范文范本是一種通用的參考材料，它能夠幫助我們更好地了解各種寫作題材的結(jié)構(gòu)和技巧，提升我們的寫作水平。范文范本的作用很大，因?yàn)樗梢詾槲覀兲峁┮粋€(gè)編寫文章的框架和思路。尤其當(dāng)我們遇到寫作困惑時(shí)，范文范本能夠給我們提供靈感和指導(dǎo)，讓我們更好地完成任務(wù)。范文范本可以讓我們學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的寫作思維和技巧，為我們的寫作加分不少。所以，不管是在考試中還是在實(shí)際生活中，我們都需要經(jīng)常參考范文范本來提高自己的寫作能力。范文范本是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)工具，它能夠幫助我們更好地理解和掌握各種寫作類型的要求和特點(diǎn)。總的來說，范文范本是我們寫作的好幫手，我們應(yīng)該善于利用它來提高自己的寫作水平。接下來是一些值得我們學(xué)習(xí)的范文范本，希望能對(duì)大家的寫作有所幫助。

學(xué)生心理健康論文題目【】

3、上海市高危青少年心理健康狀況及相關(guān)影響因素分析。

4、青少年心理健康問題影響因素及對(duì)策研究。

5、農(nóng)村青少年的心理健康與網(wǎng)絡(luò)行為。

6、藝術(shù)療法及其在青少年心理健康教育中的運(yùn)用。

7、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視角下青少年心理健康發(fā)展路徑探析。

8、關(guān)注、關(guān)心，靜待花開——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下青少年心理健康問題的觀察與思考。

9、山東省青少年性心理健康狀況調(diào)查。

10、自媒體時(shí)代下傳統(tǒng)青少年心理健康教育的問題與改進(jìn)。

11、積極心理學(xué)視角下青少年心理健康教育工作探索。

12、青少年睡眠習(xí)慣與心理健康的相關(guān)性研究。

13、汶川地震10個(gè)受災(zāi)市縣青少年心理健康現(xiàn)狀分析。

14、青少年心理健康的影響因素與群體差異——基于ceps數(shù)據(jù)的多水平分析。

15、功能性音樂對(duì)青少年心理健康的促進(jìn)研究。

16、學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的青少年心理健康教育模式研究。

17、青少年口腔正畸治療遵醫(yī)行為與心理健康的相關(guān)性研究。

18、生態(tài)系統(tǒng)理論與青少年心理健康教育。

19、社會(huì)情緒學(xué)習(xí)對(duì)兒童青少年情緒智力的影響探析——基于心理健康教育視角。

20、積極青少年發(fā)展視角下的心理健康預(yù)防與促進(jìn)。

21、加強(qiáng)心理干預(yù)促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)。

22、父母教養(yǎng)方式與青少年心理健康關(guān)系的元分析。

23、我國(guó)青少年心理健康教育政策的經(jīng)濟(jì)環(huán)境分析。

24、瑜伽運(yùn)動(dòng)對(duì)青少年心理健康現(xiàn)狀研究述評(píng)。

26、兒童青少年個(gè)性特征與心理健康狀況的相關(guān)研究。

27、心理護(hù)理結(jié)合健康教育對(duì)青少年輕度焦慮癥患者焦慮癥狀的影響。

28、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年心理健康的影響。

29、積極家庭教育理念下提升青少年心理健康的路徑初探。

30、流動(dòng)青少年心理健康狀況調(diào)查。

31、基于“三位一體”思想的青少年心理健康教育模式研究。

32、淺析手機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年心理健康的影響與對(duì)策。

34、基于希望感研究的青少年心理健康教育路徑探析。

38、以美術(shù)教學(xué)促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展。

39、主觀生活質(zhì)量:青少年心理健康教育的新視角。

40、基于素質(zhì)教育的青少年心理健康教育研究。

心理健康教育論文題目

3、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)的融合。

4、網(wǎng)絡(luò)微時(shí)代高校思想政治教育工作的研究和探索。

5、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高高校思想政治教育實(shí)效的路徑探析。

6、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件探討中職政治教學(xué)策略。

7、網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)虒W(xué)活動(dòng)的可借鑒性研究。

8、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中交互行為的實(shí)證研究--基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的視角。

9、泛在學(xué)習(xí)視角下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新應(yīng)用模式。

10、多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

11、遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)交互行為影響因素研究。

12、“微課”教學(xué)模式下的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的改革與實(shí)踐。

13、網(wǎng)絡(luò)教育中虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在機(jī)械學(xué)科的應(yīng)用。

14、基于moodle平臺(tái)《建筑測(cè)量》網(wǎng)絡(luò)課程在高職教育中的應(yīng)用研究。

15、網(wǎng)絡(luò)模式下的大學(xué)英語寫作多單元評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建。

16、動(dòng)漫、游戲等網(wǎng)絡(luò)流行文化對(duì)青少年審美取向的影響。

17、基于慕課教學(xué)理念的中西文化對(duì)比課程建設(shè)與實(shí)踐。

18、基于利益相關(guān)者理論的高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和共享機(jī)制研究。

20、我校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的思考與實(shí)踐。

21、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠(yuǎn)程教育教師的心理反應(yīng)與調(diào)試策略。

22、網(wǎng)絡(luò)教育背景下多媒體電教設(shè)備的使用與管理探析。

23、淺析智慧教育模式在高校教育中的搭建及運(yùn)行。

24、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)模型對(duì)比研究。

25、成人網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)問題研究。

26、借鑒微課教育功能創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)德育工作。

27、遠(yuǎn)程教育高校以黨建工作促進(jìn)師德建設(shè)的若干思考。

28、遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)構(gòu)建。

29、信息安全等級(jí)保護(hù)要求下中小學(xué)教育網(wǎng)站安全防護(hù)研究。

30、美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)建設(shè)研究。

31、網(wǎng)絡(luò)研修課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究。

32、信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的概念、特征及實(shí)施框架。

33、財(cái)經(jīng)類院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用研究。

34、遠(yuǎn)程開放教育數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀及對(duì)策探析。

35、探究移動(dòng)平臺(tái)教學(xué)模式在盲人按摩高等教育中的應(yīng)用。

36、基于微博的高職高專英語教學(xué)探索。

37、碩士生精品網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制分析。

38、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革對(duì)我國(guó)高校線上教育的影響與研究。

39、高等院校網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)與開發(fā)。

40、應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育的大數(shù)據(jù)技術(shù)探析。

41、淺談新課標(biāo)下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。

42、語料庫構(gòu)建實(shí)用性與商務(wù)英語網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展。

43、混合式教學(xué)在教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)中的實(shí)踐研究。

44、網(wǎng)絡(luò)游戲在網(wǎng)絡(luò)教育中的角色探討。

45、省級(jí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

46、現(xiàn)代教育技術(shù)課程中融合式教學(xué)的改革與實(shí)踐。

47、病例驅(qū)動(dòng)的“醫(yī)院虛擬實(shí)習(xí)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。

48、面向區(qū)域醫(yī)療協(xié)同的可擴(kuò)展遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

49、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)在中藥炮制學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

50、開放教育基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核滿意度影響因素。

心理健康方向?qū)I(yè)論文題目

3、如何對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生進(jìn)行有效的心理健康教育。

4、小學(xué)教育專業(yè)研究生心理健康管理探析。

6、談心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透。

7、談小學(xué)德育教育與心理健康教育的有效整合。

8、普通學(xué)校隨班就讀學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查研究——以張掖市中小學(xué)為例。

9、農(nóng)村小學(xué)教師心理健康狀況及對(duì)策研究。

10、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生心理健康狀況的干預(yù)研究。

11、小學(xué)生自我概念、心理健康和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系——以蘭州市安寧區(qū)某城區(qū)小學(xué)為例。

12、小學(xué)心理健康教育中的家校合作策略分析。

13、小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透心理健康教育。

14、關(guān)于小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查與輔導(dǎo)策略——以蘭州市安寧區(qū)某小學(xué)為例。

15、淺談開設(shè)小學(xué)心理健康教育課的必要性。

16、農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槔?/p>

17、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究。

19、心理健康教育在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中的滲透與有效性研究。

20、小學(xué)心理健康教育與德育工作整合初探。

21、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑。

22、小學(xué)心理健康教育問題研究——以沈陽市__小學(xué)為例。

23、農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育的路徑分析。

24、小學(xué)思想品德課堂中心理健康教育的著力點(diǎn)。

25、小學(xué)高年級(jí)心理健康教育的策略。

26、小學(xué)心理健康教育中的“涂鴉”語言。

27、小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中怎樣滲透心理健康教育。

28、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育課活動(dòng)設(shè)計(jì)的思考。

29、農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育策略的探究。

30、家校合作在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用。

31、甘肅省偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師心理健康評(píng)估。

32、淺析心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用。

33、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生心理健康教育的重要性分析。

34、關(guān)于小學(xué)思品課中的心理健康教育探究。

35、關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的思考。

37、小學(xué)語文班主任對(duì)學(xué)生開展心理健康教育的方法思考。

38、淺談慶陽市合水縣小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及對(duì)策。

39、心理健康教育在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透。

40、基于積極心理學(xué)理論的小學(xué)心理健康教育課教學(xué)。

41、農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生心理健康教育實(shí)踐研究。

42、心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透探析。

43、小學(xué)道德與法治課程中融入心理健康教育的有效策略。

45、情境育心相伴成長(zhǎng)——江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)心理健康教育實(shí)踐。

46、實(shí)踐型小學(xué)心理健康社團(tuán)活動(dòng)的嘗試。

47、小學(xué)教師心理健康水平狀況綜述。

48、淺析小學(xué)心理健康教育在語文閱讀教學(xué)中的滲透。

49、小學(xué)體育課培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

50、每個(gè)生命都是一朵花——小學(xué)心理健康教育課教學(xué)設(shè)計(jì)。

心理健康方向?qū)I(yè)論文題目

3、上海市高危青少年心理健康狀況及相關(guān)影響因素分析。

4、青少年心理健康問題影響因素及對(duì)策研究。

5、農(nóng)村青少年的心理健康與網(wǎng)絡(luò)行為。

6、藝術(shù)療法及其在青少年心理健康教育中的運(yùn)用。

7、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視角下青少年心理健康發(fā)展路徑探析。

8、關(guān)注、關(guān)心,靜待花開——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下青少年心理健康問題的觀察與思考。

9、山東省青少年性心理健康狀況調(diào)查。

10、自媒體時(shí)代下傳統(tǒng)青少年心理健康教育的問題與改進(jìn)。

11、積極心理學(xué)視角下青少年心理健康教育工作探索。

12、青少年睡眠習(xí)慣與心理健康的相關(guān)性研究。

13、汶川地震10個(gè)受災(zāi)市縣青少年心理健康現(xiàn)狀分析。

14、青少年心理健康的影響因素與群體差異——基于ceps數(shù)據(jù)的多水平分析。

15、功能性音樂對(duì)青少年心理健康的促進(jìn)研究。

16、學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的青少年心理健康教育模式研究。

17、青少年口腔正畸治療遵醫(yī)行為與心理健康的相關(guān)性研究。

18、生態(tài)系統(tǒng)理論與青少年心理健康教育。

19、社會(huì)情緒學(xué)習(xí)對(duì)兒童青少年情緒智力的影響探析——基于心理健康教育視角。

20、積極青少年發(fā)展視角下的心理健康預(yù)防與促進(jìn)。

21、加強(qiáng)心理干預(yù)促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)。

22、父母教養(yǎng)方式與青少年心理健康關(guān)系的元分析。

23、我國(guó)青少年心理健康教育政策的經(jīng)濟(jì)環(huán)境分析。

24、瑜伽運(yùn)動(dòng)對(duì)青少年心理健康現(xiàn)狀研究述評(píng)。

25、武清區(qū)青少年學(xué)生心理健康干預(yù)效果評(píng)價(jià)。

26、兒童青少年個(gè)性特征與心理健康狀況的相關(guān)研究。

27、心理護(hù)理結(jié)合健康教育對(duì)青少年輕度焦慮癥患者焦慮癥狀的影響。

28、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年心理健康的影響。

29、積極家庭教育理念下提升青少年心理健康的路徑初探。

30、流動(dòng)青少年心理健康狀況調(diào)查。

31、基于“三位一體”思想的青少年心理健康教育模式研究。

32、淺析手機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年心理健康的影響與對(duì)策。

34、基于希望感研究的青少年心理健康教育路徑探析。

38、以美術(shù)教學(xué)促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展。

39、主觀生活質(zhì)量:青少年心理健康教育的新視角。

40、基于素質(zhì)教育的青少年心理健康教育研究。

42、青少年心理健康教育與生命成長(zhǎng)。

43、自媒體時(shí)代下傳統(tǒng)青少年心理健康教育的問題與對(duì)策。

44、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透青少年心理健康教育。

45、自我同情有益于青少年的心理健康。

46、希望感研究下的青少年心理健康教育路徑。

47、青少年學(xué)習(xí)焦慮的心理健康干預(yù)模式建構(gòu)。

48、淺析在思想政治學(xué)科中滲透青少年心理健康教育。

49、青少年抑郁癥一級(jí)親屬心理健康、社會(huì)支持與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)性分析。

50、弗洛伊德人格理論對(duì)青少年心理健康教育的啟示。

學(xué)生心理健康論文題目【】

3、如何對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生進(jìn)行有效的心理健康教育。

5、談小學(xué)體育與心理健康教育的融合與滲透。

6、談心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透。

7、談小學(xué)德育教育與心理健康教育的有效整合。

8、普通學(xué)校隨班就讀學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查研究——以張掖市中小學(xué)為例。

9、農(nóng)村小學(xué)教師心理健康狀況及對(duì)策研究。

10、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生心理健康狀況的干預(yù)研究。

11、小學(xué)生自我概念、心理健康和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系——以蘭州市安寧區(qū)某城區(qū)小學(xué)為例。

12、小學(xué)心理健康教育中的家校合作策略分析。

13、小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透心理健康教育。

14、關(guān)于小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查與輔導(dǎo)策略——以蘭州市安寧區(qū)某小學(xué)為例。

15、淺談開設(shè)小學(xué)心理健康教育課的必要性。

16、農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槔?/p>

17、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究。

18、淺析心理健康對(duì)本科小學(xué)教育專業(yè)教師培養(yǎng)的價(jià)值。

19、心理健康教育在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中的滲透與有效性研究。

20、小學(xué)心理健康教育與德育工作整合初探。

21、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑。

22、小學(xué)心理健康教育問題研究——以沈陽市__小學(xué)為例。

23、農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育的路徑分析。

24、小學(xué)思想品德課堂中心理健康教育的著力點(diǎn)。

27、小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中怎樣滲透心理健康教育。

28、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育課活動(dòng)設(shè)計(jì)的思考。

