經典是流傳千古的，具有廣泛影響力的作品或事物，它承載著人類歷史與文化的精髓。以下是小編為大家整理的經典作品推薦，希望能給大家帶來一些啟發和思考。

小學五年級數學統計說課稿

《統計》是義務教育課程標準實驗教科書數學(蘇教版)一年級上冊第九單元的內容。教材首先出現實際場景——生日聚會，引導學生學習分類整理，初步學習統計，認識統計的意義和作用。

教材還安排了“想想做做”，內容是整理小組里小朋友最喜歡吃的幾種水果的人數。目的是讓學生相互協同、合作學習，體會事件發生的不確定性，進一步體會統計的過程及作用，逐步培養學生的實踐能力。

這一課時的教學重點是通過實踐活動使學生感受數據的整理過程。

教學難點是初步感受事件發生的不確定性。

學生是學習的“主人”，新課程要求遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。《統計》這一課意在讓學生主動地參與數學活動，并通過親手實踐，經歷和體會整理簡單數據的過程，初步認識統計的思想和方法。

1、通過學習數據整理，感知數學在生活里的作用。

2、經歷數據的整理過程，初步認識象形統計圖和統計表，獲得簡單統計的結果。

3、感受統計在日常生活中的應用，體會事件發生的不確定性。

4、學會有序觀察、有條理地思考。

5、在合作與交流的學習中，學會肯定自己和傾聽他人的意見。

一、提供質疑的時機，喚起“主角”意識。

生：大象家來了哪些客人?客人送給大象哪些花呢……。

這一層次從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的過生日這一事件，讓學生自己提出有關的數學問題，通過生生互問、師生互問，實現角色轉換。喚起學生的“主角”意識。

二、提供探索的機會，激活“主角”意識。

1、動手實踐、自主探索。

(1)分類理一理。

師：這些問題都提得很好，那么誰又能解決這些問題呢?你能一眼看出每種小動物各有多少只嗎?怎么辦?(讓學生在小組內討論后說說。)。

生：只要把小狗放在一起，小猴放在一起，小豬放在一起。(讓學生四人小組合作操作，把小動物分類理一理，在實際場景圖上找到一個動物，就在下面擺一個動物。)。

指名學生到黑板前分類整理，有的學生將小動物分類后擺成一堆一堆的，有的學生將小動物分類后一個對一個排成一排一排的，有的學生是從下往上排的，有的學生是從上往下排的。

哪種擺法比較好?通過比較，學生知道擺成一堆一堆的不能很快看出每種小動物各有多少只。而將小動物分類后一個對一個地排好，就能比較容易地看出每種小動物有多少只。

師：分類后一個對一個地排好，我們就說是“分類理一理”。

這一層次讓學生自己來思考、探索解決問題的方法，通過學生的操作與實踐去發現、經歷和體會分類整理的過程，從而形成表象，激活了“主角”的表現力和創造力。

(2)語言描述。

看了這張圖你能告訴大象什么呢?請你和同桌說一說，同桌在說的時候，你要仔細聽，聽聽他說的是否和你說的一樣。(學生互相說。)。

剛才同學們交流得很認真，現在誰能站起來響亮地說給大家聽。

像這樣整理有什么好處?

語言是思維的外殼，借助語言可使動作思維內化為智力活動，讓學生用同桌交流、全班交流的形式反復描述，既提高了學生的語言表達能力，又有利于操作表象的形成，同時激活了“主角”的評價能力。

2、獨立操作、體會過程。

師：紅花、黃花、綠花、紫花各有多少朵呢?請你從附頁中把它們剪下來，分顏色理一理。

學生匯報分類整理的結果。

教師在四種顏色的花下板書花的`朵數，再畫上線，并讓學生說說從表中知道了什么?先同桌說，再指名說。

師：……我們把小動物分類理一理，把花分顏色理一理，這就是統計。(揭示課題：統計)。

這一部分通過獨立操作的學習方式，使學生感受數據的整理過程，進一步培養“主角”意識。

三、創設選擇的空間，積淀“主角”意識。

給學生提供一些貼近生活的統計表，如“聽課老師年齡統計表”、“小組男女生人數統計表”、“本節課教具、學具統計表”等，讓學生進行調查、整理。學生可以獨立做，也可以合作做，然后把自己最為滿意的一張表介紹給大家。

在紛繁復雜的現實世界中，每個人都面臨著各種各樣的選擇。培養學生的選擇意識和選擇能力，對學生以后適應社會甚為重要。在這一層次，教師為學生創設選擇的空間，讓學生體味自由選擇的輕松和快樂，這是積淀“主角”意識的有效方式。同時讓學生統計喜歡吃水果的人數，也使學生初步感受了事件發生的不確定性。

四、賦予總結評價權利，豐富“主角”意識。

引導學生自己總結：今天你學到了什么知識?是怎么學到的?

讓學生自己總結，不但使學生懂得了操作實踐、合作交流是一種重要的學習方法，而且提高了學生學習的積極性，豐富了“主角”意識。

小學數學五年級3倍數特征說課稿

生1：個位上是0、2、4、6、8的數都是2的倍數。

生2：個位上是0或5的數都是5的倍數。

師：那怎樣判斷一個數既是2的倍數、又是5的倍數呢?

生3：看這個數的個位是不是0。

師：請一、二組的同學根據自己的學號說說是不是2、5的倍數。

生1：我的學號是1，既不是2的倍數，也不是5的倍數。

生2：我的學號是2，是2的倍數。

【教學片斷二】。

二、在新知探究中，發展思維。

師：看來我們已經掌握了2、5的倍數的特征，今天我們來學習3的倍數的特征，(板書)3的倍數的特征怎樣呢?是不是和2、5的倍數的特征一樣，只要看“個位”呢?請同學們一起來討論這個問題。

生1：我認為看個位可以。如：33、36、39它們的個位分別是3、6、9這些數都是3的倍數。

生2：我認為不能只看個位。如：23、16、29它們的個位雖然也是3、6、9，但這些數不是3的倍數。

生3：但也有的數它們不是3、6、9，如：24、45，可是這些數都是3的倍數。

師：那么3的倍數有什么特征呢?你們可以以45為例，在它的前后面添上一個數、兩個數、三個數……，老師能很快判斷能否是3的倍數。

生1：前面添上2。(×)。

生2：后面添上24。(√)。

生3：前面添上3，后面添上53。(×)。

師：請們用計算器驗證一下，看看老師判斷對不對?

(學生驗證后，產生疑惑)。

師：老師判斷對不對呀?

生：(齊答)對。

師：其實老師也不是圣人，不過知道其中的奧妙，先掌握其中的規律罷了，你們想知道嗎?

