在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是我為大家搜集的?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

山行教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇一

1、知識(shí)與能力：掌握本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，并體會(huì)含義深刻地句子，初步了解借物喻人的寫作方法。

2、過程與方法：以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，通過抓重點(diǎn)語句，理解花生的精神品質(zhì)，體會(huì)作者的啟示。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)花生不求虛名，默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。

重點(diǎn)：由表及里地了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子。

難點(diǎn)：把花生的品格與做人聯(lián)系起來，進(jìn)而悟出深刻的做人的道理。

小黑板（父親的話、我的話）

查找落花生的特點(diǎn)或者什么叫落花生的資料；查找許地山及其父親的相關(guān)資料。

2課時(shí)

一、直接導(dǎo)入

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了作者圍繞落花生寫了種花生、收花生、吃花生、議花生，其中議花生是文章的詳寫內(nèi)容。這節(jié)課我們將細(xì)細(xì)的品味這部分內(nèi)容。

二、抓住重點(diǎn)、讀中感悟

認(rèn)真閱讀4到15自然段，思考我們和父親在議論花生的什么？（學(xué)生讀書）

集體交流：找出我和哥哥姐姐還有父親分別議論花生的好處的句子。然后接讀課文中對(duì)話部分。

他們中誰的話能給人以啟發(fā)？第幾自然段？（教師出示小黑板，齊讀）

感受花生與桃子、石榴、蘋果的比較

從這個(gè)語段中，你知道了什么？

——我們看桃子石榴蘋果有什么特點(diǎn)？——他們什么顏色？——面對(duì)這鮮紅嫩綠的果實(shí)，人們會(huì)說些什么？（指生發(fā)言）——理解“愛慕”——看落花生是什么樣？（抓住“矮矮”等詞理解花生最可貴之處究竟在哪？體會(huì)花生的品質(zhì)：不炫耀自己，默默奉獻(xiàn)，不圖名利等精神）

感受父親喜歡落花生

——多么鮮明的對(duì)比??！大家自由的朗讀課文，體會(huì)父親是喜歡桃子、石榴、蘋果還是喜歡落花生呢？（學(xué)生自讀自悟）

從父親的談話中，我們能明顯的感受到父親喜歡落花生

——你喜歡落花生嗎？

師生相互品讀，讀中悟情。

你能不能把喜歡的感情讀出來？（指導(dǎo)讀法）有時(shí)候停頓要長些，有時(shí)候短一點(diǎn)，要根據(jù)內(nèi)容和感情來讀。自己讀讀，體會(huì)體會(huì)。

誰愿意讀？把喜愛崇敬之情讀出來。

老師再讀一下，比較一下，看誰讀的好，誰好就向誰學(xué)習(xí)。

指生點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)。

（指導(dǎo)讀法）讀書是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)要好好的體會(huì)他。我什么地方讀得慢？什么地方度的快？什么地方該用什么樣的語氣才能把感情表達(dá)出來？下面學(xué)著我的樣子，大聲讀剛才的這段話。（學(xué)生自讀）

推薦學(xué)生朗讀并點(diǎn)評(píng)。

父親的一番話，拿落花生與桃子、石榴、蘋果對(duì)比，折射出了花生不炫耀自己，默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)。

三、重點(diǎn)閱讀，感悟啟示

父親和我們僅僅就是來吃吃落花生，來講講落花生嗎？

父親接下去怎么說？（教師范讀：父親接下去說：“所以……的東西”）

你從父親的話中聽出了什么？（父親從落花生講到了做人的道理）你從那里看出來的？（“所以你們要像花生”）像花生的什么？（品質(zhì)）這就是父親的良苦用心，借在收獲節(jié)和孩子們談?wù)摶ㄉ澝谰哂谢ㄉ衿焚|(zhì)的人，教給孩子們做人的道理，這種寫作方法就叫借物喻人。（板書借物喻人）

教學(xué)預(yù)設(shè)：

理解“只講體面”

我們能不能只講體面？有沒有見過只講體面不講別的的人？

我們見到的是既講體面，又講行為的人。那么我是怎么說的？（齊讀“我”說的話）

我們要做什么樣的人？（指生回答，拓展話題“有用的人”在生活中有很多，眾所周知的戰(zhàn)斗英雄，受人尊敬的人民公仆孔繁森、焦裕祿等等，他們是有用的人。但是現(xiàn)實(shí)生活中還有很多在平凡的工作崗位上默默無聞的作貢獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者，比如……學(xué)生回答——清潔工、送報(bào)人、修理工、維持交通秩序的警察叔叔，教育學(xué)生成長的老師，為了校園環(huán)境忙于打掃的同學(xué)都是有用的人。他們就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目，但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù)，是值得我們尊重的。）

