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數學教學研究論文

教學情境的創設要從數學課堂的開頭做起，也就是說教師從課程的導入環節就要進行有效的情境創設，這樣才能夠在課堂開端有效地吸引學生的注意力，激發學生學習數學知識的興趣，充分調動學生學習的積極性。在課程導入環節中，導入的好壞能夠直接影響到課堂的最終教學效果。因此，教師一定要精心設計數學的情境導入，迅速集中學生的注意力，有效地開啟學生靈活的思維方式，促進學生產生聯想和想象，推動學生進一步探究。這樣才能夠激發學生濃厚的學習欲望，喚醒學生強烈的學習興趣，從而讓學生積極主動地學習，體驗數學知識的魅力所在。因此，設計出一個成功的導入環節能夠為數學課堂教學奠定一個良好的基礎。在實際教學中，我們可以采用故事導入法、游戲導入法或是媒體導入法等等，結合自己的教學任務和教學內容，選擇最適宜學生年齡及心理特點的方法，靈活地進行運用，最大限度地發揮導入環節的作用。

二、在情境創設中注重強調實踐性能更好地培養學生的應用意識。

實踐是學習數學知識的最終教學目的。在教師的教學過程中，教學情境的設計也要注重提高其實踐能力。爭取讓學生在課堂中就能夠參與到數學學習的活動，在對數學知識的學習和探索中感受其奧秘，從而使學生順利地獲取數學的基礎知識和基本技能。新課程標準要求：數學的學習要注重其實用性，保證學生學到最有用的數學，學習到最有價值的數學。為了更好地達到課程標準的要求，在日常教學過程中，教師就要把數學知識與現實生活緊密聯系在一起，從學生現有的生活經驗和知識儲備出發，創設出更加貼近生活，更富有情趣的數學學習情境，以此來增強學生對數學知識的理解和較好應用所學數學知識的意識。確保學生能夠靈活地將知識運用到現實生活中，解決生活中遇到的實際問題，從而達到學以致用，服務于生活的教學目的。通過教學情境的創設，為學生提供了更多的實踐機會，提高了學生運用數學知識的能力，也使學生在解決實際問題的過程中體驗到成功的樂趣，有效激發學生的學習興趣。

三、創設情境需要具有濃厚的趣味性，有益于學生學習興趣的激發。

對于學生而言，只要是有趣的東西就想親自去體驗和感受一下。我們教師要利用學生的這一生理特點，為學生創造一個具有情趣化的教學環境。教師可以為學生營造一種熟悉的生活氛圍，讓學生能夠自由地選擇自己喜歡的事物、活動，或是探究方式，親自投身到數學知識的探究之中，使數學知識的學習過程充滿樂趣，讓學生覺得是一種享受。教師在教學中的責任就是要給學生創設這種能夠使學生感興趣的、又富有挑戰性的容易激發學生好奇心和好勝心理的情境。例如，在教學的過程中我們要充分利用教學的主要內容，編寫一個小故事，或是根據數學知識創造一個小游戲來激發學生的學習興趣。同時，我們還可以充分利用現代化的教學工具———多媒體讓學生親自感受動態化的教學情境，使原本枯燥無味的教學環節活潑起來，快速地喚醒學生學習數學知識的興趣。這樣就能夠有效地調動學生學習數學的積極主動性，培養學生學習的興趣和激情，產生獲取知識及探索新知識的強烈欲望。

四、要從學生的實際情況入手創設適宜的學習情境。

數學最初從哪里來，最后還要回到哪里去。源于生活的數學知識，最終來要應用于生活之中，更好地為我們的生活所服務。數學教學中教學情境的創設不僅要考慮到學習的內容還要顧及學生的身心特點。教師要遵循學生學習數學知識的心理變化規律，設計出能夠較好涉及學生生活實際的、富有強烈趣味性的和教學意義的情境。也就是要將學生即將學習的數學知識在生活實例中找到原型，進行結合。這樣就能夠讓學生在熟悉、感興趣的教學情境中感受到數學知識的無處不在，體驗到學好數學知識的重要性，從而提高自己對數學知識的認識程度，在心底逐漸重視和努力學習數學。

