五四時期）；所謂新型的漢語史，則是把漢語史粗分為語音史、文言史和白話史，細分為更多的下位專史，并以此來規劃和設計漢語史的新版圖。

刁晏斌教授最突出的學術特色是跨域研究。在語言學領域，一般學者多以某一語言要素或某一領域的研究而自立，但對史的研究而言，卻不允許僅僅局限于一隅。就其研究實踐來說，早期以語法為主，后來則語法、詞匯并重，兼及其他，時間跨度上則大致涵蓋近代漢語和現代漢語。著名語法學家邵敬敏先生所著《新時期漢語語法學史》把他列入北京地區有代表性的新生代語法學家加以介紹；著名詞匯學家周薦先生也在其《漢語詞匯研究百年史》中有專節介紹他的詞匯學研究成果。

在現代漢語史這一大的框架和背景下，最能反映刁晏斌教授學術思想和研究特色的成果，主要集中在以下三個方面：

一是當代漢語語法、詞匯（兼及語音與修辭等）現象的.研究。最早的著作是1995年的《新時期大陸漢語的發展與變革》，此后有的《新時期新語法現象研究》，在的《現代漢語史》中，關于本階段也有較大的篇幅。，出版了另一部專著《當代漢語詞匯研究》，而此書的姊妹篇《當代漢語語法研究》也已于出版。此外，還在各級學術刊物上發表了大約50篇相關內容的論文。在這方面的研究中，有一個非常明顯的取向：除了通過對很多具體現象的研究形成認識、得出結論外，還注重用當代漢語豐富多彩的語言現象反觀、反思已有知識體系，進而對其做出某些補充和完善，從而使得我們的研究更有學術性，并提高其學術層次。

二是由海峽兩岸到兩岸四地再到全球華語的差異與融合研究。刁晏斌發表于1992年的《大陸臺灣詞語的差別及造成原因》在同類研究中是比較早的一篇論文，此后圍繞這方面做了大量工作。除刊于《中國語文》、臺灣《華文世界》等的一些論文外，還有專著《差異與融合――海峽兩岸語言應用對比》和《海峽兩岸及港澳地區現代漢語差異與融合研究》（2005），后者是國內外兩岸四地語言對比研究的第一部專著。此書一方面對一系列具體問題進行了較為深入的研究，另一方面還對相關的研究目標、研究方法等作了較多的思考和表述，提出了諸如“一二三模式”以及“微觀對比研究”“直接對比研究”等重要思想和方法。這方面的重要論文以刊于《中國語文》第3期的《臺灣的“國語”詞匯與大陸普通話趨同現象調查》為代表，本文第一次對臺灣的“國語”吸收大陸詞語情況進行了較大規模的調查，初步理清了當下的即時語言事實，同時也得出了一些很有理論意義的結論。

除上述三個國家社科基金項目外，還主持了一項旨在對相關問題進行深度研究的北京市重點社科項目“海峽兩岸詞匯的差異與融合”，以及北京師范大學自主科研項目“全球華語專題研究”；此外，還作為子課題負責人參與教育部重大攻關項目“漢民族共同語在兩岸的現狀比較研究”、20國家語委重大課題“兩岸語言文字差異、發展趨勢及政策建議”的研究工作。最近剛剛完成一部30萬字的新作《海峽兩岸民族共同語對比研究》，預計將在今年下半年或明年年初出版。

除以上二個方面外，刁晏斌教授對早期現代漢語也用力較多，已經出版的專著有的《初期現代漢語語法研究》，另外有十數篇論文。另外，除進行動態的史的研究外，也做過一些相對靜態的本體研究，相關成果主要反映在《現代漢語虛義動詞研究》、《漢語語法研究》、《黎錦熙先生語言思想研究》等專著以及20余篇論文中。

刁晏斌教授所信奉和遵從的學術理念有兩個：一是宏觀層面的“不走尋常路”，二是具體研究中的“史、論結合”，而其所從事研究的科學價值和社會意義也均產生于此，約略而言大致有以下幾點：