生：(異口同聲說)想。

小學數學五年級3倍數特征說課稿

這學期，我們學習了倍數特征，分別是2、3、5的倍數特征。我們先來復習一下吧。

2的倍數特征：個位上是2、4、6、8、0。都是偶數。

3的倍數特征：各位相加的和是3的倍數。

5的倍數特征：個位上是5或0。

通過我的查找，我還發現了4、6、7、8、9、11的倍數特征。

4的倍數的特征：

(1)十位數是奇數且個位數為不是四的倍數的偶數或十位數是偶數且個位數是四的倍數。

(2)若一個整數的末尾兩位數能被4整除，則這個數能被4整除，即是4的倍數。

6的倍數的特征：

各個數位上的數字之和可以被3整除的偶數。

7的倍數的特征：

若一個整數的個位數字截去，再從余下的數中，減去個位數的2倍，如果差是7的倍數，則原數能被7整除。如果差太大或心算不易看出是否7的倍數，就需要繼續上述「截尾、倍大、相減、驗差」的過程，直到能清楚判斷為止。例如，判斷133是否7的倍數的過程如下：13-3×2=7，所以133是7的倍數;又例如判斷6139是否7的倍數的過程如下：613-9×2=595，59-5×2=49，所以6139是7的倍數，余類推。

8的倍數的特征：

數字的末三位能被8整除的數。

9的倍數的特征：

任何正整數的9倍，其各位數字之和是9的倍數，如果繼續將各位數字連加最后必然會等于9。

11的倍數的特征：

一種是：11的倍數奇數位上的數字之和與偶數位上的數字之和的差(以大減小)是0或是11的倍數。

另外一種答案是：若一個整數的奇位數字之和與偶位數字之和的差能被11整除，則這個數能被11整除。11的倍數檢驗法也可用上述檢查7的「割尾法」處理!過程唯一不同的是：倍數不是2而是1。

日記：

昨天，我和奶奶去超市購物，奶奶一共選了3包洗衣粉(因為走得匆忙，所以只看清了洗衣粉單價是自然數。)收銀員阿姨說一共76元。我用3的倍數特征驗證，發現結果有問題：按3的倍數特征7+6=13并不是3的倍數。而洗衣粉的單價又是自然數，所以更不可能是76元。我將結果告訴收銀員，收銀員連忙道歉說共75元，單價25元，共3包。通過這件事，我明白了，數的倍數特征無處不在，哪里都能用到它。

小學五年級數學《通分》說課稿

各位領導、各位老師：大家好！

下面我就來講一講我是怎樣上《通分》這一堂課的。

一、教學內容：

本課是六年制小學數學第十冊第四單元“分數的意義和性質”中的“通分”第一課時。

二、教材所處的地位：

通分是分數基本性質的一種應用，是已經掌握了分數的基本性質和求幾個數的最小公倍數的基礎上進行教學的。同時，通分又是分數四則運算的重要基礎，是比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的重要步驟，因此，必須使學生切實掌握好。

三、教學目標：

根據本課的教學內容，我確定了以下教學目標：

1、使學生認識通分的意義，理解和掌握通分的方法，學會把兩個分數通分，能通過通分比較異分母分數的大小。

2、培養學生的觀察、分析和歸納等思維能力。

四、教材重點和難點：

為了使學生能比較順利地達到教學目標，我確定了本課的教學重點和難點。

教學重點：理解通分的意義，掌握通分的方法。

教學難點：理解通分的算理以及通分的關鍵：找準分母的最小公倍數作公分母。

五、教法：

為了更好地突出本節課的重點和難點，我采用了以下教法：

1、討論法。通過學生的討論讓他們自己總結歸納出通分的意義和方法。

2、借助投影的演示進行直觀教學，幫助學生理解通分的算理，培養了學生的觀察、分析能力。

3、運用口答、投影等形式的練習，使學生鞏固了所學的知識，使教學得到反饋。

4、循循善誘，啟發引導學生，鼓勵學生積極發言，引導學生動口、動腦、動手，逐步掌握新知。

六、學法：

通過本節課的學習，使學生學會聯系舊知識解決新問題，通過對操作演示的觀察、分析，自己總結歸納出通分的意義和方法，體現了學生的自主。

七、教學過程：

1、通分是在求幾個數的最小公倍數和分數的基本性質的基礎上學習的，因此，在新授前我先安排了求兩個數的最小公倍數和分數的基本性質的復習。復習第（1）題讓學生回憶了兩個數是互質關系、倍數關系和一般關系時怎樣求它們的最小公倍數；復習第（2）題時先讓學生填空，再說一下這樣填的根據，為通分過程打好基礎。這兩題都分散了教學中的難點；第（3）題是為例2學習異分母分數的比較作準備，并通過和的比較，設置懸念，引出今天的內容。

2、（1）在教學例1時，我先通過題中具體的分數，引出異分母分數的概念，再引導啟發學生把和化成分母相同的分數，公共的分母必須是6和9的公倍數，從而引出了公分母的概念，再引導學生思考：為了計算簡便，取哪一個公倍數作公分母，然后出示了通分的'關鍵。

（2）在教學通分過程時，我重點是解決對照公分母思考把原來的分母和分子要同時乘以幾，引導學生想：公分母是原來分母的幾倍，原來分數的分母和分子要同時乘以幾。為了幫助學生真正理解通分的道理，我借助教材上圖形的直觀，采用抽拉投影片演示，取得了較好的效果。在此基礎上，引導學生對照板書自己總結歸納出通分的意義和方法。

在教學例1后，我就指導學生練習練習十九第2題和練一練1，有利于進一步鞏固通分的道理和通分的方法。

（3）在教學例2時，我著重引導學生想應該先通分再比較異分母分數的大小。有了例1的教學通分的過程，學生已有能力解決，所以我讓學生直接口答，沒有作過多的追問，而且例2的最后一步的關系符號由學生自己填寫，有利于學生能力的培養。

3、教學例2后，就進入了鞏固練習階段。通分的關鍵是找到分母的最小公倍數作公分母，因此我首先安排了練習十九第1題：很快說出兩個數的最小公倍數，然后練習了練習十九的第四題提高了學生的辨別能力，防止通分的兩種錯誤類型。

