教學反思是教師對自己的教學活動進行思考、分析和總結的過程。以下是小編為大家收集的教學反思范文，供大家參考和借鑒。

一年級數學《解決問題》教學反思

1、讓孩子學會自己看圖收集數學信息，讀懂題目所要表達的'意思，并會根據圖畫內容，提出數學問題。

2、會通過收集到的數學信息進行列式計算。

因為孩子們已將學過6和7的認識及解決問題的方法步驟，8和9解決問題的方法上基本一致僅僅是數字上發生了變化，所以我先用兩個看圖列式計算的題目引出8和9解決問題的方法，由簡單到復雜。第一題要求孩子們進行加法列式計算，第二題是減法列式計算。并讓孩子練習用自己的語言將圖畫中的內容表達出來（圖畫的意思是什么，要解決的問題是什么？為什么用加法或者減法）。

反思：大多數孩子能正確劣勢計算并根據簡單的圖示表達其中的內容，如根據大括號的位置來判斷加減法。

課前分析:新知識講授這一塊難度足最大的是將原來看圖列式計算中的大括號和問號的結合變成了文字，所要解決的問題孩子能明顯的從圖中數出來。重點是教會孩子讀懂題目的意思，自己找準要解決的問題。

1、小鹿圖。

從圖中你能知道什么？一共有幾只小鹿？跑走了幾只？要解決的問題是什么？

2、天鵝圖。

從圖中你知道了什么，可以提出哪些問題？

3、蘑菇圖。

請同學們自己挖掘題目中的信息，列出來，并根據你收集到的信息，提出要解決的問題，分享給大家。

練習十二中1、3題重點練習孩子的看圖發現問題、收集信息、解決問題的能力。

反思：1、課堂內容安排邏輯性不是很強，好多孩子剛開始興趣很濃，課堂進行到一半便開始有些聽不明白。

2、孩子們習慣于直接列式計算，對于口頭表達出圖片內容語言組織不是很充分，導致不敢開口，一部分孩子不明白什么叫做問題。

3、課堂趣味性不足，孩子的興趣不足以支撐整節課的聽講學習。

《解決問題》教學反思

本節課我是這樣設計的：在導入環節，和學生進行拍手游戲，老師先拍幾下，學生比老師多拍幾下、少拍幾下，然后讓學生把老師和學生拍的次數畫一畫，這個活動對學生來說并不難，但是這個導入環節的練習為本節課的新課教學求比一個數多（少）幾打下基礎。在探究新知環節的第一個例題，我是這樣設計的：呈現主題圖后，讓學生經歷解決問題的四個過程：知道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？口答。在怎樣解答環節，體現我們學校的“先學后教，自主發展”策略，讓學生借助導入環節的經驗，引導學生采用畫圖的策略分析數量關系，并列式解答，然后借助課件進行全班交流，最后引導學生對解答的過程與結果進行反思和檢驗。在第二個例題，我在解決第一個問題的基礎上，放手讓學生依據解決問題的四個步驟獨立完成。

在展示交流環節，我選取具有代表性的學生作業進行交流，讓學生互評，說一說幾號作業更好，為什么？學生之間的交流能夠說到點子上，效果較好。當在交流為什么用減法時，學生說是因為求比誰少而用減法，為了不讓學生形成比誰多用加法，比誰小用減法的思維定式，讓學生明白求大數用加法，求小數用減法，所以我調整了練習環節的練習題設計：原來的習題設計是課本上的習題，而改為班級的男生、女生人數進行教學。處理不太恰當的地方：

1、在出示主題圖時，缺少了有一點德育滲透。

2、在更改習題的處理上，有點倉促，如果在處理的細一些，讓學生列式算一算，明白不是說比誰多用加法，比誰小用減法，而是分析要求的問題是大數還是小數，會更好些。

3、課堂環節不夠完整，沒有小結。

《解決問題》教學反思

師：上節課我們學習了用假設的策略解決問題，本節課我們繼續學習用這個策略解決問題。

指名讀題，教師提問：你準備怎樣來解決這個問題？

（短時間沉默后，少數同學試圖舉手發言，但顯得猶豫不定，信心不足。）

師：假設租用的10只船都是大船，那么一共可以乘坐多少人？

生：5×10＝50（人）。

生：因為租的不全是大船，還有小船。

師：如果10只船里有1只小船，乘坐的總人數會減少幾人？

學生紛紛發表自己的看法，有的說減少了5人，有的說減少了3人，還有的說減少了2人。

生：要把4只大船替換成小船。

師：4是怎樣算出來的？可以怎樣列式？（8÷2＝4）

師：4是哪種船的只數？（小船）那么大船有幾只呢？怎樣列式？（10－4＝6）

現在請大家驗算一下，看看6只大船和4只小船是不是正好乘坐42人。

學生驗算后，教師進一步啟發：還有不同的假設方法嗎？

“解決問題”是《數學課程標準（實驗稿）》提出的四個方面的課程目標之一。與我們通常所講的解答某個具體的數學題不同的是，這一目標更多的是指學生在解決問題過程中所表現出來的意識、習慣和能力。具體說來，大體包含以下四個要點：第一，從數學的角度發現問題、提出問題；第二，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性；第三，學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果；第四，初步形成評價與反思的意識。就教材設置“解決問題策略”教學單元的意圖而言，主要是想讓學生以解決某些具體問題為載體，以一些重要的數學思想方法為線索，通過對解決問題過程的回顧與反思，體會相關解決問題策略的價值，增強運用策略解決問題的自覺性，逐步積累并掌握一些解決問題的基本策略。

從上述教學片段中，我們可以看到教師對數量關系的細致分析，也可以看到教師引導學生理解并掌握基本解題思路所作的努力。但是，我們從上述片段中卻不能看到學生對假設策略的主動體驗，不能看到學生為解決問題而展開的積極探索和互動交流，當然也就看不到學生對解決問題策略的心領神會以及由此而產生的元認知體驗。

那么，如何由解決具體問題的過程實現“解決問題”的課程目標呢？首先，應注意從現實生活中汲取一些鮮活、生動的素材，結合相關數學內容設計出具有足夠挑戰性和趣味性的數學問題，以吸引學生主動參與到解決問題的過程之中，并積極嘗試用數學的眼光去認識問題、分析問題。其次，要為學生留出足夠的理解問題的空間和時間。例如，從問題提供的信息來看，我們已經知道了什么？還能想到什么？是否還有哪些數量關系顯得特別隱蔽？能否把問題或某些已知條件換一種不同的表達？等等。再次，要引導并鼓勵學生圍繞解決問題的策略展開積極的互動與充分的交流。例如，在上述片段中，可提醒學生借助直觀畫一畫，或基于試驗的目的列表排一排，或通過小組合作互相啟發、觸動靈感。此外，還應特別重視讓學生回顧并反思解決問題中的得失，提升對策略的認識。例如，在解決問題時，你首先想到的是什么？接著是怎樣做的?在哪些環節遇到了困難，又是怎樣克服的？所運用的策略在此前的學習中是否也曾發揮作用？如果換個角度能否找到更加合理的解法？等等。

一年級數學《解決問題》教學反思

1、初步懂得從數學的角度提出問題，并能解決簡單的數學問題。培養學生應用數學的意識。

2、培養學生積極參與數學學習活動的態度，對數學有好奇心和求知欲。初步認識數學與人類生活的密切聯系。養成與他人合作的良好習慣。教材對這節課的編寫是按三個層次來安排的：一是給出條件問題完備的應用問題，借助情景讓學生理解意義進行計算；二是給出明確的信息、數據，由學生提出問題后，理解意義進行計算；三是由學生自己收集背景材料中的數學信息，自己根據信息提出問題，解決問題。

最好的學習動機是學生對所學的內容產生濃厚的興趣，因此課一開始，我設計了小精靈邀請大家做游戲的生活情境，激發了學生的學習熱情，為新課的教學打下了堅實的基礎。課中我根據“男生有6人，女生有8人”設計了猜一猜小精靈會給大家提什么問題，讓學生處于積極的思考狀態。對做一做的引入也設計了到動物園參觀，緊密聯系學生的生活實際.最后，將課堂所學知識進行延伸。觀察家里的物品，給爸爸媽媽或是好朋友提個數學問題。使學生體會到數學的應用價值。

小組合作中，大部分孩子都會發表自己的見解，認真傾聽別人的發言，從而對根據已知條件條件提問題有清晰的認識。在學生解決了三個游戲中的數學問題，進一步感知解決一個數學問題所必須具備的條件后，通過媒體顯示相關數學信息，再引導學生觀察整個畫面，選擇有用信息，提出不同的問題。這樣安排有利于學生更加明確應用題的結構特征，掌握如何根據特定的情景，提出問題，解決數學問題；有利于培養學生的問題意識和創新思維；有利于提高學生用數學眼光觀察周圍事物的能力和問題解決的能力。

整個探究階段，根據一年級學生的年齡特點和認知規律，充分發揮多媒體課件的直觀作用，選取了學生最喜歡的游戲和活動場面，創設了逼真的情境，化枯燥為生動，化抽象為具體，在圖文聲并茂，靜觀和動態結合的情境中，呈現公園情景圖，采用由淺入深、循序漸進，由“扶—半扶半放—放”的原則，依照“整體——局部——整體”的觀察順序，讓學生從圖中眾多的信息中提出數學問題，解決問題。逐步感知解決一個問題應具備的條件，經歷解決問題的過程，體驗解決問題策略的多樣性，從而獲得數學知識和廣泛的活動經驗。

感到不足的是個別潛能生，不能根據問題尋找到合適的已知條件，今后在教學中應對這部分學生進行更多的關注。

《解決問題》教學反思

“求一個數的幾分之幾是多少”的應用題。這樣的應用題實際上是一個數乘分數的意義的應用題。它是分數應用題中最基本的。不僅分數除法一步應用題以它為基礎，很多復合的分數應用題都是在它的基礎上擴展的。因此，使學生掌握這種應用題的解答方法具有重要意義在教學中我抓住關鍵句。找到兩個相比較的量，弄清楚哪個是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據分數的意義解答。在教學中，我強調以下幾點：

1、讓學生用畫線段圖的方式強化理解一個數的幾分之幾用乘法計算2、強化分率與數量一一對應關系，并根據關鍵句說出數量關系。

3、幫助學生理解“一個數的幾分之幾”與“一個數占另一個數的幾分之幾不同”。

對稍復雜的分數應用題通過分析關鍵句與線段圖為后面的新授作鋪墊，并提高學生分析題意，理解數量關系的能力，通過溝通練習題與例題，利用學生解決稍復雜的應用題，并從中理解新舊知識應用題的不同結構。

教學中顯露出一些問題，主要在于：

1、練習題與例題在同一題的不同解法的多變比較中，比較多得到結論還需站在更高角度去歸納，還應更深，更全面的概括。

2、在學生表達解題思路時，不宜集體講，更應注重學生個體表達，同桌間講，講給每一個人聽，并且不一定要按照課本的固定模式，應該允許學生用自己的方式，用自己的語言來分析問題，這樣才能及時發現問題，及時查漏補差！

3、對于學習上有困難的學生要加強怎樣找單位“1”的訓練，并加強如何找單位“1”，根據關鍵句說出對應關系和數量關系的訓練！

《解決問題》教學反思

本節課的重點是讓學生借助圖形，根據乘法的含義和所學的乘法口訣，解決生活中簡單的求幾個相同加數的和可以用乘法計算；讓學生參與收集數學信息，根據數學信息提出問題并解決問題的過程。重點是使學生初步學會用乘法解決實際的問題，難點是培養學生運用學過的知識分析問題解決問題。

在本節課的教學中我通過創設情景，播放“大象運木頭”的主題圖片，讓學生從畫面中收集數學信息，嘗試著提出問題，并匯報解決的方法；讓學生明白在圖片中有幾個幾，通過幾個幾的和，能用乘法計算方式解決問題。在本課中我主要是采用引導的方式讓學生收集信息并提問和解決問題，通過在解決問題的時候加深學生對乘法口訣的理解記憶。講解練習題鞏固對乘法計算解決問題的加深。

課后我深刻的反思，在本節課中我還有很多地方做的不足，作為一個新教師，無論是在教學組織，還是在方式上都存在很大問題。總結有以下幾點：

1、導入和復習上節課的內容的時間占用太多。

2、整個課堂我自己講的太多，給學生自己練習的時間很少。

3、在講主題圖片大象搬運木頭時，應該讓學生自己總結和觀察圖片信息，在學生匯報后加以總結，從而提出問題解決問題。

4、在講解乘法計算方式的時候應該將加法式子也寫出來，讓學生通過比較，給能有效的和課后小結相呼應。

5、課堂的生成么有利用好，關注個體，利用個體引導全班。

6、板書太少，可以將學生提出的很好的問題書寫在黑板上，對其他學生是一種鼓勵。

7、在小結時列出有比較的加法和乘法式子，在來說：求幾個相同加數的和我們用乘法計算會比較簡便，課堂效果可能會更好。

總之這節課很不成功，但是我也不會灰心喪氣，我會積極總結，找準今后教學中應該注意的問題，并積極改進和加強。嚴格按照教學目標進行教學，抓住難重點，課堂的組織和教學的方式都多向老教師和年輕骨干教師請教，在不斷努力中使自己進步。

一年級用數學解決問題的教學反思

《解決問題》教學反思

教學完一一列舉的解題策略以后，感覺有許多問題值得我去思考，概括起來，有以下幾方面：

曾經聽過專家這樣解釋策略：“策略”指計策和謀略，是人們面對具體問題做出的基本判斷。還有一位教材主編這樣解讀策略：“策略”比“方法”更上位，“方法”可以從外部輸入，可以通過教師的講解示范傳授給孩子，而“策略”是一種思想意識，無法傳授，需要孩子通過在具體問題解決的過程中去體驗，去感悟。

所以，在我心里，對策略的定位為：在解決問題的'教學中，孩子對數量關系的闡述可以不十分規范地表述，能夠結合具體情境和自身經驗描述出思考過程就可以，但需要我們有意識地引導孩子對各種方法進行比較，經過一定的數學思考，形成解決問題的策略。

思考孩子的知識起點很重要！因此在調整教案前，我首先思考了四年級孩子的知識起點，很欣喜地發現在他們一年級時已經學習了分與合，二三年級時能用數字組數，四年級上學期學會了“搭配的規律”。

原來，孩子們幾乎每個學期都在用“一一列舉”的策略解決著一些簡單的問題，而且在不斷的具體的應用過程中，孩子們已經體會著一一列舉的基本思考方法，知道列舉要注意有序，要不重復、不遺漏地進行思考，但我想，到現在為止，這只是一種無意識的解題行為。

如何讓這樣的思考更深入、更系統，便是我今天課堂上的任務了。

在導入時，我借助游戲讓孩子們感性認識“一一列舉”策略的特征——有序思考。接著出示例1，孩子們通過擺小棒、列表、畫圖等方法很順利地解決了，而我側重讓孩子們在比較自己的探究成果與同伴探究成果中，加深“有序、不重復、不遺漏”這三個關鍵詞，我有意識板書這三個關鍵詞，強調學生要做好并注意這幾個問題。

還有一點自我感覺有所改進的地方是：在整個教學過程中，每當孩子們用一一列舉的方法解決問題之后，我都會有意識地引導他們對解決問題的過程進行回顧和反思，而且各有側重。

《解決問題》教學反思

在本節課，有以下幾點值得反思。

基本的數量關系是指加、減、乘、除法的.基本應用,比如:求兩個數相差多少,用減法解答;求一個數是另一個數的百分之幾,用除法解答;求一個數的幾倍是多少,用乘法解答等。任何一道復合應用題都是由幾道有聯系的簡單應用題組合而成的。基本的數量關系是解答應用題的基礎，因此在教學中復習一些常用的數量關系就顯得尤為重要了。

能夠正確解答應用題,是學生能綜合運用所學知識的具體表現。應用題的解答一般采用綜合法和分析法。我們在復習時側重分析法的運用。

在應用題復習中,一題多解是溝通知識之間內在聯系的一種行之有效的練習形式。它不但有助于學生牢固地掌握數量關系,而且可以開闊解題思路,提高學生多角度地分析問題的能力。所以在教學中應多提倡從不同的角度去解題。

解決問題教學反思

9月27日聽取了學校高年級數學組曹老師執教的五年級數學《解決問題的策略》一課，聽后很有感觸，現表述如下：

1、在探索中疑惑。

《解決問題的策略》這一課如何讓學生知道與應用列舉法，靠灌是不能形成的，也不能讓學生掌握的。如何讓學生生成這一解決問題的策略？探索——發現——歸納是一個很好的途徑。如例1，學生在有多少種不同的圍法，一開始是無序的找出每一種，這是探索規律人之常情的方法，當這種無序的方法獲得答案學生感到不滿意時，他們也在尋求一種解決問題的好辦法，這時學生茫然，指望老師指定迷津。

2、在疑惑中引導。

學生既然有迷津，他們會積極思考，努力聽取別人解決問題的方法。這時教師加以引導，指導學生對自己解決問題的方法進行優化，促使學生進行有序思考，自然形成采用列舉法獲得不同的圍法，比如進行列表，借助列表進行有序思考，例1，寬1米，長8米、寬2米，長7米、寬3米，長6米……，比如進行一定的順序找答案，練一練中第一次投中10環，第二次可能是10環、8環、6環；第一次投中8環、6環，第二次可能是投中10環、8環、6環……經過刪除重復的，就輕松地獲得答案，用這一方法解決問題全面，無遺漏，無重復。

3、在引導中發現。

在教學例1時，當學生無序時，教師引導學生進行有序的`觀察、分析有多少種不同的圍法，然后找出規律，對解決這一問題形成的規律進行反思和總結，自然就產生出解決問題的策略——列舉法。在練習時通過應用更加發現應用列舉法解決問題容易獲得解決問題的結果。

《解決問題》教學反思

本節課的教學我主要設計了以下四個環節：

1.直觀演示，激發尋求策略的內需。有效的數學學習是建立在學生合適的數學現實的基礎之上的，但四年級學生的這種體驗基本上處于無意識的狀態，只有合理呈現學習素材，才能促使學生對轉化策略形成清晰的認知。為此，在課的一開始，我便呈現了一個直觀性和操作性極強的素材圖“：你能知道這兩個平面圖形的面積是多少嗎？說說你是怎么想的。”這樣使學習內容鮮明生動，很快調動起學生積極的學習心向。

2.回顧整理，在復習舊知中感受轉化策略。對轉化策略的理解不能僅僅依賴直觀的演示與形象的操作，更重要的是能讓學生親身經歷策略的形成過程，尤其是思維不斷發展的過程。因此，教學時，加強了對知識的學習進行系統分類，以逐步建構學生對轉化策略的深層理解，讓學生經歷轉化策略的形成過程：(1)圖形面積、周長方面的應用；(2)數與計算方面的應用。通過喚醒經驗——回顧整理——體會應用，分類讓學生經歷轉化策略的形成過程，符合學生“感知——表象——抽象”的認知規律。

3.學以致用，體驗運用策略的價值。在學生經歷策略的形成過程后，精心設計一些富有變化的問題是必要的，這對于策略的理解、掌握和熟練運用起著“催化”的作用。在學生學習過程中，我針對性地設計了一些練習題，這些習題的練習，突出了教學的重點，分散了教學的難點，增強了教學的有效性。學以致用，學生對所學知識理解得會更加透徹，學生對策略的價值所在會感受得更加深刻，而且在運用策略的過程中，學生的實踐能力也能夠得到培養和提高。

4.注重反思，把握提升策略的契機。反思問題往往容易為人們所疏忽，但它是發展數學思維的一個重要方面，也是數學思維過程辯證性的一種體現，即一個思維活動的結束包含著另一個思維活動的開始。因此，在解決問題后應該及時引導學生回顧解決問題的策略，反思策略的運用過程，對具體采用的策略進行分析、加工、整合，從中提煉出應用范圍廣泛的一般方法，使解決問題的策略得到不斷提升，并獲得成功的情感體驗。總結學習的收獲，然后出示數學家的名言，讓學生從今天學習轉化策略的角度，談談自己的理解，力圖增強數學學習的文化性、歷史性，讓學生在與數學家的對話中，充分感受轉化價值的魅力所在。

解決問題教學反思

我現任二年級數學教學，經過對教材的分析，二年級上冊已經出現“解決問題”即應用題。因為學生初步接觸到“解決問題”，所以教師要特別注重引導。首先要讓學生由淺入深，由易到難，也就是讓學生有戰勝問題的決心與信心。所以，我認為教師應盡量做到題目簡單化、明確化。為此，本學期，根據教材，我制定了“大小數應用題”研究計劃。

同樣多是研究大小數之間關系的橋梁，只有在深入理解“同樣多”的基礎上，才能更好地理解大小數之間的關系。可用實物圖讓學生理解，如3個蘋果和3個梨子比較，理解同樣多就是相等。

要讓學生明白誰是大數誰是小數？而且還要讓他們明白為什么它是大數而它又是小數。因為兩者進行比較，相對就有大有小。

教師可以課前出示一些圖片或實物進行對比，讓學生更加明白何為大數何為小數。如教室里的桌椅門窗、男女生人數等等進行對比。

這一點是非常重要的。我們要培養學生養成畫線段圖表示實物的良好習慣，這樣思路就比較清晰了。

當學生掌握了一定的解決問題的能力后，我們就逐步讓學生根據生活實際自己提出數學問題。這樣才能學以致用。

解決問題教學反思

當六年級數學講到“稍復雜的已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的解決問題時，老師覺得講得已經夠多了，可是很多孩子卻進入了迷糊圈。尤其是解決分數乘法和分數除法的實際問題綜合在一起，很多孩子陷入了學習的盲區，這是學習過程中必然出現的現象。

這兩天我盡量放輕聲音講題，多讓學生講題，為的是讓孩子們能更全神貫注，理清思路，會分析數量關系，掌握解決這類問題的方法。說起來孩子們現在效果還不錯，有70個以上的孩子基本不出錯，還有幾個孩子對單位“1”的量的判斷有點迷糊，真正完全不懂的還是那兩個完全掉隊的孩子。

這點內容是六年級數學的重點，以后很多問題都和分數乘法的意義有關系，學會找單位“1”的量，還有分析數量關系尤為重要。所以今天我們一直在做對比聯系，并且一直在強調解題的方法，數量的對應，孩子們對解題的方法基本熟練：

一、讀懂題意，找出單位“1”的量；

二、分析數量關系，列數量關系式，即單位“1”的幾分之幾是對應的量。

三、根據題里的條件和問題列算式或方程；

當單位“1”的量已知時，就是求單位“1”的幾分之幾是多少，用乘法計算；

當單位“1”的量未知時，要把單位“1”的量設為未知數，或者用除法求出單位“1”.

四、解答檢查，尤其要檢查各個量和它對應的分率。

例如：

1、雞有20只，鴨比雞多1/4.鴨有多少只？

把雞的只數看做單位“1”

數量關系：雞的只數*（1+1/4）=鴨的只數。

雞的只數是已知的，根據數量關系列式計算。

20*（1+1/4）。

2、鴨有25只，鴨比雞多1/4，雞有多少只？

和第1題的數量關系一樣，但是雞是未知的，所以要把雞的只數設為未知數，列方程解答。

但是在實際問題中，還要注意不能照著模式拖下來，要靈活運用，弄清楚題意，看明白條件和問題。

盡管孩子們出現了這樣那樣的問題，總得效果還是良好，今天的我在第四節的課上（因為明天要去聽課，所以今天多上了數學課）有一點著急，因為王夢祥和薛林宇沒有專心聽，但是陶堯、、張乾、王虎兵和王文進步很大。后面的課上我們還要加強訓練，但是我會把聲音放得更輕一些，讓孩子們更專心。我們有很多聰明的孩子顯示了出來，王亞瓊、葛振宇、薛宛修、蘇慧欣、藺力林、范桁端、韋一、馬浩杰、王智程、劉玉婷、呂唯溪，還有粗心的陳晨和徐仕瑩，聰明的孩子太多太多，進步的孩子也太多，所以我相信孩子們一定會行！這些小老師馬上會把后面的孩子帶上來！因為四班的孩子有這樣的能力，因為四班孩子的數學思維很突出。

加油，我的孩子們！

《解決問題》教學反思

年級開始出現兩步計算的解決問題，相對比較簡單，對分析策略的需求并不顯得迫切，條件和問題大多都是直接給學生的，條件不多也不少，可是在現實生活中往往沒有現成的問題，需要學生從生活中收集信息，并對信息進行整理與分析，從中來發現問題并提出問題，最后再來想辦法解決實際問題。

教學時，我利用教材的主題題給出完整的問題情境，引導學生嘗試有條理地分析數量關系，梳理解題思路。解決問題的方法有很多種，這個環節中我力求突出思路的提煉和反思的過程，不僅讓學生說出“怎么想的”更通過追問讓學生反思“怎樣想到這樣想的”，引導學生從問題出發尋找信息解決問題，也就是這一過程中實現“從信息到問題”與“從問題到信息”兩種解題策略的溝通，使學生感悟解決問題方法的多樣化。

引導學生從收集信息，發現和提出問題開始，首先教會學生收集信息并且整理信息，要求學生會正確、有序地看圖。要讓學生知道看圖的一般方法：先整體地了解圖中的情境講什么事，再看圖中的其他信息，還要引導學生認真地，仔細地看圖，把所有的信息收集起來。然后再理一理：哪些是條件，哪些是問題，哪些條件對這個問題有用，哪些條件對那問題有用。

在收集信息，發現問題和提出問題的基礎上，我們要以幫助學生掌握分析數量關系的方法為重點，因為教學兩步計算應用題，它是解決多步計算應用題的基礎，是學生解決實際問題的轉折點。雖然只比低年級多了一步計算，但在思考上卻發生了質的變化，一步計算只要思考怎么列式就可以了，只用一個數量關系。而兩步計算要用兩個不同的數量關系，要列兩個算式才能解決問題，而且更重要的是還必須先分析和思考先算什么，后算什么。這是學生第一次接觸，所以，對學生來說有一定的難度。這就要求老師一定要分析數量關系，確定先算什么作為教學重點。幫助學生掌握分析數量關系的方法，使學生能夠迅速、準確地找到中間問題。

1、讓學生主動探索解決問題的方法。從我們學校爭做陽光學子這一生活情境出發，利用學生身邊的事物作為教學資源，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現學生學習的自主性。使學生學會解決問題，找到解決問題的方法。

2、體現解決問題策略的多樣化。在教學時，我讓學生自主收集信息、理解數學信息，尋找解決問題的方法。有意識地引導學生從不同角度去分析信息、尋找方法，對于學生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發學生探索的欲望，增強信心。不斷的引導和鼓勵，使學生逐步形成從多角度去觀察問題的習慣，逐步提高解決問題的能力。