一是豐富了漢語研究的概念體系。刁晏斌教授在學界首次提出了幾個重要的學術概念。第一個是“現代漢語史”，其主要內涵和相關表述已見前；第二個是“全球華語學”，這是他總結、歸納近一段時間的全球華語研究實踐及其成果后提煉出的全新概念，它對應的也將是一個新的分支學科，并且很有可能成為將來的“顯學”；第三個是“新漢語史”，它是其整個學術研究的主軸，其內涵在前邊已經作過表述，最新的相關成果是發表在《吉林大學社會科學學報》20第2期的《傳統漢語史的反思及新漢語史的建構》。以上是比較宏觀層面的新概念，此外還有一些微觀層面的新概念，如當代漢語語法化、當代詞匯返祖現象、縮略詞語的兩種類型、兩岸四地語言的直接對比研究等。

二是拓展了漢語研究的范圍及內涵。上述三個宏觀層面的新概念，分別對應著三個內涵巨大的研究領域，其研究成果或者是可以彌補以往研究的某些不足，甚至是填補空白；或者會對已有研究和知識體系產生重大的、甚至是革命性的影響，從而帶來一些深刻的改變，并最終使之呈現出新的面貌（如新漢語史）。一組微觀層面的新概念，則更多地針對一些具體的研究內容，或者是著眼于研究方法的創新，它們不僅豐富了漢語研究的內涵，同時也有助于推進相關研究的深入開展。

三是促進了相關研究水平的提高。刁晏斌教授在現代漢語的共時和歷時兩個層面，在普通話與域外華語兩個領域，進行過不少比較深入細致的研究，出版和發表了一批較高水平的研究成果，直接或間接地推動了各該領域研究的發展和水平的提高。其在進行一項具體研究時，通常會在兩個方面用力：一是對該具體問題本身，力爭做到觀察、描寫和解釋的三個充分；二是爭取在方法上有創新，而這主要基于既授人以魚、又授人以漁的學術追求，并且由此而達到研究效益的最大化。

研究類論文篇三

[摘要]研究性學習作為一種教學理念與學習模式，完全可以引用到大學德育中來。為了實現大學德育目標、增強德育有效性，開展研究性學習是一種新思路、新模式。

[關鍵詞]德育研究性學習創新教育

研究性學習是“指學生主動探究的學習活動”，指在教育過程中以問題為載體，創造一種類似于科學研究的情景和途徑，在教師指導下，學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。

研究性學習作為一種教學理念與學習模式，完全可以引用到大學德育中來。為了實現大學德育目標、增強德育有效性，開展研究性學習是一種新思路、新模式。

一、研究性學習――回歸德育以人為本的出發點

要增強德育的有效性，首先要認識到德育的本質是以育人為核心，努力提高人的素質，讓德育工作回歸自身的出發點。德育的最終的目標是把社會實際與道德轉化為個體的思想品德，亦即培養、造就符合一定社會要求的道德行為主體，它一方面反映了一定社會時代的要求，更重要的是要從人的實際出發，而時代的要求則要通過個體表現出來，顯然德育的出發點是以人為本，而現實中的德育往往偏離這一出發點，忽視學生的能動性和創造性，只管教“書”而不“育”人，缺乏針對性，不能因人、因時、因事而宜。

為了實現德育目標，提高和保證德育的有效性，德育應回歸以人為本出發點，充分利用和激發學生的主體需要，調動學生的主觀能動性，實現從他律到自律的轉變。

在研究性學習中，學習的內容是學生在教師的指導下自主確定的。它強調以學生的'自主性、探索性為基礎。將這種具有自主性特征的研究性學習方式注入德育過程中，學生真正被置于學習的主體地位，自主學習、積極探究就有了積極的內在動力，有利于學生的自我教育與發展，有利于落實德育“以人為本”的教育理念，同時有利于德育效果的提高。因此在德育過程中開展研究性學習，是使德育回歸出發點和增強有效性的重要途徑。

二、研究性學習――構建德育的生態環境

在德育過程中，課堂教學自然是學校德育的基本組織形式，它是使學生在較短的時間內系統學習人類豐富知識體系的一種比較經濟、有效的途徑。但是，并不是任何一種課堂環境都有利于德育任務的落實和保證德育的有效性。實踐證明，傳統的德育課堂環境以教材為本，以教師為中心，將學生視為客體，注重德育知識的傳播和規范的灌輸。這種知識型、接受型的德育課堂環境，容易忽略人性，忽略人的情感需要和人與人之間的情感交流，嚴重地影響大學德育的有效性。