4、最后我進行了課堂總結，讓學生自己歸納：這堂課，你學會了什么？起到了畫龍點睛的作用。

5、在一堂課結束之前，我還安排了一定的作業時間，既當堂檢查了教學效果，又減輕了學生的課后負擔，并在作業時，我進行了個別輔導，讓后進生能得到進一步的理解和掌握。

最后我忠心希望各位領導、老師多提寶貴意見，謝謝大家！

小學數學五年級3倍數特征說課稿

研究數的倍數特征或了解你感興趣的數學文化，選擇你感興趣的內容寫一篇數學日記。

數的倍數特征是一個十分有意思的數學內容，今天，我根據在學校里和奧數班的學習整理了一些自然數的倍數特征：

1、一個數的個位上是0、2、4、6、8的數能被2整除。

2、一個數的個位上是0、5的數能被5整除。

3、一個數的數字和是3的倍數，這個數就能被3整除。

4、一個數的數字和是9的倍數，這個數就能被9整除。

5、一個數的末兩位能被4整除的數是4的倍數。

6、一個數的末兩位能被25整除的數是25的倍數。

7、一個數的末三位能被8整除的數是125的倍數。

8、一個數的末三位能被8整除的數是125的倍數。

9、一個數的末三位與末三位前的數的差(大-小)能被7整除，此數就能被7整除。

10、一個數的末三位與末三位前的數的差(大-小)能被11整除，此數就能被11整除。

11、一個數的末三位與末三位前的數的差(大-小)能被13整除，此數就能被13整除。

12、一個數奇數位之和與偶數位之和的差能被11整除，這個數就能被11整除。

13、0能被任何數整除。

我的感受：數學的奧秘雖然深不可測，但是我們只要仔細觀察、認真思考，就能發現生活中的數學。

小學數學五年級3倍數特征說課稿

一、復習導入：

為了能把新舊知識有機地結合起來，達到溫故而知新的目的，我出示了這樣一道復習題。

下面的數，哪些是2的倍數？哪些是5的倍數。

1218202548607290。

讓學生回答并說出判斷依據，從而進行小結：我們在判斷一個數是否是2、5的倍數，都是從一個數的個位上的情況來判定。知道了2和5的倍數的特征，那么你想知道3的倍數有什么特征嗎？從而引出課題。（板書：3的倍數的特征）。

二、探究新知1、自主探究3的倍數的特征。

（1）大膽猜想。

為了使學生產生探索的興趣，激發學習動機，形成最佳的學習心理狀態，我便充分利用小學生好奇心強這一心理特點，創設了一個《猜一猜》的游戲情境：讓學生出題，隨意說一個數，老師迅速地作出該數是不是3的倍數的判斷，以此來調動學生學習的積極性。

（2）猜想驗證，體驗新知。

由于學生在《猜一猜》游戲中產生了急于探索的熱情，我便讓學生去作猜想“3的倍數可能有什么特征？”，讓學生充分表達各種各樣的猜想，也許有些學生會不假思索地說出他的猜想：“個位上是3、6、9的數，都是3的倍數”。我便引導學生去驗證，并在驗證中推翻了剛才的猜想，由此，使學生意識到已經不能用原來的方法（也就是從數的個位上的情況）來判斷一個數是否是3的倍數，而應該換個角度去思考。

出示百數表。

提問：你能在這些數中找出3的倍數嗎？

仔細觀察這些數，并和同桌討論3的倍數有什么特征？

通過觀察發現，個位數字和十位數字都沒有什么規律，但是將各數位上的數字加起來，它們的`和都是3的倍數。如：12，十位上的1和個位上的2加起來是3，正好是3的倍數。再如：27，十位上的2和個位上的7加起來的和是9，正好是3的倍數。

驗證：用數小棒的方法和除法進行驗證。

（3）歸納總結。

在學習操作驗證完成后，我用充足的時間引導學生自己總結。最后達成共識：一個數的各位上的數的和是3的倍數，這個數就3的倍數（板書）。這樣便巧妙地突出本課的重點，突破了本課的難點。

2、判斷一個數是不是3的倍數的方法。

主要是為了讓學生將學到的只是系統化，條理化。

三、鞏固提高。

（1）至（3）題是對新知識的鞏固。這樣設計的目的是通過判斷、填空等題目，使學生在判斷中明事理，提高找規律的能力，進一步發展數感。）。

在自我評價，總結提高部分，我鼓勵學生說說本節課你有什么收獲，其實也是培養學生獨立總結的能力。

在這節課的設計中，我注重了學生的認知規律，激發了學生的求知欲望，注意了學生的個性張揚，讓學生獨立思考，合作學習，創新精神得到了培養。努力為學生營造了愉快的學習氛圍。

小學數學五年級3倍數特征說課稿

今天我教學了3的倍數的特征，我首先復習2、5的倍數的特征，然后我出示了幾個不同的四位數，問生：誰能很快判斷出哪些是3的倍數？想知道有什么竅門嗎？這們引入課題很順當，學生也很有興趣。

下面，我先讓學生寫出50以內3的.倍數，再觀察：3的倍數有什么特點？學生一時很難發現，仍從個位上的數去觀察，但馬上被其他同學否定，當時我心里有點擔心怎么看不來呢？，我啟發學生再看看個位和十位上的數，通過交流后，在部分學生馬上發現把每個數的數字加起來的和除以3都是正好除的，我讓學生用這個發現對書上第76頁的表格100以內的數進行驗證一下，學生驗證后我又讓學生從100以外的數來驗證。從而得出了3的倍數的特征。再通過用1、2、6可以寫成哪些三位數？這些三位數是3的倍數嗎？由此有什么發現？讓學生進一步明白3的倍數跟數字的位置沒有關系，只跟各位上數的和有關系。這樣學生在完成想想做做第5題時學生思考時就不會漏寫了。

最后，通過后面的練習，我覺得在教學某些知識時，最好老師不要輕易下結論，只有讓他們自己在反復實踐中自己得出結論，才能牢固地掌握知識。

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小學五年級數學說課稿

今天我說課的內容是人教版實驗教科書五年級數學下冊第四單元《最大公因數》的第一課時。我將從教材、教法、學法、教學過程、板書等幾方面展開說課。

《課程標準》對本課教材作了以下要求：1、了解公因數和最大公因數的意義；2、能找出兩個自然數的公因數和最大公因數。

最大公因數是在學生已經理解和掌握因數的含義，初步學會找一個數的因數，知道一個數因數的特點的基礎上進行教學的。這部分內容既是“數與代數”領域基礎知識的重要組成部分，又是進一步學習約分和分數四則運算的基礎。對于學生的后續學習和發展，具有舉足輕重的作用。這樣的編排，符合小學生的心理發展規律和認知特點，也符合《數學課程標準》第二學段的目標要求。

根據學生已有的知識經驗和認知規律，結合教材特點及課標要求確定以下教學目標：

1、讓學生在解決問題的過程中理解公因數和最大公因數的意義，探索找公因數的方法，會正確找出兩個數的公因數與最大公因數。

2、通過小組合作學習活動，增強合作意識，發展數學思考能力和語言表達的能力。

3、在動手操作、觀察比較中，發揚勇于探索、自主學習的精神，獲得成功的體驗。

《數學課程標準》強調：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”為此，課前我對部分學生進行調查分析了解到：