區(qū)別“有用”的含義

我們要做有用的人，這個(gè)“有用”和父親話中的“有用”含義一樣嗎？大家對(duì)比讀讀，看看你能發(fā)現(xiàn)什么。（學(xué)生朗讀體會(huì)，指生發(fā)言）看來，不僅是大家讀懂了父親的話，作者“我”也是真聽懂了父親的話，來！再讀“我”的話。

把最后一自然段讀一讀，讀出印的很深的感覺。（學(xué)生齊讀）

再讀，想一想，怎樣體現(xiàn)“深”？ （教師范讀，點(diǎn)評(píng)：語速要慢點(diǎn)，注意停頓，這樣才有味。學(xué)生再讀。）

四、整體回環(huán)，情感升華

自由朗讀4—15自然段，思考：

你是從哪兒看出父親的話陪伴我走過一生呢？（筆名落華生）

我們學(xué)習(xí)落花生，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生一樣作普普通通的人，干實(shí)實(shí)在在的事情，在平凡的工作崗位上為他人帶去更多的好處。

五、拓展練習(xí)

這篇課文從議花生講到做人，告訴我們一個(gè)深刻的道理。這種寫法就叫借物喻人（板書）。在生活中我們細(xì)心觀察一種事物的時(shí)候，從這種事物的身上往往讓我們感受到一種精神、品質(zhì)，使我們受到深刻的啟發(fā)。比如矗立在風(fēng)雪中的青松讓我們感受到他那種不肯低頭折節(jié)的品質(zhì)，讓我們想到浴血奮戰(zhàn)的勇士們。（板書：青松 不低頭折節(jié) 勇士）你想到了什么？（相機(jī)板書。小草、蠟燭、蝸牛、青蛙……）

六、課堂總結(jié)

這節(jié)課，同學(xué)們通過細(xì)細(xì)咀嚼課文中的語言文字，我們和許地山一起領(lǐng)會(huì)了父親說的話的含義，感受到了做人的道理。下課！

板書設(shè)計(jì)

15 落花生

落華生 許地山

可貴 榨油、味美、便宜

最可貴 不炫耀自己、默默奉獻(xiàn)、不計(jì)名利

這是我在一次區(qū)級(jí)同課異構(gòu)競賽課中的教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)我班學(xué)生的特點(diǎn)，力爭讓他們能深入到文章內(nèi)容中去，通過咬文嚼字，反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌，領(lǐng)悟文章內(nèi)容的含義。在實(shí)施的過程中，學(xué)生抓住了教師預(yù)設(shè)的幾個(gè)重點(diǎn)詞句，通過反復(fù)誦讀，小組討論，集體交流等形式，均收到了預(yù)期的效果，達(dá)到了本課時(shí)教學(xué)要求。

山行教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇二

1、體會(huì)詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。

2、體會(huì)宏偉壯麗的景象。

3、寫實(shí)與想象。

目標(biāo)1、目標(biāo)2。

一課時(shí)

【自主性學(xué)習(xí)】

1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)，掃清文字障礙。

指名兩位學(xué)生來朗讀，注意節(jié)奏、語調(diào)、情感。讀完后請(qǐng)其他同學(xué)來指出讀錯(cuò)的字詞。

2、朗讀，初步整體感知課文。

全班齊讀，講究抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有力，充滿豪情壯志誦讀，然后請(qǐng)兩位學(xué)生來說說詩中畫面及詩人的情感。

【合作性學(xué)習(xí)】

1、整體感悟

詩人站在碣石山上，望著蒼茫的大海，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖曳弄姿，詩人感到這是多么壯麗的意境，多美好的圖畫??！看到太陽、月亮的運(yùn)行離不開大海的懷抱，大海就仿佛是日月星辰的母親一樣，這是多么博大的胸懷??！