如何優化德育課堂環境?開展研究性學習是一種有效措施。在研究性學習過程中，要求教學諸要素之間始終處于一種和諧狀態，包括師生關系和諧、教師與學習內容和諧、學生與學習內容和諧。在這種課堂和諧中，學習成為一種動態的、生長性的“生態環境”，課堂變成教學各要素相互之間持續互動的過程。在這種課堂“生態環境”中，無論教師還是學生，都不再是教材的奴隸，課程也不再只是特定的知識載體，而是教師和學生共同探討知識、探索人的身心發展的中介。

同時，德育的過程是教育者與受教育者心靈接觸的動態過程，建立和諧的“德育生態環境”是實現德育任務重要保證。而“德育生態環境”的關鍵是建立起和諧的師生關系。在這種人際關系中，師生平等，相互尊重，相互切磋，共同求知。

在德育過程中引入研究性學習模式，有利于形成師生和諧關系。由于研究性學習的新穎性、多變性和沒有“唯一答案”或“標準答案”的靈活性，促使德育課教師在教學活動中不得不脫掉權威的“外衣”，努力主動地指導而不是代替學生去捕捉研究性學習的課題或命題，而是虛心地與學生一道思考與探求問題的答案。即教師始終是一個與學生平等的積極參與者、研究者。在這樣和諧的“課堂生態”中，師生之間的心理和感情距離縮短。因此，教師(代表社會)所提出的道德要求(德育任務)比較容易得到學生的認同，對德育的參與性與自律的能動性就會提高，這正是有效德育所期盼的局面。

三、研究性學習――落實德育創新教育的理念

培養具有創新精神與創新能力的大學生，是21世紀高等教育的基本任務。德育的傳承與創新是相互統一的。在社會變革時期，社會思想體系、政治觀點和道德規范并不是一成不變的，我們不能單純地進行書本知識的灌輸，而應當面對社會變革的現實和大學生身心發展的特點，更新德育內容，改進德育模式，培養能夠運用所學德育理論解決社會問題能力的現代大學生，這正是德育創新教育的價值取向。通過德育創新教育，更能有效的實現德育任務，增強德育的時代性和有效性。

德育創新教育可以有多種模式，“以問題為中心的學習”是眾多模式中最為有效的一種。

研究性學習的基本特征是“以問題為中心的學習”，它是以認識和解決某問題為主要目的探究性活動。由于研究的問題多來自學生的現實生活，因此必然會突破原有學科教育的封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。這種開放性學習，改變的不僅是學生學習的地點和內容，更重要的是它為學生提供更多獲取知識的方式和渠道，推動他們去關心現實、了解社會、體驗人生，并取得一定的感性知識和實踐經驗。研究性學習重視結果但更重視學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。

“以問題為中心的學習”的德育過程，一般是圍繞現實生活中一些社會問題所展開的調查和尋求對策而組織的。這種新的德育模式能提供真實的道德體驗，這些道德體驗不但有助于德育知識應用，而且能夠培養學生學習的主動性，使學生自然地把學校學得的德育知識與現實生活的德育問題相聯系，這種聯系是德育教學內容創新的重要基礎。

“以問題為中心的學習”的德育過程，是以學生的直接經驗或體驗為基礎而展開的，它是對德育學科邏輯體系的超越。在研究性學習中，鼓勵學生的自主選擇和主動探究，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發展創造空間。學生自己選擇學習的目標、內容、方式，自己決定活動結果呈現的方式。教師的指導作用體現在幫助學生完善自主選擇意識和能力方向，而不是代替學生選擇。

“以問題為中心的學習”的德育過程并不是放任自流，相反，它更注重活動前的精心設計，更注重發揮德育教育機制，捕捉活動中所產生的“德育創新目標”、“德育創新主題”的價值，所有的活動都是一個開創性的有機體系，隨著活動的不斷展開，新的德育主體不斷生成。經過“以問題為中心的學習”，學生的認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，道德水平得以提高，道德意識得到鍛煉，思想品德得到完善，出現這種情況，則意味著大學德育創新教育取得了積極的效果。