1、學生已有的知識經驗：有93的學生能熟練找出一個數的所有因數,87的學生能正確表述“因數的含義、一個數因數的特點”。

2、學生喜歡的學習方式：有97的學生喜歡以“動手操作”、“自主探索”與“合作交流”的方式學習。

根據學生情況，我將本節課的教學重點確定為：理解公因數和最大公因數的意義，能找出兩個數的公因數和最大公因數。難點為：找出兩個數的公因數和最大公因數。關鍵是理解公因數和最大公因數的意義。

針對教學重點，我從教學實際需要出發，作到分層遞進，由扶到放，讓學生主動探索，獲取知識。針對教學難點，我主要遵循三條原則：直觀性原則、啟發性原則和循序漸進原則。整個教學過程著重突出探、疑、動、悟。

在學法上我采取讓學生用動手操作、自主操作、合作交流的學習方法進行學習，主要講究重操、重學、重習、重實。

《數學課程標準》明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。于是，我決定以“數學活動”為主線，從“四導”入手：導新、導學、導練、導總結展開教學。

（一）創設情景，設疑導新。

3月11日，日本發生了的大地震。我國政府發揚國際人道主義精神，在第一時間給日本捐送了救災物資。我家孩子也在家折了一些千紙鶴想寄給日本的小朋友，她折了紅色千紙鶴10個，黃色千紙鶴15個，要想讓它們分別裝入信封，每種顏色的一樣多并且沒有剩余，每個信封可以裝幾個？最多裝幾個？同學們想不想幫他回答這個問題呢？學完本節課“最大公因數”我們就能解決這個問題了。

這一現實情景的對話設計，積極引導著學生進入今天的數學探究之中。這一環節著眼一個“疑”。

（二）動手操作，導學探究。

1、操作實驗、感知概念。

出示例題：用邊長是整分米數的正方形地磚把長16分米，寬12分米儲藏室的地面鋪滿，使用的地磚都是整塊。“請同學們想一想，按這個要求，可以選擇邊長是幾分米的地磚呢？看來，一下子解決這個問題有些困難，我們可以借助學具來完成。”這一過渡性的語言，把學生帶進小組合作，動手擺一擺、畫一畫的探究之中。

操作中感知形成的表象，為抽象數學概念提供了直觀支柱。

2、聯系舊知、建立概念。

請同學們結合因數的知識想一想：正方形的邊長1、2、4和長方形的長和寬有什么關系？

通過小組討論交流，學生可能會說出：1、2、4既是16的因數又是12的因數；也可能會說，1、2、4是16和12的共同的因數；1、2、4是16和12公有的因數等。

從學生解決問題，發現規律的過程中，有效地引導學生發現要使正方形的地磚是整塊的，它的邊長必須既是16的因數又是12的因數。接著把16和12的因數，通過羅列的方法寫在黑板上，（板書）同學們不難發現，1，2，4既是16的因數，又是12的因數。引導學生說出：16和12的公因數是：1、2、4。16和12的最大公因數是：4。所以地磚的邊長可以是1dm、2dm、4dm，最大是4dm。接著讓學生總結出公因數和最大公因數的概念。（板書）最后用集合圈形式的展示，讓學生懂得了，公因數和最大公因還可以用不同的形式來表示。使學生更直觀，更清晰，更形象地理解公因數與最大公因數的概念。

學生憑借對因數概念的理解，積極參與、動手操作、討論交流，經歷了抽象概念的過程，在這個過程中，既獲得了數學概念，也獲得了數學方法。有效突破了本節課的重難點。

3、運用新知、解決問題。

“現在讓我們解決怎么裝千紙鶴的問題，可以怎么辦？”同學們用公因數、最大公因數知識解決了問題。（因為10和15的公因數是1、5，最大公因數是5，所以每袋可以裝1個或5個，最多可以裝5個。）這一活動，使學生切實體會到了數學源于生活，服務于生活。

【設計意圖】：“活動是數學教學的生命線”，本環節我力求讓學生在活動中體驗，在體驗中探究，在探究中互動，在互動中發展，在發展中提高。這一環節主要著眼于“探”、“動”。

（三）分層導練，鞏固新知。

有梯度練習的設計，意在能讓學生更好的鞏固新知，并能在此基礎上有所提高和拓展。為此，我把練習的設計分為三個層次：

1、基本練習：準備一些數字卡片，1、2、3、4、6、9、12、18，按老師的口令站隊，是12的因數的站在左邊，是18的因數的站在右邊，這樣就有一些同學不知道該站在哪邊，老師再明確：既是12的因數又是18的因數的，請站在中間。通過游戲鞏固了學習知識，也極大地調動了他們學習數學的興趣！幫助學生進一步理解因數和公因數的聯系和區別。

2、開放提高：求18和27的最大公因數。在兩個學生用列舉法板書之后，讓學生想一想，還有沒有更簡單的方法？學生可能會想出：列舉出27的因數，再看哪些是18的因數，從而找出公因數和最大公因數；也可能會想出：列舉出較小數18的因數，再看哪些是27的因數，從而找出公因數和最大公因數。針對學生的回答，我采用激勵性的評價語言：“你真了不起，發現了快捷、有效的好方法。”讓學生體會到成功的喜悅。通過這個練習，進一步突破了教學難點。

3、拓展應用：育才小學六（2）班有男生24名，女生30名，參加了爭當“環保小衛士”活動，如果男女生分別進行分組，每組人數一樣多，每組可以有幾人，最多有幾人？當學生找出可以施行的方案后，老師又追問：“如果是你，你認為每組幾人比較合適？”學生用自己所學的知識解決身邊的數學問題，同時提高了學生分析問題，靈活處理問題的能力。

【設計意圖】：三個層次的練習做到了有趣、有益、有層、有度。這一環節主要著眼于“悟”。

（四）引導總結，完善建構。

最后讓學生說出這節課知道了什么，有什么收獲。引導學生對教學內容歸納小結，起到梳理概括，畫龍點睛，提煉升華的作用。

好的板書是學生掌握知識的網絡圖，因此本節課我的板書設計突出以下幾點：（1）條理清楚,層次明確。（2）突出重點，與課堂小結相呼應。

總之，整個教學過程讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中自主的建立概念、理解概念、應用概念。張揚了學生的個性，放飛了孩子的心靈！

“說課”有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。下面是關于小學五......

“說課”有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。下面是關于的內容......