2、把學(xué)生分成四人一組，開始共同研討下列問題。

問：整首詩是由一個(gè)字來展開詩的線索，統(tǒng)領(lǐng)全篇的，請(qǐng)指出是哪個(gè)字？

理解：“觀”是全詩的“詩眼”，以下十句都是觀海所見。

問：“東臨碣石，以觀滄海。”此句主要交代什么？句中直接寫到人嗎？

理解：主要交代觀海地點(diǎn)、方位，句中雖沒有寫人，但我們仿佛看到了曹操登山觀海時(shí)那種勃勃英姿。

問：詩中哪幾句是寫實(shí)景？主要寫了哪些景色？顯示了什么？

理解：“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起?！比菍?shí)景，主要描寫了滄海水波蕩漾的動(dòng)態(tài)景色和山島挺立，草木豐茂的靜態(tài)景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖曳弄姿，生機(jī)勃發(fā)，這是多么壯麗的意境，多么美好的山河圖畫??！

問：詩中哪幾句又是寫虛景？能說出這景象嗎？這種景象是一種什么樣意境？

理解：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！比菍懱摼?，即作者的主觀感受，可從兩個(gè)“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運(yùn)行都離不開大海的懷抱，都包蘊(yùn)在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。

理解：詩人描寫實(shí)景實(shí)際上在謳歌祖國壯麗的河山，流露出作者熱愛祖國的感情。詩人目睹祖國山河壯麗景色后，更加激起要統(tǒng)一中國，建功立業(yè)的強(qiáng)烈愿望。虛景描寫是詩人實(shí)際借助豐富奇特想象，來充分表達(dá)這種愿望，以滄海自比，勾畫出大海吞吐日月，包蘊(yùn)萬千的景象來表現(xiàn)詩人博大胸懷和豪邁氣魄。

3、小結(jié)，朗讀、背誦。

這是一首以寫景為主題的名作，通過對(duì)登山觀海的描寫，抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負(fù)。

學(xué)生齊讀，當(dāng)堂背誦。

【探究性學(xué)習(xí)】

問：你能說出此詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者的博大胸懷？

理解：實(shí)景也能看出詩人的博大胸懷，但跟虛景比較，氣象略遜一籌，因?yàn)樵娙说囊鈭D在虛景中，所以“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！弊钅荏w現(xiàn)作者的博大胸懷。

理解：李白《贈(zèng)汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。張繼《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。等等即寫景又寫情的詩句。

作業(yè)：1、背誦全詩。2、課外閱讀有關(guān)曹操詩句。

水何澹澹：顯示大海波壯闊，

動(dòng)態(tài)景色：秋風(fēng)蕭瑟美麗多姿，生機(jī)

實(shí)景：洪波涌起勃勃景象。（實(shí)頌借景抒情百草豐茂，祖國壯麗山河）

抒發(fā)詩人曹操激起統(tǒng)一中國強(qiáng)烈愿望，建功立業(yè)的抱負(fù)。

虛景、日、太陽、月亮、星辰、銀河都投入（想象）、月、大海的懷抱，

作者以大海自比，星漢，含蓄表達(dá)詩人博大胸襟。

山行教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇三

一、課題

《六國論》，選自魯教版高中語文課本必修四第一單元，隸屬話題：“歷史坐標(biāo)上的沉思”。課型，新授課。

二、課標(biāo)解讀

新課閱讀教學(xué)中，與文言文教學(xué)密切相關(guān)的要求如下：

1、閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

2、發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會(huì)語言表達(dá)效果。對(duì)閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。

3、認(rèn)同中國古代優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)，體會(huì)其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)用歷史的觀點(diǎn)理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代眼光審視作品的思想傾向，評(píng)價(jià)其積極意義與局限。

4、在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷地充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對(duì)個(gè)人與社會(huì)、自然、國家關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。

5．學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理、時(shí)代精神，藉以了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。

基于對(duì)課標(biāo)要求的分析，我們可以得出：文言文的教學(xué)，實(shí)際上是“文言”、“文章”、“文學(xué)”和文化的四位一體。文言文的特點(diǎn)首先體現(xiàn)在“文言”上，重點(diǎn)實(shí)虛詞、文言現(xiàn)象的梳理，以及《六國論》等重點(diǎn)篇目的背誦是文言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)。同時(shí)，“文章”與“文學(xué)”又分別體現(xiàn)文言文的功能和表現(xiàn)形式；故，“文言文的章法考究處、煉字煉句處，往往就是作者言志載道的關(guān)節(jié)點(diǎn)、精髓處”（王榮生），也應(yīng)該成為文言教學(xué)的重點(diǎn)。另外，文言文多層面的體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化，如朱自清所言：“中等以上的教育里，經(jīng)典訓(xùn)練應(yīng)該是一個(gè)必要的科目。經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化?！?所以課標(biāo)中提出：“認(rèn)同中國古代優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)，體會(huì)其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。”“文化”在閱讀教學(xué)中應(yīng)照應(yīng)“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”，其可測性較差，但應(yīng)始終貫徹。

