無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

一下解決問題教學反思篇一

本節課的內容選取學生熟悉的素材開展教學，這樣就保證了所有學生都具有參與學習的經驗和基礎，在教學素材的組合上，既充分考慮了知識之間的內在邏輯，聯系呈現方式，圖文并茂，形式多樣。“例5”主要目的是讓學生能運用有余數除法的知識解決生活中的簡單問題，讓學生感悟到數學來源于生活，又應用于生活。同時通過解決問題，進一步加深對余數意義的理解，鞏固有余數除法的計算方法，這課也是后繼學習其他解決問題的'基礎。

本節課的教學內容是讓學生認識“進一法”和“去尾法”，并初步能根據具體情況合理使用“進一法”和“去尾法”解決生活中的實際問題。課前學生通過預習已經對所學的內容有所了解，課堂上，重點幫助學生理解“最多坐4人”“至少”的含義，然后同學學生看、想、畫、說、算等實踐活動，幫助學生理解余數在這時候就需要“進1”。為了讓學生理解余數除法的另外一種情況，設計了“買面包”的場景。“有10元錢，買3元一個的面包，最多能買幾個？”10÷3=3（個）……1（元）還余下1元呢，應該再加上1個面包嗎？剩下的1元不夠再買一個面包，所以用“去尾法”最多只能買3個面包。在學生初步學習完“進一法”和“去尾法”之后，引導學生把兩種方法進行對比，讓學生透徹理解兩種方法的聯系和區別。

通過課堂練習，讓學生在探究知識的過程中，拓展知識，鍛煉思維。

一下解決問題教學反思篇二

“求一個數的幾分之幾是多少”的應用題。這樣的應用題實際上是一個數乘分數的意義的應用題。它是分數應用題中最基本的。不僅分數除法一步應用題以它為基礎，很多復合的分數應用題都是在它的基礎上擴展的。因此，使學生掌握這種應用題的解答方法具有重要意義在教學中我抓住關鍵句。找到兩個相比較的量，弄清楚哪個是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據分數的意義解答。在教學中，我強調以下幾點：

1、讓學生用畫線段圖的方式強化理解一個數的幾分之幾用乘法計算2、強化分率與數量一一對應關系，并根據關鍵句說出數量關系。

3、幫助學生理解“一個數的幾分之幾”與“一個數占另一個數的幾分之幾不同”。

對稍復雜的分數應用題通過分析關鍵句與線段圖為后面的新授作鋪墊，并提高學生分析題意，理解數量關系的能力，通過溝通練習題與例題，利用學生解決稍復雜的應用題，并從中理解新舊知識應用題的不同結構。

教學中顯露出一些問題，主要在于：

1、練習題與例題在同一題的不同解法的多變比較中，比較多得到結論還需站在更高角度去歸納，還應更深，更全面的概括。

2、在學生表達解題思路時，不宜集體講，更應注重學生個體表達，同桌間講，講給每一個人聽，并且不一定要按照課本的固定模式，應該允許學生用自己的方式，用自己的語言來分析問題，這樣才能及時發現問題，及時查漏補差！

3、對于學習上有困難的學生要加強怎樣找單位“1”的訓練，并加強如何找單位“1”，根據關鍵句說出對應關系和數量關系的訓練！

一下解決問題教學反思篇三

本節課主要是教學乘法兩步計算，連乘應用題有兩種解法。在教學時，為了充分體現新課改理念和研究點，我注意調動學生的學習經驗和生活經驗，采用獨立嘗試、討論等方式，讓學生主動探索解決問題的方法。在教學過程中，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現學生學習的自主性。縱觀整堂課的教學過程，我認為本課有以下幾方面的特點：

1、從舊知引新知，讓學生從兩個一步應用題合成兩步解答應用題。接著請學生根據題目的信息思考：要求3個方陣一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學生獨立思考，再同桌交流，最后全班交流，學生積極性很高，而且有利于學生對不同解法的理解。使學生深刻的領會數學與現實之間的聯系：數學源于生活，最終應用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學生分析推理。第一種解法是引導學生根據每個方陣有8行，每行有10人的條件思考能求什么問題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導學生根據另外兩個聯系的條件思考能求什么問題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學生用綜合法思路來分析數量關系，有利于學生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數量關系，明確兩種解題方法的區別，便于學生掌握分析和解答的方法。

2、學生自主的探究與合作交流相結合。通過自己獨立思考，小組討論，全班交流，學生的思維和方法得到了充分的展示。連乘應用題出現了幾種不同的方法，而且學生普遍能講出道理來，學生真正成為學習的主人，積極的參與教學的每一個環節，努力的探索解決問題的方法，大膽的發表自己的觀點。把時空有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。

3、突出學生主體地位，發展學生創新思維。應用題教學理當重視數量關系的分析與解題思路的梳理。本節課在分析應用題時，讓學生從情景中發現問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學生思維的過程，在課堂上給學生留有充足的時間和空間，讓學生去探索。這樣教學不僅使學生的主體地位得到了充分的體現，也使學生的創新思維得到的發展。

在教完這節課后，我覺得大部分學生都能在老師的引導下自主地解決問題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數學生由于能力有限，所以自主學習對他們來說，還有點困難，還有些學生口頭表達能力有待提高。

一下解決問題教學反思篇四

在本節課，有以下幾點值得反思。

基本的數量關系是指加、減、乘、除法的基本應用，比如：求兩個數相差多少，用減法解答；求一個數是另一個數的百分之幾，用除法解答；求一個數的幾倍是多少，用乘法解答等。任何一道復合應用題都是由幾道有聯系的簡單應用題組合而成的。基本的數量關系是解答應用題的基礎，因此在教學中復習一些常用的數量關系就顯得尤為重要了。

能夠正確解答應用題，是學生能綜合運用所學知識的具體表現。應用題的解答一般采用綜合法和分析法。我們在復習時側重分析法的'運用。

在應用題復習中，一題多解是溝通知識之間內在聯系的一種行之有效的練習形式。它不但有助于學生牢固地掌握數量關系，而且可以開闊解題思路，提高學生多角度地分析問題的能力。所以在教學中應多提倡從不同的角度去解題。

一下解決問題教學反思篇五

對例題的想法。例題難度不高，小明和小芳同時從家里出發走向學校（如圖，）經過４分后兩人在校門口相遇。他們兩家相距多少米。

這道例題并不能體現出畫圖這一策略在行程問題中的價值，因為許多學生根據以前的經驗就可以輕松解決。在選擇解決問題的策略時，幾乎所有的學生都是采用列表這一策略的。有許多學生告訴我，列表這一策略其實根本也用不上，因為他們很容易就抓住了題目中的數量關系。所以，在講解這道例題時，我把著力點放在了指導學生畫圖上。指導學生抓住畫圖的三要素：方向，條件，問題。數量關系倒是很簡單的兩三句話帶過了。

學生對畫線段圖來表述行程問題這一方法不感興趣，我認為是有原因的。第一，不習慣，雖然以前也接觸過線段圖，要畫好線段圖也是很不容易的，所以，學生更愿意選擇列表這一策略。第二：往往會畫線段圖的也能夠分析清題目的數量關系，甚至說，不畫線段圖也能分清。而不會做的也不會畫，所以，他們覺得線段圖是沒有必要的。對于學生的這一問題，我們只有在平時的教學中多強調線段圖的簡潔，方便性，同時，只要學生的線段圖上能夠反映出三要素，也就應該加以鼓勵。如若不然，恐怕學生會更加不喜歡線段圖了。

還有，班級中大括號的畫法實在是難看之極。我們同軌的老師交流了一下，總結出一個方法：先畫兩根直線，然后加個小帽子（中間的尖），再把兩頭彎一下。讓學生畫了幾個，果然本子上的大括號漂亮多了。

一下解決問題教學反思篇六

本單元安排了三個例題，分別是用加減法、小括號的算式，乘加（乘減）來解決相關問題。其中上學期，學生已經接觸過用加減法，乘加乘減來解決問題。需要說明地是，應該讓學生明確是多少步計算，并體會用更多的方法解決問題。

教學時，需要讓學生通過讀、說、思，明確題目的數量關系，清楚題目的問題；并讓學生在交流、匯報中體會不同解法的'奧妙之處，讓學生充分地認識不同的解法。

但教學中發現存在以下問題：首先，很多學生在找數量關系上，存在極大的障礙，對數量關系模糊，找不到已知與未知之間的聯系，從而無法正確的列出式；其次，學生在解答問題時，比較偏向簡單的方法，如表現在不善于應用小括號，就采用分步式進行解答；另外，不少學生存在計算錯誤多，沒有正確寫單位與作答等問題。

所以應該加強差生的輔導工作，強化小括號的練習，多要求采用列豎式計算的方法提高正確率。

一下解決問題教學反思篇七

《連續兩問解決問題》教學反思我講課的內容是二年級數學上冊第二單元的最后一個課時------《連續兩問的解決問題》，這兩個問題是有聯系的，第一個問題的結果可以作為第二個問題的信息來用，為以后學習用兩步計算解決問題奠定基礎。本節的學習目標是：

1、通過分析、理解兩個問題之間的聯系，初步認識連續兩問的解決問題的結構。

2、通過分析應用題中的數量關系，積累連續兩問解決問題的方法策略，會選擇合的方法解決生活中的實際問題。連續兩問的解決問題是含有兩個已知條件，求兩個問題的解決問題，由兩個相關聯的用一步計算解決的問題構成的。解答第二個問題時需要將第一個問題解答的結果作為第二個問題的一個條件，學生還不習慣于連貫地思考，會感到一定的困難。因此，這部分內容是教學中的一個難點。新授后檢查學生獨自完成的情況，結果不太理想。覺得在教學中還有以下幾方面要改進：

1.培養學生認真審題的習慣和能力。教學中要指導學生認真審題，明確“要解決兩個問題”用哪兩個問題，同時弄清解決問題的先后順序，培養學生的審題能力。防止學生看了第一個問題后就做，而漏掉第二個問題。

2.指導學生學會連貫地思考問題。解答第一個問題比較容易，可放手讓學生獨立解答。解答第二個問題時，重在引導學生分析問題已知的條件，還缺少的條件及到哪里去找，引導學生將第二個問題與第一個問題聯系起連貫地思考，明確解決第二個問題缺少的條件在第一個問題中的答案里，進而認識以兩個問題之間的關系。

3.就是課堂上讓學生表達得還不夠多，學生表達有些吃力時，老師的引導不到位，應該放手大膽讓學生去說。

4.時間把握不好，檢測題當堂沒有完成，可能就是處理練習時時間占得多了。課堂上老師講解的過多，還是不敢放手讓學生去獨立思考，自主探究。總之，以后我會多多學習，積極聽取姐妹們的建議，希望大家批評指正。

一下解決問題教學反思篇八

9月27日聽取了學校高年級數學組曹老師執教的五年級數學《解決問題的策略》一課，聽后很有感觸，現表述如下：

1、在探索中疑惑。

《解決問題的策略》這一課如何讓學生知道與應用列舉法，靠灌是不能形成的，也不能讓學生掌握的。如何讓學生生成這一解決問題的策略？探索——發現——歸納是一個很好的途徑。如例1，學生在有多少種不同的圍法，一開始是無序的找出每一種，這是探索規律人之常情的方法，當這種無序的方法獲得答案學生感到不滿意時，他們也在尋求一種解決問題的好辦法，這時學生茫然，指望老師指定迷津。

2、在疑惑中引導。

學生既然有迷津，他們會積極思考，努力聽取別人解決問題的方法。這時教師加以引導，指導學生對自己解決問題的方法進行優化，促使學生進行有序思考，自然形成采用列舉法獲得不同的圍法，比如進行列表，借助列表進行有序思考，例1，寬1米，長8米、寬2米，長7米、寬3米，長6米……，比如進行一定的順序找答案，練一練中第一次投中10環，第二次可能是10環、8環、6環；第一次投中8環、6環，第二次可能是投中10環、8環、6環……經過刪除重復的，就輕松地獲得答案，用這一方法解決問題全面，無遺漏，無重復。

3、在引導中發現。

在教學例1時，當學生無序時，教師引導學生進行有序的`觀察、分析有多少種不同的圍法，然后找出規律，對解決這一問題形成的規律進行反思和總結，自然就產生出解決問題的策略——列舉法。在練習時通過應用更加發現應用列舉法解決問題容易獲得解決問題的結果。

一下解決問題教學反思篇九

在上學期的學習過程中學生已經接觸到了需要兩步才能解決的問題，這個學期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。

在教學時，我充分利用教材的資源，“學生看木偶戲”的人數的變化，“學生購買面包”為問題情境，引導學生通過觀察，從不同角度思考問題，運用加減兩步計算解決實際問題，并在解決問題的過程中學會使用小括號，用小括號列綜合算式并了解小括號的作用。

通過提問“你發現了什么數學信息？”吸引學生看圖搜集主題圖中的數學信息，再通過提問“根據這些信息你能提出什么數學問題？”讓學生自主提出問題,促使學生在真實的情境中較好的.理解和掌握用兩步計算來解決問題的想法，及時解決生活中的實際問題。著重讓學生說明自己解決問題的思路。列式計算時可以先分步列式在列綜合算式，利用現實情境加強分步與綜合之間的聯系，同時強調不同算法的內在聯系。讓學生在解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的多樣化，激勵和尊重學生多樣化的獨立思考的思維方式。這樣讓學生積極主動的經歷“發現問題-----提出問題---------解決問題”的全過程，有效的培養學生解決簡單現實問題的能力，讓學生獲得成功的學習體驗。