五、探究性教學原則要在創設的教學情境中加以體現。

新課程標準指出：教師在教學的過程中應該是一個很好的引導者和組織者，組織及引導者課堂的主體———學生進行數學知識的探究。在探究的過程中，我們就應該吸取他人的一些經驗和總結，讓學生自己積極主動地發現問題并解決問題。也就是說我們數學教學的形式要趨于學生自主化的探究和學習。教師在教學的過程中要創設出更加適合的學習內容、學習環境和學習因素等，確保不同智力水平的學生都能夠找到最適宜自己學習的數學探究方法?？傊跀祵W教學中，教師要想盡辦法來為學生創設探究性的學習情境，激發學生強烈的學習興趣和對數學知識掌握的渴望。在新課程標準的指導下，因地制宜地靈活地進行教學情境地設計和實施，以便提高數學的教學效率。

作者：鄧東勇單位：廣東省惠州市第五中學。

教學行動研究論文

論文摘要：教學用的數學知識研究經歷了數學知識研究、數學課程知識研究和教學用的數學知識研究三個階段。教學用的數學知識通過對數學教學的核心活動進行分析，直接研究課堂教學中教師使用的數學知識及其影響。它是有效教學的知識基礎，應該成為教師教育的主要內容。

論文關鍵詞：數學；教學；知識；教師教育。

傳統上認為數學教師至少要掌握他所教的數學知識。班級授課制成熟后，人們開始同意這樣一個原則：除了所教的數學知識以外，數學教師還需要掌握像組織教學、控制課堂秩序等一些教學知識。隨著教學研究的深入，人們發現教師僅僅知道他所教的數學的術語、概念、命題、法則等知識是不夠的?！酥?，教師還要知道數學的學科結構。學科結構的概念最早源于schwab。他指出了理解學科結構的兩種方式：一個方式是句法性地（syntactically），另一個方式是實體性地（substantively）。所謂句法性地是指從學科所表現出來的邏輯結構方面去了解學科結構。比如，引入無理數表示不可公度線段，引入負數與復數表示某些方程的解。前者可以看到，后者看不到，僅是為了保持方程都有解這個論斷的完整性和通用性所做出的一種假設與解釋。對這三個概念含義的理解，只能通過產生這些概念的前后聯系才能揭示。所謂實體性地是指從學科的概念設計角度去了解學科結構。比如，歐氏幾何與解析幾何有不同的概念框架。ball把數學的學科結構知識稱為關于數學的知識。它是指知識從哪里來，又是如何發展的，真理是如何確認的，又將用到哪里去。

主要有三個維度：一是約定與邏輯建構的區別。正數在數軸的右邊或者我們使用十進位值制都是任意的、約定的。而0做除數沒有定義或者任意一個數的零次冪都等于1就不是任意的、約定的；二是數學內部之問的聯系以及數學與其他領域之間的聯系；三是了解數學領域中的基本活動：尋找模式、提出猜想、證明斷言、證實解法和尋求一般化。

對數學知識的研究，拓寬了人們對教學用的數學知識的理解。它顯示教學用的數學知識是很復雜的，除了術語、概念、法則、程序之外，還有數學學科結構或者關于數學的知識。這些知識對于教師確定為什么教、選擇教什么和怎么教都會產生影響。比如，約定的與邏輯建構的概念的教學策略會有很大的不同，邏輯建構的概念就必須講清楚它怎么來的，為什么要定義這個概念，怎樣定義，它會有什么用，它與其他的概念的關系是怎樣的，它的應用有哪些限度。而約定的概念就沒有這些必要。但是，有效地數學教學，僅僅具有上述知識還不夠。它缺少對學生的考慮，不能給教師提供教授一群特定的學生所必須的教學上的理解。比如，僅僅通過推導知道（+6）=a+2ab+b對有效教學是不夠的，教師還需要知道一些學生容易把分配律過度推廣而記成+6）=a+b，知道用矩形的面積表征可以有效地消除這一誤解。學生誤解的知識與消除誤解的教學策略顯然不能納入數學知識的框架，教學用的數學知識的復雜性要求更精致的框架來描述。

有效的教學必須考慮學生已有的知識和知識呈現的最佳序列。在數學學科中，馬力平的知識包（knowledgepackage）是國際上較為典型的此類研究。知識包是圍繞著一個中心概念而組織起來的一系列相關概念，是在學生的頭腦里培育這樣一個領域的縱向過程。（n知識包含有三種主要成分：中心概念、概念序列和概念結點，也包括概念的表征、意義和建立在這些概念之上的算法。下例是20以內數的加減法的知識包（圖1）。在這個知識包內，中心概念是20至100數的“借位減法”，它是學習多位數的加減的關鍵前提。

馬力平的知識包實際上是我國內地傳統的教材分析研究。這類研究結果是教學參考書的主要內容之一。它是一種課程知識，是教師對課程的分析，比對數學知識的分析更接近教學用的數學。但它也不是教師教學時使用的數學知識。它最多是教師對教學的考慮，沒有考慮師生互動時產生的數學需求。教師在教學時，能夠動員起來的知識不一定符合教學情境的需要。比如教師預期的一種學生的反應在與學生的互動中沒有出現，教師以學生的這種反應為跳板的后繼知識就沒有了用武之地。馬力平概括出的知識包，與教師在課堂教學時使用的數學知識還有一段距離，教師在教學時可能用得上，也可能用不上。教師在教學時所需要的數學知識遠遠超出教材分析所能提供的內容。

ball開創了教學用的數學知識研究。她通過分析數學教學的核心活動，直接研究課堂教學中教師使用的數學知識及其影響。下面以ball的一個課例來說明其研究方法與結果。該課內容是三年級多位數減法：joshua星期一吃了16粒豌豆，星期二吃了32粒豌豆。問joshua星期二比星期一多吃了多少粒豌豆？學生在解題過程中提供了六種解法。sean從16的后繼數l7開始向后數數，一直數到32得到答案。ba認為，32的一半是16，答案就是16。betsy把表示16和32的教具（豆子）一一配對，數一下表示32的教具中剩余的沒有配對的豆子得到答案。mei的方法是直接從表示32的豆子中拿走16粒，數一下剩余的就行了。cassandia提供了標準的減法算法，scan受到啟發，提供了另一種解法：16+16=32，整節課，學生想盡辦法鑒定這些解法的異同。l6jball認為，這節課教學的核心活動是處理數學知識的關聯和控制課堂討論。知識的關聯涉及到在具體和符號的模式中，減法和加法是如何關聯的、減法的“比較”和“拿走”的解釋是如何關聯的、教具的表征如何轉化為符號表征、betsy的配對比較法如何轉化為sean的向后數數的方法、betsy的方法如何和mei的方法協調，控制課堂討論首先表現在提供線索和解釋，推動正確的方法的發展；其次表現在擱置有問題的方法。比如擱置riba的說法。riba的論斷是正確的，但要使其他的學生能夠明白他的意思，還需要添加幾步推理。但這幾步推理與用它來證明sean的結論超過了三年級學生的理解能力。

ball對這節課教師需要使用的數學知識進行了歸納。除了傳統的教材分析提供的借位減法的符號算法及其背后的位值制之外，教師還需要其他知識。首先需要知道問題的兩種表征模式（如減法32—16：？與缺失加數的加法16+？=32）是等價的。其次，還要知道此問題的一些表征：比如像sean的從17數到32，或者mei的從32里拿走l6個等等。第三，教師還需要具有深刻的數學眼光去審查、分析和協調學生的多種解法。最后，教師還需要一些關于數學論證的知識。通過上述分析，ball指出，教材分析只能提供教學用的數學知識的一部分，其余大部分只能在分析數學教學的核心活動中才能得到。

四、啟示。

1．教學用的數學知識是有效教學的知識基礎。它與數學家的數學知識、教材分析得出的數學知識是不一樣的。它具有一種教學上有用的數學理解，這種理解主要集中于學生的觀念和誤解上。學生對特定內容的理解是有差異的，教師需要調和學生不同的理解方式并在這些方式之間靈活自如地轉換，引導學生把知識進一步組織，促進學生在已有的知識基礎上有效學習。

3．教學用的數學知識存在一定的結構。首先是學生理解的知識。像ball的課例所展示的，學生對退位減法的理解有不同的方式、不同的層次和一些誤解，這些知識是教師教學的起點。以學生已有的知識為起點自下而上的講授使知識加以擴充，把新知識與學生已經構成內在網絡的概念和方法聯系起來，這是提高教學效率的奧妙；其次是教學策略。像ball的課例所展示的，學生的理解各種各樣，需要教師使用相應的策略來控制課堂討論，協調不同的方法，促進正確的方法發展，擱置有問題的方法，這是提高課堂教學效率的重要手段；第三、控制與反饋的知識。教師需要提供線索和解釋，矯正學生的誤解，促進學生自我評價的參與，促進學生進一步精簡合理化知識；第四，課程知識。像馬力平的'知識包概念所揭示的，特定課題呈現的最佳序列，它的來龍去脈及與其它學科的橫向聯系，是教師用來教學的數學知識基礎。顧泠沅的研究也揭示，辨明一門學科各知識點的固著關系及其潛在距離，構建適合學生特點的、具有合適梯度的結構序列，是提高教學效率的基礎；最后是教學目的的統領性觀念。像退位減法，是像ball那樣對學生的經驗進行精簡合理化還是直接教授退位減法的法則，取決于教師對數學的理解、信念數學的認識論以及對特定學生最有價值的數學知識的判斷。當然，這些成分是從不同的維度來說明教學用的數學知識的屬性，它們之間的關系及提高課題教學效率的機制還需從課堂教學的經驗出發進一步的概念化。

4．獲取這種教學用的數學知識的方法是對數學課堂教學的核心活動進行分析。這些活動包括鑒定學生已經知道了什么；選擇和管理所教數學概念的表征；評價、選擇和修改教科書；在各種教學策略中做出決策；找到支持這種決策所需的資源；控制學生的討論。數學課堂教學的核心活動框架可以更有針對性地分析數學課堂?？梢酝高^表象抓住本質，沉淀下教學用的數學知識庫，為教師教育提供內容，為教師專業發展提供支持。教師采用ball的方法來分析自己的課堂，能夠忽略枝節，抓住要害，逐步提高自己的教學分析技能。

5．教師教育尤其是在職培訓應結合具體課例。如果ball不分析自己的課堂，是不會發現在退位減法的課上，會隱藏著同構等數學概念。同構的命題有不同的解釋，這些不同的解釋模型學生接受上有難易之分，在教學策略上有很大的不同。這啟示我們，在教師教育尤其是在職培訓時，教師需要的是結合具體課例的指導，而不是泛泛地教育理念說教。顧泠沅先生的調查也證明了教師的這一需求。需要指出的是，教學用的教學用的數學知識具有情境性、個人性的一面，并不完全是命題性的公共知識，教師在學習時也不能完全照搬，需要針對自己的特質和學生的特質，進行改造。盡管這樣，教學用的數學知識體現了數學教師的專業性，是把數學教師與數學家、數學教育理論家區分出的專業知識，是數學教師專業發展的實質。教師積累和學習特定課題的、教學用的教學用的數學知識，是專業發展的主要方式。

數學教學研究論文

1、學生對數學學習興趣得不到提升。

在數學教學過程中，如果教師不能夠采取有效措施培養學生的學習興趣，就會導致學生對于教師將的知識不理解，由此導致學生越發厭惡數學的學習，甚至逃課，從而嚴重影響到數學教學的質量。而教師講課只突出數學課本中的部分重點，讓學生能夠明白，會運用就行了，對一些推導過程、演繹方法卻被忽略掉，這就導致學生只會死記硬背，如何進行解題、數學結論的演算過程是怎樣的，這些學生都不了解，致使學生對數學的學習興趣不能有更好的提升。此外，有些學生雖然注重數學學習，但卻并非自身愿意，而只是為了考試成績，即使學到知識，也不能進行實踐應用，仍舊無法提高數學教學質量。由此可見，學生興趣的提升對于數學教學質量的提高有重要意義。

2、教師的教學方法不當。

初中數學教師在進行課堂教學的過程中，只突出重點，將一些觀點強加給學生，這只是教師教學方法不當的一個方面。更重要的是，教師在進行教學過程中，沒有對學生的學生方法的提升、數學思想的滲透、創新方法的運用進行探究，學生對教師的教學方法也是聽之任之，在這種情況下，由于教學方法不當導致學生的學習存在迷惑，從而難以滿足學生的學習需求。

3、對數學的應用性認識不清楚。

在大部分初中學校，無論是教師還是學生，都不清楚學習數學是為了什么，在進行數學教學的過程中，即使會做部分題目了，而在進行數學的社會實踐應用中，卻派不上用場。所以，在進行數學教學過程中，教師也難以找到更好的教學竅門，學生在進行實踐的過程中，由于對數學知識的認識不足，無法將相關的數學理論應當到實踐當中，從而導致數學教學不能更好地進行下去。

1、學生的模擬情景呈現。

進行情境創設，就需要教師和學生進行有效的合作，把握重點注意事項，將課本中的靜態知識進行動態現場的呈現。比如，教師通過課本題目，把學生分成若干組，每個組都代表一組數據，將幾何圖形或者數列進行現場呈現。將學生的陣型分布成一個可以看得到的幾何圖形，在求解證明過程，讓學生在這個能夠直觀感受到的幾何的各個細節，教師幫助學生在幾何圖形的細節中找到解題的突破口；在數列組合的求解工程中，將學生一字排開，每個學生都代表一個具體的數字，讓求解的學生在觀察過程中，找到數字與數字之間的關系，在運用計算公式將它們進行系統的計算，這樣，當計算出來的結果不正確的時候，就說明計算公式用的不對或者排列有誤，就找到學習的重點注意事項了。

2、學生自我情境演繹。

進行情境創設施展，還表現在自我大腦信息的訓練過程中。比如，教師在黑板上畫出幾何圖形，并且將這一幾何圖形進行分解，將整個的圖形拆開來進行呈現，把握住重點進行研究，這樣在學生心中，才能建立起重點于非重點的差異性。使學生能夠掌握住重點的注意事項，將其中的圖形或者計算公式的重點進行自我闡釋，把其中要解決的問題在腦中進行深刻記憶，今后就會使他們在計算過程中，能夠把重點計算公式等進行快速回憶、及時套用。

3、由易到難的解題過程。

課本上的習題一般較簡單，教師應多讓學生進行課本以外的習題訓練。但并不是題做得越多越有效果，要使學生牢固的掌握解題思路，學會舉一反三的解題方法，在應用題出現在他們的眼前的時候，能一看就知道用哪個知識點，做到這一步，必須讓學生能夠有解題的積極性，愿意主動地來做題，而不是應付考試。

（1）首先，教師應該把簡單的應用題布置下去，讓學生用到一個或兩個知識點就能解答出來，然后再增加難度，出一些較復雜的題目，這些題目往往要用到三個以上的知識點來解答。

（2）其次，教師應該注意量變到質變的過程，在培養起學生初步的解題興趣之后，要給他們出一些更復雜的問題。這些問題要用到以前所學到的知識點進行解答，這樣能幫助學生更好地進行回憶，對以往所學的知識有一個加深穩固的過程。

（3）最后，教師應出一些更復雜的問題，幫助學生進行辯證邏輯思維的加深，這些應用題應該要用到不同的方程或者其他知識點來解答，這樣就能幫助學生認識到以前學到的東西的重要性，使他們在加強回憶的同時能做到培養好以一貫之的解題思維。這樣的訓練很重要，初中數學教師應該培養起學生的解題思路，學生應使這種思維更縝密更靈活一些。