綜上所述，在德育過程中引入研究性學習模式，有利于更好地實現德育目標，增強德育的有效性，這也是我們多年所期盼的效果，相信經過努力一定能達到預期的目的。

研究類論文篇四

摘要：花樣跳繩是小學體育教學中的一項創新性教學內容，做好對花樣跳繩在小學體育教學中的研究，對于實現小學體育教學目標，推動小學體育教學進步具有重要作用。文章先對花樣跳繩在小學體育教學中的意義進行闡述，之后分析了小學體育教學中花樣跳繩的教學優勢，最后對花樣跳繩的教學方法進行探討，希望能夠為推廣小學體育花樣跳繩帶來支持。更多體育論文相關范文盡在職稱論文發表網。

關鍵詞：體育

在小學體育教學過程中，如何實現對學生的身心素質鍛煉，讓學生能夠得到全面素質發展，是小學體育教師的重要教學目標。從小學生的身心發展水平來看，他們不適合一些具有難度的體育知識學習，基于此方面認識，找到適合小學生的體育教學內容意義重大?；犹K作為以跳繩為基礎的創新性體育教學活動，其不僅適合小學生的身心發育水平，還能夠實現對學生創新性能力的鍛煉，這對于實現小學體育教育目標具有積極作用，文章以此為基點，對小學體育花樣跳繩教學訓練內容予以探討。

1.花樣跳繩的教學意義

花樣跳繩作為一項創新性體育教育內容，其在小學體育教學中予以開展，能夠為小學體育教學及學生的發展帶來以下積極意義。

1.1優化體育課程結構

在素質教育背景下，如何實現對學生的素質教育和創新能力培養是小學體育教育的重要目標。相比較而言，傳統的小學體育教學項目都更側重對學生的素質教育，創新能力培養方面則略顯不足，在這種情況下在小學體育教學中開展花樣跳繩教學，能夠很好的彌補體育教學內容缺少創新能力培養內同的不足，從而實現對小學體育課程結構的優化，為小學體育教學效果的提升帶來支持。

1.2提高學生身體素質

花樣跳繩作為以“跳”為基礎的體育活動，其需要學生在參與過程中真正的動起來，并在動的過程中實現花樣跳繩技能學習、思維方式的鍛煉以及身體協調性的提升，這能夠為學生身體素質的提升帶來重要支持。在跳繩過程中，學生需要身、手、腳的協調一致，才能將花樣跳繩展現出來。當學生進行跳繩時，他們身體上多出的肌肉、骨骼都會得以調用，學生在這一過程中即實現了身體素質的提升，還能夠在身體協調性方面有所提高，這為學生打下了良好的體育學習基礎，在幫助學生實現身體素質提升的同時，也為學生以后從事高難度、復雜性的體育運動打下了良好的基礎。

1.3促進學生心理健康

心理健康也是體育教學中的重要內容。在小學體育教學過程中，教師可以借助花樣跳繩教學來實現對學生的心理教育，幫助他們在心理健康成長方面帶來支持。在實際訓練過程中，花樣跳繩的基礎學習是相對簡單的，在這種情況下，學生可以通過花樣跳繩收獲成功感，這對于培養學生的自信心，幫助學生的心理健康發展帶來重要支持。除此之外，花樣跳繩具有一定的創新性，學生在進行花樣跳繩訓練過程中，會對自己的思維能力進行鍛煉，讓學生在思維水平、認知能力上有所提升，這能夠幫助學生更好的建立起自己的思維模式和價值觀念，提高他們的心理素質，為學生的心理健康發展帶來了支持。所以說，花樣跳繩能夠在學生的心理健康教育方面起到促進作用。

2.花樣跳繩的教學優勢

花樣跳繩作為一項體育教育內容，想要真正的將其應用于小學體育教學當中，就必須要明確其優勢所在。筆者根據對花樣跳繩的研究認為，花樣跳繩在小學體育教學中具有以下優勢：

2.1經濟性好

在體育教學過程中，體育設施是一項非常大的支出。為了保證學生的體育學習需求能夠得到滿足，學校每年都需要一定的支出以用于體育教育設施的采買和更替，例如足籃排球、跳箱、體操墊、呼啦圈等等。花樣跳繩作為以跳繩為基礎的體育活動，其教學活動只需一根跳繩就可以完成，雖然因為跳繩教學的特殊性，要做到授課時每個學生都有跳繩，但因為跳繩的成本較低，所以即使做到師生人手一根，跳繩的教學成本也并不高。當然損耗是不可避免的，但相對于其它體育設施而言，跳繩的補充成本微乎其微。相對而言，花樣跳繩既能夠實現對學生的身體素質鍛煉，還能夠有效節約學校的體育教育成本，這是一舉兩得的事情，所以出于經濟性考慮，開展花樣跳繩是具有一定優勢的。