總之，基于課標(biāo)的文言文教學(xué)的特征，即“文言”、“文章”、“文學(xué)”和文化的四位一體，在很大程度上決定這文言教學(xué)的內(nèi)容選擇，目標(biāo)確定，方法選擇和環(huán)節(jié)設(shè)置等。

三、教材分析

《六國論》作為經(jīng)典文言篇目，具備如下育人價(jià)值：

（一）典范的結(jié)構(gòu)

1、起：開宗明義，一個(gè)中心論點(diǎn)，兩個(gè)分論點(diǎn)。中心：六國破滅，弊在賂秦。分論點(diǎn)：賂秦力虧，破滅之道；不賂者以賂者喪。

2、承：花開兩朵各表一枝，第二段承分論點(diǎn)一，明賂秦而滅之道。第三段承分論點(diǎn)二，明不賂者以賂者喪的道理。

3、轉(zhuǎn)：第四段假設(shè)推理，由古及今，“為國者無使為積威之所劫哉”，一語雙關(guān)，婉誡北宋統(tǒng)治者不可被強(qiáng)大敵人嚇倒。

4、合：第五段關(guān)合“不賂”話題，進(jìn)一步告誡北宋統(tǒng)治者以史為鑒。

（二）透徹的論證

除結(jié)構(gòu)有著嚴(yán)密的邏輯力之外，論證方法的多樣，使得本文的論證特別透徹。本文主要論證方法有：因果論證、對(duì)比論證、事例論證、引用論證、假設(shè)論證、比喻論證等。高中議論文常用之論證方法基本囊括。

（三）形象精警、富于韻味的語言

本文的語言爐火純青，堪稱古代說理散文的典范。其形象化說理語言生動(dòng)有張力，大量對(duì)偶式短句精警有哲理，整句與散句的結(jié)合使文章兼具氣勢與韻味。最宜結(jié)合誦讀，深入體驗(yàn)。

（四）博大的情懷

蘇洵《六國論》情理并重，其博大的政治家的情懷，為本文注入了無限的魅力。蘇洵的智慧與痛苦，源于他對(duì)江山社稷的密切關(guān)注，源于他對(duì)天下蒼生的自覺責(zé)任。結(jié)合歷史背景，帶學(xué)生體驗(yàn)其胸襟，可陶鑄人格，培養(yǎng)家國情懷。

（五）重點(diǎn)實(shí)虛詞文言現(xiàn)象的典范使用。

四、版本比較及教學(xué)資源的整合《六國論》是各版本的必選文本，其經(jīng)典性不言而喻。本單元還有《宋詞二首》（《念奴嬌 赤壁懷古》《永遇樂 京口北固亭懷古》）《阿房宮賦》等課文。整合教學(xué)資源，可系統(tǒng)整理文言現(xiàn)象，如《六》《阿》兩篇中的典型虛詞“與”“則”“焉”等，強(qiáng)化文言知識(shí)的系統(tǒng)梳理。亦可在比較對(duì)比中，領(lǐng)會(huì)本文的歷史觀與天下情懷，提高人文素養(yǎng)，加強(qiáng)人文引領(lǐng)。

五、學(xué)情分析

2 教學(xué)重難點(diǎn)。

六、學(xué)習(xí)目標(biāo)及其確立的依據(jù)

1.知識(shí)和能力目標(biāo)：

（1）學(xué)生能借助工具書和課下注釋通譯文本。通過小組合作，整理積累文言字詞句。能獨(dú)立寫出弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語的意義。勾畫出文中“與”“則”兩個(gè)虛詞，并整理其用法。

（2）能背誦并準(zhǔn)確默寫全文。

2.過程與方法目標(biāo)：

（1）能獨(dú)立列出本文論述提綱，體會(huì)其論證的嚴(yán)密性。準(zhǔn)確把握典范議論文的論證結(jié)構(gòu)。

（2）通過小組合作，標(biāo)出本文主要論證手法，并通過小組討論體會(huì)其論證效果。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