29、農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育策略的探究。

30、家校合作在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用。

31、甘肅省偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師心理健康評(píng)估。

32、淺析心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用。

33、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生心理健康教育的重要性分析。

34、關(guān)于小學(xué)思品課中的心理健康教育探究。

35、關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的思考。

36、自主、自覺、自知，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

37、小學(xué)語文班主任對(duì)學(xué)生開展心理健康教育的方法思考。

38、淺談慶陽市合水縣小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及對(duì)策。

39、心理健康教育在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透。

40、基于積極心理學(xué)理論的小學(xué)心理健康教育課教學(xué)。

心理健康教育論文題目

3、自愛與他愛：自戀、共情與內(nèi)隱利他的關(guān)系。

4、跨期選擇單維占優(yōu)模型的過程檢驗(yàn)。

5、社會(huì)公平感對(duì)不同階層目標(biāo)達(dá)成的影響及其過程。

6、情緒概念加工與情緒面孔知覺的相互影響。

7、網(wǎng)民對(duì)“人禍”事件的道德情緒特點(diǎn)——基于微博大數(shù)據(jù)研究。

8、家庭環(huán)境對(duì)中學(xué)生閱讀能力的影響：閱讀投入、閱讀興趣的中介作用。

9、漢字的無線索回憶再認(rèn)效應(yīng)：重復(fù)學(xué)習(xí)和重復(fù)測(cè)驗(yàn)的作用。

10、選擇性注意對(duì)聽覺內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響。

11、基于記憶的注意捕獲和注意抑制效應(yīng)：erp證據(jù)。

12、削弱效應(yīng)是否存在：工作場(chǎng)所中內(nèi)外動(dòng)機(jī)的關(guān)系。

13、團(tuán)隊(duì)斷裂帶對(duì)團(tuán)隊(duì)績(jī)效的影響：團(tuán)隊(duì)交互記憶系統(tǒng)的作用。

14、工作性通信工具使用與雙職工夫妻的幸福感：基于溢出-交叉效應(yīng)的分析。

15、公司形象和產(chǎn)品屬性超越的協(xié)同效應(yīng)：基于刻板印象內(nèi)容模型。

16、情緒性注意瞬脫的認(rèn)知機(jī)制：來自行為與erp的證據(jù)。

17、大學(xué)生自傷行為的強(qiáng)化敏感性基礎(chǔ)。

18、副中央凹中字n+2的預(yù)視對(duì)漢語閱讀眼跳目標(biāo)選擇影響的眼動(dòng)研究。

19、外顯自尊、內(nèi)隱自尊及其分離對(duì)建議采納的影響。

20、maoa基因rs6323多態(tài)性與母親支持性教養(yǎng)對(duì)青少年抑郁的交互作用。

21、有關(guān)創(chuàng)造力測(cè)量的一些思考。

22、形旁和聲旁在形聲字識(shí)別中的作用。

23、多身份追蹤中基于表情特征的分組效應(yīng)。

24、孤獨(dú)讓我愛上你：產(chǎn)品陳列對(duì)孤獨(dú)個(gè)體產(chǎn)品偏好的影響。

25、做會(huì)后悔還是不做會(huì)后悔？——自我調(diào)節(jié)模式對(duì)不作為慣性的影響。

26、權(quán)力對(duì)親社會(huì)行為的影響：機(jī)制及相關(guān)因素。

27、情境對(duì)共情的影響。

28、雙語即時(shí)切換下非目標(biāo)語言語音和語義的激活狀態(tài)。

29、暴食癥的影響因素及其機(jī)制。

30、公仆型領(lǐng)導(dǎo)：概念、測(cè)量、影響因素與實(shí)施效果。

31、員工為什么樂于助人？多層次的領(lǐng)導(dǎo)–部屬交換對(duì)幫助行為的影響。

32、失眠的自助式認(rèn)知行為治療元分析：療效、影響因素及證據(jù)評(píng)價(jià)。

33、消費(fèi)者觸摸渴望的形成機(jī)制解析——基于認(rèn)知體驗(yàn)視角。

34、中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧：測(cè)量、生理喚醒及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。

35、出聲閱讀和默讀之間的差異。

36、從心理咨詢與治療的角度看自我。

37、從效應(yīng)量應(yīng)有的性質(zhì)看中介效應(yīng)量的合理性。

38、中國(guó)象棋經(jīng)驗(yàn)棋手與新手的知覺差異：來自眼動(dòng)的證據(jù)。

39、祖輩共同養(yǎng)育背景下多重依戀關(guān)系及對(duì)幼兒社會(huì)-情緒性發(fā)展的影響。

40、社會(huì)交往對(duì)老年人認(rèn)知功能的影響。

41、相對(duì)剝奪感：概念、測(cè)量、影響因素及作用。

42、時(shí)間分解效應(yīng)及其對(duì)跨期決策的影響。

43、沖動(dòng)性對(duì)不同成癮行為發(fā)展的調(diào)控及其神經(jīng)機(jī)制。

44、內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)意識(shí)的具身機(jī)制。

45、經(jīng)驗(yàn)取樣法——一種收集“真實(shí)”數(shù)據(jù)的新方法。

46、聽障和聽力正常人群空間主導(dǎo)性和空間參照框架的交互作用。

47、粗暴養(yǎng)育的內(nèi)涵、影響因素及作用機(jī)制。

48、片段再認(rèn)任務(wù)在內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)研究中的有效性檢驗(yàn)。

49、認(rèn)知重評(píng)對(duì)負(fù)性效價(jià)的抑制促進(jìn)條件性恐懼消退。

50、領(lǐng)導(dǎo)-成員交換與情緒枯竭：互惠信念和權(quán)力距離導(dǎo)向的作用。

51、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)視角下的同伴關(guān)系與心理健康。

52、羞怯與攻擊的關(guān)系：受欺負(fù)和自我控制的中介作用。

53、科學(xué)發(fā)明問題解決的腦機(jī)制再探。

54、大學(xué)生無聊傾向?qū)W(xué)習(xí)倦怠的影響：情緒調(diào)節(jié)策略的中介作用。

55、焦慮情緒對(duì)獎(jiǎng)賞學(xué)習(xí)的影響。

56、語言轉(zhuǎn)換對(duì)非熟練雙語者不同認(rèn)知控制成分的即時(shí)影響。

57、父母教養(yǎng)方式與青少年網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)：隱性自戀的中介作用。

58、表達(dá)抑制調(diào)節(jié)負(fù)性情緒的男性優(yōu)勢(shì)——來自事件相關(guān)電位的證據(jù)。

59、閱讀中的“心不在焉”:理論假設(shè)和影響因素。

60、男性身體意象失調(diào)：大眾媒體的影響及作用機(jī)制。

心理健康教育論文題目

3、高校院系二級(jí)心理輔導(dǎo)站的建設(shè)與發(fā)展。

4、鐵路機(jī)車乘務(wù)員心理健康狀況及其影響因素分析。

5、基于醫(yī)患關(guān)系淺談對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)生心理健康的工作研究。

9、高校心理健康教育在輔導(dǎo)員工作中應(yīng)用的創(chuàng)新模式研究。

10、地方高校大學(xué)生積極人格的培養(yǎng)策略研究。

11、探究輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育工作中的重要性。

15、大學(xué)生心理資本的特點(diǎn)及提升策略探究。

16、關(guān)于大學(xué)生心理健康與自我和諧的關(guān)系分析。

18、高職新生學(xué)校歸屬感與心理健康探析。

19、高校學(xué)生心理健康檔案的建立與管理。

20、護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同與心理健康程度的相關(guān)性研究。

21、高校音樂表演與大學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)系研究。

22、思想政治教育應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育。

23、積極心理學(xué)視角下高校心理健康課程改革的研究。

25、系統(tǒng)論在高校心理健康檔案工作中的運(yùn)用。

26、新媒體時(shí)代高職高專院校積極心理健康教育路徑探析。

27、有效開展健康教育的內(nèi)容和途徑。

28、軍校新生人際關(guān)系與心理健康相關(guān)性分析。

29、長(zhǎng)治市中學(xué)生抑郁情緒與學(xué)校教育相關(guān)因素分析。

30、大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式、疏離感與心理健康三者機(jī)制。

31、高職生消極學(xué)業(yè)情緒形成原因及教育對(duì)策的探析。

32、高校朋輩心理輔導(dǎo)時(shí)代轉(zhuǎn)向的理論條件探析。

33、近三年某軍校研究生新生心理健康水平比較。

34、醫(yī)學(xué)院校三本學(xué)生心理資本與自尊、心理健康的相關(guān)研究--以包頭醫(yī)學(xué)院為例。

35、新媒體背景下高校心理健康教育與咨詢教師角色定位研究。

38、高職院校大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育的融合。

39、校園網(wǎng)絡(luò)文化與大學(xué)生心理健康教育。

40、積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康自我教育能力培養(yǎng)的啟示。

41、當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)癮對(duì)心理健康的影響及其引導(dǎo)策略。

43、職業(yè)中專學(xué)生社團(tuán)中的心理健康問題分析。

45、職業(yè)院校學(xué)生心理與學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)分析及對(duì)策。

46、高校心理健康課程對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)影響的實(shí)證研究。

47、職業(yè)院校學(xué)生心理現(xiàn)狀剖析與引導(dǎo)教育方式研究。

48、淺析中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)大學(xué)生心理健康教育的積極作用。

49、分析少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)心理咨詢的錯(cuò)解。

50、淺談新形勢(shì)下對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育。

51、護(hù)理本科生邊緣型人格障礙與自殺意念的相關(guān)性分析。

52、醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)階段心理素質(zhì)培養(yǎng)的探討。

53、音樂教育對(duì)大學(xué)生心理健康影響的研究。

54、基于結(jié)構(gòu)方程模型的中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)生心理健康研究。

55、留守經(jīng)歷大學(xué)新生自我效能感社會(huì)支持及心理健康的相關(guān)性。

56、高校心理咨詢輔導(dǎo)工作運(yùn)行機(jī)制的多學(xué)科對(duì)策辨析。

57、中小學(xué)生師源性心理傷害及其應(yīng)對(duì)策略探析。

58、成都某高校大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)案例分析。

59、大學(xué)生心理亞健康狀況對(duì)比研究與應(yīng)對(duì)策略。

60、心理彈性視域下的大學(xué)生心理健康教育。

心理健康教育論文題目

3、淺談初產(chǎn)婦早期積極心理護(hù)理與分娩方式及妊娠結(jié)局的關(guān)系。

4、護(hù)理碩士研究生積極心理資本與科研能力相關(guān)性研究。

5、積極心理干預(yù)在晚期腫瘤患者臨終關(guān)懷中的應(yīng)用。

6、探究積極心理暗示在初中體育與健康教學(xué)中的運(yùn)用。

7、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生積極心理的影響。

8、個(gè)體心理學(xué)視域下貧困生積極心理教育。

9、論大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的必要性與可行性。

10、如何培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)積極心理品質(zhì)。

11、醫(yī)學(xué)生積極心理資本與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究。

12、積極心理護(hù)理對(duì)帕金森病患者焦慮狀態(tài)的影響。

13、大學(xué)生積極心理資源開發(fā)研究。

14、積極心理疏導(dǎo)對(duì)晚期宮頸癌化療患者的負(fù)面情緒、生活質(zhì)量及免疫狀態(tài)的影響。

15、積極心理日志對(duì)妊娠期高血壓綜合征患者負(fù)性情緒的影響。

16、積極心理暗示對(duì)乳腺癌患者心理狀況及自我效能的影響。

17、培養(yǎng)積極心理品質(zhì)——預(yù)防和治療家庭中問題孩子的新思路。

20、在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中全程開展積極心理教育。

21、高等職業(yè)院校學(xué)生積極心理的建構(gòu)。

22、大學(xué)生積極心理品質(zhì)研究綜述。

23、積極心理健康教育在高等學(xué)校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用探討。

24、陜西省12所醫(yī)院醫(yī)療工作者積極心理資本與職業(yè)倦怠之間的關(guān)系。

25、積極心理干預(yù)在子宮肌瘤圍手術(shù)期患者中的運(yùn)用。

26、加巴噴丁和鹽酸曲馬多聯(lián)合積極心理暗示治療帶狀皰疹后遺神經(jīng)痛的應(yīng)用觀察。

27、積極心理暗示對(duì)抑郁癥患者自我效能及社會(huì)功能的影響。

28、護(hù)理專業(yè)學(xué)生積極心理健康教育狀況及對(duì)策分析。

29、農(nóng)村孤兒積極心理品質(zhì)的狀況及其對(duì)健康危險(xiǎn)行為的影響。

30、華僑留守兒童積極心理品質(zhì)在孤獨(dú)感與前瞻適應(yīng)間的作用。

31、積極心理干預(yù)對(duì)結(jié)節(jié)性癢疹病人負(fù)性情緒及生活質(zhì)量的影響。

32、積極心理干預(yù)對(duì)chf患者主觀幸福感和自我效能影響。

33、積極心理干預(yù)對(duì)經(jīng)皮冠狀動(dòng)脈介入術(shù)后患者負(fù)性情緒及預(yù)后結(jié)局的影響。

34、積極心理教育提升高校課堂質(zhì)量的策略初探。

35、老齡化背景下積極心理對(duì)老年人心理健康的影響。

36、團(tuán)體輔導(dǎo)課堂教學(xué)方式對(duì)高職生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)效果的影響。

37、大學(xué)生積極心理資本與手機(jī)依賴的關(guān)系。

38、積極心理健康教育：對(duì)留守兒童與流動(dòng)兒童的心理關(guān)懷。

39、積極心理團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)內(nèi)地新疆預(yù)科生主觀幸福感的影響研究。

40、積極心理取向團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)高中生人際關(guān)系影響的實(shí)踐研究。

41、《中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》信效度檢驗(yàn)。

42、“95后”大學(xué)生心理應(yīng)激反應(yīng)與積極心理資本的關(guān)系研究。

43、小學(xué)班主任積極心理品質(zhì)培養(yǎng)對(duì)策研究。

44、具有身份認(rèn)同的貧困生積極心理品質(zhì)研究。

45、大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)路徑探究。

46、高校輔導(dǎo)員積極心理資本研究。

47、免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)積極心理品質(zhì)與教師職業(yè)價(jià)值取向的關(guān)系研究。