2.2創意性好

花樣跳繩是在跳繩的基礎上，根據老師、學生的創新思維來進行創新設計的一種跳繩活動模式。在實際教學過程中，學生不僅能夠更教師學習到跳繩技巧，還能夠學習到教師的創新性思維模式，讓學生的思維得到創新性啟發，這對于實現小學創新性教育目標帶來了重要支持。

2.3不受限制

花樣跳繩能夠在小學體育教學過程中得以展開，與其不受限制有著一定的關系。在實際教學過程中，花樣跳繩不受場地和空間的限制，其不需要足夠大的操場和多么寬闊的空間，只要能夠揚起跳繩的地方都可以用于花樣跳繩的教學，這在很大程度上增加了體育教學的靈活性。在此基礎上，花樣跳繩還不受時間的限制，教師在完成教學后，學生可以在每一個課余時間都開展花樣跳繩活動，這在很大程度上增加了體育訓練的普遍性。除此之外，花樣跳繩還不受天氣的限制，倘若室外環境出現了下雨、刮風等極端天氣，教師可以將課堂挪到班級當中來進行花樣跳繩的授課，這對于實現體育教學的普及性具有重要意義。

3.花樣跳繩的教學訓練方法探討

從小學生的身心素質發展程度來看，想要做好對他們的花樣跳繩教學，教師可以通過對以下教學方法的應用來實現教學目標。

3.1示范教學法

示范教學法是指通過教師的示范來展示花樣跳繩的步驟、跳繩變化等內容，讓學生更為直觀的觀察花樣跳繩的方法，然后通過記憶和模仿老師的花樣跳繩模式來實現花樣跳繩的水平的提升。在花樣跳繩教學過程中，示范教學法是初級教學方法，其內容都是教師事先設計好的，主要針對花樣跳繩基礎尚不牢靠階段的教學。在實際教學過程中，女生的學習效果相對更好，這與女生對花樣跳繩興趣更高，且身體素質更適合跳繩運動有著直接關系，在這種情況下，教師在進行示范教學時，要更多的`關注男生的學習表現，幫助男生克服困難，為他們的花樣跳繩學習帶來支持。

3.2互動教學法

互動教學法是以師生、生生之間的互動為基礎的教學方法，做好花樣跳繩中的互動教學法應用，對于學生的創新思維發展和綜合素質提升意義重大。在實際教學過程中，教師可以在完成基本技巧的教學后，通過與學生之間的互動來進行花樣跳繩，來讓學生體會到花樣跳繩的互動性特點，從而激發出他們的花樣跳繩興趣。例如在進行三年(1)班的花樣跳繩教學時，我選擇蔣萌、王媛節、姚伊琳為代表，來進行雙人互動式花樣跳繩，學生在觀看雙人互動式花樣跳繩時，一方面感嘆三個同學花樣跳繩的厲害之處，另一方面都躍躍欲試想要嘗試互動跳繩，課堂教學氛圍因此而變得濃烈，教學效果非常理想。

3.3游戲教學法

游戲教學法也是花樣跳繩當中的一種常見教學方法，其以花樣跳繩為基礎模式，通過教師精心設計的花樣跳繩游戲，來讓學生在游戲當中實現花樣跳繩生理的提升。在實際教學過程中，為了能夠實現對學生的跳繩基礎技巧掌握，我會采取三個游戲來進行教學。第一個游戲是“點點比賽”。學生通過一次跳繩過程中誰點的點多來分勝負，以此來鍛煉學生的節奏感和身體律動性。第二個游戲是“騎車賽跑”?！膀T自行車”是跳繩當中的一項基本功，在游戲當中學生以“騎自行車”的方式來進行30米賽跑，看誰先到達終點，以此鍛煉學生的身體協調性。第三個游戲是“編花”。學生在一次搖繩過程中，看誰編的花最多，以此鍛煉學生的滯空性和彈跳能力。