反復(fù)誦讀課文，體會(huì)本文形象精警、富于韻味的語言，以此體會(huì)史論文的浩然之氣和文辭之美。體察作者的拳拳愛國之情和強(qiáng)烈的使命感，培養(yǎng)憂國憂民、報(bào)國濟(jì)民的意識(shí)與胸懷，增強(qiáng)對(duì)歷史文化的認(rèn)同感。

七、教學(xué)重、難點(diǎn)的確定及其依據(jù)

教學(xué)重點(diǎn)：

（1）能獨(dú)立列出本文論述提綱，體會(huì)其論證的嚴(yán)密性。準(zhǔn)確把握典范議論文的論證結(jié)構(gòu)。（2）通過小組合作，標(biāo)出本文主要論證手法，并通過小組討論體會(huì)其論證效果。

教學(xué)難點(diǎn)：

反復(fù)誦讀課文，揣摩本文形象精警、富于韻味的語言，以此體會(huì)史論文的浩然之氣和文辭之美。體察作者的拳拳愛國之情和強(qiáng)烈的使命感，培養(yǎng)憂國憂民、報(bào)國濟(jì)民的意識(shí)與胸懷，增強(qiáng)對(duì)歷史文化的認(rèn)同感。

確立依據(jù)：本文的文言知識(shí)比較簡單，因?qū)⑵涠榛緦W(xué)習(xí)目標(biāo)，更是教學(xué)條件。在此基礎(chǔ)上，將把握“文言文的章法考究處”作為重點(diǎn)，這取決與本文的藝術(shù)特色，也符合學(xué)生現(xiàn)階段思維特點(diǎn)，同時(shí)這也是突破教學(xué)難點(diǎn)的保證。在此基礎(chǔ)上，把反復(fù)誦讀文本，在“煉字煉句處”體會(huì)語言特色，領(lǐng)會(huì)作者所言之志與所載之道作為教學(xué)難點(diǎn)。這是語文核心能力語感力的所在，也是人文目標(biāo)之所在，是文言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，也是難點(diǎn)所在。

八、教法、學(xué)法分析及其依據(jù)

（一）、自讀點(diǎn)撥法——疏通文義

1、排除文字障礙

2、整體把握結(jié)構(gòu)

（二）、小組討論法——掌握重點(diǎn)

1、自我發(fā)現(xiàn)

2、交流互動(dòng)

（三）、誦讀品味法——突破難點(diǎn)

1、熟讀成誦，準(zhǔn)確默寫

2、品味語言，感悟情懷

（四）比較閱讀法——拓展能力

與蘇轍的《六國論》對(duì)比閱讀，進(jìn)一步提高文言閱讀能力，體會(huì)本文的思想境界和藝術(shù)特色。

依據(jù)：基于學(xué)情和文本分析

九、課前準(zhǔn)備

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備：課本、《古漢語字典》、整理本、和相關(guān)學(xué)案。（教師另需準(zhǔn)備課件）

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)準(zhǔn)備：完成預(yù)習(xí)要求，做好必要知識(shí)儲(chǔ)備。教師收集問題征集表，了解預(yù)習(xí)中的疑問。

十、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)要求

1、結(jié)合注釋并查閱《古代漢語詞典》，疏通全文。標(biāo)注疑難點(diǎn)。

2、反復(fù)誦讀課本，力求讀出感情，學(xué)完背會(huì)。

3、寫出學(xué)案中的重點(diǎn)實(shí)虛詞、古今異義、詞類活用和特殊句式，以備課上交流。

二、教學(xué)進(jìn)程

（一）預(yù)習(xí)交流

1、美讀課文，小組間互動(dòng)評(píng)價(jià)，立求有氣勢，有情味。

說明：評(píng)價(jià)方式多樣化，教師范讀、個(gè)別學(xué)生讀、齊讀結(jié)合，營造書聲瑯瑯的課堂氛圍。正基本字音，讀好斷句，讀準(zhǔn)語氣。

2、文言知識(shí)重點(diǎn)點(diǎn)撥

說明：以學(xué)生自主討論訂正、自主總結(jié)為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

（二）發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑

根據(jù)預(yù)習(xí)問題征集表上的問題，組織學(xué)生討論，并補(bǔ)充相關(guān)背景，解答學(xué)生質(zhì)疑。預(yù)設(shè)問題：

1、為什么韓、魏、楚要賄賂秦國？

2、為什么齊國不賄賂秦國？

3、憑什么說燕國“以荊卿為計(jì)，始速禍焉”？

4、李牧是如何被“讒誅”的？

由上述問題可以順勢導(dǎo)入重難點(diǎn)問題的思考。

（三）熟讀成誦

在理解的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂背誦

1、2自然段。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)