小學五年級數學體積與容積說課稿

這節課的內容包括有兩個例題及其隨后的試一試。例6通過三個層次的操作活動引導學生初步認識體積的意義。有了這三個層次的活動，學生不僅能體會到物體總是占有一定的空間，而且能夠體會物體所占的空間是有大小的，物體所占的空間的大小是可以比較的，在此基礎上，建立體積的概念。例7通過讓學生比較兩個大小不同書盒所裝的書的體積，形象而直觀地揭示了容積的概念。隨后的“試一試”讓學生想辦法比較兩個玻璃杯的容積，引導學生在實際操作中進一步體會玻璃杯所能容納物體的體積，也就是玻璃杯的容積，同時使學生認識到容積的大小是可以比較的。體積與容積意義的學習是后面學習體積（容積）單位、體積計算方法等知識的基礎，也是發展學生空間觀念的重要載體。

學生在日常的生活中，不僅能接觸到大小各異的物體，還感受到不同的杯子、不同的紙盒所能裝的東西有多、有少，這些都是在生活中找到的體積與容積的原型。現在要把這些生活原型概念化，對于學生來說是比較抽象的。小學生的思維以形象思維為主，可能會受到表面積的影響，認為物體形狀發生了變化，體積也會發生變化，對于體積與容積的概念，也可能會易于混淆。因此，在教學中，要充分利用直觀的教學方法，讓學生在觀察、比較等操作活動中，體會體積與容積概念的真正內涵。

1、使學生通過動手實驗和對具體實例的觀察，理解體積與容積的意義。

2、使學生在活動中進一步積累空間與圖形的學習經驗，增強空間觀念，發展數學思維。

3、使學生進一步體會空間與圖形學習和實際生活的聯系，提高數學學習的興趣和學好數學的自信心。

理解體積和容積的意義。

7、體積與容積優秀教案一等獎。

北師大版第十冊p41—p42。

體積與容積兩個概念的區別與聯系。

教具、學具準備：量杯、水槽、蘋果、紅薯、土豆、正方體方塊、橡皮泥、多媒體課件。

播放《烏鴉喝水》的片斷。

問:水面為什么會上升?空間。

學生回答后教師追問：如果把這個（蘋果）放入這一滿杯水中會怎樣？為什么？蘋果放到裝滿水的杯子里，水為什么會溢出來？”“溢出來的水與放入杯里的.蘋果有什么關系？”

1、創設問題情境，揭示體積意義。

那誰能說一說這個土豆和紅薯誰占的空間大嗎？你能一眼看出誰大誰小嗎？有什么辦法比較出他們到底是誰大？（實驗）。

主要讓學生說出物體放入量杯后，水面所發生的變化，并說出為什么？

請大家觀再察比較一下2個杯子水面，你發現了什么？是什么原因呢？上升的水與瓶子里的土豆或紅薯有關系嗎？”

從剛才的實驗中我們知道土豆和紅薯都占有一定的空間，而且各自占的空間是不一樣的。事實上所有的物體都占有一定的空間。如課桌占有一定的空間，課本占有一定的空間，而且物體所占的空間有大有小。

數學上像蘋果所占空間的大小就叫蘋果的體積，土豆所占空間的大小就叫土豆的體積……。

問：你認為什么叫做物體的體積呢？

物體所占空間的大小，叫做物體的體積。

剛才的實驗中我們就可以說紅薯的體積比土豆的體積大。

引發說理：我們每個同學有沒有體積？你認為誰的體積最大?為什么？

可樂瓶，茶葉盒，墨水瓶。

可樂瓶可以用來作什么？茶葉盒呢？

象這樣可以用來盛放東西的物體我們稱之為容器。板書。

你能從生活中也這樣說說嗎？也就是說只有什么才有容積呢？

誰能總結一下，什么是容器的容積？

容器所能容納物體的體積，叫作容器的容積。

那這三個容器它們誰的容積最大？誰的容積最小呢？

你還能找出生活中的2個容器來比較一下它們容積的大小嗎？

3、比較教材的2個容器（或者2個礦泉水瓶子）。

它們誰的容積大，誰的小？

你能設計一個實驗來解決這個問題嗎？

4、老師還有一個題目想挑戰一下嗎？

保溫杯子（體積較大但容量較小）和礦泉水瓶子的例子。

“杯子的體積和容積一樣嗎？”討論杯子的體積和容積分別指什么？

學生討論容積和體積的區別與聯系。

通過剛才的學習，你知道容積和體積有什么不同嗎？

生：容積的測量應該用容器的里面進行，體積的測量應該從容器的外面進行。

1、42頁“試一試”

誰搭的長方體體積大？你有什么辦法知道？

怎樣計算小正方體的個數？

2、“練一練”第1題。

學生獨立思考后討論，全班交流。

3、“練一練”第2題。

學生充分觀察討論。

（同樣10枚硬幣，第一堆與第二堆比，因為一枚1元硬幣比一枚1角硬幣大，所以第一堆體積大；而第一堆與第三堆比，都是同樣的硬幣，只是堆放的方式不同，所以體積不變。）。

4、“練一練”第3題。

學生獨立思考后交流。

（如果每個杯子的大小不同，那么3杯就可能等于2杯）。

五年級數學說課稿

1、以學生發展為本，著力強化個人主體意識，同時關注學生學習動機、興趣等情感態度。

1、教學內容。

《分數的基本性質》一課是五年級下冊第四單元的一個內容。這部分內容是在學生學習了分數的意義、分數與除法的關系、商不變性質等知識的基礎上進行教學的，它是以后學習約分、通分的依據。因此，分數的基本性質是本單元的教學重點之一。在講解這一知識點時，應注意加強整數商不變性質的回顧，這樣既幫助學生理解了分數的基本性質，又溝通了新舊知識的內在聯系。

2、學情分析。

學生在三年級上學期已經初步認識了分數，知道分數各個部分的名稱，會讀、寫簡單的分數，會比較分子是1的分數，以及同分母分數的大小。還學習了簡單的同分母分數的加、減法。在本學期又學習了因數、倍數等概念，掌握了2、3、5的倍數的特征，為學習本單元知識打下了基礎。另外，本單元的知識內容概念較多，比較抽象，學生的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。在數學教學中，化抽象為具體、直觀，對于順利開展教學是十分必要的。

3、教學目標：

（1）通過教學使學生理解和掌握分數的基本性質，能運用分數的基本性質，把一個分數化成指定分母（或分子）而大小不變的分數，再應用這一規律解決簡單的實際問題。

（2）引導學生在參與觀察、比較、猜想、驗證等學習活動過程中，有條件、有根據的思考、探究問題，培養學生的抽象概括能力。

教學重點：

理解和掌握分數的基本性質。

教學難點：

學習自主探索，發現和歸納分數基本性質，以及應用它解決相應的問題。

教具學具：

課件，三張同樣大小的長方形紙條、彩筆。

1、實際操作法。

指導學生親自動手折一折，涂一涂，比一比，從這些實踐活動中加深學生對分數基本性質的理解，促使學生的感性認識逐步理性化。

2、直觀演示法。

先讓學生充分感知，發現規律，然后比較歸納，最后概括出分數的基本性質，從而使學生的思維從形象思維過渡到抽象思維。

3、啟發式教學法。

運用知識遷移規律組織教學，用數學學數學，層層深入，促使學生在積極的思維中獲取新知。

1、學生在學習分數的基本性質時，引導學生采用自主發現法、操作體驗法，學生在紙條上涂出相應的陰影部分后，必然會對那三個圖形進行觀察和比較，從中有所發現。之后老師通過啟發學生運用分數的基本性質，證明那三個分數大小相等，在嘗試中發現，在實踐中體驗，從而加深學生對分數基本性質的理解。