3.4歸類教學法

歸類教學法是借助學生已掌握的跳繩技巧，通過跳繩花樣的動作進行歸類，然后有針對性的進行由易到難、由簡至繁的教學，讓學生能夠循序漸進的掌握花樣跳繩的技巧，逐漸提升自己的花樣跳繩水平，當學生具備了良好的跳繩技巧后，教師還可以讓學生進行花樣跳繩創新，在幫助學生提升自己身體素質的同時，也為他們的創新能力的提升帶來支持。

4.總結

綜上所述，做好花樣跳繩在小學體育教學中的研究，能夠在提升學生身心素質的同時，也為小學體育教學進步帶來支持。在實際教學過程中，教師為了確?；犹K教學的有效性，一定要做好對學生學習興趣的激發，讓他們主動的參與到花樣跳繩學習當中來，在實現身體素質提升的同時，讓學生進行花樣跳繩的創新，幫助學生在創新能力上有所提高，為學生的全面素質的培養帶來支持，也為學生的健康成長打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]李小芳.小學花樣跳繩運動教學現狀及影響因素分析[j].西部素質教育，，(14)：83+85.

[2]王俊保.花樣跳繩在濟南市小學體育教學中的實踐研究[d].山東師范大學，2016.

[4]蓋文騰.跳繩在小學體育活動中的開展與實踐研究[d].魯東大學，2015.

[6]李玉齡.跳繩運動對農村初中學生耐力素質影響的實驗研究[d].長江大學，2015.

[7]魯正榮.小學花樣跳繩教學之我見[j].才智，，(12)：112

研究類論文篇五

我非常榮幸的參加省級舉辦的黨員黨校培訓班，進行為期兩個月的黨校進修學習，我感受到了濃厚的政治理論學習氛圍，所學的知識涉及面廣、層次較深，要求較高，收益匪淺，也是自我加壓、自我完善、自我提高的良好機會，本人始終以飽滿的熱情、積極的態度自覺主動地參加學習，認真遵守進修班的各項規章制度，在按時參加學習和集體研討活動的同時，與業余自學有機結合。

首先是組織活動進一步強化了大局意識

進修過程中，我認真參加每一次的集體研討、黨小組活動等，從不同課題的老師和來自各行各業的學員身上學到了更多的社會知識、工作方法、為人態度和處事原則，使我在理論聯系實際方面得到了加強，知識上得到了補充，思想上更加成熟，集體和大局意識增強，這將是我人生中的一筆寶貴的精神財富，必將成為我今后工作和生活積極的動力。我要以此次進修學習為契機，用學到的更加豐富的知識去指導工作實踐，在實踐中不斷改造自己的主觀世界。

其次是黨性教育周活動增強了黨性修養

進修期間，我認真結合“黨性教育周”學習計劃安排，結合學習內容，圍繞人生觀、世界觀、價值觀、理想信念、宗旨觀念等方面，邊學習、邊剖析、邊提高，使得所撰寫的個人黨性分析材料更加深刻，既能對照黨員標準和政治理論要求看到了自己的差距，亦能結合實際就今后工作實踐中如何進一步發揮黨員先進性提出措施，不僅在理論上得到了進一步的充實，開闊了視野，同時在思想上也有了新的飛躍，在如何保持員先進性的認識上有了更大的提高。

最后是政治理論學習更加充實了思想進修中，我較系統學習了馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，了解掌握當代世界和我國政治、經濟、科技、法律和軍事發展的新知識，以及聯系我省實際，貫徹落實構建社會主義和諧社會、全面建設小康社會和建設海峽西岸經濟區的戰略部署和要求精神，對一些重大現實問題有了進一步的認識。雖然學習和研討的時間不長，但個人的馬克思主義的理論素養和政治素養得到明顯提高，對自己開闊世界眼光，培養戰略思維，加強黨性修養，切實提高運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析解決問題的能力，以及進一步加深對“三個代表”重要思想的理解等方面很有幫助。

研究類論文篇六

摘要：本文選取廣東175家幼兒園、早教機構及36所開設有學前教育專業的中職學校為調查對象，對中職學前教育專業人才現狀進行了實地調研，并就中職學前教育專業人才培養提出了幾點建議，旨在為促進我國幼兒教育發展提供一定的參考價值。