1、默寫

1、2自然段

2、進(jìn)一步整理重要知識(shí)點(diǎn)

3、完成第二課時(shí)預(yù)習(xí)要求

第二課時(shí)

一、預(yù)習(xí)要求

1、在理解的基礎(chǔ)上背誦3-5自然段。

2、小組合作列出本文的論證提綱。

3、標(biāo)出本文所用的論證方法，并就論證效果進(jìn)行評(píng)注。

4、品讀本文形象精警、富于韻味的語言，并在課本上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，體會(huì)本文嫻熟的語言技巧，以及背后蘊(yùn)含的人文情懷。（此要求較高，提示：如品讀后兩段“嗚呼”“悲夫”“哉”“矣”四處所傾注的情感，評(píng)析本文的寫作目的。）

二、教學(xué)進(jìn)程

（一）溫故知新

1、復(fù)習(xí)檢查重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。

2、背誦檢查。（分組交流，互相檢查）

（二）“文章”研習(xí)

1、整體把握

形式：組內(nèi)交流個(gè)人所列“結(jié)構(gòu)提綱”，互相補(bǔ)充完善，每組推薦一人上講臺(tái)投影展示，申明緣由，評(píng)選最佳提綱。

2、方法借鑒

交流預(yù)習(xí)任務(wù)3。可采用搶答形式，小組間互評(píng)互補(bǔ)，教師板書整理本文所用論證手法：因果論證、對(duì)比論證、事例論證、引用論證、假設(shè)論證、比喻論證。注意，不僅要指出，還要結(jié)合誦讀體會(huì)每種論證方法的作用。

（三）品讀語言魅力，感受博大情懷

交流預(yù)習(xí)任務(wù)4。小組內(nèi)先交流，指派代表班內(nèi)交流。交流時(shí)結(jié)合誦讀，透過語言技巧，感受人文情懷。

5 此環(huán)節(jié)為難點(diǎn)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，予以示范，結(jié)合學(xué)案上的背景補(bǔ)充，予以引導(dǎo)。并板書整理要點(diǎn)。

預(yù)設(shè)鑒賞角度：

1、語言形象化：思厥先祖父……起視四境，而秦兵又至矣

2、語言精煉：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”“奉之彌繁，侵之愈急”

3、語言警策：“為國者勿使為積威之所劫哉”

4、整散句的結(jié)合：體會(huì)整散句各自的妙處

5、多用修辭：引用、比喻、夸張

6、精妙煉字：“割”“嗚呼”“矣”等。

此環(huán)節(jié)生成內(nèi)容較多，要適時(shí)引導(dǎo)歸納補(bǔ)充，并始終將語言品讀與人文情懷的領(lǐng)悟相結(jié)合，從而感受本文情理兼?zhèn)涞乃囆g(shù)特色。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、背默全文，小組內(nèi)相互檢查，糾正反思默寫中的錯(cuò)誤。

2、古人的閱讀教材《古文觀止》中也又一篇《六國論》，不過是蘇洵的兒子蘇轍的，課后自主閱讀，與本文比較。思考：

一、板書設(shè)計(jì)

六國論

蘇洵

清通 準(zhǔn)確（說理之美）優(yōu)美（表情之美）（學(xué)生板書 因果論證 形象

結(jié)構(gòu)提綱）對(duì)比 精煉

事例 警策

引用 整散

假設(shè) 修辭

比喻 煉字

借古諷今，情理交融，博大胸懷

十二、相關(guān)拓展資源 蘇轍《六國論》

十三、教學(xué)后記

6 設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：能突出“文章”“文學(xué)”與“文化”的維度，而不僅僅是“文言”的教學(xué)。尊重學(xué)生主題地位，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，注重三維目標(biāo)的達(dá)成，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本。

山行教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇四

1、使學(xué)生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學(xué)生懂得不要只講體面，只求外表美，應(yīng)該做一個(gè)有真才實(shí)學(xué)，對(duì)人民有用的人。

2、了解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點(diǎn)突出的寫作特點(diǎn)，并了解主要內(nèi)容是怎樣與課文所要表達(dá)的中心思想緊密聯(lián)系的。