的分數，并嘗試完成練習題，達到檢驗自學的目的。

（一）、創設情境激趣引新。

（二）、新知探索。

動手操作、形象感知。

觀察比較、探究規律。

首尾照應、釋疑解惑。

（三）、鞏固新知。

判一判填一填找一找。

（四）、擴展延伸。

1、創設情境，激發興趣，揭示課題。

上課伊始我利用阿凡提為三兄弟分地的故事來激發學生的學習興趣，讓學生親自動手折一折、分一分、比一比，從直觀上讓學生感受到這幾個分數大小是相等的，而這幾個分數的分子和分母都不相等，這其中有什么規律呢？繼而揭示課題。

（設計意圖）好奇是學生的天性，通過分地故事能快抓住學生的好奇心，使他們在心理上產生懸念，帶著疑問迅速切入正題。

2、探索新知。

（1）、動手操作、形象感知。

首先讓學生用三張同樣大小的長方形紙條折一折，再涂色表示出每張紙的1／3，2／6，4／8。觀察涂色部分，說說發現了什么？在學生匯報時，說出：涂色部分面積相等，也就說明這三個分數大小相等。然后通過電腦再進一步證實學生的發現：通過觀察，我們發現三個陰影部分大小相等，說明三個分數大小相等。

（設計意圖）主要是利用學生愛動手以及直觀思維的特點，讓學生在動手操作過程中不僅復習了分數的意義，為下面導入新知識作好遷移，而且激活了課堂氣氛，營造了良好的學習開端。

（2）、觀察比較，探究規律。

（設計意圖）這一環節重在培養了學生大膽交流、語言表達的能力，同時學生在匯報交流中使問題逐漸明朗化，最終驗證了自己的猜想。要充分放手，讓學生暢所欲言。

3、鞏固新知。

4、拓展延伸。

通過質疑反思、步步深入的交流活動，學生對分數的基本性質探究更深入，理解更完善。此時學生的視野已不盡限于分數的基本性質，而是擴展到研究分數大小變化的規律；最后的拓展性提問，使學生思維發散，聯系實際，運用規律，并自然引出以后的.學習內容，激發學生不斷探索新知的欲望。

分數的基本性質。

分數的分子、分母同時乘以或除以相同的數。

分數的大小不變。

五年級數學說課稿

《找次品》是人教版數學五年級下冊第七單元數學廣角的內容。這節課的學習中要找的次品是外觀與合格品完全相同，只是質量有所差異，且事先已經知道次品比合格品輕（或重），另外在所有待測物品中只有唯一的一個次品。

新課程標準中指出：培養學生良好的數學思維能力是數學教學要達到的重要目標之一。因而新課標教材系統而有步驟地滲透數學思想方法。“找次品”的教學，旨在通過“找次品”滲透優化思想，讓學生充分感受到數學與日常生活的密切聯系。優化是一種重要的數學思想方法，運用它可有效地分析和解決問題。本節課以“找次品”這一操作活動為載體，讓學生通過觀察、猜測、試驗等方式感受解決問題策略的多樣性，在此基礎上，通過歸納、推理的方法體會運用優化策略解決問題的有效性，感受數學的魅力，培養觀察、分析、推理以及解決問題的能力。

解決問題的策略研究學生已經不是第一次接觸，此前學習過的“沏茶”、“田忌賽馬”、“打電話”等都屬于這一范疇，在這幾節課的學習中，對簡單的優化思想方法、通過畫圖的方式發現事物隱含的規律等都有所滲透，學生已經具有一定的邏輯推理能力和綜合運用所學知識解決問題的能力。在以往學習等式的性質等知識時，學生對天平的結構、用法以及平衡與不平衡所反映的信息都已經有了很好的掌握。另外，本節課中涉及到的“可能”、“一定”等知識點學生在此之前都已學過。

知識技能目標：讓學生初步認識“找次品”這類問題的基本解決手段和方法。

過程方法目標：學生通過觀察、猜測、試驗、推理等活動，體會解決問題策略的多樣性及運用優化的方法解決問題的有效性。

情感態度價值觀目標：感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

加強學生的試驗、操作活動。本節課內容的活動性和操作性比較強，可以采取學生動手實踐、小組討論、探究的方式教學。先多給學生一些時間，讓他們充分地操作、試驗、討論、研究，找到解決問題的多種策略。活動完成后再讓學生分組匯報結果。重視培養學生的猜測、推理能力和探索精神。引導學生從紛繁復雜的方法中，從簡化解題過程的角度，找出最優的解決策略。引導學生逐步脫離具體的實物操作，轉而采用列表、畫圖等方式進行較為抽象的分析，實現從具體到抽象的過渡。

出示3瓶口香糖，說明：在這3瓶口香糖中有一瓶少裝了幾顆，你能幫我找出是哪一瓶少裝了嗎？學生自由發言。

出示天平。說說怎樣利用天平來找出這瓶口香糖呢？

學生回答后小結：可以把其中的2瓶分別放在天平的兩個托盤中，如果天平平衡則沒放上去的那一瓶少裝了；如果天平不平衡則翹起一端的托盤中所放的那一瓶少裝了。

小組合作：從5瓶鈣片中找出少裝了的那瓶次品。

（合作要求：用手模擬天平，用5個學具當鈣片。你們是怎樣稱的？稱了幾次？組長負責作好記錄。）。

指名匯報，根據學生的回答同步用圖示法板書學生的操作步驟：

平衡：11次。

5（2，2，1）。

不平衡：2（1，1）2次。

5（1，1，1，1，1）1次或2次。

從這兒我們可以看出，用天平找次品的方法是多種多樣的。

觀察板書的圖示法，思考：至少稱幾次就一定能找到這個次品呢？

五年級數學說課稿

“眾數”是人民教育出版社數學五年級下冊第六單元《統計》的第一課時。是“統計與概率”領域的教學內容，目的是讓學生理解眾數的含義及特點;能根據具體的問題，選擇適當的統計量表示數據的不同特征。對于小學數學教學內容而言，眾數是一個全新的內容，但對于孩子的生活體驗而言，他們對眾數的應用并不陌生，例如教材中設計的舞蹈隊選隊員、生活中衣服的均碼問題等。教材編寫方面有兩個特點。一是注重與所學統計知識的聯系。二是提供豐富的生活素材，凸現統計知識的價值。

