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最新課堂教學管理心得體會總結(匯總5篇)

時間:2023-10-04 06:44:43 作者:碧墨

我們在一些事情上受到啟發后,可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來,它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。心得體會可以幫助我們更好地認識自己,了解自己的優點和不足,從而不斷提升自己。下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

課堂教學管理心得體會總結篇一

巧設妙引水到渠成

――生本課堂初探

官斗小學向永發

語文教學貴在巧設妙引(即;巧設疑問、巧設情境;巧妙引語、引領、引導),方能達到事半功倍的效果。

時機成熟,繼續引導“想了解別人怎么過春節嗎?現在我們就跟隨作家老舍先生去看看老北京人是怎么過春節的,好嗎?”.設境、引導一氣呵成。繼而讓學生讀文,他們便迫不及待的進入課文之中。

學生有了興趣便有了自我獲取意識,在讀書的過程中,我始終只是一個觀察者和引導者。觀察他們的讀書情況、興趣情況,適時點撥引出一些問題,再次激發。如本節課學生初知課文內容后便用“和你的過春節相比有異同嗎?和北京小孩比比!”.不失時機恰到好處的設問,無疑是在引導學生轉向,再次激發興趣。整節課學生都在盎然的興趣中獲取,收到事半功倍之效。

生本課堂教師始終只能是引領者、參與者,而不能是領導者、統帥者。既要放手讓學生去學,又要巧妙把握方向,切忌漫無目的地放手。因此,教師要真正理解“引”“領”的深刻內涵。

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課堂教學管理心得體會總結篇二

一、從管理學視角分析當前高職院校課堂教學管理

(一)互惠共生

理念對高職院校課堂教學管理的影響共生是指所有成員在組織內通過互利機制有機地組合起來,共同生存發展。共生系統中的任何一個成員都因這個系統而獲得比單獨成長更多的利益,即“1+12”的共生效益。當前高職院校的課堂教學大多還是按傳統的講授課程來進行,相當一部分教師只重視自己所教授的課程,大多數老師孤立地看待某一門課,并希望通過這門課把本專業的知識講全講透,事無巨細,卻發現課時不足,有些內容學生欠缺了,負責任的教師往往就希望增加內容、增加課時。片面強調自己的課,認為自己上的課最重要,既不考慮別人的課如何配合自己,也不考慮自己課的內容是否最洽當,如何才能更好地與后續課程配合,為后續課程打好基礎、補充知識積累,起不到“1+12”的作用,就更不要說協助學生日后的提高與發展了。

(二)破窗理論

對防患于未然至關重要美國心理學家菲力普辛巴社的“破窗理論”實驗告訴我們:任何一種不良現象的出現都是一種信息的傳達,這種信息將導致不良現象的進一步擴大發展。如果忽視這種行為、反應緩慢或糾正力度不夠,就會縱容更多的人爭相模仿“去打爛更多的窗戶”,極有可能演變成泛濫之勢。我們不難發現,破窗理論已折射到課堂教學管理領域。有些教師在其課堂教學管理的過程中可能一開始的“破窗”不多,但因為沒有加以關注并及時修補而導致更多的人打破更多的“窗戶”,于是“破窗”多于“好窗”變得司空見慣了。例如,有些同學在課堂教學中說小話、睡覺、接電話都是一個個礙眼的“破窗”,這是因為開始時在課堂教學管理中沒有采取有效手段對這種行為進行干預和遏制,以致后來越來越多的學生被這種現象同化。如果教師在課堂教學開始時就對說小話的同學以溫馨、妥帖的`方式加以規勸和制止,那么勢必會使學生養成課堂學習的良好習慣,營造一個安靜、有序、溫馨的課堂教學環境。因此,有經驗的教師在教學過程中必須高度警覺,關注那些看起來是偶然、個別、輕微的“過錯”和細小矛盾,并及時加以解決,以免更多的問題和矛盾接踵而來。

二、管理法則對高職院校課堂教學管理工作的啟示

(一)課堂教學需要溫情管理

南風法則給我們這樣的啟示:高校課堂教學管理要和諧、健康地發展,必須提高管理“溫度”,善用“溫暖”法則,加強對學生的引導,而不是填鴨式教學。同時高職院校課堂教學管理在實踐中應注意以下問題:

1.高職院校對課堂內的學生應實行溫情管理。所謂溫情管理,是指教師要尊重學生,理解、親近和信任他們,認真傾聽學生的心聲。培養學生的問題意識,鼓勵學生提出問題、分析問題和找出問題的答案。通過課堂教學活動幫助學生理解課程作用、知識點的價值和意義,幫助他們制定職業發展規劃,鼓勵學生自主學習和深入探索。在以知識技能傳授為重點的同時,強調課堂教學管理工作要以學生為主體,在剛性管理制度中糅進柔性管理的元素———“人情味”,使學生真正感受到課堂里的關愛和溫暖。比如能叫出每位同學姓名的老師,往往課堂教學環境更和諧。課堂教學管理關系順暢,教師就可以贏得學生真心的追隨,真正實現師生互動式的知識研究探討模式。

2.溫情管理能夠激發學生的學習熱情和聰明才智。高職院校課堂教學實行溫情管理、處處關心學生需要,將最大限度地調動學生的學習積極性。學生將自主學習,主動探索,根據自身知識缺陷,補足欠缺的知識。這樣的課堂教學管理將激發學生的潛能,使學生有勇氣接受挑戰性的任務,提升創新能力。

(二)共生共存,相互支撐

任何課堂教學管理依托于課程來實現,一個專業內部,各門課程互為支撐,有的課程間是前后鋪墊,有的課程間是互相滲透,你中有我,我中有你,相互影響,是一種發展趨勢和策略。高職院校課堂教學管理要注重共生效應的影響。首先,師生之間的共生效應。課堂教學管理效果取決于教師的教和學生的學,二者互為影響。教師教學水平高,課堂管理手段強,課堂影響力強,就算學生本身條件差一點,也能教出較好的效果;如果學生配合得好,班級學習氣氛濃,課堂上積極學習思考,也可以彌補教師經驗的不足,促使教師積極鉆研,不斷改進課堂教學管理的方式方法。其次,課堂教學管理與課程之間的共生效應。任何課堂教學管理都要依托課程存在,有些課程屬于專業核心課,在學生中間認知度較高,絕大部分學生都有認真對待的心理預期,自覺在課堂教學中形成一種學習氛圍,促進教師課堂教學管理效果;另一些非核心課程或是公共課程,學生認識不足,不夠重視,這就要教師通過課堂教學管理水平改善學生認識,提升對課程意義的理解了。所以,課堂教學與課程相互促進,相互影響。

(三)注重細節,學會控制破窗理論的核心是建立行為規范、告知違規后果和建立危機預警機制,我們將其應用于實踐中。

1.建立人性化的課堂教學管理標準。教師在課堂教學管理中,應向學生明確什么樣的行為是被肯定和被倡導的,什么樣的行為是不妥當、不受歡迎的,使師生明確各自的行為準則。課堂教學管理環境的建設是一項長期工作,需要教師和學生共同維護,因此課堂教學要建立更加透明、可行的服務規范,約束師生的行為,從而達到良性促進、激勵的目的。

2.建立危機預警機制。有了“破窗”不要緊,關鍵是發現后,要及時修復。課堂教學管理過程中的“破窗”,主要包括學生在課堂教學中發出的噪音,教師教授課程中學生不理解,課程安排不合理,課程間過多重復,甚至是甲乙老師對同一個問題表述不同,都能產生“破窗”。比如,發現了講小話的同學,教師可運用目光交流法,用銳利的目光與學生交流,使學生受到觸動,收斂不良行為,起到心理震懾作用。因此,應建立預警機制,及時發現問題,找到癥結所在,利用課堂教學管理技巧解決問題。

三、結束語

高職院校課堂教學的日常管理工作應注重這些管理法則的應用,這不僅可以拓寬看待問題的視角,提升課堂教學的管理水平,改善教師和學生之間的教與學的關系,而且能使高職院校教學工作穩步前行。

課堂教學管理心得體會總結篇三

隨著教育改革的深入推進,課堂教學管理模式也在不斷變革與創新。作為一名教師,我有幸參與了新型課堂教學管理模式的實施和探索,在這個過程中,我有了很多的心得體會。

首先,新型課堂教學管理模式突破了傳統教學中的教師主導。過去,教師在課堂上扮演的角色是講授知識的主導者,而學生則被動地接受教師的信息。而如今,新型課堂教學管理模式鼓勵學生的參與和主動學習。在這種模式下,教師更多地充當著指導者和引路人的角色,激發學生的學習興趣和潛能。教師不再簡單地傳授知識,而是通過激發學生的思考和討論,引導他們自己發現問題、解決問題,培養他們的創造力和批判性思維。