3、培養(yǎng)學(xué)生借助具體事例來理解句子含義的能力。

1、分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會(huì)出做人的道理。

2、了解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點(diǎn)突出的寫作特點(diǎn)。

了解課文主要內(nèi)容是怎樣與課文所要表達(dá)的中心思想緊密聯(lián)系的。

2課時(shí)

（一）激趣引入:

1、同學(xué)們都吃過花生吧？喜歡吃嗎? 那么著名作家許地山寫的這篇《落花生》是不是告訴我們花生什么樣子，如何好吃呢？而是以“落花生”為題，以“落花生”為線索寫了一件事，什么事呢？（生答）

2、回憶課文按怎樣的順序記敘的？

3、用自己的話說一說課文哪些內(nèi)容詳寫，哪些內(nèi)容略寫？

過渡:作者一家人到底議論花生的什么？他們借花生又要告訴我們什么呢？

（二）重點(diǎn)學(xué)習(xí)議花生，感悟做人的道理

1、默讀議花生部分，出示默讀要求：

（1）勾畫出父親幾次對(duì)孩子們說的話，看看父親講了什么，又想告訴我們什么？

（2）勾畫出作者聽了父親對(duì)于花生品格議論之后感悟的句子。反復(fù)讀一讀，在旁邊標(biāo)注自己的感受。

2、學(xué)生邊讀邊思考。

3、匯報(bào)交流學(xué)習(xí)情況

贊花生

（2）出示父親第一次議論花生的語句：

花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必需挖起來才知道。

自由讀、指名讀思考并回答: 父親是怎樣說明花生最可貴之處的?

（3）感受花生的可貴品質(zhì)。

鮮紅嫩綠的果實(shí)高高掛在枝頭與埋在地里矮矮的長在地上形成了鮮明的對(duì)比，即使成熟了也無聲無息，不急于表露，這種品格的確很可貴。這是一種怎樣的品格呢？（生談）

（4）感情朗讀句子，原文填空。

學(xué)花生

出示句子：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！?/p>

（1）、朗讀句子，聯(lián)系上下文談一談父親的第二次議論是什么意思？（生談）

作者從父親的議論中感悟到什么？出示句子：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人?！?/p>

（1）讀句子，說一說自己對(duì)這句話的理解。

（2）小組交流：說一說我們生活中哪些人也像落花生那樣不圖虛名，默默地做奉獻(xiàn)。

（3）全班交流

4、分角色朗讀課文

（三）拓展延伸，感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

這篇課文的重點(diǎn)是過收獲節(jié)，議花生，父親的話著重寫，這樣可以突出文章中心。其他內(nèi)容略寫，因?yàn)樗鼘?duì)文章的主要內(nèi)容起說明交代的作用，又不能不寫。我們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候也要確定重點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，主次分明。

2、這篇文章借寫花生告訴我們一個(gè)深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，這種寫法較“借物喻人”。雜我們身邊又許多事、物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻道理，如燃燒自己照亮別人的蠟燭，默默無聞卻有著頑強(qiáng)生命力的小草等等。從下列題目中自選一個(gè)，補(bǔ)充完整，模仿《落花生》借物喻人的寫作方法，寫一個(gè)小短文。

（四）作業(yè)：

熟讀課文

1、正確理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”、“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的含義，懂得不能只講體面，而要對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有用。

2、了解“落花生”筆名的含義，對(duì)許地山用生命踐行理想感到欽佩。

3、能將自己從身邊事物受到的啟示用一兩段話寫下來。

4、能規(guī)范、美觀地書寫本課生字。

（一）理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”。

可否像桃子等？可讓學(xué)生討論，說真話，講理由。

教師可做類似小結(jié)：如果只是外表好看，不做正事，什么用也沒有，可取么？

——不可取。過渡：我們來看看少年許地山是怎么理解父親的這句話的。

（二）理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”。

“體面”什么意思？講體面有錯(cuò)么？只講體面呢？不能，要有用。怎樣就是有用？舉例。

（三）了解父親的話對(duì)許地山的影響

結(jié)合課文結(jié)尾及許地山生平，明白許地山為何以“落花生”為筆名以及這筆名對(duì)他做人的影響。產(chǎn)生敬佩之情。并再次有感情地朗讀全文。