2、學生分析

本節課的學習學生已有三個基礎：1.理解了平均數、中位數的含義，會用平均數、中位數反映數據特征。2.具備了一定的數學統計思想方法。3.對于孩子的生活體驗而言，學生對眾數的產生并不陌生，有些生活體驗，如舞蹈隊選隊員、均碼等。學生在學習過程中可能遇到的困難是：如何根據統計量對事物的發展進行綜合分析，并作出簡單的預測或決策。

教材的重點數學思想是讓學生感知眾數產生的必要性，幫助學生理解眾數的統計意義。本節課在整個統計教學中有著承前啟后的作用。

3、基于前面的分析和新課標的要求，本節課制定了如下目標：

知識與技能：讓學生理解眾數的含義，會求一組數據的眾數，理解眾數在統計學上的意義。

過程與方法：能在具體情境中靈活選擇適當的統計量表示一組數據的特點，并能根據統計量進行簡單的預測或做出決策。

情感目標：提高學生獨立思考、勇于創新、小組協作的能力。培養學生的實踐能力、創新意識和求真的科學態度，揭示數學中美的因素。體驗事物的多面性與學會全面分析問題的必要性。

4、教學重難點：

教學重點：認識眾數，理解眾數的含義及作用。

教學難點：能在具體情境中靈活選擇適當的統計量表示一組數據的特點，并能根據統計量進行簡單的預測或做出決策。

新課程理念強調“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的引導者和合作者”。因此，為了更好地突出重點、攻破難點，在教法上我主要體現“鼓勵探究，變教為引”的理念，并運用多媒體教學，增加教學的新穎性，引導學生用多種感官參與學習的全過程。在學法上則通過學生的觀察、自主探索、合作交流的方法進行學習。我讓學生在觀察交流中學會“擇優錄取”。在討論合作中來辨別應該選擇哪一種統計量。學生通過看一看、算一算、想一想、議一議、辨一辨等一系列活動，逐步認識眾數的意義和求法。

根據課標要求，結合學生的實際，本課教學過程的設計分五個環節來完成：第一環節：依據情境，理解眾數 這一環節是本課的重點，我分三個小環節完成，先是出例1(出示)讓學生試著來選擇合適的身高，讓學生對平均數、中位數、眾數三個統計量再次進行討論，然后得出眾數的選擇——整齊美觀(即集中性的特點)。

第二環節為說明一組數據中眾數的情況是不一樣的，我設計了“找眾數”環節：其中第一、二組是只有一個眾數的，第三組是有兩個眾數的，第四組是沒有眾數的。這樣學生對眾數就會有進一步的理解了。

第三環節：比較平均數、中位數、眾數首先是說一說三個統計量的不同作用，然后出示不同的情境題，讓學生來選擇其中的統計量。這樣很好地體現了練習的針對性和層次感。

第四環節：聯系情境，應用眾數。

1、通過出示班級成績情況，讓學生可以怎樣表示個人成績在班級中的水平。

2、介紹均碼，讓學生了解眾數在生活中的作用。

第五環節：全課小結，課后延伸談談這堂課的收獲，加深整堂課的理解。

五年級數學說課稿

《折紙》是北師大版小學數學第九冊第四單元的一個學習內容。在這個內容之前，學生已掌握了分數的基本性質，學會了約分、通分的方法，懂得了同分母分數加減法的算理，其中同分母分數加減法的計算方法是本節課最直接的知識起點。本節課的內容又是進一步學習分數加減混合運算的基礎，同時又是本單元的重點。

異分母分數加減法的法則是：先通分，再按同分母分數加減法的法則進行計算。五年級的學生，在三年級時已學習了同分母分數加減法，在上一個單元里又掌握了通分的技能。因此，對學生而言，作為構成計算法則的兩個重要知識點都已具備，在這節課里，重點是引導學生想到化異為同，把異分母分數轉化為同分母分數來解決問題。

根據對教材的分析及對學情的把握，我把本節課的教學目標擬訂為：

（一）知識目標：

1.使學生理解異分母分數加減法的算理，能正確計算異分母分數加減法。

2.滲透轉化的數學思想，初步學會用轉化的方法解決一些數學問題。

（二）能力目標：提高學生的計算能力和運用所學知識自主解決問題的能力。

（三）情感目標：激發學生積極參與數學學習活動的興趣，并從中獲得成功的情感體驗，建立學習自信心。

教學重點：掌握異分母分數加減法的計算法則

教學難點：理解只有相同單位的數才能直接相加減的算理

教學準備：多媒體課件、彩筆、正方形紙片

本節課我主要采用引導探究式教學法：即設置問題情境提出問題探究問題解決問題歸納小結鞏固應用。在老師的引導下，以問題為思維的主線，學生先想先做，老師后講后幫；在教學過程中，主要著眼于引，啟發學生探，利用學生原有的認知水平,激發學生的求知欲望，促使學生探究解決問題的方法，從中掌握發現問題，解決問題的規律，把引與探有機結合起來。在主要運用引探教學法的同時，結合運用直觀教學法、對比教學法、知識遷移法等多種教學方法的有機組合，讓學生經歷數學知識產生的過程,在具體的情景和數學活動中獲取數學知識。

在本節課中，根據學生的心理特點和認知規律，注重在計算法則的引入和形成的過程中，充分發揮學生的主體作用，組織學生自主探索算法、合作交流做法，真正地讓全體學生主動、有效地參與教學，體驗轉化思想在數學中的運用，經歷觀察、探索、歸納的數學活動，自主推導計算法則。具體學法有自主探究法、合作交流法、動手操作法、練習鞏固法等。

為了達到教學目標，我把本節課的教學流程設計為：復習導入，鋪墊孕伏創設情境，提出問題自主探究，學習新知巧設練習，鞏固新知課堂評價，師生小結等五大環節。

（一）復習導入，鋪墊孕伏

我通過設計把下面各組分數通分和口算同分母分數加減法來復習通分和同分母分數加減法的法則，目的是為學好新課打下基礎。

（二）創設情境，提出問題

為了激發學生學習的興趣，讓學生感受到數學的實用性，我從學生生活實際出發，從現實生活中的手工折紙引入新課，提出問題，引導學生思考他倆一共用了這張紙的幾分之幾。體現數學來源于生活，生活中處處有數學的教學理念，讓學生感受到數學就是解決生活實際問題。

（三）自主探究，學習新知

新課程倡導，在教學中，教師要重視學生的主觀能動性，尊重學生的已有知識和經驗，學生也只有通過自己的努力掌握了知識才能樹立學習的自信心，才能創造性地學到新的知識，這樣的知識才具有生命的活力。本教學環節是主要環節，我分四步進行。

第一步，學習異分母分數加法。我放手讓學生通過折一折、畫一畫、算一算和獨立思考、小組合作等教學方式，培養學生解決問題的能力和合作意識，通過師生驗證、討論交流等形式，逐步掌握異分母分數加法的計算方法。為了突破教學難點，我還故意出錯題讓學生判斷，以此讓學生理解只有相同單位的數才能直接相加減的算理。