其次,新型課堂教學管理模式注重培養學生的自主學習能力。在改革前的課堂中,學生往往是被動的知識接受者,缺乏自主學習的動力和能力。而新型課堂教學管理模式通過不斷創設有利于學生自主學習的環境和機會,培養學生的自學能力和自主思考能力。教師可以通過小組討論、項目研究等形式讓學生自主組織學習,從而提高他們的主動性和學習能力。學生在積極參與學習的過程中,不僅能更好地理解和掌握知識,還能提高解決問題的能力和創新思維。

再次,新型課堂教學管理模式注重個性化教育。每個學生都是獨特的個體,他們有著不同的興趣愛好、學習風格和學習能力。在傳統的課堂教學中,由于教學過程相對統一,往往無法完全滿足每個學生的個性化需求。而新型課堂教學管理模式注重從學生個體特點出發,差異化地指導和培養學生。教師可以通過分層教學、個別輔導等方式,根據學生的差異化需求,提供更貼合他們的學習內容和學習方式。這樣不僅能激發學生的學習興趣和學習動力,還能更好地促進他們的個性發展和全面成長。

最后,新型課堂教學管理模式重視學生的評價與反饋。在傳統的課堂教學中,教師通常是主導和評價者,而學生則只扮演著接受評價的角色。然而,在新型課堂教學管理模式下,學生的評價和反饋也是十分重要的。教師可以通過給學生提供自主反思和自我評價的機會,幫助他們更好地理解自己的學習情況和需求,進而進行有針對性的學習和提升。此外,學生之間的互評和合作評價也能促進他們之間的學習互動和交流,增進彼此的學習效果。

綜上所述,新型課堂教學管理模式打破了傳統的教師主導,注重培養學生的自主學習能力和創新思維,注重個性化教育,并重視學生的評價與反饋。通過實踐與探索,這種模式已經在一些學校取得了顯著的教學效果。然而,也要看到新型課堂教學管理模式的推行仍然面臨一些挑戰,需要教育者們共同努力和探索。我相信,通過不斷的嘗試和改進,新型課堂教學管理模式一定能夠更好地促進學生的學習成長和發展。

課堂教學管理心得體會總結篇四

課堂教學管理是每位教師必須面對的挑戰,它涉及著課堂秩序、學生學習態度以及教師的教學效果等方面。通過參閱相關的課堂教學管理指南,我逐漸形成了自己的管理方式,并獲得了許多心得體會。

首先,在課堂教學管理中,我意識到設定明確的規則和期望是至關重要的。學生們需要明確知道在課堂上應該做什么,以及哪些行為是可以被接受,哪些則是不可接受的。通過明確規則,我可以幫助學生樹立積極的學習態度,并建立良好的課堂氛圍。同時,我還要提醒自己及時糾正學生的不適當行為,并給予適當的獎勵和懲罰,以形成一種良性循環。

其次,積極的激勵和鼓勵在課堂教學管理中是不可或缺的。作為教師,我要時刻關注學生的學習過程和成果,并在適當的時候給予他們贊揚和鼓勵。這種正向激勵可以增加學生的學習動力,讓他們愿意積極參與到課堂活動中來。例如,我可以設立成績獎勵制度或者表揚優秀學生,以激發學生的積極性,促進他們的學習興趣。

第三,靈活運用不同的教學方法和手段也是課堂教學管理的關鍵。每個學生都有自己的學習特點和偏好,因此,我要根據學生的不同需求,采用不同的教學方法和手段。在教學過程中,我可以利用小組討論、角色扮演、多媒體演示等方式來激發學生的學習興趣,提高他們的參與度。通過不同的教學方法,我可以更好地吸引學生的注意力,激發他們的思維,促進他們的學習效果。

第四,與學生保持良好的溝通和互動也是課堂教學管理的重要環節。我要有意識地與學生進行交流,傾聽他們的意見和建議。通過與學生的互動,我可以更好地了解他們的學習情況和問題,在課堂上及時進行調整和補充。與學生的良好溝通還可以建立起師生之間的信任和友誼,增強學生對我的信任和尊重,從而更好地管理課堂。

最后,我認識到在課堂教學管理中,自身的榜樣作用是至關重要的。作為教師,我要時刻樹立良好的榜樣形象,以身作則,讓學生學會尊重他人、團結合作、自律自信等優秀的品質。只有我自己本身能夠做到這些,才能對學生產生更好的教育引導作用,促成良好的教學管理效果。