關鍵詞：中職教育；學前教育；人才培養；建議

1.中職學前教育專業人才現狀調查

本文選取廣東幼兒園、早教機構及開設有學前教育專業的中職學校為調查對象，發放問卷1000份，回收有效問卷824份，有效率82.4%。同時，還對175家幼兒園、早教機構和36所中職學校進行了實地考察，對200名教師和500名畢業生進行了訪談，從多個角度出發分析了影響中職學前教育專業人才狀況的因素，進而為改善這一現狀提供對策。

1.1幼兒園及早教機構的人才現狀

調研發現，目前學前教育專業的崗位以幼兒園及早教機構的教師和保育員為主。用人單位在選擇畢業生時，要求其具備多元化的素質，按照重要程度依次為：職業理想（97%）、誠實守信（95%）、團隊合作（93%）、身體素質（89%）、樂觀開朗（87%）、溝通能力（86%）。由此可見，用人單位對畢業生的身心健康要求較高。而隨著社會經濟的不斷發展以及人們物質生活水平的提升，人們對幼兒教育質量與水平的要求也逐漸提高，這導致許多幼兒園及早教機構不得不在招聘過程中，會對畢業生的文化知識要求有所抬高。有98%的用人單位認為畢業生應滿足以下知識要求：幼兒教育活動設計與指導知識、幼兒保育知識、兒童發展心理知識、幼兒園游戲知識、幼兒閱讀與指導知識。同時，用人單位還要求畢業生能夠掌握一些基本的技能，如幼兒繪畫教育技能、幼兒音樂教育技能、幼兒心理發展指導技能以及嬰幼兒護理技能等等。而在證書方面，用人單位比較重視學歷證書、職業資格證書以及相關技能等級證書，對獲獎證書與榮譽證書的重視程度較低。

1.2中職學前教育專業人才培養的現狀分析

在過去幾十年間，中職學前教育專業為我國基礎教育輸送了大量的學前教師資源及保育員，本文主要從學生滿意度、畢業生去向、職業適應水平四個方面對中職學前教育專業人才培養的現狀進行分析。本文在36所中職學校選取500名學生樣本對十個項目的滿意度進行測評，其結果如圖1所示。從某種程度上講，中職學生滿意度的高低關系到中等職業教育的生存與發展。從圖1中可以看出，整體而言，中職學生滿意度偏低，這一殘酷現實對中等職業教育提出了非常嚴峻的挑戰。其中，中職學生在就業前景和實訓條件方面的滿意度最低，造成這一現狀的因素，主要是當前中職學前教育缺乏職業生涯教育，使得很多學生沒有認識到職業生涯發展和教育的關系，致使學生對學前教育的重要性及就業前景缺乏正確的認識。同時，學校所提供的實訓條件較差，沒有滿足學生的實訓需求。中職學前教育專業畢業生在畢業后絕大部分都選擇了教育及相關領域，僅有7.6%的畢業生選擇非教育相關領域。其中，選擇幼兒園（包括公辦和民辦）的畢業生比例高達50.6%，除此之外，畢業生都選擇了早教機構。從圖2中，我們還發現，選擇公辦幼兒園的畢業生僅有12.4%，而選擇民辦幼兒園的卻有38.2%，是前者的三倍有余，造成這一現狀的，最重要的一個因素是當前公辦幼兒園教師福利待遇不如民辦幼兒園。但與此同時，一些邊遠地區對學前教育專業的教師需求量大，這就要求對中職學前教育專業畢業生進行必要的德育教育和職業生涯規劃。就業率反映的是畢業生能夠進入工作崗位的現實情況，但不能說明其是否真正喜歡這一職業，更不能說明其在就業后穩定地工作。而中職學生職業適應性，是指其在畢業后走上工作崗位，努力完成與崗位要求達到一種和諧狀態的角色轉移。具有良好的職業適應性，有利于提升工作積極性和工作效率，進而實現自我價值的最大化。本文主要從中職學前教育專業學生的職業技能、職業人際、職業心理、職業環境四個方面來分析其職業適應水平的現狀。有65%的中職學前教育專業畢業生熟悉工作崗位要求的基本技能，僅有29.30%的畢業生能夠適應職業環境，而在職業人際和職業心理上的適應也只有34.2%和48.8%。整體而言，中職學前教育專業畢業生職業崗位適應水平較低。