（四）寫字。

觀察“吩、咐”及“榨、榴”，指導(dǎo)書寫。學(xué)生自己觀察仿寫其它字。

（五）課后小練筆。

1、背誦父親的話這部分內(nèi)容，體會(huì)文章的中心。

2、進(jìn)一步理解課題，問：那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”。

我們要學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的方法。

電影資料《落花生》、 投影圖片、投影儀、投影片。

回答： 學(xué)生根據(jù)課堂生成的學(xué)習(xí)成果，大膽談想法，談感受。人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的含義，懂得不能只講體面，而要對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有用。

山行教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦古詩。

2、借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過學(xué)習(xí)，正確理解古詩的大概意思，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)過程：

一、談話引入課題，出示課題。

1、同學(xué)們聽說過花木蘭吧，花木蘭代父從軍，,在戰(zhàn)場上驍勇善戰(zhàn),猛打猛沖,屢立戰(zhàn)功,頻頻榮升。

2、理解“從軍”板書：從軍

3、在每一個(gè)朝代，都有愛國的將士戍守邊關(guān)的動(dòng)人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報(bào)國的雄心壯志。我們從剛學(xué)過的《民族英雄戚繼光》知道：戚家軍和其他抗倭軍隊(duì)一起，終于解除了我國東南沿海的倭患。今天，我們學(xué)習(xí)一首唐代大詩人王昌齡寫的《從軍行》板書：行。

二、解詩題，知詩人。

4、《從軍行》即從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。標(biāo)題有的加上“歌”、“引”、“曲”、“吟”、“歌行”等，都屬于樂府詩。

6、說說你對(duì)王昌齡有多少了解？

三、整體通讀，把握詩境

1、自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。

2、指名朗讀古詩。聽聽是否讀得既正確又通順。

3、詩要讀得字正腔圓。所以我們可以象剛才這位同學(xué)一樣來讀，一個(gè)字一個(gè)字讀，里面有停頓。我們也還可以按古人最基本的讀法：四聲讀法，一聲二聲可以拉長聲音讀；三聲四聲讀得短促一點(diǎn)。

5、同學(xué)們剛才在王昌齡的引領(lǐng)下，到唐朝的邊塞轉(zhuǎn)了一圈，看見了哪些景物？（唐朝的首都是長安（西安），當(dāng)時(shí)西、北方的強(qiáng)敵，一是吐蕃，一是突厥。“青?！钡貐^(qū)，正是吐蕃與唐軍多次作戰(zhàn)的場所，而“玉門關(guān)”外，則是突厥的勢力范圍?！肮鲁恰蹦暇芡罗?，西防突厥的極其重要的地理形勢。湖的北面，橫亙著綿延千里的隱隱的雪山）畫圖出示以上地方。

6、看圖讀前兩句，你有何感受？帶上感情讀一讀。（戍邊將士艱苦、孤寂的生活，懷念家鄉(xiāng)）

7、過渡語：盡管環(huán)境這樣惡劣，鄉(xiāng)情這樣深切，守邊將士又是怎樣做的呢？

8、齊讀后兩句。你看到了什么？聽到了什么？

9、多媒體出示古戰(zhàn)場圖

10、第三句是概括力極強(qiáng)的詩句。“黃沙”、“百戰(zhàn)”、“穿金甲”說明了什么？

11、將士們面對(duì)困難，報(bào)國壯志不但沒有消磨，而是在大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅(jiān)定。

身經(jīng)百戰(zhàn)的將士豪壯的誓言是----

為了讓我們的子孫不再遭受戰(zhàn)爭傷痛，我們發(fā)誓----

為了祖國的威嚴(yán)，我們發(fā)誓----

12、“戰(zhàn)地記者”采訪戍邊將士。

四、體會(huì)意境

同學(xué)們，讓我們一起重新回到唐朝的西北邊陲，再一次將所想到的、見到的、聽到的，留在心中。讓我們牢記戍邊的將士，學(xué)習(xí)他們棄家入塞、奮勇殺敵、許身報(bào)國、建功立業(yè)的積極進(jìn)取的精神吧。

音樂起。師生齊讀（注重平仄。）

五、品悟詩情

過渡語：俗話說“書讀百遍其義自見”，盡管我們只讀了幾遍，那我們來聊聊吧。

1、讀了這首詩，在你的腦海中浮現(xiàn)出什么樣的畫面？

2`指名說。

3、從哪個(gè)字體會(huì)到了什么？

六、拓展

1、保衛(wèi)邊疆的將士們呀，我--------

2、搜集有關(guān)贊美愛國精神和英雄氣概的古詩。

作者郵箱：fengzhanxian@

[《從軍行》教案(網(wǎng)友來稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)]