48、高職外語課堂積極心理干預(yù)模式及路徑構(gòu)建。

49、積極心理干預(yù)在護(hù)理教育領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)展。

50、積極心理干預(yù)對(duì)大學(xué)生手機(jī)成癮的影響效果研究。

大學(xué)生心理健康教育論文大學(xué)生心理健康考試題目及答案

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力空前加大，給大學(xué)生帶來了較大的壓力，這就會(huì)直接影響大學(xué)生的心理健康，給大學(xué)生的心理健康教育提出了更高的要求。本文就心理效應(yīng)與大學(xué)生心理健康教育展開論述。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力空前加大，這就對(duì)在校大學(xué)生產(chǎn)生了較大的影響，他們的壓力比較大，在強(qiáng)大的壓力之下會(huì)產(chǎn)生許多的心理的問題，心理問題的長(zhǎng)期存在嚴(yán)重的影響了大學(xué)生的心理健康，這是我們要特別關(guān)注的問題，要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育，本文就來談一談這個(gè)問題。

經(jīng)過相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代的大學(xué)生的心理健康教育存在如下的問題：有一部分學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育還停留在對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行心理咨詢工作，比較表面的工作。還有一些大學(xué)的心理教育只是開設(shè)一門課程和個(gè)案的咨詢。即使是某些大學(xué)已經(jīng)開展了心理健康教育課程，但是實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量不佳，教學(xué)內(nèi)容不符合要求，沒有形成系統(tǒng)。從學(xué)校的層面上講，學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作的重視度不高，投入的也不夠，更沒有形成規(guī)范性的工作體系。

（一）人格教育要突出。

1.客觀的認(rèn)知與正確的自我意識(shí)。

對(duì)實(shí)際情況有個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)指的是對(duì)待現(xiàn)實(shí)情況要實(shí)事求是，不帶有主觀色彩，不帶有偏見的看待問題。馬斯諾指出：客觀的認(rèn)知是使世界變得和諧的前提條件。一個(gè)人形成正確的自我意識(shí)，對(duì)自己有正確的、客觀的態(tài)度主要內(nèi)容是人應(yīng)該對(duì)自己的存在和周圍人或者是物的`關(guān)系始終持有正確的態(tài)度，人要明白自己為什么活著，活著的真正意義是什么，人應(yīng)該是積極向上的，應(yīng)該是陽光自信的，應(yīng)該是自尊自愛的。

2.生活態(tài)度要樂觀，情緒體驗(yàn)要積極。

人要擁有樂觀的生活態(tài)度，要擁有積極的人生態(tài)度，只要心中有陽光，在遇到困難和挫折時(shí)才不會(huì)被輕易的打倒，遇到不順心的事情也抱有樂觀的心態(tài)，心境是明朗輕松的，覺得每天都是充滿陽光的。這樣的人幸福感是很強(qiáng)的，比那些悲觀消極的人容易取得成功。

3.處理人際關(guān)系的方法要正確。

在相關(guān)的研究中得出：20―24歲這個(gè)年齡段的年輕人群中，這是在他們的人格發(fā)展中處在親密對(duì)孤獨(dú)的階段，這個(gè)階段若處理好人際關(guān)系是可以很好的建立和諧的人際關(guān)系的階段。在這個(gè)年齡段青年人如果用正確的方式處理了人際關(guān)系，那么他們就會(huì)收獲和諧、緊密的人際關(guān)系。反之，若處理人際關(guān)系的方式不正確，就會(huì)導(dǎo)致人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，嚴(yán)重的可能會(huì)影響到心理健康。大學(xué)生的年齡還比較小，社會(huì)閱歷不夠，與人處事的方法還沒有掌握全面，要通過學(xué)習(xí)，掌握正確處理人際關(guān)系的方法，保證健康的心理水平。

（二）注重健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

我們將心理素質(zhì)分為2種：一個(gè)是正性的心理素質(zhì)，一個(gè)是負(fù)性的心理素質(zhì)。負(fù)性的心理素質(zhì)是一種消極、不健康的心理素質(zhì)。正性心理素質(zhì)是一種積極、健康的心理素質(zhì)。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，對(duì)他們心理素質(zhì)的教育是比較重要的內(nèi)容，要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的健康的心理素質(zhì)，使學(xué)生的心理素質(zhì)是正性的，這對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展是十分有意義的。

1.積極的教育。

積極教育屬于當(dāng)前比較新穎的教學(xué)理念。積極教育提倡老師要以學(xué)校和師生的現(xiàn)實(shí)情況為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師在教學(xué)中要以積極的行為與思想去教授知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生積極的人生態(tài)度與品質(zhì)。

2.積極心理學(xué)。

積極心理學(xué)重視的是人的積極的心理力量，從而促進(jìn)了心理學(xué)向著更加科學(xué)的方向發(fā)展。積極心理學(xué)能夠使人形成積極的人生態(tài)度，這對(duì)大學(xué)生的發(fā)展是有重要的意義的。

心理健康教育工作的設(shè)計(jì)與實(shí)行要根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際的心理情況來決定，價(jià)值取向是人的向善性，教師要應(yīng)用積極的教育內(nèi)容與方法來教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。

1.必修課。

必修課面對(duì)的是廣大的學(xué)生，是目前我國(guó)心理健康教育的基本模式。但是在我國(guó)這門課程的名稱還沒有達(dá)到統(tǒng)一，但是實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與目的是相同的。

2.選修課。

如果在必修課的基礎(chǔ)上根據(jù)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況開展選修課的話，就能夠使這門課程更加具有針對(duì)性，能夠彌補(bǔ)必修課的某些缺點(diǎn)，使這門課程更加的完善。

3.網(wǎng)上教育。

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常普及了，大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的熟悉程度很高，利用網(wǎng)絡(luò)這一資源開展網(wǎng)上教育能夠收到較好的教學(xué)效果。

1.使用校園情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理的訓(xùn)練。

大學(xué)階段在學(xué)校的生活是很豐富多彩的，我們可以利用校園情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理鍛煉，要掌握學(xué)生的實(shí)際心理情況，在這個(gè)基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)、組織，進(jìn)行系列化的心理鍛煉。

2.給學(xué)生多提供一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)生最終是要走入社會(huì)的，為了能夠讓學(xué)生盡早的接觸社會(huì)，在社會(huì)中鍛煉自己，我們要多給學(xué)生提供一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多參加多種有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中鍛煉自己的品行，磨練自己的意志。

3.為學(xué)生創(chuàng)建良好的心理氛圍。

如果校園的心理氛圍好的話，學(xué)生就會(huì)被感染，漸漸的學(xué)生的心理也會(huì)健康發(fā)展。因此，我們要努力為學(xué)生營(yíng)造良好的校園心理氛圍，營(yíng)造積極的、和諧的、充滿希望的大學(xué)校園心理氛圍，學(xué)生在這種大環(huán)境下就會(huì)形成較佳的心理，這是對(duì)學(xué)生形成健康心理有重要意義的。

綜上所述，在大學(xué)階段學(xué)生的心理健康教育問題我們要非常的重視，通過多方面合作，為學(xué)生創(chuàng)建良好的心理氛圍，應(yīng)用新穎的教學(xué)方式使學(xué)生形成良好的心理，學(xué)生的心理健康、積極了，是有利于學(xué)生一生發(fā)展的。

參考文獻(xiàn)：

[1]方黛春.高校心理健康教育協(xié)同創(chuàng)新路徑研究[j].職教通訊，2014，（17）。

大學(xué)生心理健康論文題目

3、如何對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生進(jìn)行有效的心理健康教育。

5、談小學(xué)體育與心理健康教育的融合與滲透。

6、談心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透。

7、談小學(xué)德育教育與心理健康教育的有效整合。

8、普通學(xué)校隨班就讀學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查研究——以張掖市中小學(xué)為例。

9、農(nóng)村小學(xué)教師心理健康狀況及對(duì)策研究。

11、小學(xué)生自我概念、心理健康和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系——以蘭州市安寧區(qū)某城區(qū)小學(xué)為例。

12、小學(xué)心理健康教育中的家校合作策略分析。

13、小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透心理健康教育。

14、關(guān)于小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查與輔導(dǎo)策略——以蘭州市安寧區(qū)某小學(xué)為例。

15、淺談開設(shè)小學(xué)心理健康教育課的必要性。

16、農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槔?/p>

17、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究。

18、淺析心理健康對(duì)本科小學(xué)教育專業(yè)教師培養(yǎng)的價(jià)值。

19、心理健康教育在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中的滲透與有效性研究。

20、小學(xué)心理健康教育與德育工作整合初探。

21、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑。

22、小學(xué)心理健康教育問題研究——以沈陽市__小學(xué)為例。

23、農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育的路徑分析。

24、小學(xué)思想品德課堂中心理健康教育的著力點(diǎn)。

26、小學(xué)心理健康教育中的“涂鴉”語言。

27、小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中怎樣滲透心理健康教育。

28、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育課活動(dòng)設(shè)計(jì)的思考。

29、農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育策略的探究。

30、家校合作在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用。

31、甘肅省偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師心理健康評(píng)估。

32、淺析心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用。

33、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生心理健康教育的重要性分析。

35、關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的思考。

37、小學(xué)語文班主任對(duì)學(xué)生開展心理健康教育的方法思考。

38、淺談慶陽市合水縣小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及對(duì)策。

39、心理健康教育在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透。

40、基于積極心理學(xué)理論的小學(xué)心理健康教育課教學(xué)。

42、心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透探析。

43、小學(xué)道德與法治課程中融入心理健康教育的有效策略。

45、情境育心相伴成長(zhǎng)——江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)心理健康教育實(shí)踐。

46、實(shí)踐型小學(xué)心理健康社團(tuán)活動(dòng)的嘗試。

49、小學(xué)體育課培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

50、每個(gè)生命都是一朵花——小學(xué)心理健康教育課教學(xué)設(shè)計(jì)。

51、用畫陪伴用心助力——江蘇省江陰市北大街小學(xué)繪畫心理健康教育掠影。

53、組織活動(dòng)，開展小學(xué)高段學(xué)生心理健康教育。

54、新時(shí)期小學(xué)班主任教育工作中的心理健康教育探析。

55、小學(xué)德育教育與心理健康教育的整合思考。

57、淺談在小學(xué)體育教學(xué)中如何滲透心理健康教育。

58、心理健康教育融入小學(xué)英語課堂的實(shí)踐。

60、用“愛的教育”思想引領(lǐng)小學(xué)心理健康教育。

年心理健康教育論文題目選題

3、淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中如何對(duì)弱勢(shì)群體滲透心理健康教育。

4、淺議初中班主任如何做好問題學(xué)生的心理健康教育。

5、單親家庭子女心理健康現(xiàn)狀分析與教育對(duì)策探討。

6、新形勢(shì)下大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀與教育。

7、淺析校園心理劇在技工院校心理健康教育中的應(yīng)用。

8、美術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)有效滲透心理健康教育。

9、關(guān)于輔導(dǎo)員心理健康教育與咨詢工作的探討。

10、新媒體時(shí)代大學(xué)生心理健康教育路徑探究。

11、冠心病心絞痛患者健康教育和心理護(hù)理效果。

12、試論新時(shí)期加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的途徑和方法。

15、積極心理學(xué)視角下的高職學(xué)生心理健康教育對(duì)策。

16、素質(zhì)拓展訓(xùn)練在大學(xué)生心理健康教育中的作用探討。

17、微探初中思想品德課滲透心理健康教育的策略。

18、在初中生物課堂教學(xué)中有效滲透心理健康教育的研究。

19、多媒體應(yīng)用于高校心理健康教育課程中的實(shí)踐與分析。

20、探討高中體育教學(xué)中如何滲透心理健康教育。

22、高一新生心理健康狀況調(diào)查及教育對(duì)策。

24、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)生心理健康教育的幾點(diǎn)思考。

25、高職院校教師心理健康教育工作體制機(jī)制和隊(duì)伍建設(shè)初探。

28、薩提亞治療模式在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用研究。

29、淺析如何對(duì)孩子進(jìn)行家庭的心理健康教育。

31、心理健康教育融入護(hù)理教學(xué)全程的價(jià)值分析。

32、健康教育聯(lián)合心理疏導(dǎo)對(duì)焦慮抑郁患者心理狀態(tài)的影響探討。

34、“三全育人”理念下大學(xué)生心理健康教育探究。

35、試論“三全育人”視角下大學(xué)生心理健康教育模式的構(gòu)建。

36、心理健康教育教學(xué)中存在的問題及對(duì)策分析。

37、短視頻傳播時(shí)代背景下的高校大學(xué)生積極心理健康教育模式研究。

38、藝術(shù)教育融入大學(xué)生心理健康教育研究。

39、中英兩國(guó)中學(xué)階段心理健康教育異同分析。

40、新形勢(shì)下山東省高職院校心理健康教育模式的現(xiàn)狀及其對(duì)策研究。

41、批評(píng)教育在促進(jìn)中學(xué)生心理健康成長(zhǎng)中的應(yīng)用價(jià)值。

44、心理干預(yù)與健康教育在腦梗死患者護(hù)理中的應(yīng)用。

46、小學(xué)德育教育與心理健康教育的有效整合。

47、心理健康教育滲透學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐探索——以小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)為例。

49、高校心理健康教育對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的作用。

50、心理健康教育在高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)中的應(yīng)用。

心理健康方向的畢業(yè)論文題目參考

3、高校院系二級(jí)心理輔導(dǎo)站的建設(shè)與發(fā)展。

4、鐵路機(jī)車乘務(wù)員心理健康狀況及其影響因素分析。

5、基于醫(yī)患關(guān)系淺談對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)生心理健康的工作研究。

6、自媒體時(shí)代大學(xué)生積極心理健康教育方式探析。

8、高校思想政治教育與心理健康教育融合問題探討。

9、高校心理健康教育在輔導(dǎo)員工作中應(yīng)用的創(chuàng)新模式研究。

10、地方高校大學(xué)生積極人格的培養(yǎng)策略研究。

11、探究輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育工作中的重要性。

13、在高校心理健康教育課程中應(yīng)用人本主義理論和方法研究。

15、大學(xué)生心理資本的特點(diǎn)及提升策略探究。

16、關(guān)于大學(xué)生心理健康與自我和諧的關(guān)系分析。

18、高職新生學(xué)校歸屬感與心理健康探析。

20、護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同與心理健康程度的相關(guān)性研究。

21、高校音樂表演與大學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)系研究。

22、思想政治教育應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育。

23、積極心理學(xué)視角下高校心理健康課程改革的研究。

24、高校計(jì)算機(jī)心理健康教育體系的構(gòu)建。

25、系統(tǒng)論在高校心理健康檔案工作中的運(yùn)用。

26、新媒體時(shí)代高職高專院校積極心理健康教育路徑探析。

27、有效開展健康教育的內(nèi)容和途徑。

28、軍校新生人際關(guān)系與心理健康相關(guān)性分析。

29、長(zhǎng)治市中學(xué)生抑郁情緒與學(xué)校教育相關(guān)因素分析。

30、大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式、疏離感與心理健康三者機(jī)制。

31、高職生消極學(xué)業(yè)情緒形成原因及教育對(duì)策的探析。

32、高校朋輩心理輔導(dǎo)時(shí)代轉(zhuǎn)向的理論條件探析。

33、近三年某軍校研究生新生心理健康水平比較。

34、醫(yī)學(xué)院校三本學(xué)生心理資本與自尊、心理健康的相關(guān)研究--以包頭醫(yī)學(xué)院為例。

35、新媒體背景下高校心理健康教育與咨詢教師角色定位研究。

36、學(xué)校心理健康教育模式的反思與積極心理學(xué)取向。

37、微電影在中職心理健康教育中的實(shí)踐與意義。

38、高職院校大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育的融合。

39、校園網(wǎng)絡(luò)文化與大學(xué)生心理健康教育。

40、積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康自我教育能力培養(yǎng)的啟示。

41、當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)癮對(duì)心理健康的影響及其引導(dǎo)策略。

43、職業(yè)中專學(xué)生社團(tuán)中的心理健康問題分析。

44、基于積極心理學(xué)的心理健康教育創(chuàng)新研究。

45、職業(yè)院校學(xué)生心理與學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)分析及對(duì)策。

46、高校心理健康課程對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)影響的實(shí)證研究。

47、職業(yè)院校學(xué)生心理現(xiàn)狀剖析與引導(dǎo)教育方式研究。

48、淺析中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)大學(xué)生心理健康教育的積極作用。

49、分析少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)心理咨詢的錯(cuò)解。

50、淺談新形勢(shì)下對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育。

心理健康論文

3、高校院系二級(jí)心理輔導(dǎo)站的建設(shè)與發(fā)展。

4、鐵路機(jī)車乘務(wù)員心理健康狀況及其影響因素分析。

5、基于醫(yī)患關(guān)系淺談對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)生心理健康的工作研究。

6、自媒體時(shí)代大學(xué)生積極心理健康教育方式探析。

8、高校思想政治教育與心理健康教育融合問題探討。

9、高校心理健康教育在輔導(dǎo)員工作中應(yīng)用的創(chuàng)新模式研究。

10、地方高校大學(xué)生積極人格的培養(yǎng)策略研究。

11、探究輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育工作中的重要性。

13、在高校心理健康教育課程中應(yīng)用人本主義理論和方法研究。

14、中學(xué)心理健康教育的問題與應(yīng)對(duì)策略。

15、大學(xué)生心理資本的特點(diǎn)及提升策略探究。

16、關(guān)于大學(xué)生心理健康與自我和諧的關(guān)系分析。

17、高校貧困生積極心理健康教育的傳統(tǒng)文化融入。

18、高職新生學(xué)校歸屬感與心理健康探析。

19、高校學(xué)生心理健康檔案的建立與管理。

20、護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同與心理健康程度的相關(guān)性研究。

21、高校音樂表演與大學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)系研究。

22、思想政治教育應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育。

23、積極心理學(xué)視角下高校心理健康課程改革的研究。

24、高校計(jì)算機(jī)心理健康教育體系的構(gòu)建。

25、系統(tǒng)論在高校心理健康檔案工作中的運(yùn)用。

26、新媒體時(shí)代高職高專院校積極心理健康教育路徑探析。

27、有效開展健康教育的內(nèi)容和途徑。

28、軍校新生人際關(guān)系與心理健康相關(guān)性分析。

29、長(zhǎng)治市中學(xué)生抑郁情緒與學(xué)校教育相關(guān)因素分析。

30、大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式、疏離感與心理健康三者機(jī)制。

31、高職生消極學(xué)業(yè)情緒形成原因及教育對(duì)策的探析。

32、高校朋輩心理輔導(dǎo)時(shí)代轉(zhuǎn)向的理論條件探析。

33、近三年某軍校研究生新生心理健康水平比較。

34、醫(yī)學(xué)院校三本學(xué)生心理資本與自尊、心理健康的相關(guān)研究--以包頭醫(yī)學(xué)院為例。

35、新媒體背景下高校心理健康教育與咨詢教師角色定位研究。

36、學(xué)校心理健康教育模式的反思與積極心理學(xué)取向。

37、微電影在中職心理健康教育中的實(shí)踐與意義。

38、高職院校大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育的融合。

39、校園網(wǎng)絡(luò)文化與大學(xué)生心理健康教育。

40、積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康自我教育能力培養(yǎng)的啟示。

41、當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)癮對(duì)心理健康的影響及其引導(dǎo)策略。

42、大學(xué)生體驗(yàn)式心理健康教育模式的構(gòu)建與實(shí)施。

43、職業(yè)中專學(xué)生社團(tuán)中的心理健康問題分析。

44、基于積極心理學(xué)的心理健康教育創(chuàng)新研究。

45、職業(yè)院校學(xué)生心理與學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)分析及對(duì)策。

46、高校心理健康課程對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)影響的實(shí)證研究。

47、職業(yè)院校學(xué)生心理現(xiàn)狀剖析與引導(dǎo)教育方式研究。

48、淺析中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)大學(xué)生心理健康教育的積極作用。

49、分析少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)心理咨詢的錯(cuò)解。

50、淺談新形勢(shì)下對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育。

51、護(hù)理本科生邊緣型人格障礙與自殺意念的相關(guān)性分析。

52、醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)階段心理素質(zhì)培養(yǎng)的探討。

53、音樂教育對(duì)大學(xué)生心理健康影響的研究。

54、基于結(jié)構(gòu)方程模型的中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)生心理健康研究。

55、留守經(jīng)歷大學(xué)新生自我效能感社會(huì)支持及心理健康的相關(guān)性。

56、高校心理咨詢輔導(dǎo)工作運(yùn)行機(jī)制的多學(xué)科對(duì)策辨析。

57、中小學(xué)生師源性心理傷害及其應(yīng)對(duì)策略探析。

58、成都某高校大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)案例分析。

59、大學(xué)生心理亞健康狀況對(duì)比研究與應(yīng)對(duì)策略。

60、心理彈性視域下的大學(xué)生心理健康教育。

61、中華茶道思維對(duì)高校心理健康教育的影響。

63、中美高校心理健康教育比較研究。

64、積極心理學(xué)視角下構(gòu)建心理健康教育新模式。

65、高校大學(xué)生心理危機(jī)防范體系構(gòu)建。

66、抗逆力理論視閾下高校貧困生心理健康教育研究。

67、基于積極心理學(xué)的團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)提升高職生心理健康水平的干預(yù)研究。

70、高校思想政治教育與心理健康教育的有效契合探討。

71、淺論高校心理健康教育的五結(jié)合原則。

72、家庭因素、母親角色與大學(xué)生心理健康。

74、借助心理健康教育提高大學(xué)生思政效果的研究。

75、科學(xué)強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策研究。

76、新媒體環(huán)境下優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育路徑探析。

77、中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院研究生新生心理健康狀況調(diào)查及影響因素分析。

78、心理健康教育系統(tǒng)和道德教育系統(tǒng)的協(xié)同建構(gòu)策略和方法。

79、網(wǎng)絡(luò)媒體視閾下大學(xué)生心理健康的影響及策略。

80、心理疏導(dǎo)在大學(xué)生思想政治教育中的意義研究。

81、中職學(xué)生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策。

82、淺論大學(xué)生思想政治教育和心理健康教育的有機(jī)結(jié)合。

83、單親家庭子女心理健康現(xiàn)狀分析與教育對(duì)策。

84、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)前的心理狀況分析。

85、軍校學(xué)員消費(fèi)心理及教育引導(dǎo)的基本原則淺析。

86、幸福教育視野下家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康教育。

87、構(gòu)建心理健康教育心理學(xué)的必要性與價(jià)值。

88、公共藝術(shù)教育與大學(xué)生心理健康關(guān)系探析。

89、農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生心理健康問題分析。

90、某高校醫(yī)學(xué)生自卑情緒的影響因素調(diào)查。

91、團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)對(duì)醫(yī)學(xué)院大學(xué)生心理韌性的干預(yù)。

92、積極心理學(xué)視角下新疆地區(qū)高中生習(xí)慣養(yǎng)成教育狀況分析。

94、新型城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育發(fā)展路徑探究。

95、農(nóng)村留守兒童學(xué)校疏離感研究。

96、當(dāng)前大學(xué)生人格障礙狀況分析及對(duì)策探討。

97、高校心理健康教育與大學(xué)生健全人格創(chuàng)新培養(yǎng)研究。

98、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期心理危機(jī)與干預(yù)措施分析。

99、論大學(xué)生心理健康教育保障機(jī)制的建設(shè)。

101、石油類高校研究生心理健康問題及預(yù)防體系的構(gòu)建。

102、離異家庭兒童青少年家庭教養(yǎng)方式與心理韌性相關(guān)性。

103、大學(xué)生手機(jī)使用和學(xué)業(yè)倦怠關(guān)系研究。

104、體驗(yàn)式心理咨詢教學(xué)對(duì)大學(xué)生自我效能和自我接納影響的研究。

105、基于積極心理學(xué)視角的初中生心理健康教育理念與實(shí)施。

106、從存在主義談免費(fèi)師范生積極健康人生的構(gòu)建。

107、心理健康教育系統(tǒng)在大學(xué)生教育管理中的角色定位--以宿遷學(xué)院為例。

108、封閉寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康問題及對(duì)策。

109、大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育協(xié)同構(gòu)建分析。

110、淺論心理預(yù)警視角下高職新生心理約談模式的構(gòu)建。

111、積極心理資本下的研究生心理健康教育探索。

112、大學(xué)生無聊傾向干預(yù)機(jī)制研究。

113、時(shí)間管理團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)中等職業(yè)院校學(xué)生心理健康水平的影響。

114、校園欺凌與暴力是社會(huì)之殤。

115、西部某高校單親大學(xué)生的心理健康問題及對(duì)策研究。

116、大學(xué)生隱性自殺行為的概念辨析、識(shí)別工具及方法。

117、民族地區(qū)新建本科院校貧困大學(xué)生心理脫貧的途徑。

118、積極心理團(tuán)體輔導(dǎo)促進(jìn)高職院校新生心理健康水平的效果研究。

119、基于集成學(xué)習(xí)算法的高職生心理健康預(yù)測(cè)方法。

120、大學(xué)生心理危機(jī)防控與干預(yù)系統(tǒng)的構(gòu)建。

121、文化的多元與少數(shù)民族大學(xué)生的心理適應(yīng)。

122、音樂教育對(duì)引導(dǎo)重構(gòu)大學(xué)生健康心理的作用。

123、自我效能感在視障學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用。

124、大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系淺析。

125、團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生心理韌性培養(yǎng)的研究。

126、淺談書院制模式下如何開展大學(xué)生的心理健康教育--以肇慶學(xué)院為例。

127、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的現(xiàn)實(shí)困局與多重突圍。

128、聚類分析算法在大學(xué)生心理健康分析中的應(yīng)用研究。

130、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高職生心理健康。

131、航海類大學(xué)生心理健康教育工作評(píng)價(jià)體系框架研究。

132、淺析積極心理學(xué)視角下的高職大學(xué)生心理健康教育。

133、高職院校心理健康教育的資本投入及其效益探討。

134、團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生生命意義感的干預(yù)研究。

135、濰坊市中學(xué)生心理健康狀況及其影響因素分析。

136、社會(huì)階層背景對(duì)大學(xué)生抑郁、焦慮的影響分析。

137、在職專升本教育護(hù)士的自我效能感與心理健康狀況現(xiàn)況及相關(guān)性研究。

138、高職院校女大學(xué)生心理危機(jī)特征及扶助策略研究。

139、論大學(xué)生心理適應(yīng)性引導(dǎo)與校園暴力策略--以民族高校為例。

140、高職生職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康的研究。

141、大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)回顧與展望。

142、學(xué)校社會(huì)工作介入的模式與方法--以中學(xué)生心理健康教育為視角。

143、新媒體下高校朋輩心理互助體系的構(gòu)建及功能。

心理健康論文

隨著從傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，心身疾病越來越引起醫(yī)務(wù)人員的關(guān)注。1993年who組織了有15個(gè)國(guó)家和地區(qū)的15個(gè)城市的全球性合作研究，結(jié)果顯示綜合性醫(yī)院就診患者的抑郁癥和惡劣心境發(fā)生率為12.5％。國(guó)內(nèi)調(diào)查顯示：農(nóng)村和城市的綜合性醫(yī)院門診患者中心身疾病占到21.39％和33.2％[1,2]。以抑郁為例，它具有發(fā)病率高，篩查率低，危害重的特點(diǎn)。醫(yī)生篩查抑郁心境障礙的能力卻很有限，即使在歐美等重視心理治療的發(fā)達(dá)國(guó)家也只有46％的醫(yī)生初步具備這樣的能力[3,4]，其危害重是不言而喻的。在who對(duì)于抑郁診斷標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中涉及到行為學(xué)方面表現(xiàn)就有如情緒惡化、食欲下降到自殺等11種之多，嚴(yán)重影響了人們的工作和生活。

生理功能退化和生活家庭環(huán)境的變化使得老年人群成為一個(gè)心理障礙的高發(fā)人群。這種心理障礙從失落感、生活態(tài)度消極到性格改變易怒、多疑、焦慮、沉悶等，更為嚴(yán)重到自殺或者傷害他人。老年人容易出現(xiàn)許多以軀體不適為表現(xiàn)的疾病，這其中一部分可以從病理生理學(xué)中找到病因，另一部分，也是非常容易使人忽視的就是心身疾病。

心身疾病是指那些心理—社會(huì)因素在疾病的發(fā)生和發(fā)展中起主導(dǎo)作用的軀體疾病，它們具有器質(zhì)性病變的表現(xiàn)或者確定的病理生理改變。公認(rèn)的有心血管內(nèi)科的冠狀動(dòng)脈痙攣、消化內(nèi)科的應(yīng)激性潰瘍、皮膚科的神經(jīng)性皮炎和斑禿等，并且越來越多疾病的診斷逐步向心身疾病靠攏。在2005年的美國(guó)精神病學(xué)雜志（americanjournalofpsychairy）中richardmayou等強(qiáng)烈建議在新的一版精神疾病診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)（即dsm-v）中將更多的軀體化疾患分解為人格疾患和情感疾患，即在評(píng)估時(shí)將其放在第一軸和第二軸上[5]。

老年人腎上腺皮質(zhì)功能、垂體功能等生理功能下降，使得他們對(duì)應(yīng)激的處理能力明顯遜于年輕人，行動(dòng)緩慢，活動(dòng)范圍變窄，接觸外界的機(jī)會(huì)減少；另外老年人在接受新事物方面有困難，和年輕人有“代溝”出現(xiàn)，特別是目前計(jì)劃生育時(shí)期的子女均到了談婚論嫁的年齡，隨著他們結(jié)婚生子、自立門戶、在外地工作的幾率增加，逐步形成了一個(gè)“空巢老人”的群體，這些老年人在生活上的無助、對(duì)子女的思念等正常的情緒反應(yīng)都會(huì)使得他們心理障礙的發(fā)生率大大增加。中國(guó)的傳統(tǒng)文化的影響，強(qiáng)調(diào)“內(nèi)省”，使得中國(guó)人不善于表達(dá)，這也使得老年人遇到負(fù)性事件不習(xí)慣向人傾訴，不善于化解，長(zhǎng)期保持這種狀態(tài)必然會(huì)影響到神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)導(dǎo)致心身疾病的發(fā)生。一些日常生活的負(fù)性事件作用于個(gè)體，由于個(gè)體的素質(zhì)原因，對(duì)負(fù)性事件產(chǎn)生消極的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，繼而出現(xiàn)負(fù)性的情緒反應(yīng)和不成熟的心理防御機(jī)制，表現(xiàn)為神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)負(fù)性調(diào)控，產(chǎn)生一些靶器官的損害，這就是“素質(zhì)—應(yīng)激”的概念。正如selye所陳述的那樣，“問題不在于發(fā)生了什么，而在于你如何對(duì)待它”。

要積極地維護(hù)老年人的心理健康，必須要樹立預(yù)防為主的觀念，應(yīng)該教會(huì)老年人如何去對(duì)待生活中的這些負(fù)性事件。可以從以下幾方面考慮這個(gè)問題。

老年人應(yīng)有意識(shí)地投身于有利的環(huán)境中去，比如多去開心熱鬧的場(chǎng)合，交談時(shí)選擇輕松愉快的話題，觀看喜劇性娛樂性的電視節(jié)目等。

2參加社會(huì)活動(dòng)，重新步入社會(huì)。

從原來工作崗位上退離的老年人一般會(huì)有一種失落感。如果能夠力所能及地參加一些社會(huì)活動(dòng)和責(zé)任性工作，尋找一個(gè)過渡期，從群體之中得到安慰，會(huì)非常有助于心理健康的維持。這種重新社會(huì)化的作用不可低估。

3參加老年大學(xué)和學(xué)習(xí)班。

適當(dāng)?shù)奈幕顒?dòng)使得老年人能保持敏捷的思維，及時(shí)了解外界的信息、年輕人的思想狀況，更加全面的接觸社會(huì)，使得他們覺得也在跟著時(shí)代的步伐，不至于產(chǎn)生“是社會(huì)的累贅”、“已經(jīng)老了”等消極的認(rèn)識(shí)。

4進(jìn)行體育鍛煉。

良好的身體狀況和良好的思想狀況是密不可分的`，是相互促進(jìn)的。老年人對(duì)自己身體狀態(tài)的評(píng)價(jià)往往是從一兩件體力活動(dòng)事件開始的，比方說上幾層樓，爬多高的山，如果能夠在這些方面始終保持著合適的充沛的體力和精力，必然會(huì)讓他們對(duì)自己有一個(gè)積極的評(píng)價(jià)，良好的心境由此產(chǎn)生。

5加強(qiáng)對(duì)子女的宣教。

老年人最為盼望的晚年生活之一就是能享受到和兒孫晚輩在一起的天倫之樂，但是正如前述，現(xiàn)代社會(huì)父母兒女經(jīng)常呆在一起的機(jī)會(huì)變得越來越少，因此應(yīng)該教導(dǎo)兒女們要盡自己所能縮小和父母的距離，增加和他們的接觸機(jī)會(huì)，比如經(jīng)常打打電話，遇到傳統(tǒng)節(jié)日回家探望一下等，這些都是增加老年人幸福感的有效方法。

通過以上途徑，為老年人尋找合適的社會(huì)定位，讓他們盡可能地?cái)[脫不良心境的束縛，度過一個(gè)健康快樂的晚年是全社會(huì)的責(zé)任。

2余健.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1994,1:16。

大學(xué)生心理健康論文,心理健康論文

心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志和成熟的心理行為等。心理鍵康與一個(gè)人的成就、貢獻(xiàn)、成才關(guān)系重大。

心理健康是大學(xué)生成才的基礎(chǔ)：

1、心理健康可以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展健康的心理品質(zhì)是大學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，也是將來走向社會(huì)，在工作崗位上發(fā)揮智力水平、積極從事社會(huì)活動(dòng)和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。充分認(rèn)識(shí)德智體美勞等方面的和諧發(fā)展，是以健康的心理品質(zhì)作為基礎(chǔ)的，一個(gè)人心理健康狀態(tài)直接影響和制約著全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

2、心理健康可以使大學(xué)生克服依賴心理增強(qiáng)獨(dú)立性。大學(xué)生經(jīng)過努力的拼搏和激烈的競(jìng)爭(zhēng)，告別了中學(xué)時(shí)代、跨入了大學(xué)，進(jìn)入了一個(gè)全新的生活天地。大學(xué)生必須從靠父母轉(zhuǎn)向靠自己。上大學(xué)前，在他們想象中的大學(xué)猶如“天堂”一般，浪漫奇特，美妙無比。上大學(xué)后，緊張的學(xué)習(xí)，嚴(yán)格的紀(jì)律，生活的環(huán)境,使他們難以適應(yīng)。因此，大學(xué)生必須注重心理健康，盡快克服依賴性，增強(qiáng)獨(dú)立性，積極主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)生活，度過充實(shí)而有意義的大學(xué)生活。

3、心理健康是大學(xué)生取得事業(yè)成功的堅(jiān)實(shí)心理基礎(chǔ)。目前我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的分配工作已發(fā)生了很大變化，大學(xué)生都實(shí)行供需見面、雙向選擇、擇優(yōu)錄用等方式，擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)必然會(huì)使大學(xué)生心理上產(chǎn)生困惑和不安定感，驚嘆“皇帝女兒亦愁嫁”。因而，面對(duì)新形勢(shì)大學(xué)生要注意保持心理健康，培養(yǎng)自立、自強(qiáng)、自律的良好心理素質(zhì)，鍛煉自己的社會(huì)交往能力、使自己在變幻復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，作出選擇適宜自己角色的正確抉擇，敢于面對(duì)困難、挫折與挑戰(zhàn)，追求更加完美的人格，為事業(yè)成功奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

4、心理健康利于大學(xué)生培養(yǎng)健康的個(gè)性心理。大學(xué)生的個(gè)性心理特征，是指他們?cè)谛睦砩虾托袨樯辖?jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的各種特征，通常表現(xiàn)為氣質(zhì)和性格兩個(gè)主要方面。氣質(zhì)主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質(zhì)所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當(dāng)代大學(xué)生的心理特征普遍表現(xiàn)為思想活躍、善于獨(dú)立思考、參與意識(shí)較強(qiáng)、朝氣蓬勃的精神狀態(tài)等等，這些有利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

教育部日前印發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見，要求各地教育部門和高校要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育的重要性。《意見》明確了當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù)：依據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí)，開展輔導(dǎo)或咨詢活動(dòng)，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形式下全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分，這就要求學(xué)校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，分析和研究大學(xué)生的心理狀況，開展心理咨詢活動(dòng)，教育和引導(dǎo)大學(xué)生不斷地加強(qiáng)心理品質(zhì)修養(yǎng)和鍛煉，為成才打下良好的基礎(chǔ)。

那么，如何消除他們的心理差距，使其順利成才呢?其具體的途徑和方法如下：

第一，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。良好的人格品質(zhì)首先應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷完善自己。其次應(yīng)該提高對(duì)挫折的承受能力，對(duì)挫折有正確的認(rèn)識(shí)，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應(yīng)付方法，化消極因素為積極因素。挫折承受能力的高低與個(gè)人的思想境界、對(duì)挫折的主觀判斷、挫折體驗(yàn)等有關(guān)。提高挫折承受能力應(yīng)努力提高自身的思想境界，樹立科學(xué)的人生觀，積極參加各類實(shí)踐活動(dòng)，豐富人生經(jīng)驗(yàn)。

第二，養(yǎng)成科學(xué)的生活方式。生活方式對(duì)心理健康的影響已為科學(xué)研究所證明。健康的生活方式指生活有規(guī)律、勞逸結(jié)合、科學(xué)用腦、堅(jiān)持體育鍛煉、少飲酒、不吸煙、講究衛(wèi)生等。大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，心理壓力較大，為了長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)的效率，必須科學(xué)地安排好每天的學(xué)習(xí)、鍛煉、休息，使生活有規(guī)律。學(xué)會(huì)科學(xué)用腦就是要勤用腦、合理用腦、適時(shí)用腦，避免用腦過度引起神經(jīng)衰弱，使思維、記億能力減退。

第三，加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)。自我調(diào)節(jié)心理健康的核心內(nèi)容包括調(diào)整認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、情緒狀態(tài)，鍛煉意志品質(zhì)，改善適應(yīng)能力等。大學(xué)生處于青年期階段，青年期的突出特點(diǎn)是人的性生理在經(jīng)歷了從萌發(fā)到成熟的過渡之后，逐漸進(jìn)入活躍狀態(tài)。從心理發(fā)展的意義上說，這個(gè)階段是人生的多事之秋。這是因?yàn)椋?jīng)驗(yàn)的缺乏和知識(shí)的幼稚決定了這個(gè)時(shí)期人的心理發(fā)展的某些方面落后于生理機(jī)能的成長(zhǎng)速度。因而，在其發(fā)展過程中難免會(huì)發(fā)生許多尷尬、困惑、煩惱和苦悶。另一方面，我國(guó)正處在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期。社會(huì)情況正在發(fā)生復(fù)雜和深刻的變化，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，生活節(jié)奏日益加快，科學(xué)技術(shù)急劇發(fā)展。這種情況也會(huì)在早晚要進(jìn)入社會(huì)的青年學(xué)生中引發(fā)這樣或那樣的心理矛盾和心理沖突，例如父母下崗、家庭生活發(fā)生變故、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、交友失敗、失戀等。這些心理問題如果總是揮之不去，日積月累，就有可能成為心理障礙而影響學(xué)習(xí)和生活。讓學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，保持同現(xiàn)實(shí)的良好接觸。進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去改造環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)。所以大學(xué)生在學(xué)生過程中應(yīng)學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，做到心理健康：

1、保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù)，有了學(xué)習(xí)興趣就能夠自覺地躍入浩瀚的知識(shí)海洋里邀游,拼命地吸取新知識(shí)，發(fā)展多方面的能力，以提高自身素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

2、保持樂觀的情緒和良好的心境，大學(xué)生應(yīng)保持積極樂觀的情緒、愉快開朗的心境，對(duì)未來充滿信心和希望，當(dāng)遇到悲傷和憂愁的事情要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，適度地表達(dá)和控制情緒，做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂不絕。

3、保持和諧的人際關(guān)系樂于交往心理健康的學(xué)生樂于與他人交往,在交往中能用理解、寬容、友誼、信任和尊重的態(tài)度與人和睦相處。通過人際交往，使他們能夠認(rèn)識(shí)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)遵守紀(jì)律和社會(huì)道德規(guī)范的習(xí)慣。增強(qiáng)心理適應(yīng)能力，能與他人同心協(xié)力、合作共事，與集體保持協(xié)調(diào)的關(guān)系，保證大學(xué)生心理的健康發(fā)展。

4、保持良好的環(huán)境適應(yīng)能力。對(duì)大學(xué)生心理產(chǎn)生影響和作用的環(huán)境包括生存環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、校園環(huán)境等。

第四，積極參加業(yè)余活動(dòng)，發(fā)展社會(huì)交往。豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)不僅豐富了大學(xué)生的生活，而且為大學(xué)生的健康發(fā)展提供了課堂以外的活動(dòng)機(jī)會(huì)。大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)多種興趣，發(fā)展業(yè)余愛好，通過參加各種課余活動(dòng)，發(fā)揮潛能，振奮精神，緩解緊張，維護(hù)身心健康。通過社會(huì)交往才能實(shí)現(xiàn)思想交流和信息資料共享。發(fā)展社會(huì)交往可以不斷地豐富和激活人們的內(nèi)心世界，有利于心理保健。

第五，求助心理老師或心理咨詢機(jī)構(gòu)，獲得心理咨詢知識(shí)。心理老師具備了較雄厚的理論功底和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生所面臨的心理問題具有良好的解答方式和處理技巧。大學(xué)生在必要時(shí)求助于有豐富經(jīng)驗(yàn)的心理咨詢醫(yī)生或長(zhǎng)期從事心理咨詢的專業(yè)人員和心理老師。心理咨詢是指通過人際關(guān)系，運(yùn)用心理學(xué)方法和技巧，幫助來訪者自強(qiáng)自立的過程。從心理咨詢具有治療功能的角度來說，心理咨詢屬于心理治療，作為一種治療方法和治療手段，心理治療的對(duì)象主要是正常人和有輕度心理障礙的人。通過咨詢者與求詢者的交談、指導(dǎo)，針對(duì)求詢音的各種心理適應(yīng)和提出的問題，幫助求詢者正確地認(rèn)識(shí)到自身心理問題的根本原因;引導(dǎo)求詢者更為有效地而對(duì)現(xiàn)實(shí)，為求詢者提供建立新型人際關(guān)系的機(jī)會(huì);增加求詢者的心理自由度，幫助求詢者改變過去的心理異常，最終恢復(fù)健康的心理。心理咨詢兼有心理預(yù)防和心理治療功能，通過心理咨詢，為咨詢對(duì)象創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的社會(huì)心理環(huán)境和條件，提高其精神生活質(zhì)量和心理效能水平，以實(shí)現(xiàn)降低和減少心理障礙，防止精神疾病，保障心理健康的目的。

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到許多困難和挫折，所以大學(xué)生要取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)，掌握更多的科學(xué)文化知識(shí)，沒有意志，沒有不屈不撓的向上精神是不可能的。健康的心理，以積極進(jìn)取、服務(wù)于社會(huì)的人生觀作為自己人格的核心，并以此為中心把自己的需要、愿望、目標(biāo)和行為統(tǒng)一起來，樹立遠(yuǎn)大理想，“以天下為己任”，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)大學(xué)生努力完成學(xué)業(yè)，自覺攀登科學(xué)高峰。心理健康是大學(xué)生掌握文化科學(xué)知識(shí)的重要保證，有了良好的心態(tài)，不僅能取得好的學(xué)習(xí)效果，而且有益于終身的發(fā)展。如果離開良好心理的培養(yǎng)，就培養(yǎng)不出具有先進(jìn)文化知識(shí)的合格大學(xué)生。綜上所述，心理健康教育不僅是提高大學(xué)生整體素質(zhì)的要求，而且也是大學(xué)生全面發(fā)展，成為“四有”人才的重要保證和基礎(chǔ)。

總之，大學(xué)生要做到心理健康，爭(zhēng)取身心健康是關(guān)系到成才與否的頭等大事。只有健康的心理素質(zhì)和健康的生理素質(zhì)相結(jié)合，加之其他積極因素的相互作用，大學(xué)生成才就有了可靠的內(nèi)在條件，一顆顆人才的新星就有可能升起。

“少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng);少年弱，則國(guó)弱，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲;少年雄與地球，則國(guó)雄于地球。”梁?jiǎn)⒊壬@一名言震蕩著一代代年輕大學(xué)生的心靈，我們大學(xué)生要以良好的心理素質(zhì)迎接未來的挑戰(zhàn)，為國(guó)家的富強(qiáng)奉獻(xiàn)自己的青春。

心理健康論文

摘要:心理健康教育是現(xiàn)代化教育的必然要求,在歷史教學(xué)中滲透心理健康教育,能突破傳統(tǒng)教學(xué),鍛煉學(xué)生的心理,為其今后的學(xué)習(xí)、生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:心理健康教育歷史學(xué)科心理問題滲透。

當(dāng)今社會(huì)日新月異,當(dāng)代中學(xué)生賴以生存的社會(huì)、學(xué)校、家庭的客觀環(huán)境正在發(fā)生翻天覆地的變化。升學(xué)的壓力,父母對(duì)獨(dú)生子女的溺愛,離異家庭增多帶來的單親家庭子女教育問題,使中學(xué)生心理問題比以往更為突出。

一、當(dāng)代中學(xué)生存在的心理問題。

心理問題是當(dāng)今人們面臨的重大課題,有人預(yù)言心理疾病將是21世紀(jì)之患。有調(diào)查表明,當(dāng)前中小學(xué)生中存在心理問題和心理障礙的比例相當(dāng)高。中國(guó)科學(xué)院心理所王極盛教授歷時(shí)多年,對(duì)北京500多個(gè)班、兩萬多名學(xué)生進(jìn)行測(cè)試所得出的結(jié)果表明:當(dāng)今中學(xué)生三個(gè)人中就有一人存在各式各樣的心理問題。如:由于現(xiàn)在獨(dú)身子女居多,父母整天以孩子為中心,過分關(guān)愛或溺愛孩子,往往致使中學(xué)生們形成以自我為中心的價(jià)值觀。這種價(jià)值觀延伸到性格上,表現(xiàn)為自私、自大或自卑。當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難,生活中遇到不順心的事情時(shí),他們就表現(xiàn)出悲觀、失望,甚至退縮、意志崩潰、經(jīng)不起挫折的考驗(yàn)等。

學(xué)校教育是孩子成長(zhǎng)過程中的重要一環(huán),各門學(xué)科都應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起中學(xué)生心理健康教育的重任,當(dāng)然歷史學(xué)科也不例外。作為新時(shí)期的歷史教師,也應(yīng)不斷提高自身各方面的素質(zhì),利用歷史教材和歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中豐富的資源,使心理健康教育在歷史學(xué)科中能充分施展其功能。

二、心理健康教育在歷史學(xué)科中的滲透。

一部悠久的人類歷史蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育素材,在歷史教學(xué)中我注意充分挖掘其有利因素,努力把握歷史學(xué)科教學(xué)的要求與學(xué)生心理需求的結(jié)合點(diǎn),并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,有計(jì)劃、有步驟、分層次地實(shí)施心理健康教育。

(一)開展“你說、我說、大家說”活動(dòng)。

1.開展“開心一刻”活動(dòng)。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)歷史故事、笑話、謎語,然后與大家一起分享。

2.開展“答記者問”活動(dòng)。預(yù)先選定一位學(xué)生,由他面向全體同學(xué),回答其他學(xué)生的提問,就猶如一場(chǎng)別開生面的“記者招待會(huì)”般你問我答。

3.開展心理知識(shí)小講座。例如:積極暗示的應(yīng)用,自我激勵(lì)的六個(gè)步驟,積極心態(tài)與消極心態(tài)的區(qū)別等,可通過小講座、小訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生心理教育的參與意識(shí),提高其自我心理調(diào)節(jié)的能力。

(二)寓心理教育于歷史教學(xué)之中。

歷史教材中的許多內(nèi)容都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。通過創(chuàng)設(shè)歷史情境、史論結(jié)合、古為今用等策略,充分利用歷史知識(shí)與心理健康教育的最佳結(jié)合點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生良好的心理、健全的人格、獨(dú)立的個(gè)性。

1.幫助學(xué)生樹立良好的自信心,增強(qiáng)民族自尊心、自豪感。

心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一是情緒健康,而情緒健康的特點(diǎn)之一是自信、樂觀、有主見。在中國(guó)古代史的學(xué)習(xí)中,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,能讓學(xué)生“親臨其境”,“融入”其中,體會(huì)古代繁榮的經(jīng)濟(jì)和燦爛的民族文化,增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感。例如在學(xué)習(xí)“元代的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和中外交往”時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:(1)老師導(dǎo)入:讓我們穿越時(shí)空來到元代,假如你是一位元代的公民,你會(huì)怎樣生活?(2)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)(提示:假如你是皇帝、地方官、農(nóng)民、商人、旅行家……你會(huì)怎樣做?)(3)學(xué)生交流:“皇帝”說:“我們是游牧民族,放牧的收入有限,應(yīng)重視發(fā)展農(nóng)業(yè)。”“地方官”說:“我會(huì)注意發(fā)展人口,增加戶數(shù),鼓勵(lì)百姓多開墾田地,興修水利,發(fā)展農(nóng)業(yè)。”“農(nóng)民”說:“我會(huì)多種植糧食、棉花。”“商人”說:“我會(huì)到大都經(jīng)商,從事漕運(yùn)和海運(yùn)。”“旅行家”說:“我會(huì)到大都、泉州游玩,到歐、亞、非各洲旅行,去認(rèn)識(shí)意大利旅行家馬可·波羅,并與他結(jié)為好友。”等等,這樣一節(jié)課讓學(xué)生“經(jīng)歷”歷史,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生心中一股對(duì)祖國(guó)的熱愛,強(qiáng)烈的民族自尊心、自信心和自豪感也油然而生。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的'意志品質(zhì),形成健全的人格,確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)他們健全人格的形成發(fā)展具有十分重要的意義。良好的意志品質(zhì)包括正確的自覺性、果斷性、堅(jiān)持性和自制力。在培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)時(shí),我主要進(jìn)行了以下教育:。

(1)促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。歷史是人創(chuàng)造的。在歷史課中歷史人物的教育,最能深化學(xué)生的情感,以古今中外歷史名人為典范,如鄧世昌以不屈之精神抗擊日本;孫中山以不懈之毅力引領(lǐng)中國(guó)民主革命……讓學(xué)生找出自己內(nèi)心最崇敬、愿意立志仿效的對(duì)象,點(diǎn)燃學(xué)生立志的熱誠(chéng),建立堅(jiān)定的信心。

(2)培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志,樹立學(xué)生接受挑戰(zhàn)的意識(shí)。當(dāng)代中學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到困難,生活中遇到不順心的事情時(shí),他們就表現(xiàn)出悲觀、失望,甚至退縮、意志崩潰。曾經(jīng)有一位學(xué)生看到歷史內(nèi)容很多于是很煩,沒有堅(jiān)持多久就放棄了,但他對(duì)古代的戰(zhàn)爭(zhēng)很感興趣。于是,我讓他去了解關(guān)于官渡、赤壁、淝水等以少勝多的戰(zhàn)役的史實(shí),并教育他實(shí)力弱的一方之所以取得成功,最重要的先決條件是他們沒有在強(qiáng)大的敵人面前放棄希望,沒有悲觀退縮,這使該生真正從具體的事例中汲取自己所缺少的東西。

3.培養(yǎng)學(xué)生承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。

在平時(shí)的歷史教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育,可以通過多種方式進(jìn)行滲透,使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí),接受承受挫折能力教育,以積極健康的心理狀態(tài)去面對(duì)各種挫折,從而消除失落心理,增強(qiáng)適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的能力。

(1)充分利用歷史名人史事,教會(huì)學(xué)生正確面對(duì)挫折,百折不撓,英勇奮斗。例如:孔子為宣傳自己的思想,周游列國(guó),處處碰壁,明知不可為而為之的精神;張騫出使西域,一百多人出發(fā),十幾年后,僅兩人而歸,仍然堅(jiān)持的精神,等等。通過這些歷史上名人史事的學(xué)習(xí),學(xué)生能從中受到感觸,進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活挫折的抵抗能力。

(2)充分利用名言警句,激勵(lì)學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折。如:牛頓“如果你問一個(gè)善于溜冰的人如何學(xué)得成功時(shí),他會(huì)告訴你:跌倒了,爬起來,便會(huì)成功”;魯迅“偉大的胸懷,應(yīng)該表現(xiàn)出這樣的氣概——用笑臉來迎接悲慘的命運(yùn),用百倍的勇氣來應(yīng)付自己的不幸”等,以及文學(xué)、歷史都可用的“自古英雄多磨難,從來紈绔少偉男”,“不是一番寒徹骨,哪有梅花撲鼻香”等。

通過歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過程中耐挫折教育的滲透,學(xué)生在情感上受到熏陶和感染,進(jìn)而能勇敢地面對(duì)挫折、戰(zhàn)勝挫折。

在歷史學(xué)科中充分滲透心理健康教育是時(shí)代發(fā)展的必然要求。歷史學(xué)科作為一門古老的學(xué)科,必須與時(shí)俱進(jìn),擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的歷史使命。歷史教師則要能動(dòng)地開發(fā)學(xué)科與自身的潛能,推動(dòng)歷史學(xué)科不斷向前發(fā)展。

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[5]初中歷史新課程教學(xué)法.開明出版社.

大學(xué)生心理健康論文,心理健康論文

當(dāng)代大學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀：

當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系到跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)，大量調(diào)查表明，目前我國(guó)大學(xué)生發(fā)病率高的主要原因是心理障礙，精神疾病已成為大學(xué)生的主要疾病。具體表現(xiàn)為恐怖、焦慮、強(qiáng)迫、抑郁和情感危機(jī)、神經(jīng)衰弱等。當(dāng)代大學(xué)生心理問題不容忽視。

大學(xué)生心理素質(zhì)方面存在的種種問題一方面是與他們自身所處的心理發(fā)展階段有關(guān)，同時(shí)也與他們所處的社會(huì)環(huán)境分不開。大學(xué)生由于心理發(fā)展不成熟，情緒不穩(wěn)定，面臨一系列生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的課題時(shí)，心理沖突矛盾時(shí)有發(fā)生，這些沖突和矛盾若得不到有效疏導(dǎo)、合理解決，久而久之會(huì)形成心理障礙，特別是當(dāng)代大學(xué)生，為了在激烈的高考竟?fàn)幹腥伲瑤缀跏侨硇耐度藢W(xué)習(xí)，家長(zhǎng)的過度保護(hù)、學(xué)校的應(yīng)試教育、生活經(jīng)歷的缺乏使這些學(xué)生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，在學(xué)習(xí)、生活、交友、戀愛、擇業(yè)等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走、自殺等。對(duì)變化的環(huán)境適應(yīng)不良而出現(xiàn)的各種困惑、迷惘、不安、緊張?jiān)诿黠@增加，社會(huì)的變革給正在成長(zhǎng)著的大學(xué)生帶來的心理沖擊比以往任何一個(gè)時(shí)代更強(qiáng)烈、更復(fù)雜。各種生理因素、心理因紊、社會(huì)因素交織在一起，極易造成大學(xué)生心理發(fā)展中的失衡狀態(tài)。心理素質(zhì)低劣的人自然不能適應(yīng)高速度、高科技、高競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，心理負(fù)荷沉重便容易導(dǎo)致各種心理疾病。

1、客觀方面：與中學(xué)比，大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系都發(fā)生了很大變化。

1)學(xué)習(xí)的任務(wù)、內(nèi)容、方法發(fā)生了變化。中學(xué)學(xué)的是基礎(chǔ)知識(shí)，大學(xué)學(xué)的是專業(yè)知識(shí)，中學(xué)有老師天天輔導(dǎo)，日日相隨;大學(xué)要有較強(qiáng)的自學(xué)能力，獨(dú)立地思考和解決問題。新大學(xué)生往往不適應(yīng)這種變化了的學(xué)習(xí)生活，不知道如何適應(yīng)和支配時(shí)間。

2)生活環(huán)境發(fā)生了變化。部分新生在中學(xué)有寄讀經(jīng)歷，但多數(shù)新生仍然是上學(xué)到學(xué)校，放學(xué)同家人居住在一起。進(jìn)入大學(xué)后，班集體成為主要生活環(huán)境，宿舍成了主要的生活區(qū)，日常生活全要自理，這對(duì)那些平時(shí)習(xí)慣于依靠父母、家庭的人來說，確實(shí)是個(gè)難題。這種變化給他們帶來了一定的精神壓力。

3)人際關(guān)系較中學(xué)時(shí)代要復(fù)雜。大部分新生在中學(xué)時(shí)期居住的比較集中，從小學(xué)到中學(xué)，都有一些從小在一塊兒的伙伴;班主任一任數(shù)年，天天相見。熟悉的面孔、相似的語言、習(xí)俗，構(gòu)成自己熟悉的生活環(huán)境。跨進(jìn)大學(xué)，周圍的人來自不同地區(qū)，素昧平生，語言、習(xí)俗各不相同;同學(xué)間由原來的熱熱鬧鬧、親密無間變得陌生，有想法也難以啟齒。因此，每逢節(jié)假日就會(huì)想家、想同學(xué)，會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感。

2、主觀方面新生物質(zhì)生活的依賴性與精神生活的獨(dú)立意識(shí)發(fā)生著矛盾;日益增強(qiáng)的自主自立意識(shí)以及主觀愿望上的自主自立與客觀條件上的可能性及能力之間發(fā)生著矛盾。這兩方面的原因使那些適應(yīng)新環(huán)境能力不強(qiáng)的新大學(xué)生很容易產(chǎn)生如下心理問題：一是盲目自滿與自我陶醉。因?yàn)榭既×舜髮W(xué)，老師表揚(yáng)，同學(xué)羨慕，親友夸獎(jiǎng)，父母慶賀，部分學(xué)生在這種自我陶醉中漸漸松懈了斗志，終日悠哉游哉，認(rèn)為自己是中學(xué)的尖子，大學(xué)里成績(jī)也不會(huì)差，從而放松了對(duì)自己的要求，盲目自滿。二是失望與失寵感。有的學(xué)生入學(xué)前把大學(xué)生活過于理想化、神秘化，入學(xué)后感到理想與現(xiàn)實(shí)差距太大，因而產(chǎn)生失望感，有的學(xué)生曾是中學(xué)的尖子，是家庭與學(xué)校的重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象，進(jìn)入大學(xué)一下子不受重視了，就會(huì)產(chǎn)生失寵感。三是松氣情緒與歇腳心理。有的同學(xué)認(rèn)為考上大學(xué)就是端上了鐵飯碗，長(zhǎng)期拼搏的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，心理上得到了滿足，生理上希望得到休整。加上進(jìn)入大學(xué)后奮斗目標(biāo)不明，適應(yīng)能力不強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)的氣勢(shì)也有所減弱，便產(chǎn)生了“松口氣，歇歇腳”的心理，再也鼓不起前進(jìn)的勇氣了。四是畏首畏尾。因?yàn)榄h(huán)境變化而瞻前顧后畏縮不前，社會(huì)活動(dòng)不參加，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)不光顧。整日除了學(xué)習(xí)之外，無所事事，生活單一，有礙個(gè)性發(fā)展。

人的心理素質(zhì)不是天賦的，而是取決于后天的教育與訓(xùn)練，教育對(duì)心理素質(zhì)的提高起著決定性的作用。

1、充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢作用。學(xué)校心理咨詢是增進(jìn)學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。心理咨詢可以指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發(fā)身心潛能。還能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、把握自己，有效地適應(yīng)外界環(huán)境。近年來，心理咨詢機(jī)構(gòu)不斷完善，增設(shè)了多種形式的服務(wù)，已成為大學(xué)生心理素質(zhì)教育最有效的途徑。

2、開展大一新生心理健康調(diào)查，做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防。開展心理素質(zhì)教育的前提是了解掌握學(xué)生心理素質(zhì)的狀態(tài)，從而有針對(duì)性地提出教育措施與方案。采用“心理健康問卷”從中篩選出有心理癥狀的學(xué)生，主動(dòng)約請(qǐng)他們到心理咨詢中心進(jìn)一步通過面談分析診斷，區(qū)別不同的問題類型與程度，采取不同的應(yīng)對(duì)措施，防患于未然，做到了心理問題早期發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)，使學(xué)生在入學(xué)之初就能得到具體的心理健康指導(dǎo)。

3、開設(shè)心理教育必修課，增強(qiáng)自我教育能力。心理素質(zhì)的提高離不開相應(yīng)知識(shí)的掌握，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識(shí)，有助于學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)自我教育的能力。心理素質(zhì)教育就是要注重培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。

4、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為大學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的心理社會(huì)環(huán)境。大學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開健康的心理社會(huì)環(huán)境，大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍。校風(fēng)是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要條件。良好的校風(fēng)會(huì)潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，豐富多彩的校園文化活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此，學(xué)校應(yīng)該花力量抓校園文化建設(shè)，開展形式多樣的文體活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境，有助于學(xué)生深化自我認(rèn)識(shí)，充分發(fā)展個(gè)性，改善適應(yīng)能力。優(yōu)良的心理素質(zhì)在青年學(xué)生全面素質(zhì)的提高中起著舉足輕重的作用，二十一世紀(jì)是一個(gè)思想文化激蕩、價(jià)值觀念多元、新聞?shì)浾摏_擊、社會(huì)瞬息萬變、的世紀(jì)，面對(duì)如此紛繁復(fù)雜的世界，二十一世紀(jì)人才的心理承受能力將經(jīng)受更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

為此，要不斷加強(qiáng)對(duì)青年大學(xué)生的適應(yīng)性、承受力、調(diào)控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力以及自信心等心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，使他們真正懂得：要想占有未來，不僅要作思想品德、智能、體魄的儲(chǔ)備，更要作戰(zhàn)勝各種困難挫折的心理準(zhǔn)備，從而引導(dǎo)他們科學(xué)地走出自我認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，更新觀念，突破時(shí)空，超越自我，搏擊中，翱翔自如，走向成熟，參與國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)!

心理健康論文

賞識(shí)教育就是以適當(dāng)?shù)恼Z言巧妙的夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處,以贊賞的語言表情及動(dòng)作來欣賞贊美學(xué)生,以喚起學(xué)生在人格上的自尊心得到保護(hù),喚起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力以促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。本文就何為賞識(shí)教育,賞識(shí)教育的作用以及如何進(jìn)行賞識(shí)教育等提出個(gè)人的見解。

賞識(shí)教育,尊重,需求,教育方法。

賞識(shí),讓學(xué)生在生活中喚醒。賞識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中滿足內(nèi)心深處的需求。雖然我們的教育還做不到真正意義上的因人施教、因材施教,但我們能從生活中來就能到生活中去,就地取材,因時(shí)而教,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣,潛移學(xué)習(xí)的方法;能做到在課堂上不流露鄙夷的眼神,不說尖酸刻薄的話語等,從而加強(qiáng)學(xué)生的心理健康水平。

賞識(shí)教育的核心內(nèi)容就是賞識(shí),就是學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn),學(xué)會(huì)用賞識(shí)的眼光看待身邊的人和事物。賞識(shí)教育是根據(jù)兒童的社會(huì)性需要,在承認(rèn)差異,尊重差異的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的一種良好的教育方法,他符合孩子那種希望得到他人肯定和欣賞的心理。

賞識(shí)教育為何能激發(fā)出這么大的潛力?原因就在于它滿足了孩子內(nèi)心深處的需求。吃飯、穿衣、身體健康只是孩子有形生命的需要,而內(nèi)心世界的滿足和愉悅是所有孩子無形生命的需求,是一種高級(jí)需求,就孩子的無形生命而言,他們仿佛是為了得到賞識(shí)而到人世間的。

可是,我們有的家長(zhǎng)忽視孩子的無形生命,不知道孩子心靈深處最強(qiáng)烈的需求是什么。他們認(rèn)為,只要在物質(zhì)上、生活上對(duì)孩子盡量滿足,吃的、穿的、住的、玩的,都是最好的,對(duì)孩子來說,就足夠了。這也正是他們苦思不得其解,為什么為孩子做了那么多,孩子卻并不領(lǐng)情的原因。

孩子的潛能需要星星之火的點(diǎn)燃。賞識(shí)教育的奧秘就是讓孩子覺醒,推掉壓在無形生命上自卑的巨石,于是孩子的潛能像火山一樣爆發(fā)了,排山倒海,勢(shì)不可擋。所有的學(xué)習(xí)障礙在孩子巨大的潛能面前,都是微不足道的。

1.學(xué)生自賞。

為了充分發(fā)揮學(xué)生自我積極評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,可以召開“我就是我”、“我欣賞自己”、“我能行”等系列主題班會(huì),開展特長(zhǎng)展示,如“星光閃閃”等系列個(gè)性展示活動(dòng),讓學(xué)生充分展示自我、欣賞自我、肯定自我,從而樹立自信,達(dá)到自我教育的目的。

2.學(xué)生互賞。

心理學(xué)家說過:人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被賞識(shí)。人性如果得不到這種需求就會(huì)像得不到太陽的莊稼一樣枯萎,為此我們可以開展“我心中的榜樣”、“我的偶像”、“我最欣賞的一個(gè)同學(xué)”等系列主題班會(huì)活動(dòng)。讓同學(xué)們自由發(fā)言,尋找身邊同學(xué)的閃光點(diǎn),涉及范圍包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、體育、勞動(dòng)、做人等諸方面。

3.家長(zhǎng)欣賞。

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師,家庭教育在受教育者社會(huì)化過程中具有特殊的價(jià)值。一個(gè)家庭只有一個(gè)孩子,自信心的培養(yǎng)與家長(zhǎng)的態(tài)度有著至關(guān)重要的聯(lián)系,只有學(xué)校和家庭形成教育合力才能達(dá)到最佳教育效果。因此教師有責(zé)任對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育方法的培訓(xùn),使家長(zhǎng)不再是孩子生活上的保姆,更重要的是使之成為有一定賞識(shí)教育理論的初級(jí)教育者。為此我多次召開家長(zhǎng)會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)觀看周弘老師的賞識(shí)教育講座錄像,討論交流教育孩子的成功經(jīng)驗(yàn),使人人學(xué)會(huì)尋找孩子身上的閃光點(diǎn),學(xué)會(huì)與孩子溝通,懂得信任,尊重、了解、激勵(lì)、寬容孩子,激發(fā)孩子的自信與自強(qiáng)。讓家長(zhǎng)每學(xué)期兩次配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭情況考核,請(qǐng)家長(zhǎng)給孩子分配固定的家務(wù)勞動(dòng),在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn),從而欣賞孩子、鼓勵(lì)孩子,同時(shí)也使孩子在勞動(dòng)中體驗(yàn)生活的艱辛,充分感受成功的愉悅,更堅(jiān)定明天會(huì)更好的信念。

4.教師欣賞。

有位心理學(xué)家這樣比喻:孩子需要鼓勵(lì),如同植物需要水一樣,而老師的鼓勵(lì)則更為孩子所期待。因此教師的賞識(shí)更應(yīng)該是一種深層次的賞識(shí),即用心溫暖學(xué)生,用情去激勵(lì)學(xué)生,用愛去鞭策學(xué)生,用自己對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求和對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生。適時(shí)賞識(shí)每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴之長(zhǎng),時(shí)時(shí)注意對(duì)每個(gè)學(xué)生賦予積極的期望。為此我堅(jiān)持從學(xué)生的學(xué)習(xí)、日常生活和各種活動(dòng)等方面觀察了解學(xué)生,把握他們的思想脈絡(luò),掌握他們的心態(tài)變化,了解他們對(duì)不同事物各種現(xiàn)象的評(píng)價(jià),注意他們的自我表現(xiàn),及時(shí)歸納他們的成長(zhǎng)點(diǎn)和激活點(diǎn),為激勵(lì)他們成長(zhǎng)尋找客觀依據(jù)。每天早讀時(shí),及時(shí)總結(jié)表揚(yáng)好的方面及個(gè)人,并提出希望,讓學(xué)生感悟到教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心、愛護(hù)、尊重、信任和希望,從而激發(fā)出積極向上的熱情。

總之,溝通、平等、賞識(shí)是朋友;鼓勵(lì)、幫助、啟發(fā)是良師。讓我們?yōu)榱藢W(xué)生的美好明天創(chuàng)造出良好的育人環(huán)境,用我們的激勵(lì)的語言,讓學(xué)生充滿自信,用贊美的語言讓他心存感恩;用嘉許的語言,讓他們愛人愛自己、讓學(xué)生在教師的認(rèn)同中掌握目標(biāo),公平中維護(hù)正義,友善中關(guān)懷世界,祥和中平和待人。為了學(xué)生的將來,為了將來的學(xué)生,讓我們從“心”開始,用“心”對(duì)待,從而使學(xué)生健康快樂的成長(zhǎng)!

[2]王安蘭.適當(dāng)?shù)牧有源碳な恰爸L(zhǎng)劑”.山東教育,20xx—33.

[3]石華恒.獎(jiǎng)勵(lì)幼兒要恰當(dāng).學(xué)前教育研究,20xx(1).

[4]林裕輝.不妨來點(diǎn)“懲罰教育”.班主任之友,20xx(11):22.

心理健康論文

心理健康對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)至關(guān)重要。加強(qiáng)情感教育，不斷地把心理健康教育與其他相關(guān)學(xué)科結(jié)合，才能夠?qū)ΜF(xiàn)有的心理健康教育方法做出質(zhì)的突破。文章分析了大學(xué)生心理健康教育的特點(diǎn)，并探討了新的途徑和方法。

能夠科學(xué)而客觀的認(rèn)識(shí)心理健康教育規(guī)律以及展開有效的心理健康教育工作是十分重要和相當(dāng)緊迫的。現(xiàn)代化評(píng)估心理健康教育的方法是，根據(jù)社會(huì)效果以及目標(biāo)本身的實(shí)際情況，以價(jià)值判斷為主，進(jìn)行客觀評(píng)論簡(jiǎn)析。在全球一體化、信息全球化的今天，目前的心理健康教育方法，已經(jīng)收效甚微了，必須進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)展與創(chuàng)新才能與現(xiàn)在的社會(huì)現(xiàn)狀相呼應(yīng)。實(shí)現(xiàn)心理健康教育手段現(xiàn)代化，可不是一件容易的事情。現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)，高科技能實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的變化，但是心理健康教育發(fā)展不能簡(jiǎn)單變化，它是一個(gè)創(chuàng)造性的運(yùn)用過程，其中涉及教育各個(gè)方面，而不是只有設(shè)計(jì)教育的其中某一個(gè)方面，不是簡(jiǎn)單的變化就能做好的。目前由于大學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的社會(huì)普遍存在一些認(rèn)知的問題，很多的學(xué)生對(duì)于社會(huì)有一定程度的反感。為了改變這一現(xiàn)象，要求教師在實(shí)際生活當(dāng)中，注重大學(xué)生的情感狀況，不斷創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育方法，這對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)是十分重要的。

(一)積極影響。

現(xiàn)代社會(huì)很多的新聞極大地拓寬了大學(xué)生的視野，各種眼花繚亂的新聞信息極大地?cái)U(kuò)充了大學(xué)生的認(rèn)識(shí)層面和對(duì)于社會(huì)的了解。一些社會(huì)上思想價(jià)值觀非常好的信息對(duì)于大學(xué)生的思想價(jià)值觀的培養(yǎng)以及人生價(jià)值觀、道德價(jià)值觀的培養(yǎng)，還是起到了關(guān)鍵性的作用。網(wǎng)上很多的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也對(duì)學(xué)生的生活思想交流起到了積極促進(jìn)的作用。這些交流平臺(tái)很大程度上推進(jìn)了我國(guó)的政治水平的提高。如現(xiàn)在很多的社會(huì)陰暗面就是通過網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行檢舉揭發(fā)的。

(二)消極影響。

很多的社會(huì)熱門話題并沒有通過國(guó)家的相關(guān)部門的審核就直接面向社會(huì)。這其中有很多信息對(duì)于大學(xué)生的思想價(jià)值觀和人生價(jià)值觀產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊和波及。現(xiàn)在熱門話題越來越向要吸引人眼球，要達(dá)到語不驚人死不休的效果發(fā)展。而且很多的話題空穴來風(fēng)。這在很大程度上誤導(dǎo)了大學(xué)生的判斷。當(dāng)下很多沒有道德，也沒有思想，甚至不好好教人做人的話題，往往受到一些學(xué)生的追捧，這對(duì)于大學(xué)生的思想價(jià)值觀是很大的沖擊，甚至嚴(yán)重的會(huì)波及當(dāng)代大學(xué)生的心理，引發(fā)一些心理疾病。現(xiàn)在很多的社會(huì)問題把大學(xué)生的心理價(jià)值觀引向了不好的一面，引入到了歧途之中。網(wǎng)絡(luò)上有很多這樣的信息，如暴力網(wǎng)站對(duì)于學(xué)生的心理就產(chǎn)生了嚴(yán)重的扭曲。一旦學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地觀看這一類網(wǎng)站將影響當(dāng)代大學(xué)生的心理，甚至讓當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生扭曲的人格，進(jìn)而嚴(yán)重地危害社會(huì)的安全。

(一)加強(qiáng)情感教育。

情感教育是對(duì)傳統(tǒng)的心理健康教育方式改變的突破口。人是一種高級(jí)動(dòng)物，人的舉止行為是通過情感來進(jìn)行表達(dá)的，所以情感在心理健康教育教學(xué)中是相當(dāng)必要，對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展以及感情發(fā)展都是非常的重要的。現(xiàn)代的教育理念是把情感教育加入到心理健康教育體系中，對(duì)心理健康教學(xué)的發(fā)展起到了積極的作用。大學(xué)生正處于認(rèn)知世界、認(rèn)識(shí)自我、塑造自我的.關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于自己的思想已經(jīng)有了一定的看法和認(rèn)識(shí)。所以對(duì)于有些心理健康老師的教學(xué)方法并不是十分認(rèn)同。應(yīng)該重點(diǎn)注意學(xué)生的情感變化，這樣才能知道如何激發(fā)學(xué)生的積極情感，幫助學(xué)生健全人格。筆者為了實(shí)現(xiàn)塑造學(xué)生人生價(jià)值觀的目的，自始至終在心理健康教育教學(xué)過程中使用情感教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)于心理健康輔導(dǎo)并不反感，而且使用情感教育能夠使得師生之間建立良好的師生友誼，改善教學(xué)的氣氛。這樣的學(xué)習(xí)氣氛中有利于開發(fā)學(xué)生的潛能以及促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)全面的發(fā)展。

(二)心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合。

雖然心理健康和思想是兩個(gè)不同的事物，但是這兩者之間是存在必然的聯(lián)系的。正確的思想價(jià)值觀將有助于大學(xué)生保持良好的心理健康。而心理健康的學(xué)生思想價(jià)值觀也非常好。至于當(dāng)代很多大學(xué)生心理消極的主要原因還是因?yàn)樾畔⒈ǎ瑢?duì)于一些不良的社會(huì)信息接觸過多，導(dǎo)致信仰淡化、價(jià)值觀的扭曲等等。只有把心理健康和思想政治教育結(jié)合起來，才能夠幫助學(xué)生樹立起良好的世界觀和人生價(jià)值觀。學(xué)校對(duì)于學(xué)生的思想心理教育具備天時(shí)地利的便利條件，學(xué)生在學(xué)校中的時(shí)間是最多。對(duì)于學(xué)生的教育可以利用一些相關(guān)活動(dòng)，如慰問抗戰(zhàn)老兵等等，都能夠大大提高學(xué)生對(duì)于祖國(guó)的熱愛，提升學(xué)生的政治思想水平。幫助當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。

心理健康論文

摘要：本文在體育舞蹈的概述基礎(chǔ)之上，從調(diào)節(jié)情緒功能、促進(jìn)審美功能、健全人格功能三方面分析大學(xué)體育舞蹈的心理健康功能，重點(diǎn)探討大學(xué)開展體育舞蹈的實(shí)施策略，主要包括高效整合體育舞蹈課程內(nèi)容、創(chuàng)建大學(xué)生體育舞蹈社團(tuán)、注重激發(fā)學(xué)生參與興趣三方面，旨在通過本研究為相關(guān)人員做出一定的借鑒參考，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供源源不斷的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué);體育舞蹈;心理健康功能;實(shí)施策略。

體育舞蹈作為高校教育課程改革的重要內(nèi)容，在高校改革中占據(jù)重要地位，并且受到廣大教育者的普遍關(guān)注。同時(shí)，體育舞蹈憑借運(yùn)動(dòng)性與藝術(shù)性并存的鮮明特征，符合當(dāng)前大學(xué)生身心發(fā)展的客觀需求，深受大學(xué)生的青睞與喜歡。大學(xué)體育舞蹈對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)提升、情緒心理的健康發(fā)展均具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的健全人格。由此可見，開展大學(xué)體育舞蹈則顯得極為重要。對(duì)此，本文以大學(xué)體育舞蹈為主要研究?jī)?nèi)容，對(duì)其心理健康功能及實(shí)施策略做出簡(jiǎn)要分析與著重探討。

1體育舞蹈的概述。

體育舞蹈是體育活動(dòng)的具體表現(xiàn)形式，在基本體育項(xiàng)目的基礎(chǔ)上適當(dāng)性的融入舞蹈藝術(shù)動(dòng)作。從整體上來說，體育舞蹈具體可以劃分為兩大類，分別是摩登舞群(探戈、維也納華爾茲、快步、狐步)、拉丁舞群(倫巴、恰恰、桑巴、牛仔、斗牛)[1]。體育舞蹈在肢體表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過音樂旋律的引導(dǎo)，展示難度不同的肢體動(dòng)作或者造型，由此展示出體育舞蹈的內(nèi)在情感藝術(shù)特性。體育舞蹈具有多重特征，即標(biāo)準(zhǔn)型、欣賞性、競(jìng)技性。首先，體育舞蹈的標(biāo)準(zhǔn)性主要表現(xiàn)在體育舞蹈的舞步標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范方面，現(xiàn)階段，我國(guó)體育舞蹈組織根據(jù)其動(dòng)作難度的不同將其具體劃分為三個(gè)層次，分別是銅牌、銀牌、金牌；其次，體育舞蹈具有欣賞性特征，表演者需要穿著一定的服裝，在音樂伴奏下，將風(fēng)度、體態(tài)等外在要素很好的展現(xiàn)出來，以此來進(jìn)一步提升體育舞蹈的藝術(shù)表現(xiàn)力；最后，體育舞蹈具有競(jìng)技性特征，舞者需要嚴(yán)格按照體育舞蹈的規(guī)范要求進(jìn)行，與此同時(shí)還需要彰顯舞蹈的美觀度[2]。

2.1調(diào)節(jié)情緒功能。大學(xué)體育舞蹈具有調(diào)節(jié)情緒的心理健康功能，有利于引導(dǎo)大學(xué)生產(chǎn)生積極良好、正面樂觀的情緒，為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。人在面對(duì)客觀事物時(shí)所產(chǎn)生的第一反應(yīng)則是情緒，體育舞蹈活動(dòng)是客觀載體的具體表現(xiàn)形式，其出現(xiàn)的根本原因則是人們客觀心理的需要。換言之，體育舞蹈活動(dòng)開展與人的情緒需要存在必然聯(lián)系。因此，學(xué)生在體育舞蹈活動(dòng)參與過程中會(huì)產(chǎn)生一種心理滿足感，從而出現(xiàn)高興、愉悅、成功等積極情緒，豐富學(xué)生的心理活動(dòng)，帶給學(xué)生個(gè)體成功愉悅的滿足感，促使學(xué)生保持積極向上的精神狀態(tài)，從而提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率。2.2促進(jìn)審美功能。大學(xué)體育舞蹈具有促進(jìn)審美的心理健康功能，有利于提高大學(xué)生的審美能力和審美素養(yǎng)，極大程度上提升了大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。體育舞蹈集合多種元素于一身，如體育、舞蹈、藝術(shù)、音樂等，與其他體育項(xiàng)目相比較來說，體育舞蹈更加傾向于藝術(shù)方面，其中所蘊(yùn)含的藝術(shù)氣息可以促使學(xué)生產(chǎn)生審美情緒，從而提高學(xué)生的審美能力[3]。例如，華爾茲具有流暢灑脫的特點(diǎn)，探戈給人抑揚(yáng)頓挫之感，快步給人輕快激揚(yáng)之感等等，通過這些肢體動(dòng)作的表現(xiàn)在帶給欣賞者視覺沖擊的同時(shí)，還可以進(jìn)一步提高其對(duì)體育舞蹈的欣賞水平，有利于學(xué)生形成正確的審美觀念。2.3健全人格功能。大學(xué)體育舞蹈具有健全學(xué)生人格的心理健康功能，有利于引導(dǎo)大學(xué)生在體育舞蹈項(xiàng)目的進(jìn)行過程中磨練自身品質(zhì)，形成堅(jiān)韌不拔的精神。若想在體育舞蹈比賽中取得優(yōu)異成績(jī)，在擁有扎實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)技能的同時(shí)，還需要具備持之以恒的精神品質(zhì)，以便可以在高強(qiáng)度、長(zhǎng)時(shí)間的體育舞蹈運(yùn)動(dòng)中完成一系列的動(dòng)作。同時(shí)，對(duì)于處于大學(xué)期間的學(xué)生來說，其要面對(duì)學(xué)業(yè)、工作、情感等多方面的壓力，通過體育舞蹈的學(xué)習(xí)可以有效釋放大學(xué)生的負(fù)面情緒，對(duì)其心理壓力的緩解具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3大學(xué)開展體育舞蹈的實(shí)施策略。

3.1高效整合體育舞蹈課程內(nèi)容。高校要以體育課程、藝術(shù)課程為載體，高效科學(xué)的整合體育舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)定位體育舞蹈課程，明確體育舞蹈課程的教學(xué)目標(biāo)，為大學(xué)體育舞蹈活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，高校要營(yíng)造良好的體育舞蹈課程學(xué)習(xí)氛圍，將體育舞蹈納入大學(xué)課程教學(xué)體系中，為其制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，促使體育舞蹈課程教學(xué)朝著規(guī)范性、目標(biāo)化的.方向發(fā)展。同時(shí)，高校要尊重大學(xué)生在體育舞蹈課程開展中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性不同開設(shè)華爾茲、恰恰、斗牛、快步等具體體育舞蹈課程，學(xué)生則根據(jù)自己的興趣喜好進(jìn)行自主選擇，滿足其自身全面發(fā)展的客觀需要。3.2創(chuàng)建大學(xué)生體育舞蹈社團(tuán)。高校要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我能力的平臺(tái)，創(chuàng)建以大學(xué)生為主體的體育舞蹈社團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)、有目的的進(jìn)行體育舞蹈活動(dòng)，從而切實(shí)有效的促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)此，高校要從思想認(rèn)知中明確，如果僅僅通過體育舞蹈課程教學(xué)的方式來進(jìn)行體育舞蹈教育，難以保證體育舞蹈取得其預(yù)期實(shí)效，這就需要在體育舞蹈課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮大學(xué)生社團(tuán)的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)彌補(bǔ)體育舞蹈課程教學(xué)中存在的不足，并將此看作是大學(xué)體育舞蹈教育的延伸與拓展，使得學(xué)生的體育舞蹈能力得以發(fā)展。3.3注重激發(fā)學(xué)生體育舞蹈參與興趣。現(xiàn)階段，在當(dāng)前大學(xué)體育舞蹈課程教學(xué)過程中時(shí)常會(huì)存在男女生比例失衡的現(xiàn)象，即女多男少，以及學(xué)生在體育舞蹈舞伴的選擇中也會(huì)出現(xiàn)經(jīng)常性更換舞伴的情況，難以從根本上提高體育舞蹈教育的水平和質(zhì)量。首先，高校要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，引導(dǎo)學(xué)生明確體育舞蹈對(duì)其自身發(fā)展的重要作用，通過多種方式激發(fā)學(xué)生體育舞蹈的參與興趣，使得學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、個(gè)人素養(yǎng)在體育舞蹈練習(xí)中得以發(fā)展。其次，在學(xué)校的公告欄、宣傳欄加強(qiáng)對(duì)體育舞蹈的有效宣傳，定期組織大學(xué)生參與體育舞蹈活動(dòng)，確保大學(xué)生的體育舞蹈舞伴處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。最后，要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生體育舞蹈基本技能的教育訓(xùn)練，鞏固大學(xué)體育舞蹈課程教學(xué)成果，提高體育舞蹈教育訓(xùn)練實(shí)效性。此外，高校要逐步完善體育舞蹈訓(xùn)練反饋機(jī)制，在元旦、校慶、藝術(shù)節(jié)等節(jié)日中開展表演比賽，為學(xué)生提供展示自我體育舞蹈能力的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的表演欲望得到滿足，并將此看作是激發(fā)學(xué)生參與體育舞蹈的重要驅(qū)動(dòng)力。

4結(jié)語。

綜上所述，大學(xué)舞蹈體育對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展、綜合能力的全面提升具有積極的推動(dòng)與促進(jìn)作用，高校要在充分發(fā)揮舞蹈體育的調(diào)節(jié)情緒功能、促進(jìn)審美功能、健全人格功能的基礎(chǔ)上，以當(dāng)前大學(xué)體育類課程、藝術(shù)類課程為依托，高校整合體育舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生體育舞蹈參與興趣的激發(fā)，創(chuàng)建以大學(xué)生為主體的體育舞蹈社團(tuán)，為學(xué)生體育舞蹈實(shí)踐能力的強(qiáng)化提供平臺(tái)。同時(shí)，大學(xué)要借助節(jié)日活動(dòng)不定期展示學(xué)生體育舞蹈訓(xùn)練成果，完成高校課程改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)。

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