總之,課堂教學管理是一項復雜而重要的工作,需要我們教師不斷學習和實踐。通過參閱相關的指南,我逐漸形成了自己的教學管理方式,并得到了一些有效的心得體會。設定明確的規則和期望、積極的激勵和鼓勵、靈活運用不同的教學方法、與學生保持良好的溝通和互動,以及樹立良好的榜樣形象,這些都是我在課堂教學管理中得到的寶貴經驗,也是我今后繼續進一步提高自身的方向和目標。

課堂教學管理心得體會總結篇五

近年來,教育領域的發展日新月異,各種課堂教學管理模式也層出不窮。在這個多元化的時代,如何在課堂上有效地管理教學,提高教學質量,成為教師們關注的焦點。在教學實踐中,我積極探索和實踐各種不同的課堂教學管理模式,深感教學管理的重要性與復雜性。在這里,我將結合自身的經驗與體會,從教師角度分別探討五種不同的課堂教學管理模式,分享我的心得體會。

首先,我想談談傳統教學管理模式。這是大多數學校教師最熟悉的模式,也是最常用的一種教學管理方式。它以教師為中心,教師取得主導地位,傳統教育教學模式被奉為圭臬。在傳統教學管理模式中,教師主要通過講授知識來控制和管理教學。然而,在實際應用中,我深感傳統教學管理模式的局限性。它忽視了學生個體差異,過于強調教師的控制和管理,往往限制了學生的自主性發展,抑制了學生的創造力和創新思維。

其次,我想分享一下協作教學管理模式的體會。協作教學管理模式強調學生與教師之間的互動與合作。教師通過激發學生的興趣,挖掘學生的潛能,引導和促進學生的積極參與,使學生在合作中共同進步。在協作教學管理模式中,每個學生都有機會表達自己的觀點,分享自己的經驗,培養自己的創造性思維。同時,學生之間的互動促使他們相互學習、合作學習,建立友誼,培養團隊精神。通過協作教學管理模式的運用,我發現學生的積極性和參與度大大提高,課堂氛圍更加活躍,學生的學習成績也有明顯的提升。

第三,我想探討一下個別化教學管理模式。個別化教學管理模式是根據學生的不同特點和需求進行的針對性教學管理。它重視個體差異的存在,充分發揮學生的特長,提高學生的學習效果。在個別化教學管理模式中,教師注重了解每個學生的差異化需求,與學生建立密切關系,調動學生學習的積極性和主動性。在我的教學實踐中,我經常根據學生的學習情況進行個別化的教學設計和輔導,以滿足不同學生的個性化需求。我發現,這種模式能夠更好地滿足學生的需求,提高他們的學習興趣和學習成績。

接著,我想談一談游戲化教學管理模式。游戲化教學管理模式是將游戲元素融入到教學中,通過游戲的方式來激發學生的學習興趣,增加學生的參與度和積極性。在游戲化教學管理模式中,教師充當游戲設計者和引導者的角色,通過游戲的情節和規則來調動學生學習的積極性,讓學生在玩游戲的過程中學習知識。在實踐中,我采用了各種不同的游戲化教學方法,如角色扮演、游戲問答等等,取得了良好的效果。學生對這種教學模式非常感興趣,他們在游戲中不知不覺地學到了知識,激發了自己的學習興趣。

最后,我想分享一下個人化教學管理模式的體會。個人化教學管理模式是將教學調整和管理根據每個學生的需求和學習風格,確保每個學生能夠得到最佳的教育資源和學習環境。在個人化教學管理模式中,教師需要耐心而準確地了解每個學生的學習特點和學習需求,設計和調整相應的教學方法和措施,使每個學生都能夠取得進步。個人化教學管理模式的關鍵是教師的專業素養和技能水平。在我的教學實踐中,我常常分組進行個性化輔導和指導,因材施教,培養學生的自主學習能力和創新能力。結果顯示,個人化教學管理模式使學生的學習效果顯著提高,更好地促進了學生的全面發展。

綜上所述,課堂教學管理模式多種多樣,每種模式都有其獨特的優勢與特點。在教學過程中,教師應根據學生的實際情況和需求,選擇合適的教學管理模式,靈活運用。同時,教師需要不斷提高自己的教育教學水平,不斷探索和創新,以提高教育質量,培養出更多有創造力和創新能力的人才。希望我的心得體會能夠對廣大教師和教育工作者有所啟發和幫助。

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