2.中職學前教育專業人才培養的幾點建議

2.1加強職業道德教育

在辦學過程中，校方不僅要考慮生源問題和學生就業問題，更要認識到職業道德教育關系到學前教育專業學生職業理想的樹立以及職業情感的培養，進而重視職業道德教育。在開展職業道德教育活動時，學校應當成立專門的部門對學前教育專業職業道德教育進行負責，并制定相應的規章制度和措施。而教師作為中職職業道德教育的主體，因而更新教師的教育理念，提升其業務素質和道德素養，進而打造一支高質量高水平的職業教師隊伍，在潛移默化中影響和塑造學生，使其在走上工作崗位后，具有良好的職業道德和操守，能夠正確對待漫長的職業生涯中將會面臨的成功與失敗、名利誘惑。同時，還應對當前的教學方式進行創新，提升職業道德教育教學的實效性：將幼兒園作為教學場地，讓學前教育專業學生親身參與教學過程，與幼兒面對面接觸，體會并感悟教師職業道德對幼兒健康成長的重要性；在實習和見習活動中，將學生所學知識與實際工作相銜接，讓學生深入了解一線工作環境，認識到自身的不足，逐漸培養職業道德意識和敬業精神；在教學中，應當大量采用案例教學法，通過生動形象的案例逐步引導學生具備正確的道德判斷標準。

2.2加強實訓條件建設

調研中發現，目前各中職院校校內實訓基地基礎設施建設落后，標準參差不齊，校外實習和實訓基地相關配置也較低，難以滿足學生實訓需求。而實訓是連接學生理論知識與實踐的重要橋梁，對于其能否順利走上工作崗位以及開展日常教學活動具有積極的過渡作用，反復的實訓聯系有助于讓學生進入工作崗位后能夠盡快上手，減少用人單位的成本。因而，學校應當在舞蹈教室、音樂教室、繪畫手工教室、鋼琴、幼兒保育教師等方面加強實訓條件建設。同時，在條件允許的情況下，還應該積極與其他具有辦學資質、良好的師資隊伍和辦學條件的公辦、民辦以及早教機構合作，為學生提供實習、見習機會，一方面有利于增強學生對理論知識的學習和領悟，進而提升學生的專業知識技能；另一方面能夠為這些合作單位輸送優秀人才。

2.3提升職業適應性水平

提升中職學前教育專業學生職業適應性，前提條件是增強學生的核心競爭力。在在畢業，學生要正確認識自己，積極培養自身職業角色的適應能力和競爭意識，積極參加實訓、實習活動及其他相關實踐活動，為日后就業積累一定的感性認識和實踐基礎。同時，學校還應加強職業教育的實效性，為畢業生職業適應性提供重要保障。在當前外部就業壓力與內部學校改革雙重力量的推動之下，中等職業教育正經歷著前所未有的重大革新。在這一背景，中等職業院校應當努力踐行“以人為本”的理念，從多方面著手為中職學前教育專業學生的職業適應與職業生涯發展奠定良好的基礎。另外，構建和拓展社會支持網絡。各級政府可以嘗試在政策上適當傾斜，為中等職業學前教育專業畢業生提供多元化的就業機會和完善的就業服務體系，尤其是要鼓勵學生支援西部及邊遠地區的學前教育，并解決編制、福利待遇等問題。除此之外，用人待會還要重視新員工的生存環境與工作條件，盡可能為其提供安全舒適的環境，豐富其娛樂文化生活，進而增強其歸屬感，不斷提升其事業適應水平。

3.結束語

隨著幼兒教育民辦機構數量的快速提升，社會對學前教育人才的需求不斷增加，同時，也對幼兒教師及保育員的專業知識技能及職業素養提出了更高的要求。在這一形式下，加強中職院校學前教育專業人才培養，有利于為幼兒教育輸送更高質量更高水平的師資隊伍。本文通過實地調研發現，目前用人單位對中職畢業生要求逐漸提高，中職學生的職業道德教育缺乏、學校實訓設施建設落后、畢業生職業適應性水平偏低，針對這一現狀提出了相應的改善建議：加強職業道德教育，加強實訓條件建設，提升職業適應性水平。

參考文獻：

[4]朱政.幼兒教師職業適應性的階段發展研究[d].山東師范大學碩士學位論文,.