第二步，學習異分母分數減法。由于學生學會了異分母分數加法的計算，所以在此環節中，我又大膽放手讓學生自學，通過思考獨立完成，讓學生經歷學習過程，獲取成功的體驗，建立自信心，培養自學能力。

第三步，算法優化。在解決異分母分數加法、減法的過程中，學生分別用了折紙、畫圖和計算的不同解法，我讓學生比較哪一種算法更好、更方便，引導學生在算法多樣化中選擇算法最優化。

第四步，討論歸納計算法則。先讓學生在小組內說說怎樣計算異分母分數加減法，然后組織全班交流歸納。通過發揮學生合作交流的作用，引導學生自己推導出計算法則。

（四）巧設練習，鞏固新知

針對本節課的重點、難點，我設計了以下三個層次的練習。

1.基本練習，如看圖填一填。旨在展示計算全過程，給差生拐杖，力保雙基。

2.綜合練習，如計算。完成這一層次的練習不僅要用到異分母分數加減法的計算法則，而且要綜合運用通分、約分、把假分數化成帶分數或整數等知識點，設計意圖在于強化算理，提高計算技能。

3.應用練習，如解決問題。把所學知識應用于解決生活實際問題，體現數學來源于生活，應用于生活。

（五）課堂評價，師生小結

新課程倡導評價的多元化，關注學生的學習過程。在教學中，我注意及時表揚鼓勵學生，調動學生學習的積極性，激發創新意識；在本節課的最后環節，注重引導學生總結知識經驗，完善認知結構。

總之，在本節課的教學中，我能以學生為主體，發揮教師的主導作用，充分調動學生學習的積極性，引導學生自主探究、合作交流，經歷數學知識的形成過程，注重培養學生發現問題和解決問題的能力，提高課堂教學效果。

五年級數學說課稿

各位老師好：

今天我說課的課題是《xxx》。下面我對本課題進行分析：

《xxx》是人教版必修教材第xx單元第xx個課題。在此之前，學生們已經學習了xx,這為過渡到本課題的學習起到了鋪墊的作用。因此，本課題的理論、知識是學好以后課題的基礎，它在整個教材中起著承上啟下的作用。

根據本教材的結構和內容分析，結合著xx年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1. 知識與技能目標：

（1）通過各種形式的 練習，充分發揮學生的想象力

和創造力，使學生能自主創編出一些簡單、新穎的 方法。

（2）學生能熟練地掌握 的基本方法，培養學生 ,以發展學生的 .

2. 過程與方法目標：通過學生自主合作、探究學練，體驗 這一系列的創新學習過程和樂趣。

3. 情感與價值觀目標：學會合作學習，敢于質疑、創新，充分體現團結協作、競爭拼搏精神，明白在相互交流的同時去學會發現問題、解決問題。

本著《體育》新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。

教學重點：重點的依據是只有掌握了 ,才能理解和掌握 .

教學難點：難點的依據是 較抽象，學生沒有這方面的基礎知識。

為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法我學法上談談。

我們都知道xx是一門培養人的xxx能力的更要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生"知其然",還要使學生"知其所以然".我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。

考慮到xx年級學生的現狀，我主要采取設置情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的經驗結合起來，引導學生主動去發現周邊的客觀事物，發展思辯能力，注重濱心理狀況。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1. 直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2. 活動探究法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。

3. 集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組語境討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生團結協作的精神。

由于本課題內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，例舉社會上存在的一些有關的經濟現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。

我們常說："現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人",因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的"學答"向"學問"轉變，從"學會"向"會學"轉變，成為學習的真正的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程。

在這節課的教學過程中，我結合課的教學實際，根據學生的對技術動作的認識、思維、形成等發展規律，設計了"引導學練—質疑解難—自主探究—合作交流—總結歸納"等五個階段的課堂結構教學模式，以最大限度的調動學生參與課堂的積極性和主動性。

1. 引導學練：（2~3分鐘）

我通過語言、問題等形式引出學習內容，向學生陳述教學目標，讓學生心中有數，以利于刺激學生學習的動機。具體設計：

（1）教師提問題，陳述教學目標。

（2）編制學練小組。

（3）學練小組討論學練目標步驟。

2. 質疑解難（10分鐘）

這階段，我根據各小組的學練情況，選擇適當的時機，組織學生質疑解難，讓學生根據自己的學練情況進行自我評價，讓學生各抒己見，發表自己的學練體會，提出自己的疑難問題，然后我根據學生所提的問題，以及學練過程中我對學生的觀察，對問題進行一一講解、示范，分析其中原理，找出其中的規律。使學生既能達到認識的目的，又能通過觀察、思維、討論等形式，強化其學練技能，還能使學生心理產生豐富的情感和良好的內部矛盾，進而獲得身心發展的內部動力和技能能力。

3. 自主探究（15分鐘）

本階段，首先通過語言激勵，使學生產生強烈的自我效能感，并有主動探究的欲望，再按預定的活動設計方案及情境，讓依據學習目標，自我組織、自我練習、自我感知、自我發現、自我調控進行嘗試性體驗學練活動。對于自我探究有困難的小組，在幫助和點撥的同時給予鼓勵，引導他們自我尋找問題答案，以增強努力探究的信心。

4、合作交流（10分鐘）

這一環節是讓學生根據質疑解難的結果，進行小組合作驗證，是對其探究知識、技術和技能的鞏固深化的過程。在這一過程中使學生對所學知識技術和技能達到預定的教學目標。

5、總結歸納（2~3分鐘）

這一環節是"自主學練—合作應用"模式的最后一個環節，主要是以此檢驗"自主學練—合作應用"的結果。教師首先組織開展小組交流，讓各小組陳述學練活動的情況，學練效果如何？學到了什么？還有什么樣的希望？促進小組間的了解，發展學生總結和語言表達能力，培養學生自我意識。再由教師評價總結，評價采用結果性評價，針對教學目標主要是肯定學生的學練結果，讓學生體驗成功，激發學生對自己的發展產生新的動力。

1. 對教材內容的處理。

根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容的增有減。

2. 教學策略的選用

（1）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗。教材這部分知識所對應的xxx現象，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中我進行了思考和認知，使亂放從學生的生活中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調動學生現有的知識，培養學生的各種能力，也有助于實現理論知識與實際生活的交融。

（2）組織學生探究知識形成新的知識。我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利于學生表達、動手、協作、等實踐能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果并重，知識與能力并重的目標。也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅"懂"了，而且"信"了從內心上認同這些觀點，進而能主動地內化為自己的情感、態度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現知、行、信的統一。

各位領導、老師們，本節課我根據xx年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以"教師為主導，學生為主體",教師的"導"立足于學生的"學",以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝！