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樣的家庭因素會(huì)影響孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)

從很久之前就開(kāi)始流行所謂的“別讓孩子輸在起跑線上”。于是，大部分家長(zhǎng)都會(huì)在孩子還沒(méi)上學(xué)的時(shí)候，就疲于帶孩子去參加各種早教班。

事實(shí)上，小孩兒之間的差距早在他們上學(xué)前班時(shí)就已經(jīng)體現(xiàn)出來(lái)了。

我們找到了一份關(guān)于兒童語(yǔ)言能力的研究報(bào)告，報(bào)告指出：4歲的時(shí)候，高收入家庭的孩子要比低收入家庭的孩子聽(tīng)到更多的單詞，并且聽(tīng)到的頻次也相差巨大。這個(gè)頻次的差距能大到什么程度呢?3000萬(wàn)。

這里面當(dāng)然不都是新的詞匯，而是說(shuō)，不論在數(shù)量上還是在頻率上，富裕家庭都給孩子創(chuàng)造了更好的語(yǔ)言環(huán)境。這一巨大的差距被科學(xué)家們稱為“詞匯鴻溝”。

這項(xiàng)研究是由bettyhart和toddrisley教授發(fā)起的。他們觀察到，盡管學(xué)前教育階段學(xué)習(xí)的詞匯在一年之后都會(huì)被孩子們忘記，但是高收入階層的孩子在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程卻表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)。

為了探究這其中的原因，兩位教授針對(duì)42個(gè)家庭開(kāi)展了為期兩年半的研究。這些家庭中有13個(gè)高收入家庭，23個(gè)中等收入家庭，以及6個(gè)需要依靠社會(huì)救濟(jì)維持的低收入家庭。

調(diào)查期間，這些家庭的孩子都經(jīng)歷了從7-9個(gè)月時(shí)咿呀學(xué)語(yǔ)，到3歲左右的成長(zhǎng)過(guò)程。研究人員采集了大量的家庭語(yǔ)音數(shù)據(jù)并對(duì)此進(jìn)行了分析。我們?cè)谶@里摘錄了一些研究結(jié)果，供大家參考。

孩子語(yǔ)言庫(kù)中86%-98%的詞匯來(lái)自于父母。到了3歲左右，孩子的詞匯量以及語(yǔ)言表達(dá)能力基本已經(jīng)確立。數(shù)據(jù)表明，此時(shí)差距已經(jīng)顯現(xiàn)了出來(lái)，我們甚至能夠通過(guò)孩子的表述來(lái)判斷他們來(lái)自何種家庭。

以下為研究人員統(tǒng)計(jì)的不同收入家庭父母與孩子的語(yǔ)言庫(kù)調(diào)查。

如果我們從10個(gè)月左右開(kāi)始一直記錄不同家庭中孩子們積累的詞匯，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)間的推移，這種差異會(huì)被逐步放大。到了孩子要去學(xué)前班的年齡時(shí)，三類家庭的孩子聽(tīng)過(guò)的詞匯數(shù)量以及重復(fù)次數(shù)將相差好幾倍。

而這一初始差距會(huì)在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中被不斷放大，導(dǎo)致后期那些詞匯量跟不上的孩子在學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中困難重重。

根據(jù)這一現(xiàn)象，美國(guó)也在呼吁家長(zhǎng)們能夠花更多的時(shí)間陪孩子交流。即便在孩子還小的時(shí)候，也應(yīng)該多給孩子朗讀一些書(shū)籍，讓孩子成長(zhǎng)在一個(gè)詞匯量豐富的環(huán)境中。

就連希拉里·克林頓也在演講中呼吁大家多留點(diǎn)時(shí)間給自己的孩子，她還說(shuō)：

我在我女兒還沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)的時(shí)候，就已經(jīng)開(kāi)始給她朗讀書(shū)籍了，以至于等她16個(gè)月大的時(shí)候，就會(huì)捂住我的嘴說(shuō)“別說(shuō)了!”

雖然是一句玩笑話，不過(guò)通過(guò)上面的數(shù)據(jù)我們也能看出來(lái)，早期的語(yǔ)言環(huán)境有多重要。

影響幼兒心理的五大家庭因素

西方離異或再婚家庭對(duì)兒童的影響因素研究論文

摘要：隨著年級(jí)的增高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異性越來(lái)越明顯，造成這種現(xiàn)象的諸多因素中，家庭教育的影響不容忽視。通過(guò)家庭教育方法、家庭教育環(huán)境和家長(zhǎng)文化素質(zhì)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響的分析，總結(jié)出相應(yīng)的策略，希望為家庭教育迷茫的家長(zhǎng)指明方向，縮小數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差距，使每個(gè)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)得以提高，數(shù)學(xué)思維得以發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家庭教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；差異性；策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異性形成的家庭因素。

學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的提高等，不僅受學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，同時(shí)受到家庭教育的影響。家庭教育方式、家庭環(huán)境氛圍、家長(zhǎng)文化素質(zhì)等因素的不同，必然對(duì)每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響，久而久之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異性也就顯現(xiàn)出來(lái)了。

1.家庭的教育方式。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的家庭教育方式往往不同。學(xué)優(yōu)生的教育方式比較民主，家長(zhǎng)不只是關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更注重孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面，父母和兒童之間的關(guān)系表現(xiàn)得非常和諧，在這種教育條件下成長(zhǎng)的兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性高、興趣濃厚。而學(xué)困生的教育方式要么放縱不管，要么獨(dú)斷專行。第一類家長(zhǎng)往往忙于自己的工作，疏于對(duì)孩子學(xué)習(xí)的管理和指導(dǎo)，孩子容易放任自流，疏于學(xué)習(xí)，成績(jī)自然會(huì)下降。第二類表現(xiàn)為父母統(tǒng)管了孩子的一切，孩子一旦犯錯(cuò)就嚴(yán)厲訓(xùn)斥，在這樣的教育條件下，很可能使孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和興趣。這兩類教育方式都不利于學(xué)生的`學(xué)習(xí)。

2.家庭的環(huán)境氛圍。

家庭的環(huán)境氛圍對(duì)孩子的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。父母喜歡讀書(shū)研究，孩子受到熏陶也會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)；家庭成員之間的關(guān)系相處融洽，孩子的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)高于家庭成員關(guān)系復(fù)雜的孩子。孩子在一個(gè)優(yōu)良的家庭環(huán)境中熏陶成長(zhǎng)，容易形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。反之，如果一個(gè)家庭中父母關(guān)系緊張，生活在這種環(huán)境下的兒童，很容易產(chǎn)生焦慮、緊張和自卑心理，這都會(huì)給孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來(lái)極為不利的影響。

3.家長(zhǎng)的文化素質(zhì)。

家長(zhǎng)文化素質(zhì)對(duì)孩子的教育有著重要的影響，孩子的智力發(fā)展取決于父母的文化發(fā)展。學(xué)優(yōu)生的父母雖然文化程度不盡相同，但他們的共同之處在于都關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，普遍注意個(gè)人言行對(duì)孩子的影響，并且樂(lè)意花費(fèi)更多的時(shí)間、更大的精力去教育子女。而學(xué)困生中的部分家長(zhǎng)沉迷于電視、手機(jī)等，或經(jīng)常當(dāng)著孩子面爭(zhēng)吵，對(duì)孩子的心理和學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了消極的影響。

二、縮小數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差距的家庭教育策略。

鑒于家庭教育對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用，為了縮小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差距，使學(xué)優(yōu)者更優(yōu)秀，學(xué)困生得到更大提升，作為家長(zhǎng)可以從以下三方面著手：

1.營(yíng)造良好家庭環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

家庭是孩子人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的一言一行無(wú)時(shí)無(wú)刻都影響著孩子，因此良好的家庭環(huán)境對(duì)孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的作用。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，關(guān)系融洽的家庭對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，而家人關(guān)系緊張會(huì)使得孩子無(wú)心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)品質(zhì)比較薄弱，因此父母應(yīng)該以身作則，以良好的狀態(tài)和行為去影響孩子，從而使孩子形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.有效進(jìn)行數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

科學(xué)合理的家庭教育，能有效促進(jìn)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。首先，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，父母應(yīng)該讓孩子多參與生活活動(dòng)，讓孩子在真實(shí)的活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如超市買東西，是學(xué)生真實(shí)接觸并能參與到的活動(dòng)，就能很好地訓(xùn)練孩子的計(jì)算能力和應(yīng)用能力，又能體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有促進(jìn)意義。其次，學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)難免會(huì)遇到難題，就會(huì)向父母請(qǐng)教，在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)僅僅需要起到“引導(dǎo)”的作用，鼓勵(lì)、啟發(fā)孩子自己思考解決，切不可把自己的想法強(qiáng)加給孩子，扼殺孩子獨(dú)立思考的能力。

3.加強(qiáng)家校緊密合作，提升數(shù)學(xué)發(fā)展。

廣義的教育包括家庭、學(xué)校、社會(huì)中受到的各種有目的的影響。特別是在小學(xué)階段，雖然學(xué)校教育對(duì)孩子的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用，但父母對(duì)孩子的教育責(zé)無(wú)旁貸，孩子的許多習(xí)慣皆是受父母無(wú)形中的影響。作為家長(zhǎng)要采取積極的態(tài)度與學(xué)校溝通，主動(dòng)向老師詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，與老師在孩子的教育上保持一致，遇到問(wèn)題及時(shí)溝通，共同商討解決的辦法。只有家庭、學(xué)校相互配合，發(fā)揮各方的優(yōu)勢(shì)，才能實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明春.談家庭教育對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響[j].華苑教育，2009（12）.

[2]楊瑜.試論家庭教育中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[j].教苑雜談，2012（6）.

影響家庭教育的因素

摘要：通過(guò)教育實(shí)踐可知,家庭教育因素對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展有著重要的影響。依據(jù)相關(guān)的教育理論,結(jié)合經(jīng)驗(yàn),就家庭教育因素對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展影響進(jìn)行探究,并通過(guò)對(duì)這些因素進(jìn)行分析,提出改善家庭教育因素的建議,以期對(duì)矯正家庭錯(cuò)誤的教育觀念與方法,提高學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平發(fā)揮一定的作用。

父母是孩子的第一任老師。因?yàn)楹⒆泳哂休^強(qiáng)的模仿性與依附性,因此在家庭中,家庭教育的環(huán)境以及父母的文化程度、教育理念與方法等直接對(duì)孩子的全面發(fā)展產(chǎn)生影響。本文將從家長(zhǎng)的受教育程度、教養(yǎng)方式等四個(gè)方面,就家庭教育因素對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響進(jìn)行分析,努力探求改善家庭教育因素的途徑與方法。

一、家庭教育因素對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展影響的分析。

(一)家長(zhǎng)的受教育程度對(duì)中學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。

一般而言,受教育程度直接反映一個(gè)人的文化素養(yǎng)。受教育程度高的人,具有較為廣博的知識(shí)與科學(xué)的教育方法,對(duì)孩子的教育會(huì)具有一定的優(yōu)勢(shì),效果會(huì)直接體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提高上。與之相反,受教育程度低的人,在孩子的教育方面,往往會(huì)更為專制或放任,使孩子失去學(xué)習(xí)的興趣,直接造成學(xué)業(yè)成績(jī)的降低。退一步而言,即便孩子在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難,致使學(xué)業(yè)成績(jī)下降,那些受教育程度高的父母可以利用本身的知識(shí)儲(chǔ)備與幫助孩子渡過(guò)學(xué)習(xí)的難關(guān),使其重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心,促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)。而受教育程度低的父母則不具備這方面的優(yōu)勢(shì),無(wú)法從自身的角度推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升。

(二)家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式對(duì)中學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。

教養(yǎng)方式的不同會(huì)致使學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展不同。通過(guò)查閱相關(guān)資料與教育實(shí)踐可知,科學(xué)民主的教養(yǎng)方式會(huì)在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展,而專制與放任的教養(yǎng)方式則會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。具體原因?yàn)?采用民主型教養(yǎng)方式的父母會(huì)更理解孩子,知道孩子的學(xué)習(xí)興趣所在,孩子也更愿意與其進(jìn)行溝通,家長(zhǎng)能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)等方式協(xié)助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)方面取得成功或失敗時(shí),家長(zhǎng)能夠?qū)ζ溥M(jìn)行合理的評(píng)價(jià),幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心,因此學(xué)生的學(xué)業(yè)水平必然得以提升;采用專制或放任教養(yǎng)方式的父母則完全忽視孩子的學(xué)習(xí)興趣,不考慮孩子的身心發(fā)展水平與發(fā)展需要,一味地對(duì)孩子進(jìn)行強(qiáng)制學(xué)習(xí)或放任不管,這也就造成學(xué)生的學(xué)業(yè)水平降低。

(三)家長(zhǎng)所具備的家庭教育知識(shí)對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。

家庭教育即是一門科學(xué),同時(shí)也是一門藝術(shù)。家庭教育知識(shí)的內(nèi)容非常廣博,而且針對(duì)性強(qiáng),易于操作,可以指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育。所有的家長(zhǎng)都有一個(gè)共同的愿望,那就是孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展水平得以提高,然而家長(zhǎng)要如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展?一味地嚴(yán)要求、勤督促、批評(píng)與責(zé)罵能夠發(fā)揮多大的作用?具備一定家庭教育知識(shí)的父母具有以下幾方面的優(yōu)勢(shì):一是可以引導(dǎo)孩子樹(shù)立起科學(xué)的學(xué)習(xí)觀,讓孩子了解學(xué)習(xí)的目的,掌握學(xué)習(xí)的技巧與方法,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念;二是可以幫助學(xué)生樹(shù)立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。家長(zhǎng)更為了解孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)與個(gè)性特征,知道孩子的學(xué)習(xí)興趣所在,因此也就更能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo);三是能夠培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將直接影響孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展;四是能夠讓孩子掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。好的學(xué)習(xí)方法利于孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的提升。

(四)家長(zhǎng)的職業(yè)對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。

通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn),并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),家長(zhǎng)所從事的職業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。那些在企事業(yè)工作或者從事專業(yè)技術(shù)的家長(zhǎng),一般其子女的學(xué)業(yè)成績(jī)較為優(yōu)秀。而那些從事體力勞動(dòng)或個(gè)體經(jīng)營(yíng)的家長(zhǎng),其子女的學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的則較少。具體原因?yàn)?前者一般具有較為良好的文化素養(yǎng),較為看重個(gè)人的發(fā)展,更為關(guān)注興趣愛(ài)好以及情感體驗(yàn)。因此在教育孩子的方式上往往采用民主的教養(yǎng)方式,是孩子為獨(dú)立的.個(gè)體,更為重視孩子的全面發(fā)展;而后者多為生計(jì)所奔波,個(gè)人的理想與愿望幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn),因此會(huì)將自身未完成的愿景寄托于孩子的身上,希望能夠通過(guò)孩子實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo),給孩子造成很大的心理壓力,直接致使孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的降低。

(一)父母需養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

恒心與高效是個(gè)人健康發(fā)展的重要因素。而這兩個(gè)因素,在很大程度上習(xí)得于父母。因此,父母必須在日常的生活中,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣,通過(guò)自身對(duì)孩子進(jìn)行影響,讓孩子明白做什么事都不能半途而廢,要持之以恒。讓孩子能夠高效的安排自己的學(xué)習(xí)與生活,做到該玩的時(shí)間玩好,該學(xué)習(xí)的時(shí)間學(xué)好,最終不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)的發(fā)展,還能實(shí)現(xiàn)全面的提升。

(二)父母需要控制自身的情緒。

父母的情緒表現(xiàn)直接影響孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展。有關(guān)調(diào)查顯示,家庭成員之間可以自由表達(dá)自身情感的孩子,其學(xué)業(yè)發(fā)展水平較高。家庭氛圍和諧,家庭成員自由平等,孩子具有較強(qiáng)的信任感與安全感,自身性格就會(huì)更為外向與積極,更為愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí),中學(xué)階段的學(xué)生正處于青春期,在心理與行為上更愿意向成人靠攏,父母的情緒與精神會(huì)直接影響孩子的情緒,如果孩子的情緒好,那么學(xué)業(yè)發(fā)展水平必然會(huì)得以提高。因此,父母必須控制自身的精神與情緒。

(三)父母需要提升自身的教育素養(yǎng)。

有關(guān)調(diào)查表明,語(yǔ)言的精致化程度影響人的學(xué)業(yè)成就,因此父母需要使自身的語(yǔ)言更為精致,也就是提升自身的教育素養(yǎng)。這里所講的教育素養(yǎng)并不能被簡(jiǎn)單的理解為受教育程度。素養(yǎng)是精神要素與能力要素的組合體,個(gè)人的素養(yǎng)包括品格、智慧、愛(ài)與情感、意志力與人脈這五個(gè)方面,父母作為孩子的第一任教育者,必須具備這樣的個(gè)人素養(yǎng)。大部分中學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有直接興趣,往往都是間接興趣,而父母的希望則是間接興趣的來(lái)源。如果孩子能夠感受到父母的愛(ài),從而主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),那么學(xué)業(yè)發(fā)展水平必然提高。

(四)建立良好的家庭文化氛圍。

這里所講的家庭文化氛圍指的是家庭成員之間所形成的一種科學(xué)文化環(huán)境,包括對(duì)孩子進(jìn)行的教育與輔導(dǎo)、對(duì)孩子智力進(jìn)行的熏陶與啟迪。主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣、家庭的藏書(shū)情況以及家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境,等等。

教育既是一種影響,同時(shí)也是一種熏陶。荀子在《勸學(xué)》中講“蓬生麻中,不扶而直?！边@句話充分說(shuō)明,外在環(huán)境對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)擔(dān)負(fù)著決定性的作用。如果說(shuō)父母是孩子的第一任教師,那么家庭就是孩子的第一所學(xué)校,家庭對(duì)孩子的影響既早且深。在中學(xué)階段,孩子已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考能力,雖說(shuō)父母已然無(wú)法對(duì)其產(chǎn)生直接影響,但是仍可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的文化氛圍去影響孩子,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,讓其樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。對(duì)于家庭文化氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)影響這一問(wèn)題,我國(guó)學(xué)者已經(jīng)做出了大量的研究,研究結(jié)果無(wú)不表明孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展深受家庭文化氛圍的影響。由此可見(jiàn),家長(zhǎng)必須創(chuàng)設(shè)良好的家庭文化氛圍,以此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平。

綜上所述,雖然我國(guó)已經(jīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育,但是追求學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展仍是教育的主要目標(biāo)之一。父母的受教育水平、教養(yǎng)方式、家庭教育知識(shí)儲(chǔ)備等直接對(duì)中學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響,而父母則可以通過(guò)提高自身的教育素養(yǎng)、控制自身的情緒等改善家庭教育因此,從而促進(jìn)孩子學(xué)業(yè)水平的提高,實(shí)現(xiàn)孩子的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

[1]劉匯澤.中學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展中家庭影響因素的研究[d].蘇州大學(xué),2011.

[2]暢浩.中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與家庭教育關(guān)系研究[j].新課程,2013,(3).

[3]王賀.淺議家庭教育對(duì)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的影響[j].教育,2016,(08).

[4]許麗麗.農(nóng)村家庭因素對(duì)初中生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響分析[d].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué),2016.

影響正常幼兒詞匯發(fā)育的個(gè)體和家庭因素的研究

有些家長(zhǎng)為了鍛煉孩子，過(guò)早、過(guò)多地給孩子騎童車，造成孩子的腿部發(fā)育異常，常見(jiàn)的'有“y”形腿和“o”形腿。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

一是部分童車的設(shè)計(jì)不合理，不符合兒童的生理特點(diǎn)和生理保障要求，兩腳蹬的間距過(guò)度、鞍座離腳蹬的距離過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短。

二是有的孩子年幼腿短，勉強(qiáng)伸才夠得到腳蹬；而稍大的孩子腿又較長(zhǎng)，騎車時(shí)不得不彎曲雙腿。幼兒的骨骼正處于生長(zhǎng)發(fā)育期，可塑性很強(qiáng)，而肌肉的力量較弱，上述這兩種情況很容易影響其下肢骨的正常發(fā)育，因而出現(xiàn)形態(tài)異常。

此外，如果童車車座較高，重心不穩(wěn)定，孩子騎車時(shí)不容易掌握平衡，在轉(zhuǎn)彎或速度較快時(shí)，常常會(huì)跌倒受傷。

因此，家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的高矮選擇適當(dāng)?shù)耐?，要掌握孩子的騎車年齡，孩子過(guò)小或過(guò)大都不宜騎童車，一般在3～4歲之內(nèi)可騎童車，每次騎車時(shí)間不宜太長(zhǎng)。

西方離異或再婚家庭對(duì)兒童的影響因素研究論文

摘要:家庭是個(gè)體成長(zhǎng)的重要環(huán)境，是兒童成長(zhǎng)并走向社會(huì)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。留守家庭的特殊性決定了其家庭因素對(duì)留守兒童的心理健康發(fā)展有著特殊的影響。通過(guò)對(duì)前人關(guān)于家庭結(jié)構(gòu)、功能、氣氛、教養(yǎng)方式等家庭因素對(duì)留守兒童心理健康的影響研究的回顧，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)留守兒童的相關(guān)研究在對(duì)學(xué)前兒童的研究、縱向研究及研究的實(shí)應(yīng)用性等方面存在一定的局限，對(duì)未來(lái)的研究方向具有引導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞:留守兒童;家庭因素;心理健康。

隨著中國(guó)工業(yè)化和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，目前留守兒童的概念主要指因父母外出打工而留守在家的兒童。當(dāng)前我國(guó)勞動(dòng)人口的流動(dòng)方向主要是由農(nóng)村流向城市，因此留守兒童主要也分布于農(nóng)村區(qū)域。對(duì)于絕大多數(shù)的農(nóng)村留守家庭來(lái)說(shuō)，家中的孩子幾乎是他們?nèi)康南Ｍ图耐小?/p>

1心理健康。

心理健康是留守兒童健康成長(zhǎng)的重要部分，也是研究的重點(diǎn)：楊國(guó)才等人在統(tǒng)計(jì)相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于留守兒童心理健康方面的文獻(xiàn)占總量的59.27%。多數(shù)研究認(rèn)為，與普通兒童相比，留守兒童的心理健康狀況處于較低水平，主要表現(xiàn)在同伴交往與親社會(huì)行為方面，其焦慮、抑郁和孤獨(dú)感水平較高。但同時(shí)也有不同觀點(diǎn)，認(rèn)為留守兒童與普通兒童在總體心理健康水平上并無(wú)明顯差異，或僅在認(rèn)知、情緒的維度上存在差異。

樣的家庭因素會(huì)影響孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)

那是不是只要給孩子買大量書(shū)，并擠出時(shí)間陪孩子讀書(shū)就可以磨平其中的差距呢?我們?cè)賮?lái)看另一項(xiàng)研究。

1.父母受過(guò)良好的教育。

2.家庭非常和睦。

3.父母有很高的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。

4.最近剛搬到一個(gè)很好的社區(qū)。

5.母親在30歲及以后生下第一個(gè)孩子的。

6.母親在孩子從出生到上幼兒園的這段時(shí)間內(nèi)沒(méi)有工作。

7.出生時(shí)的體重較輕。

8.參加了兒童發(fā)展進(jìn)步計(jì)劃。

9.父母在家說(shuō)英語(yǔ)(即主流社會(huì)語(yǔ)言，比如在中國(guó)就是普通話)。

10.父母經(jīng)常帶孩子去博物館。

11.孩子是領(lǐng)養(yǎng)的。

12.孩子經(jīng)常被打屁股。

13.父母參加家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)(pta，一種在美國(guó)很流行的家長(zhǎng)參加的教育組織)。

14.學(xué)生經(jīng)?？措娨暋?/p>

15.家里有很多藏書(shū)。

16.父母幾乎每天都給孩子讀書(shū)。

讀者們可以自己先判斷一下，哪些因素會(huì)影響孩子的成績(jī)。研究人員對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，得到了一個(gè)讓人吃驚的結(jié)果。

和孩子的成績(jī)高度相關(guān)的因素為：

1.父母受過(guò)良好的教育。

2.父母有很高的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。

3.母親在30歲及以后生下第一個(gè)孩子的。

4.出生時(shí)的體重較輕。

5.父母在家說(shuō)英語(yǔ)(即主流社會(huì)語(yǔ)言，比如在中國(guó)就是普通話)。

6.孩子是領(lǐng)養(yǎng)的。

7.父母參加家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)(pta，一種在美國(guó)很流行的家長(zhǎng)參加的教育組織)。

8.家里有很多藏書(shū)。

相反，父母幾乎每天都給孩子讀書(shū)、經(jīng)常帶孩子去博物館等其他選項(xiàng)則對(duì)孩子的成績(jī)沒(méi)有那么大的影響。

如果我們仔細(xì)觀察這兩組結(jié)果就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中暗藏著一個(gè)規(guī)律：那8項(xiàng)影響孩子成績(jī)的因素，表述的都是父母本身的特點(diǎn)，即“父母是一個(gè)怎樣的人”;而其余的8項(xiàng)因素則指向了父母的行為，即“父母對(duì)孩子做了什么”。

簡(jiǎn)言之，父母是什么樣的人，遠(yuǎn)比他們對(duì)孩子做什么更重要。

影響家庭教育的因素

人出生在一個(gè)什么樣的家庭是誰(shuí)也無(wú)法自己選擇的，但是作為人父母的長(zhǎng)輩，卻有責(zé)任盡量為子女創(chuàng)造一個(gè)適于他們健康成長(zhǎng)的寬松環(huán)境，力所能及的提供良好的家庭教育是義不容辭的責(zé)任。作為孩子的第一任老師，父母長(zhǎng)輩應(yīng)不失時(shí)機(jī)地做好子女的教育工作，既要關(guān)心他們成長(zhǎng)，更要關(guān)心他們成人。要教導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)人生，踏踏實(shí)實(shí)的做人，要不斷地將傳統(tǒng)美德和現(xiàn)實(shí)美德的良種撒向他們的心田，為他們一生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本人依據(jù)近年來(lái)對(duì)社會(huì)上許許多多的家庭教育狀況進(jìn)行過(guò)一系列不間斷的研究和探討，發(fā)現(xiàn)在家庭教育中存在影響和妨礙孩子人生價(jià)值觀的因素。

1、家長(zhǎng)過(guò)分依賴學(xué)校，忽視了教育子女的責(zé)任。

有些家長(zhǎng)糊涂的認(rèn)為：病要大夫看，孩子要老師管。因此，他們把教育子女的責(zé)任完全推給了學(xué)校，寄希望于學(xué)校。他們只負(fù)責(zé)從經(jīng)濟(jì)上、生活上滿足子女的需要，孩子的教育，學(xué)校固然負(fù)有主要責(zé)任，但家長(zhǎng)也不能撒手不管，雙方應(yīng)該各盡其責(zé)，相互協(xié)調(diào)與合作，共同做好他們的教育工作。即使在文化功底上輔導(dǎo)不了他們，但是也要在言行上、待人接物等方面模范言行，叫他們養(yǎng)成良好的思想品德。在生活中常見(jiàn)一些家長(zhǎng)，不看過(guò)程只看結(jié)果，平時(shí)不注意督促管教，一旦孩子出現(xiàn)失誤，除了大打出手，就是口吐穢語(yǔ)，嚴(yán)重傷害了他們的自尊心，使之喪失了自信和勇氣，有的家長(zhǎng)甚至還給孩子灌輸如何“搞關(guān)系”、“如何占便宜”等利己自私的價(jià)值觀。

有些家長(zhǎng)（做生意或官員）在學(xué)習(xí)上幫不上孩子的忙，但是他們?cè)诮?jīng)濟(jì)上給他們更多優(yōu)厚的關(guān)照。無(wú)論是在吃、穿、住、行還是在日用品上，花費(fèi)很慷慨，特別是近些年來(lái)在城鎮(zhèn)以上駐地的學(xué)校中，學(xué)生穿金戴銀的比比皆是不說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生都配有手機(jī)，而且有的檔次還很高。花費(fèi)的消費(fèi)水平，就是有些教師也都望塵莫及。在他們交友便利的情況下，也為早戀創(chuàng)造了適宜的條件。

2、家長(zhǎng)忽視培養(yǎng)孩子們的遠(yuǎn)大志向和目標(biāo)。

人應(yīng)該有遠(yuǎn)大的志向。遠(yuǎn)大的志向是人生奮斗的精神支柱，是人們前進(jìn)的動(dòng)力，有了符合時(shí)代需要的遠(yuǎn)大志向并不斷朝著這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)，就能為社會(huì)做出較多的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)更大的人生價(jià)值。這種遠(yuǎn)大的志向應(yīng)該從小培養(yǎng)。然而，有些家長(zhǎng)就忽略了這一點(diǎn)，由于他們目光短淺，只看到眼前的利益，再加上近年來(lái)社會(huì)上流傳著許多低俗的說(shuō)法的影響。如：“有錢能使鬼推磨，無(wú)錢就是推磨鬼”、“有錢就有一切”、“只有向前看，才能向錢看”。特別是有些個(gè)體戶常常以“讀小學(xué)賺大錢，讀大學(xué)賺小錢，不識(shí)字照樣賺錢”來(lái)向子女灌輸拜金主義思想。在他們看來(lái)世上唯有“錢”最有價(jià)值，盯著眼前的“實(shí)惠”只顧賺錢，不顧孩子前途的現(xiàn)象已并不鮮見(jiàn)，不少稚氣未脫的娃娃加入到涌動(dòng)如潮的打工隊(duì)伍中來(lái)，隨處可見(jiàn)涉世尚淺的少年當(dāng)起了“小老板”坐店鋪。不煩多說(shuō)，看眼前家庭中增加了收入，看長(zhǎng)遠(yuǎn)卻貽誤了孩子，其實(shí)有的不是孩子不愿讀書(shū)，也不是孩子沒(méi)有追求的志向，而是家長(zhǎng)的`不明智,從眼前的利益出發(fā)，強(qiáng)迫子女放棄了他們的理想，來(lái)服從自己的安排，再加上近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)壓力的增大，前景不容樂(lè)觀就更使一些家長(zhǎng)增加了眼前利益的信心。這樣做的害處，可能從短期內(nèi)無(wú)從覺(jué)察，但終于有一天孩子嘗到了文化水平欠缺的苦果時(shí)，他們就會(huì)埋怨直至罵做父母的誤了他的前程，妨礙了他們?nèi)松鷥r(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

高爾基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他的才力就發(fā)展得越快，對(duì)社會(huì)就越有益?！毕Ｍ切┲蛔⒁庋矍袄?，輕視子女遠(yuǎn)大志向培養(yǎng)的家長(zhǎng)們?cè)搹闹惺艿絾⒌狭恕?/p>

3、單純注重智力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，卻輕視了德育的培養(yǎng)。

有些家長(zhǎng)在片面教育觀的影響下，單純的抓子女的智育，忽視了德育。他們關(guān)心的是分?jǐn)?shù)，很少教育子女如何做人。有的人還告誡子女“大學(xué)大玩，小學(xué)小玩，現(xiàn)在吃點(diǎn)苦沒(méi)啥，等考上了大學(xué)就能輕松了”這些對(duì)孩子的成才危害是很大的。實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值沒(méi)有“才”是不行的，但是有“才”無(wú)“德”是萬(wàn)萬(wàn)不行的，正如司馬光所說(shuō)的：“才者，德之資也，德者，才之帥也”，知識(shí)是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要條件，道德是靈魂和方向，二者相互依存，相互滲透，相互促進(jìn)。我們的教育方針要求是：學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，單純的抓智育，忽視德育和體育是不符合新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的教育方針的，也是不利于增強(qiáng)人的價(jià)值的創(chuàng)造能力的，因此家長(zhǎng)應(yīng)該更新觀念、克服片面的教育觀，糾正并克服只抓智育，忽視其他教育的不良傾向，要全面的提高孩子的主體素質(zhì)，從而成為一個(gè)健全合格的價(jià)值創(chuàng)造者。

家庭無(wú)線網(wǎng)絡(luò)中影響信號(hào)的幾個(gè)因素

無(wú)線故障的出現(xiàn)有的時(shí)候是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的時(shí)候沒(méi)有注意一些外部因素，出現(xiàn)了安裝問(wèn)題，那么我們將為大家介紹一下在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)安裝問(wèn)題。希望大家在搭建網(wǎng)絡(luò)過(guò)程中注意一些。

一、產(chǎn)品選擇。

1．如果采用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，不但要考慮無(wú)線產(chǎn)品的本身質(zhì)量、性能和價(jià)格，還要著重考慮該產(chǎn)品供應(yīng)商或渠道的技術(shù)支持能力和實(shí)施能力，并且要多選幾家公司產(chǎn)品試用測(cè)試。

2．選好產(chǎn)品之后，后續(xù)產(chǎn)品最好是選用同一家公司的。這一點(diǎn)我認(rèn)為很重要。我公司最初的產(chǎn)品采用的是macromate公司mob－811產(chǎn)品，在后面的工程因選用了其他品牌的產(chǎn)品不但給售后支持帶來(lái)了麻煩，也影響了網(wǎng)絡(luò)的傳輸質(zhì)量，最后還是要改回用同一公司的產(chǎn)品。采用同一家公司的產(chǎn)品最好之處是設(shè)備兼容性很好，能使設(shè)備的性能發(fā)揮得更出色，如果出現(xiàn)了問(wèn)題，不會(huì)是因不同公司的產(chǎn)品而相互推脫。

二、典型無(wú)線網(wǎng)絡(luò)安裝問(wèn)題。

無(wú)線網(wǎng)絡(luò)安裝問(wèn)題1．因安裝位置未選好，事后需要重新更換安裝位置。

解決辦法：

無(wú)線網(wǎng)絡(luò)安裝問(wèn)題2．安裝時(shí)未完全固定好，導(dǎo)致有一次大風(fēng)將整個(gè)天線桿吹倒。

解決辦法：

如果天線不能通過(guò)天線桿固定在建筑物墻壁上，應(yīng)加重天線桿底座重量，還應(yīng)多找?guī)赘F絲，從四個(gè)角度拉緊天線桿固定好。

無(wú)線網(wǎng)絡(luò)安裝問(wèn)題3．安裝位置因時(shí)常有人來(lái)不小心碰撞了天線，使得天線移位，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)傳輸出現(xiàn)了問(wèn)題。

解決辦法：

要求公司工程部在天線附近張掛明顯的提醒標(biāo)志，且采用隔離物隔離。

無(wú)線網(wǎng)絡(luò)安裝問(wèn)題4．安裝時(shí)未考慮天線附近的廣告條幅，大風(fēng)時(shí)條幅被吹到天線上，扯動(dòng)了天線，影響了信號(hào)傳輸。

解決辦法：

有廣告條幅的地方或者以后此處附近要加廣告條幅，應(yīng)事先和公司相關(guān)部門溝通好，條幅也要固定好不要影響天線。

無(wú)線網(wǎng)絡(luò)安裝問(wèn)題5．安裝時(shí)因防水未做好，影響了無(wú)線網(wǎng)橋等設(shè)備。

解決辦法：

反饋電纜穿墻之處用吸水性很強(qiáng)的材料處理；反饋電纜不要從上而下進(jìn)入無(wú)線網(wǎng)橋機(jī)柜，而應(yīng)該從下而上進(jìn)，這樣萬(wàn)一有水順著反饋電纜流進(jìn)室內(nèi)都是滴在地面。

另外需注意：

用于連接室外天線和無(wú)線網(wǎng)橋的天線反饋電纜不要太長(zhǎng)，因反饋電纜越長(zhǎng)信號(hào)的增益衰減越快。

西方離異或再婚家庭對(duì)兒童的影響因素研究論文

家庭是個(gè)體成長(zhǎng)的重要環(huán)境，是兒童成長(zhǎng)并走向社會(huì)的起始點(diǎn)。布朗芬倫娜的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，兒童的心理與行為的發(fā)展是其與環(huán)境相互作用的結(jié)果，家庭不僅是兒童與環(huán)境相互作用的平臺(tái)，更是對(duì)兒童心理健康發(fā)展的具有關(guān)鍵影響的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)。家庭因素主要將分為內(nèi)、外兩個(gè)部分。外部因素即家庭生活的外在背景，包括家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母文化程度和工作單位、所在地、家庭結(jié)構(gòu)等方面。內(nèi)部因素則指家庭的心理環(huán)境，包括家庭功能、氣氛和環(huán)境、教養(yǎng)方式等。

2.1家庭結(jié)構(gòu)。

對(duì)父母外出影響的實(shí)證研究表明，父母外出導(dǎo)致兒童的內(nèi)、外在心理健康狀況均發(fā)生惡化，且通過(guò)配對(duì)的實(shí)驗(yàn)處理組發(fā)現(xiàn)，若父母不外出，則兒童的心理健康狀況將會(huì)有所改善。盡管父母不同的外出情況對(duì)留守兒童心理健康水平的影響的差異并不明顯，但其帶來(lái)的不同監(jiān)護(hù)類型卻會(huì)對(duì)兒童的心理產(chǎn)生不同的影響。由于父母一方或雙方外出，留守兒童長(zhǎng)期生活的家庭結(jié)構(gòu)及由此形成的監(jiān)護(hù)類型主要分為單親看護(hù)、隔代看護(hù)、同輩或自我看護(hù)及叔輩看護(hù)幾種。不同監(jiān)護(hù)類型的留守兒童心理健康狀況之間的差異顯著。自我監(jiān)護(hù)的留守兒童由于較少感受到來(lái)自長(zhǎng)輩的支持力量，其心理健康水平低于其他監(jiān)護(hù)類型，且主要表現(xiàn)在過(guò)敏和沖動(dòng)傾向上；同輩監(jiān)護(hù)的兒童在遇到困難時(shí)常處于“無(wú)人求助”的狀態(tài)，常體驗(yàn)到較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)焦慮；兒童在家庭中的安全感很大部分來(lái)源于母親，因而母親看護(hù)的兒童體驗(yàn)到的孤獨(dú)和恐怖感較少；隔代看護(hù)的兒童可能由于老人在教育時(shí)常采用恐嚇等方式，存在明顯的焦慮與恐怖感；叔輩看護(hù)的兒童體驗(yàn)到的焦慮水平較低，但在過(guò)敏傾向上得分較高。與父母看護(hù)的普通兒童相比，隔代、母親看護(hù)的留守兒童的焦慮、抑郁水平和孤獨(dú)傾向較強(qiáng)。但王永娟等人的研究結(jié)論認(rèn)為普通兒童的孤獨(dú)感體驗(yàn)比留守兒童高，并由此得出留守兒童的心理健康與家庭中父母監(jiān)護(hù)、關(guān)愛(ài)和社會(huì)支持等密切相關(guān)，而并非完全是由于他們與父母的溝通問(wèn)題所致的結(jié)論。

2.2教養(yǎng)方式。

教養(yǎng)方式是指家長(zhǎng)教育、撫養(yǎng)孩子的方法類型，是其理念、行為及對(duì)兒童情感表達(dá)的綜合，具有相對(duì)穩(wěn)定性。家庭系統(tǒng)中看護(hù)人的教養(yǎng)方式對(duì)各種監(jiān)護(hù)類型的兒童的心理健康狀況都存在著影響，但不同的教養(yǎng)方式對(duì)不同看護(hù)方式的影響不同。通常情況下，父母親的溫暖理解對(duì)心理發(fā)展具有正向影響，而他們的拒絕則產(chǎn)生負(fù)向作用。具體而言，在隔代和父輩監(jiān)護(hù)的兒童中，支持溫暖的教養(yǎng)方式會(huì)提高其心理健康水平，但在留守家庭中常見(jiàn)的隔代監(jiān)護(hù)較多地采取溺愛(ài)型的教養(yǎng)方式，容易導(dǎo)致兒童產(chǎn)生較多不良人格品質(zhì)和不良行為習(xí)慣。與溺愛(ài)型完全相對(duì)的嚴(yán)厲拒絕的方式對(duì)兒童的影響也為負(fù)性。父親干涉在單親監(jiān)護(hù)中具有消極作用，而父親懲罰、母親偏愛(ài)對(duì)父輩和單親監(jiān)護(hù)的兒童具有積極作用。在同輩或自我看護(hù)中，家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童的心理健康的影響不如其他留守類型的兒童那么顯著，但母親拒絕和父親溫暖仍然有一定的影響。

2.3家庭功能。

父母對(duì)兒童的關(guān)心程度是影響兒童心理健康的關(guān)鍵原因，而兒童與父母的親密程度對(duì)留守兒童的影響程度約為對(duì)普通家庭兒童影響的兩倍。過(guò)往研究常從家庭親密度、適應(yīng)性和溝通三個(gè)方面對(duì)家庭功能進(jìn)行描述。留守兒童在家庭親密度和適應(yīng)性上的得分低于一般兒童。親子相聚的間隔時(shí)間越長(zhǎng)，父母對(duì)孩子的照顧不周、監(jiān)護(hù)不力，孩子與父母的親密程度下降，而家庭親密度和適應(yīng)性又可以共同反向預(yù)測(cè)留守兒童的孤獨(dú)感，且其中家庭親密度的解釋力更大。無(wú)論什么類型家庭中的留守兒童，其孤獨(dú)感和社交焦慮都是相伴而生的。通過(guò)兒童的孤獨(dú)感，能夠預(yù)測(cè)其社交焦慮的存在，反之亦然。

2.4家庭氣氛。

現(xiàn)有研究比較一致地認(rèn)為不良的家庭環(huán)境和氛圍會(huì)對(duì)兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面作用，易產(chǎn)生孤獨(dú)感和不安全感，行為問(wèn)題的檢出率提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童家庭的矛盾性明顯高于常模，而高水平?jīng)_突家庭中的兒童表現(xiàn)出更多的悲傷、憤怒、焦慮和害怕。父母親外出后，家庭內(nèi)部的教育和撫養(yǎng)環(huán)境發(fā)生了改變，兒童所獲得的父母關(guān)愛(ài)減少、家庭氣氛變得冷清，而冷清的家庭氣氛可正向預(yù)測(cè)留守兒童的孤獨(dú)感。

2.5其他因素。

家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與兒童抑郁水平負(fù)相關(guān)，對(duì)經(jīng)濟(jì)狀況的自評(píng)為中等以下的兒童，其抑郁心理的檢出率最高。大量研究發(fā)現(xiàn)留守家庭中監(jiān)護(hù)人的`文化程度越高，兒童的身心健康狀態(tài)越好，恐怖感越輕，總焦慮水平越低。父親的文化程度與兒童的學(xué)習(xí)和人際焦慮、孤獨(dú)、過(guò)敏和恐怖傾向、身體癥狀以及總焦慮傾向得分之間呈負(fù)相關(guān)，而母親的文化程度與身體癥狀、恐怖和總焦慮傾向的得分之間負(fù)向相關(guān)。

3目前研究存在的局限。

3.1研究?jī)?nèi)容和深度受限。

目前對(duì)學(xué)齡前階段的留守幼兒的研究較少，而很多研究表明留守兒童與父母的分離時(shí)機(jī)對(duì)其心理健康具有重要影響，親子分離時(shí)兒童的年齡越小，語(yǔ)言及認(rèn)知功能發(fā)展尚不完善，在未來(lái)的成長(zhǎng)中，他們的心理和行為受到的影響越大,出現(xiàn)問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)也更大。留守兒童的家庭功能因其親子分離的狀態(tài)而受到較大影響，但相關(guān)的研究尚不夠系統(tǒng)和深入。此外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化的推進(jìn)，留守兒童已經(jīng)不僅出現(xiàn)于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，而研究區(qū)域仍主要集中在農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)，較少涉及城鎮(zhèn)留守兒童。

3.2研究方法單一，縱向研究較少。

現(xiàn)有的研究方法多采用量表或問(wèn)卷，訪談法和其他的方式較少，間接限制了研究對(duì)象及范圍。如小學(xué)低年級(jí)兒童的閱讀及理解表達(dá)能力有限，在研究中就不能很充分地反映出留守后家庭對(duì)他們的影響。此外，評(píng)估因果關(guān)系的唯一方法是進(jìn)行事件前后的縱向研究，而現(xiàn)有的研究多為一次性或橫斷比較研究，甚少有長(zhǎng)期縱向研究，難以準(zhǔn)確反映家庭因素對(duì)留守兒童的長(zhǎng)期影響，以及其影響隨時(shí)間推移將產(chǎn)生怎樣的變化和發(fā)展趨勢(shì)。

3.3研究角度單一，應(yīng)用研究少。

留守兒童正處于不斷增長(zhǎng)的心理健康問(wèn)題風(fēng)險(xiǎn)之中，迫切需要更好的預(yù)防措施和更有效的管理戰(zhàn)略。現(xiàn)有研究對(duì)留守兒童心理狀態(tài)的特征、現(xiàn)狀、影響因素等的描述性研究成果較多，但對(duì)應(yīng)如何解決當(dāng)前存在的問(wèn)題的研究較少，未來(lái)的研究應(yīng)更具實(shí)際應(yīng)用性，或嘗試考慮從其他角度加以研究，以期能為問(wèn)題的解決提出實(shí)際可操作的建議和貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):。

家庭因素對(duì)獨(dú)生子女人格社會(huì)化的消極影響

大多數(shù)中國(guó)人認(rèn)為家里一個(gè)孩子比多個(gè)孩子更好些。一方面，大多數(shù)人努力在事業(yè)上獲得成功，沒(méi)有時(shí)間去照看孩子；另一方面，如果他們僅僅撫養(yǎng)一個(gè)孩子，那么這個(gè)孩子能得到較好的教育。

但是一些人反對(duì)一個(gè)家庭只有一個(gè)孩子。他們認(rèn)為還是大家庭好，在遇到困難時(shí)家庭成員可以互相幫助。更重要的`是，當(dāng)他們年老時(shí)，孩子越多，他們的生活就越好。

我的觀點(diǎn)是家里有一個(gè)孩子就足夠了。現(xiàn)在人口膨脹是世界上最嚴(yán)重的問(wèn)題之一。人口膨脹導(dǎo)致一系列的問(wèn)題：自然資源和食物來(lái)源的短缺、城市的擁擠以及高失業(yè)率。將來(lái)地球太擁擠了，人們就無(wú)法在地球上很好地生活。

影響幼兒心理健康的家庭因素有哪些呢

幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的重要時(shí)期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的，心理學(xué)把這一時(shí)期定義為人生發(fā)展的關(guān)鍵期。然而，不少來(lái)自幼兒園的調(diào)查顯示，很多幼兒已表現(xiàn)出自私、自負(fù)、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨(dú)立性及社會(huì)交往能力差等不良個(gè)性特征，這些可能成為他們產(chǎn)生心理問(wèn)題的隱患。家庭是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境，它對(duì)孩子的心理健康的影響既表現(xiàn)在生物性的遺傳影響上，更表現(xiàn)在家長(zhǎng)的情感態(tài)度、個(gè)性、價(jià)值取向及心理品德對(duì)孩子的影響上。

1、家庭教育中教養(yǎng)方式不恰當(dāng)。

在有的'家長(zhǎng)看來(lái)，家長(zhǎng)的任務(wù)是讓幼兒吃好，穿好，不生病。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的衣食及身體保健舍得投資，卻忽視了幼兒的心理健康?，F(xiàn)代家庭中，存在重健康知識(shí)灌輸，輕行為習(xí)慣培養(yǎng)；重飲食營(yíng)養(yǎng)攝入，輕情感需要的滿足；重成人包辦代替，輕幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)。獨(dú)生子女現(xiàn)象，造成對(duì)孩子溺愛(ài)非常普及。如有一個(gè)小女孩的裙子被別人擺了一下，她沖上去抓別人的臉，老師剛要準(zhǔn)備和她談?wù)劊痛舐暱拗f(shuō)：“我爸爸知道你批評(píng)我，會(huì)心疼的?！倍议L(zhǎng)知道這事后，卻一笑了之。又如孩子在家中談?wù)撚變簣@的開(kāi)心事或問(wèn)一些問(wèn)題，家長(zhǎng)嫌煩，不理睬。孩子感受不到情緒上的快樂(lè)和滿足，長(zhǎng)久下去自然會(huì)冷淡。

2、家庭教育中父母榜樣的作用。

家長(zhǎng)總是希望孩子改掉壞毛病，一旦發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，都免不了一通數(shù)落甚至責(zé)打。然而，家長(zhǎng)卻沒(méi)有意識(shí)到自己的言行已經(jīng)在孩子身上起到潛移默化的作用了。例如，家長(zhǎng)的性格很隨意，對(duì)發(fā)生的事情不介意，得過(guò)且過(guò)，他想要求孩子事事嚴(yán)謹(jǐn)就很難。另外，離異家庭對(duì)孩子的心理影響也是非常大的，孩子看見(jiàn)了準(zhǔn)備離婚的父母之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，感到很害怕，會(huì)變得非常膽小。也有孩子為避免受欺負(fù)而主動(dòng)出擊，打罵同學(xué)。所以，孩子身上發(fā)現(xiàn)的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)首先要分析一下自己是否也有行為不當(dāng)之處。

3、家長(zhǎng)的教育觀點(diǎn)不一樣。

有不少家長(zhǎng)在心理咨詢中反映孩子有說(shuō)謊的毛病。說(shuō)謊的原因很多，比如學(xué)齡前幼兒分不清現(xiàn)實(shí)和想像，家長(zhǎng)把孩子說(shuō)出來(lái)的想像誤以為是說(shuō)謊，這實(shí)際是幼兒趨利避害的本能，但也有家長(zhǎng)需要檢討的地方。例如，如果幼兒在幼兒園出現(xiàn)問(wèn)題，幼兒園教師找家長(zhǎng)，父親回家批評(píng)一下，讓下次改正就可以，找母親的話，孩子回家就免不了要受皮肉之苦，孩子又總結(jié)出來(lái)可以從父親那里得到好處。久而久之，孩子在父親和母親面前說(shuō)不一樣的話，在老師面前和在家長(zhǎng)面前也說(shuō)不一樣的話。說(shuō)謊的壞習(xí)慣就養(yǎng)成了。

4、以成人的視角看問(wèn)題。

有些事情對(duì)于孩子來(lái)講是好事或無(wú)所謂的事，而有些家長(zhǎng)看待這些事的角度卻有問(wèn)題。如看到老師讓幼兒在幼兒園撿樹(shù)葉而自己聊天，家長(zhǎng)認(rèn)為這樣的活老師自己不參與，幼兒也不用干。家長(zhǎng)從成人的角度認(rèn)為這是對(duì)幼兒不公平，而幼兒自己認(rèn)為這是集體活動(dòng)，很有趣。這樣家長(zhǎng)的觀點(diǎn)和孩子的感受完全相反，反而讓孩子無(wú)所適從，或者長(zhǎng)大以后就學(xué)會(huì)人際交往中斤斤計(jì)較，偷懶耍滑。

5、祖輩與保姆代養(yǎng)的問(wèn)題。

一般情況下，父母忙于工作無(wú)法全身心照顧孩子，必然會(huì)請(qǐng)老人或保姆幫忙照看孩子。一方面祖輩和保姆的知識(shí)水平通常較父母要低，他們的主要任務(wù)是看管孩子而不是教育孩子，所以他們給孩子心理成長(zhǎng)上的幫助遠(yuǎn)不如父母；另一方面祖輩和保姆為避免孩子受傷，總是限制孩子的活動(dòng)，或嚇唬孩子有危險(xiǎn)，這也使孩子的生理、心理發(fā)展受到影響，比如運(yùn)動(dòng)能力差、不敢嘗試新事物、膽小懦弱、夸大危險(xiǎn)、依賴等。

對(duì)策與建議。

要不斷給孩子以積極的評(píng)價(jià)，并且要及時(shí)地表?yè)P(yáng)。為每一個(gè)微小的進(jìn)步表?yè)P(yáng)，這樣堅(jiān)持做下去才能使孩子漸漸恢復(fù)自信心，逐漸做得更好。

要注意改變家長(zhǎng)自己的形象。如果你不滿意孩子的某些特點(diǎn)，檢查一下自己是否也有類似的表現(xiàn)，如有，要鼓勵(lì)孩子和自己一起改正。

要給孩子的進(jìn)步留有余地。給孩子提出的要求應(yīng)該是孩子經(jīng)過(guò)努力能夠做到的，否則會(huì)挫傷孩子的積極性和自尊心。

積極調(diào)整家長(zhǎng)自己的心態(tài)。盡可能看到事物好的一面，與同事交往、對(duì)社會(huì)的態(tài)度都盡可能從善意的角度來(lái)理解和評(píng)價(jià)，這樣才能在內(nèi)心產(chǎn)生寬容的心態(tài)，對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)才能是積極向上的。

為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，營(yíng)造和諧的家庭氛圍。讓孩子參與家務(wù)，充分發(fā)揮合作的功能；讓孩子在家中享有民主平等的地位，加強(qiáng)與孩子的交流。

加強(qiáng)與幼兒園教師的聯(lián)系，及與孩子同伴家長(zhǎng)的交往，及時(shí)了解孩子的狀況。

家長(zhǎng)必須掌握幼兒身心健康的基本知識(shí)。如碰到自己解決不了的有關(guān)孩子心理困擾、心理障礙時(shí)要及時(shí)找專家咨詢。

試論大學(xué)生家庭教育的影響因素論文

1、物質(zhì)條件。

家庭極端貧困，經(jīng)濟(jì)水平在溫飽以下，就不能為其子女提供正?；蛘弑匾膶W(xué)習(xí)條件，這就影響子女的教育和身心發(fā)展。過(guò)于富裕的家庭環(huán)境對(duì)子女的學(xué)習(xí)和教育也不一定會(huì)產(chǎn)生積極的影響和積極的作用。相反還可能會(huì)養(yǎng)成子女養(yǎng)尊處優(yōu)的品性，成為影響他們學(xué)習(xí)的不利因素。

2、家長(zhǎng)職業(yè)類別。

由于家長(zhǎng)職業(yè)在類別上的不同，使得家庭教育和家庭生活受到不同的影響。如職業(yè)習(xí)慣帶來(lái)不同的生活方式、工作方式，由此就形成了不同程度的家庭學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)氛圍，而且不同職業(yè)的家長(zhǎng)對(duì)子女的指導(dǎo)能力也存在著差別，他們的職業(yè)道德要求、職業(yè)修養(yǎng)也不一樣，所有這些最終都會(huì)在一定程度上影響到子女的心智和品德個(gè)性的發(fā)展。

3、家長(zhǎng)的文化程度。

家長(zhǎng)文化程度的高低，直接決定了他們對(duì)子女的指導(dǎo)能力的強(qiáng)弱，子女的學(xué)習(xí)志向也在相當(dāng)程度上受到這個(gè)因素的制約。

4、家長(zhǎng)的期望水平。

一般而言，家長(zhǎng)對(duì)子女的`期望水平越高，則子女對(duì)自己學(xué)習(xí)成就的愿望越強(qiáng)烈，其學(xué)業(yè)成績(jī)也普遍較高。但家長(zhǎng)的期望水平不能脫實(shí)際，否則，不顧子女的身心狀況一味追求高水平的期望，會(huì)造成家庭教育對(duì)子女的一種高壓重負(fù)狀態(tài)，使子女的精神狀態(tài)經(jīng)常處于高度的緊張和焦慮之中，其結(jié)果可能適得其反。

5、價(jià)值觀念。

不同社會(huì)地位的家庭具有不同的價(jià)值觀。高階層家庭視艱苦為合理，具有競(jìng)爭(zhēng)精神并愿意做出相應(yīng)的努力，而低階層家庭常常持宿命論，接受事實(shí)順其自然，導(dǎo)致自我排除的消極氣質(zhì)，他們往往接受自己缺乏能力的評(píng)價(jià)，并以此意見(jiàn)判斷其子女。不同的價(jià)值觀念可以決定人們對(duì)教育機(jī)構(gòu)及受教育本身的態(tài)度。

影響幼兒心理健康的家庭因素有哪些呢

心理活動(dòng)的基礎(chǔ)受個(gè)人遺傳基因的制約，一個(gè)人作為整體（包括其身心兩方面）與遺傳因素的關(guān)系是十分密切的，尤其是體形、能力、性格，受遺傳因素的影響較明顯。統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)和臨床觀察表明，不少精神疾病的發(fā)生與遺傳有關(guān)。

2、家庭環(huán)境與教育。

a、家庭環(huán)境氣氛。

家庭環(huán)境氣氛對(duì)人的成長(zhǎng)非常重要。對(duì)個(gè)體早期發(fā)展的研究表明，單調(diào)、貧乏的家庭環(huán)境影響其心理發(fā)展，抑制其潛能。很多在成人期表現(xiàn)為能力不足的個(gè)體往往是因其早年生長(zhǎng)環(huán)境缺乏刺激所致。如果家庭氣氛不和，父母經(jīng)常發(fā)生沖突，會(huì)導(dǎo)致個(gè)體缺乏信任感，過(guò)于敏感、多疑，難以和同學(xué)、老師建立和諧、信任的人際關(guān)系。而民主、和諧、向上的家庭氣氛有利于個(gè)體的成長(zhǎng)，在這樣的家庭里，所有家庭成員都能在各自工作、學(xué)習(xí)的崗位上積極奮斗，他們彼此和睦相處、互相信任、互相支持；家長(zhǎng)開(kāi)明、民主，對(duì)子女的教育循循善誘，以理服人，尊重子女的人格和自尊心、堅(jiān)強(qiáng)的意志、穩(wěn)定的情緒、努力向上和友好待人的態(tài)度，智能和創(chuàng)造力能得到良好的培養(yǎng)。

b、父母對(duì)子女的態(tài)度和教養(yǎng)方式。

個(gè)體早期發(fā)展中，父母的愛(ài)、支持和鼓勵(lì)容易使個(gè)體建立起對(duì)初始接觸者的信任和安全感，而這種信任和安全感則會(huì)成為個(gè)體成年后與他人順利交往的保證。兒童早期缺乏信任感和安全感同意使個(gè)體形成孤獨(dú)、無(wú)助的性格，難于與人相處，因而，容易導(dǎo)致心理異常，特別是人際交往方面的障礙。杰克布遜通過(guò)大量的臨床觀察還提出，青春期前持續(xù)的愛(ài)缺乏和喪失與成年期的抑郁有著密切的聯(lián)系。

同時(shí)，寬嚴(yán)失度的教養(yǎng)方式同樣也會(huì)影響個(gè)體的心理健康。如由于父母的過(guò)度保護(hù)，減少了子女與他人交往、適應(yīng)社會(huì)的機(jī)會(huì)，使其逐漸變得依賴、被動(dòng)、缺乏創(chuàng)造性和獨(dú)立的自我意識(shí)。并且容易使子女形成“以自我為中心”的個(gè)性，他們常常重視自己的.需求而忽視他人的存在，只索取而不奉獻(xiàn)。而過(guò)分嚴(yán)厲的父母培養(yǎng)的是膽小、順從的子女，他們?cè)谂c人交往中表現(xiàn)為被動(dòng)、自卑，不敢反對(duì)于自己不同的意見(jiàn)，甚至當(dāng)別人侵犯自己利益時(shí)，也不敢申辯，害怕對(duì)方生氣，因而不善于保護(hù)自己。過(guò)分嚴(yán)厲的父母給子女造成的另一個(gè)影響，是追求高成就動(dòng)機(jī)，對(duì)于未來(lái)發(fā)展或有價(jià)值的事情，總是追求完美無(wú)缺，以及超過(guò)自己能力的高標(biāo)準(zhǔn)。而這種追求完美的過(guò)分欲望，常常成為自責(zé)、自罪和無(wú)休止的自我反省的根源，其結(jié)果常常誘發(fā)各種心理疾病。

3、心理沖突。

在現(xiàn)實(shí)生活中人們常常處于難于選擇的處境。這種情況在人生中會(huì)遇到很多，如短期利益和長(zhǎng)期利益的選擇；學(xué)習(xí)與社會(huì)工作的選擇；學(xué)習(xí)與戀愛(ài)的選擇；深造與就業(yè)的選擇等等。人們?cè)谧龀鲞x擇時(shí)，會(huì)陷入面臨沖突的情境，往往承受著巨大的心理壓力。這是以為在做出選擇時(shí)，不僅意味著選擇些什么，同時(shí)也意味著失去些什么，很多人也正是由于害怕失去某些東西才難于做出自己的選擇。

4、生活事件。

生活事件是指人們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅降挠绊懮畹拇笫?。如高考、就業(yè)、患病、家人病故、失戀等等。生活事件的產(chǎn)生會(huì)增加個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的壓力。個(gè)體每經(jīng)歷一次生活事件就要付出巨大的代價(jià)去調(diào)整和適應(yīng)因這些事件所帶來(lái)的生活的變化，從而產(chǎn)生應(yīng)激。生活事件造成的應(yīng)激越強(qiáng)烈持久，對(duì)生理和心理平衡的影響就越大。有時(shí)一個(gè)大的打擊會(huì)使人長(zhǎng)期消沉，喪失生活勇氣。如果一段時(shí)間內(nèi)連續(xù)發(fā)生幾個(gè)生活事件，個(gè)體的身心健康就很同意受其影響。

環(huán)境的變遷，是影響個(gè)體心理健康的重大的生活事件。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，環(huán)境的變遷會(huì)引起學(xué)習(xí)和生活環(huán)境、人際關(guān)系和自我地位的變化，這些變化迫使其自我調(diào)整，以適應(yīng)新的環(huán)境。

試論大學(xué)生家庭教育的影響因素論文

摘要：當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)心理問(wèn)題已成為社會(huì)各界高度關(guān)注的問(wèn)題之一。隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)規(guī)模和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，內(nèi)外經(jīng)濟(jì)增速趨緩，對(duì)就業(yè)的拉動(dòng)效應(yīng)減弱，大學(xué)畢業(yè)生供給和需求的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。因此，研究當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)心理特點(diǎn)，分析影響大學(xué)生就業(yè)的影響因素，積極培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力，是緩解大學(xué)生就業(yè)難的重要舉措。

高校大學(xué)生是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的生力軍。高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，事關(guān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民生改善和國(guó)家未來(lái)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)每年高校畢業(yè)生的數(shù)量都在高速增長(zhǎng)，與此同時(shí)，高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)面臨著新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)，既存在畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)意愿與市場(chǎng)需求相矛盾的特點(diǎn)，也存在畢業(yè)生數(shù)量、結(jié)構(gòu)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相矛盾的問(wèn)題，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，大學(xué)畢業(yè)生面臨巨大的心理沖突和壓力。據(jù)研究，就業(yè)心理問(wèn)題已經(jīng)成為除學(xué)習(xí)壓力、情感困惑和人際關(guān)系之外影響高校大學(xué)生心理的第四大因素。[1]因而引發(fā)的心理問(wèn)題已引起了社會(huì)各界的高度關(guān)注。因此，預(yù)防和解決就業(yè)問(wèn)題，應(yīng)從研究和分析大學(xué)生就業(yè)心理特點(diǎn)及影響就業(yè)的因素著手。

一、當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)心理特點(diǎn)。

（一）多變的自我意識(shí)。自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和對(duì)自己的態(tài)度的統(tǒng)一，它包括自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我檢驗(yàn)、自我監(jiān)督和自我完善等。準(zhǔn)確的'自我認(rèn)識(shí)和合理的自我評(píng)價(jià)是大學(xué)生學(xué)業(yè)順利、事業(yè)成功的前提。很多大學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，自己在專業(yè)成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐等方面已具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，覺(jué)得找工作只是自己意愿的問(wèn)題，只是求職時(shí)間長(zhǎng)短、工作待遇、工作性質(zhì)的問(wèn)題，因而盲目自信，就業(yè)期望值很高。但由于社會(huì)生活知識(shí)、能力和求職經(jīng)驗(yàn)的不足，再加上對(duì)自己估計(jì)過(guò)高、對(duì)困難估計(jì)不足、缺乏靈活應(yīng)變的求職能力，部分學(xué)生求職連續(xù)挫折，并體驗(yàn)到了強(qiáng)烈的挫敗感，產(chǎn)生了自卑、怯懦、退縮等消級(jí)情緒和無(wú)所適從的焦慮心理，在持久和過(guò)度的消極情緒影響下，便覺(jué)得自己缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，慢慢地喪失了求職的激情和前進(jìn)的動(dòng)力。

（二）盲目的從眾心態(tài)。大學(xué)生興趣廣泛，喜歡求新求異求變，容易受社會(huì)、校園中出現(xiàn)的新鮮事物和新觀念新思潮的影響。但因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃，自身視野、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)有限，在面對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)這樣的人生大事時(shí)，往往依賴和參照家人、老師和周圍同學(xué)。有相當(dāng)一部分大學(xué)生看到別人在復(fù)習(xí)考研，自己也準(zhǔn)備考研，看到別人在公務(wù)員，自己也考公務(wù)員，看到別人創(chuàng)業(yè)能掙錢，自己也想創(chuàng)業(yè)，舍其所長(zhǎng),就其所短，就業(yè)擇業(yè)帶有明顯的盲目性、攀比性和功利性，作出不利于自身、與自己職業(yè)興趣和個(gè)性特征不相符的選擇，最終一事無(wú)成。

（三）矛盾的就業(yè)期望?？释?jìng)爭(zhēng)與尋求安穩(wěn)的矛盾心理在大學(xué)畢業(yè)生中普遍存在。在國(guó)家鼓勵(lì)大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下，各級(jí)政府給予大學(xué)生優(yōu)厚的就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策扶持，很多大學(xué)生渴望在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中一展所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。但同時(shí)，在抉擇過(guò)程中，他們意識(shí)到資金籌措困難、項(xiàng)目精準(zhǔn)定位困難、創(chuàng)業(yè)和管理技能缺乏，空有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)愿望，在創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備不足的情況下，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐寸步難行，于是，相當(dāng)一部分創(chuàng)業(yè)受挫的大學(xué)生開(kāi)始轉(zhuǎn)換目標(biāo)，規(guī)避有風(fēng)險(xiǎn)和有挑戰(zhàn)的工作崗位，追求工資高薪、職業(yè)穩(wěn)定性和“一次到位”，重新聚焦在公務(wù)員、事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)等工作上，導(dǎo)致“有業(yè)不就”和“無(wú)業(yè)可就”，加劇和放大了大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。

（一）畢業(yè)生供給與市場(chǎng)需求的結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象嚴(yán)重。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，受國(guó)際經(jīng)濟(jì)整體復(fù)蘇緩慢、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)體制、結(jié)構(gòu)和增長(zhǎng)方式等轉(zhuǎn)變及不可預(yù)測(cè)因素增多等原因影響下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增速放緩，就業(yè)彈性系數(shù)減低，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校畢業(yè)生的吸納能力相對(duì)減少。但與此同時(shí)，高校畢業(yè)生供給總量在不斷增加，連創(chuàng)歷史新高。如，我國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)從的145萬(wàn)人增至的413萬(wàn)，從630萬(wàn)人激增至近765萬(wàn)人。但高校畢業(yè)生的就業(yè)率已到瓶頸期。如，全國(guó)應(yīng)屆高校畢業(yè)生半年后就業(yè)率為89.6%，離校時(shí)初次就業(yè)率為77.8%，屆大學(xué)生離校時(shí)初次就業(yè)率為71.9%，屆畢業(yè)生畢業(yè)后半年的就業(yè)率為92.1%，雖比略有增長(zhǎng)，但就業(yè)后本年內(nèi)98%的本?？粕l(fā)生過(guò)主動(dòng)離職。大學(xué)畢業(yè)生的供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出，導(dǎo)致了大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

（二）高校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的結(jié)構(gòu)性矛盾突出。我國(guó)高等教育已從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。目前，高校人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的良性互動(dòng)機(jī)制尚未建立，行政辦學(xué)色彩依然濃厚，教育改革和結(jié)構(gòu)調(diào)整相對(duì)滯后，還存在師資、學(xué)科結(jié)構(gòu)和教育培養(yǎng)模式不合理、專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不系統(tǒng)不完整、專業(yè)招生及人才培養(yǎng)自我約束機(jī)制不健全、缺乏對(duì)市場(chǎng)信息的準(zhǔn)確預(yù)測(cè)和科學(xué)論證等問(wèn)題。諸多原因疊加導(dǎo)致了高校人才培養(yǎng)的數(shù)量、結(jié)構(gòu)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求產(chǎn)生較大矛盾，部分專業(yè)畢業(yè)生無(wú)業(yè)可就。如教育部公布的《中國(guó)大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)報(bào)告》中就表明，法學(xué)、生物工程和美術(shù)學(xué)等專業(yè)就是連續(xù)2年失業(yè)量較大、就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度綜合較低的高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型本科專業(yè)。

（三）高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性差。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育就是以培育學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力與素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力為主的教育，目的是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)就業(yè)和積極創(chuàng)業(yè)。我國(guó)各級(jí)政府和教育部門都非常重視大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，許多高校已經(jīng)開(kāi)展了就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動(dòng)，取得了一定成績(jī)，但整體教育水平尚處于初級(jí)階段，還存在對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作不夠重視、認(rèn)識(shí)觀念錯(cuò)位、師資隊(duì)伍素質(zhì)不高、課程設(shè)置不合理、教育體系不健全、重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題和弊病，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力整體較差，難以適應(yīng)市場(chǎng)需要和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。調(diào)查顯示，屆畢業(yè)生中，74.0%的?？粕?8.1%的本科生未來(lái)三年有創(chuàng)業(yè)意向。但畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例并不如預(yù)想的高。2015屆碩士、本科和?？飘厴I(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例分別是0.6%、1.2%和2.6%。

（四）社會(huì)心理對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀念的影響。大學(xué)生就業(yè)觀念，包括大學(xué)生的職業(yè)理想、就業(yè)觀念、就業(yè)能力與素質(zhì)、就業(yè)心理、職業(yè)評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)、求職技巧等。目前，源于中國(guó)社會(huì)傳統(tǒng)、根深蒂固的重社會(huì)地位、重物質(zhì)利益、重工作穩(wěn)定和重自我中心的就業(yè)理念，依然深深影響著高校畢業(yè)生所在家庭和本人的就業(yè)擇業(yè)觀念。很多畢業(yè)生傾向于選擇經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)和大中城市就業(yè)，希望選擇政府部門、行政事業(yè)單位等工作穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展前景良好的工作，職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)多的依賴家庭背景和親戚朋友，“等、靠、要”思想嚴(yán)重，缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和自主謀業(yè)觀念，擇業(yè)時(shí)只談愛(ài)好、興趣和工資待遇，卻很少談創(chuàng)新、服務(wù)和奉獻(xiàn)，自我利益為中心的傾向明顯。如，麥可思研究院的報(bào)告顯示，2015屆畢業(yè)生中，56.5%的?？?、58.0%的本科畢業(yè)生最主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是“希望通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想”，24.0%的專科和27.2%的本科創(chuàng)業(yè)者“預(yù)期可能有更高收入”。研究表明，高校畢業(yè)生在蘇南五市及上海、浙江、廣東、北京等社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)的比例雖然總體上呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，但一直超過(guò)50%，到西部落后地區(qū)就業(yè)的比例依然很低，只占2%。總之，由于高等教育人才培養(yǎng)體制及機(jī)制改革滯后、人才供給結(jié)構(gòu)及數(shù)量與經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速變化對(duì)人才的需求脫節(jié)、勞動(dòng)力市場(chǎng)多重分割、畢業(yè)生就業(yè)觀念有待轉(zhuǎn)變等復(fù)雜原因疊加，導(dǎo)致和加劇了高校畢業(yè)生就業(yè)的各種結(jié)構(gòu)性矛盾。在實(shí)行市場(chǎng)化人力資源配置的社會(huì)背景下，高校只有以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各類專業(yè)人才的實(shí)際需求信號(hào)為邏輯起點(diǎn)，不斷健全高校自主辦學(xué)與自我約束機(jī)制，積極推進(jìn)專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)模式改革，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作力度，應(yīng)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)心理問(wèn)題，不斷提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，才能有效緩解高校畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

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影響幼兒心理健康的家庭因素有哪些呢

對(duì)中小學(xué)兒童的身心健康來(lái)說(shuō)，家庭的影響很大。國(guó)內(nèi)外大量研究表明，不良家庭環(huán)境因素容易造成家庭成員的心理行為異常。這些因素主要有：家庭主要成員變動(dòng)，如父母死亡、父母離異或分居、父母再婚等；家庭關(guān)系緊張，如父母關(guān)系、婆媳關(guān)系、姑嫂關(guān)系、兄弟姐妹關(guān)系不和諧，家庭情感氣氛冷漠，矛盾沖突頻繁等；家庭教育方式不當(dāng)，如專制粗暴、強(qiáng)迫壓服，或溺愛(ài)嬌慣、放任自流等；以及家庭變遷，出現(xiàn)意外事件等。

（一）父母關(guān)系。

在眾多家庭因素中，父母間的不良關(guān)系對(duì)中小學(xué)生心理健康會(huì)產(chǎn)生極大的不利影響。父母關(guān)系不和對(duì)孩子心理健康的消極影響主要表現(xiàn)在：孩子生活在充滿矛盾、父母的要求總不一致的環(huán)境中，家庭中缺少寧?kù)o、平和、幸福的氛圍，缺少孩子心理健康發(fā)展所必需的.一切條件，發(fā)生神經(jīng)――心理病態(tài)的危險(xiǎn)很大。

（二）父母期望。

家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)高的期望是影響青少年心理健康的重要原因之一。心理學(xué)研究表明，父母對(duì)孩子過(guò)高或過(guò)低的期望，對(duì)孩子的心理健康和發(fā)展都是不利的，過(guò)高的期望會(huì)使孩子產(chǎn)生恐懼、挫折感、壓抑、敵視等不良心理，過(guò)低的期望則容易使孩子對(duì)自我的評(píng)價(jià)過(guò)低，產(chǎn)生自卑感、自暴自棄等不良心理。

（三）家庭教養(yǎng)方式。

家庭教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生心理健康不僅具有直接的影響作用，而且還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校教育的效果起促進(jìn)、干擾或者抵消的作用上。不良的家庭教養(yǎng)方式對(duì)中小學(xué)生的心理健康教育起著不良的影響，在有心理健康問(wèn)題的中小學(xué)生中，家長(zhǎng)采取“態(tài)度不一致”、“以壓力為主”、“歧視”、“經(jīng)常打罵”等不良教養(yǎng)方式與學(xué)生個(gè)性、智力以及出現(xiàn)心理問(wèn)題的可能性有一定的關(guān)系。

（四）家庭成員的榜樣作用。

許多心理學(xué)工作者研究了家長(zhǎng)的思想道德素質(zhì)與孩子心理健康之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)本身的不良思想道德素質(zhì)對(duì)孩子的心理健康具有嚴(yán)重危害，這種危害主要表現(xiàn)在：當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)父母品行不良時(shí)，自尊心會(huì)受到傷害，心理上會(huì)蒙上消極的陰影，產(chǎn)生沮喪、怨恨、煩惱和自卑等心理。個(gè)性的消極使他們厭惡集體、厭惡家庭，一旦接觸了壞朋友或不良思想，特別容易走上歧途；父母自身不正的家庭，父母親在孩子心目中喪失了威信，無(wú)法合理地管理孩子，孩子不信任父母，容易產(chǎn)生虛偽、自私自利等不健康心理。

（五）家庭其他重大生活事件。

對(duì)兒童青少年影響較大的家庭重大生活事件主要有：父母離婚、父母下崗、親人生病、去世等。

試論大學(xué)生家庭教育的影響因素論文

進(jìn)入21世紀(jì),高校在經(jīng)歷了招生、專業(yè)調(diào)整、就業(yè)分配等重大改革后,確定了面向市場(chǎng)的新機(jī)制,大學(xué)生對(duì)個(gè)人生涯發(fā)展的期望和把握顯得更具個(gè)性化,加之目前就業(yè)形勢(shì)日漸嚴(yán)峻,如何幫助大學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)纳臎Q定就成為高校面臨的一個(gè)問(wèn)題。在這一背景下,研究影響大學(xué)生生涯決定的因素對(duì)大學(xué)生專業(yè)教育及就業(yè)指導(dǎo)工作具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究方法。

1.被試。第一階段抽取100名大學(xué)生試測(cè),收回100份問(wèn)卷;第二階段按學(xué)院、專業(yè)、年級(jí)進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣,以班為單位隨機(jī)選取某高校在校大學(xué)生正式施測(cè),年齡在18~23歲之間,發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷800份,收回有效問(wèn)卷752份,問(wèn)卷有效率為94%。其中男生361名,女生391名。

2.研究工具。自編的《大學(xué)生生涯決定問(wèn)卷》。對(duì)試測(cè)階段數(shù)據(jù)做信效度檢驗(yàn),同質(zhì)性信度為0.756、分半信度0.824,效標(biāo)效度為0.652,說(shuō)明本問(wèn)卷具有較好的信效度,可以作為測(cè)量工具。

3.研究程序。以班級(jí)為單位進(jìn)行集中施測(cè),由心理學(xué)專業(yè)教師主持并監(jiān)控全程。

4.統(tǒng)計(jì)處理。采用spss16.0forwindows進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和處理。

二、研究結(jié)果與分析。

分別從整體大學(xué)生、性別、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位三個(gè)方面考察被試在學(xué)校教師、輔導(dǎo)員、父母價(jià)值觀或期待、父母目前工作和同學(xué)各影響因素上的次數(shù),作檢驗(yàn),結(jié)果分析如下:。

1.從整體來(lái)看。研究數(shù)據(jù)表明:在校大學(xué)生認(rèn)為父母親的價(jià)值觀或期待最能影響生涯決定,認(rèn)為有影響的占82%,而認(rèn)為學(xué)校輔導(dǎo)員對(duì)其生涯決定的影響最小,認(rèn)為沒(méi)有影響的占64.3%。前者強(qiáng)調(diào)出傳統(tǒng)上父母對(duì)子女生涯影響的深刻,middleton和loughead指出家長(zhǎng)如果控制、獨(dú)裁地支配子女互動(dòng),則子女的生涯選擇由他們來(lái)決定,hoyt,otto的研究指出,父母是子女生涯決定最強(qiáng)有力的影響因素,這與本次調(diào)查的結(jié)果是一致的。考察中國(guó)的家庭不難發(fā)現(xiàn),中國(guó)是一個(gè)具有極強(qiáng)家族觀念的國(guó)家,家長(zhǎng)在家庭中的權(quán)威不容置疑,“百善孝為先”“子承父業(yè)”等在中國(guó)人的觀念中根深蒂固,再加上家庭生活中父母往往是孩子的第一位老師,是被模仿的對(duì)象。這無(wú)疑使得父母的價(jià)值觀或期待在子女的生涯決定中占據(jù)了極其重要的影響地位。

post-kammer&perrone,willings研究指出,大多數(shù)青年認(rèn)為在其生涯過(guò)程中,雖仍需要成人的協(xié)助,但傳統(tǒng)生涯輔導(dǎo)對(duì)他們并沒(méi)有發(fā)揮顯著的成效。這與本次研究中學(xué)校輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生生涯決定的影響最小是一致的。學(xué)校是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生各種影響的主要環(huán)境,按理應(yīng)該對(duì)學(xué)生的生涯決定發(fā)揮較大的影響作用,可研究結(jié)果卻不是這樣。究其原因,我們發(fā)現(xiàn),目前高校輔導(dǎo)員多為年輕教師擔(dān)當(dāng),他們剛出校門不久,對(duì)人生的領(lǐng)悟、個(gè)人的發(fā)展尚處于探索的時(shí)期,缺乏經(jīng)驗(yàn),實(shí)難擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生生涯決定的重任;同時(shí),高校管理中輔導(dǎo)員與管理學(xué)生的比例往往高達(dá)一比幾百,由于精力有限,也很難與學(xué)生進(jìn)行細(xì)致而充分的互動(dòng)。這樣,高校輔導(dǎo)員無(wú)論是輔導(dǎo)能力還是輔導(dǎo)精力都無(wú)法達(dá)到理想的效果,對(duì)學(xué)生的影響自然弱了。

2.從性別方面看。由調(diào)查結(jié)果分析可知:父母價(jià)值觀或期待、父母目前的工作、同學(xué)對(duì)生涯決定的影響,雖性別間并無(wú)顯著差異,但其中父母價(jià)值觀或期待、同學(xué)對(duì)生涯決定認(rèn)為有影響的占80%以上。學(xué)校教師、輔導(dǎo)員對(duì)生涯決定影響雖然較少,但對(duì)生涯決定影響程度的差異均達(dá)到顯著水平,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教師對(duì)其生涯決定有影響,且女生認(rèn)為有影響的比例高于男生,在對(duì)學(xué)校輔導(dǎo)員沒(méi)有影響上,男生高于女生,可見(jiàn)男女生受學(xué)校教師和輔導(dǎo)員的影響有差別。多數(shù)大學(xué)生根據(jù)性別角色的刻板印象來(lái)進(jìn)行生涯決定,男生偏向于實(shí)用的、需要體能的、技能的或管理的發(fā)展方向,而女生則偏好支持性的、有關(guān)健康的、文書(shū)的或社會(huì)導(dǎo)向的方向。男生在家庭、社會(huì)、學(xué)校中被灌輸?shù)氖悄凶訚h的角色要求。因此,男生從小被要求有主見(jiàn),獨(dú)立地思考和處理問(wèn)題。在低年齡段這種表現(xiàn)還不太明顯,而到了大學(xué)時(shí)期,這種性別角色的要求與青春期強(qiáng)烈的自我覺(jué)醒綜合起作用,使得高校中男生對(duì)教師、輔導(dǎo)員的依賴程度大大降低。女生從小到大往往被灌輸?shù)氖且约彝橹?事業(yè)上不需要怎么優(yōu)秀和突出,但一定要以賢妻良母為榜樣,因此選擇職業(yè)優(yōu)先考慮支持性的工作,如文秘、護(hù)士等,考慮穩(wěn)定性強(qiáng)的工作,如教師、公務(wù)員等。她們較男生更容易受到教師和輔導(dǎo)員的影響。

3.從大學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位看。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知:不同社經(jīng)地位大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教師、輔導(dǎo)員、同學(xué)對(duì)其生涯決定影響沒(méi)有差異,其中有75%以上認(rèn)為學(xué)校教師具有影響力,64%以上認(rèn)為同學(xué)具有影響力,這與gottfredson所主張同學(xué)會(huì)對(duì)抱負(fù)產(chǎn)生相當(dāng)?shù)挠绊懥Φ囊?jiàn)解是一致的。有62%以上認(rèn)為輔導(dǎo)員沒(méi)有影響力,但反映一般低社經(jīng)地位大學(xué)生受學(xué)校教師及輔導(dǎo)員的影響比較大,值得注意。另外,父母的價(jià)值觀或期待以及父母目前的工作對(duì)不同社經(jīng)地位大學(xué)生生涯決定影響的差異顯著。其中,中、高社經(jīng)地位大學(xué)生認(rèn)為前者對(duì)其有影響力達(dá)77%以上,低社經(jīng)地位大學(xué)生則只占47.5%。同時(shí),高社經(jīng)地位大學(xué)生認(rèn)為父母目前的工作對(duì)其生涯決定有影響,而低、中社經(jīng)地位大學(xué)生則認(rèn)為沒(méi)有影響。這與多數(shù)研究結(jié)果近似,分析原因,高、低社經(jīng)地位者的父母對(duì)待子女的教養(yǎng)態(tài)度不同,高社經(jīng)地位者父母本身往往受到過(guò)良好的`教育,自身的素質(zhì)較高,比較重視孩子的教育,也有能力輔導(dǎo)和陪同孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),孩子自然受父母影響就比較大,低社經(jīng)地位者則相反。另外,因社經(jīng)地位不同,家庭氣氛有溫馨或冷酷的差別,雙親對(duì)子女有關(guān)注或漠視的差異,子女有被父母接納或拒絕的影響等,對(duì)其生涯決定發(fā)揮的作用自然有不同了。

三、結(jié)論。

影響大學(xué)生生涯決定的因素有:父母的價(jià)值觀或期待、學(xué)校教師、同學(xué)、父母目前的工作、學(xué)校輔導(dǎo)員,但各因素的影響程度不同;占大多數(shù)比例的大學(xué)生認(rèn)為有極大影響因素的是父母的價(jià)值觀或期待,有影響的因素是學(xué)校教師和同學(xué),沒(méi)有影響的因素是父母目前的工作,完全沒(méi)有影響的因素是學(xué)校輔導(dǎo)員;在性別上,發(fā)現(xiàn)女生比男生有較多比例認(rèn)為學(xué)校教師和輔導(dǎo)員二者是有影響力的因素;不同家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位上,高、中社經(jīng)地位者認(rèn)為父母的價(jià)值觀或期待對(duì)其生涯決定有較大的影響,而低社經(jīng)地位者認(rèn)為較沒(méi)有影響。另外,高社經(jīng)地位者認(rèn)為父母目前的工作對(duì)其有影響的占較大比例,而中、低社經(jīng)地位者多數(shù)認(rèn)為無(wú)影響。

四、建議。

1.利用高校教育陣地,建立完善的服務(wù)于大學(xué)生生涯決定的機(jī)構(gòu)體系。綜合考察影響大學(xué)生生涯決定的各因素發(fā)現(xiàn),除父母的價(jià)值觀或期待、父母目前的工作外,其余各因素都與學(xué)校大環(huán)境密切相關(guān),我們無(wú)力改變大學(xué)生家庭的特定背景,但有效利用高校這一教育陣地,服務(wù)大學(xué)生生涯決定則責(zé)無(wú)旁貸。筆者在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)大學(xué)生在當(dāng)初高考填報(bào)志愿時(shí)存在極強(qiáng)的盲目性,只是一心想考上大學(xué),但讀什么專業(yè)?如何利用大學(xué)學(xué)習(xí)為將來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?則從未思考過(guò),這顯然需要在大學(xué)中來(lái)補(bǔ)上這一課。為此,高校教育中應(yīng)該適時(shí)增加有針對(duì)性的生涯決定方面的內(nèi)容,建立從學(xué)校到二級(jí)學(xué)院、系、專業(yè),自上而下完善的工作機(jī)構(gòu),真正把服務(wù)于大學(xué)生生涯決定當(dāng)做一件實(shí)事來(lái)抓。

2.提高學(xué)校教師與輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生生涯決定輔導(dǎo)的基本知識(shí)和技能。教師和輔導(dǎo)員是直接與大學(xué)生接觸的成年人,也是大學(xué)生方便求助的對(duì)象,高校的各種教育目的、教育內(nèi)容都是通過(guò)他們?nèi)ヂ鋵?shí)和實(shí)施的,因此,提高他們對(duì)生涯決定的知識(shí)和技能,能更好地協(xié)助大學(xué)生做出生涯決定。高校可以通過(guò)短期培訓(xùn)、專題講座、外出進(jìn)修、教師座談等方式為教師特別是輔導(dǎo)員提供機(jī)會(huì),提高其輔導(dǎo)的知識(shí)和技能,再通過(guò)他們?nèi)ビ绊懺谛４髮W(xué)生的生涯決定。

3.為大學(xué)生提供多元化的資訊服務(wù),增進(jìn)其生涯探索的能力。做生涯決定的重要基礎(chǔ),需要有工作和涉及教育需求的資訊,這是大學(xué)生做出恰當(dāng)生涯決定的關(guān)鍵。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大學(xué)生關(guān)注與他們直接有接觸的職業(yè)資訊遠(yuǎn)多于沒(méi)有接觸的職業(yè)資訊。這與他們資訊來(lái)源貧乏有關(guān)系,資訊缺乏恰恰嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生生涯決定的做出及正確選擇。因此,高校有必要也有責(zé)任利用圖書(shū)館、校園網(wǎng)等多種資訊渠道為大學(xué)生提供有關(guān)生涯的大量、適當(dāng)資訊。在提供資訊的同時(shí),還要有目的地引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行生涯探索,如與成人討論有關(guān)的生涯計(jì)劃、選讀有助于做生涯決定的課程、參與相關(guān)課外活動(dòng)、進(jìn)行部分時(shí)間制或暑期工作、接受工作訓(xùn)練或教育、考量工作的條件等。這一系列生涯探索活動(dòng)的進(jìn)行,將幫助大學(xué)生提高生涯發(fā)展計(jì)劃成功的可能性。

4.利用校園文化建設(shè)、大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等途徑,營(yíng)造正面導(dǎo)向的良好氛圍。調(diào)查發(fā)現(xiàn),同學(xué)群體對(duì)大學(xué)生生涯決定有較明顯的影響,年輕的大學(xué)生渴望與同齡人交往,受同齡人影響也較大,他們希望有自己親密的團(tuán)體以交換經(jīng)驗(yàn)、溝通觀念,甚至形成集體的意識(shí)。因此,在校園中營(yíng)造思考生涯發(fā)展、積極探索生涯趨勢(shì)的良好環(huán)境,讓大學(xué)生感到有志同道合的同學(xué),有密切合作和交流溝通的渠道,可方便地分享必要的生涯資訊,必然會(huì)對(duì)大學(xué)生的生涯決定產(chǎn)生正面作用。目前的高校學(xué)生工作中,對(duì)課外活動(dòng)、社團(tuán)組織、社會(huì)實(shí)踐都非常重視,可以利用已有平臺(tái),加入大學(xué)生生涯決定方面的活動(dòng)內(nèi)容,在校園中營(yíng)造正面導(dǎo)向的良好氛圍。

5.掌握父母教育需求,利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,提供其成長(zhǎng)和增進(jìn)輔導(dǎo)生涯決定的知識(shí)與技能。調(diào)查結(jié)果表明,無(wú)論從哪個(gè)角度看,父母對(duì)大學(xué)生生涯決定的影響都占據(jù)著最為重要的地位,大學(xué)生在生涯決定遇到困難時(shí),首先會(huì)轉(zhuǎn)向他們的父母尋求幫助,而現(xiàn)實(shí)中,大多數(shù)父母未曾研讀相關(guān)的課程,具備相應(yīng)的知識(shí)與技能,無(wú)法有效地幫助子女。這一問(wèn)題隨著社會(huì)的變遷和快速發(fā)展,已經(jīng)成為阻礙大學(xué)生生涯決定及個(gè)人未來(lái)發(fā)展的攔路虎,如何解決呢?筆者提出可以充分利用高校現(xiàn)有的現(xiàn)代信息技術(shù)教育資源,在遠(yuǎn)程教育中開(kāi)設(shè)專門針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的生涯發(fā)展、生涯決定與生涯輔導(dǎo)的課程,在獲得成效后還可以進(jìn)一步擴(kuò)大范圍,面對(duì)全社會(huì)開(kāi)展生涯教育,這必將促進(jìn)高校服務(wù)社會(huì)這一理念的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

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