4、教師的出題模式強化。教師在給學生出一些應用題的時候，要注意它們之間的聯系和發展過程，不要求一步到位，而是要有一個慢慢的演變過程。教師應該精心思考解決學生困難的方法，在發現學生在哪些方面的不足之處時，要迅速整改，時時降低出題的難度，在學生適應之后，再增加其難度，這樣可幫助學生對已學知識的牢固掌握，并更好地應用到其他應用題中去。

對全面的數學教學的方法進行研究，找到學生身上存在的問題，真正將全面的教學方法進行整合，使學生的學習興趣提升上來，并且對教學創新方案進行捕捉，才能真正解決相應的教學問題，使學生的學習效果不斷進行提升。

作者：李素芬單位：重慶市合川瑞山中學。

文言文教學研究論文

摘要：在五年制臨床醫學教學中，口腔科學作為其重要的有機組成部分，是一門具有較強實踐性與特殊性的必修課。

但在實際教學中存在許多不足之處，如教學方法陳舊、學生學習積極性不高、專業知識與現實生活相脫節等問題。

筆者結合自身教學經驗，從教學常見的問題入手，以教學方法探索及教師隊伍建設兩個方面進行分析，以期對今后的教學工作有所裨益。

關鍵詞：臨床醫學;口腔;教學體會。

口腔作為人體重要的組織器官，對人體的健康至為重要。

一方面，口腔健康與否對人體的整體健康有著極大影響;另一方面，以口腔癥狀為突破口，根據口腔所表現出的癥狀可檢測、反映人體其他部位的健康狀況。

可在實際中，由于沒有將口腔科學作為臨床醫生執業考試的內容，造成學校及學生對這門課程的忽視。

學校壓縮了口腔教學的課時安排。

學生則表現為不重視、不喜歡這門課程。

因此，這門課程的教學需要在在有限的教學時間內，以優質的教學質量、高效的教學方法，激發出學生的學習熱情，達到讓學生全面掌握口腔內科學及口腔頜面外科學的教學目的。

1教學實踐中所遇見的問題。

1.1學生方面的問題。

在實際教學中，教師作為引路人，學生是學習的主體。

如果學生的學習積極性不高，那么教師的教學工作也就很難取得理想的成效。

學生學習積極性不高的原因有以下幾點。

首先，思想認識不夠。

大部分學生認為畢業后并不從事口腔方面的工作，因此忽視這門課程的學習。

上課玩手機、睡覺的比比皆是，課堂紀律嚴重渙散。

面對這種情況，一方面打擊了教師教學的熱情;另一方面，也影響到了一些同學的學習熱情。

特別對于大班授課，這種情況尤其顯著。

其次，學習困難大。

客觀來說，由于教學課時比較少，而課程的知識量又很大，這導致學生很難在上課時很難有良好的收獲。

要在20個課時內完成口腔專業兩年內的教學內容，學生確實很掌握那些繁多且抽象的知識點。

1.2教學模式僵化問題。

優質的教學模式產生優質的教學效果。

筆者認為，單調僵硬的教學模式也是嚴重阻礙口腔教學的一大因素。

表現為以下幾點。

首先是教學方法陳舊，比如照本宣科式的教學方式。

這類教學方法早已不早適應當前的教學模式。

這種教學方法最大的弊端是缺乏“反饋”信息，教師雖然很努力的完成了教學任務，但卻不了解學生的接受情況。

學生在跟不上教師“節奏”后，自然而然也就不想再繼續聽課。

也即是說，缺乏交流互動的教學模式是低效而僵硬的。

其次，在教學工作中，“無目的”的教學方法也是不科學的。

筆者認為的“無目的”是指按照書本順序教學，沒有根據一個個具體的問題而進行展開、研究進而解決的教學方法。

這種教學方法也很難取得理想的教學效果。

2教學模式探索。

2.1加強思想認識。

隨著社會的進步，醫學模式的改革。

口腔醫學在整個醫學體系中，所占有的地位越來越重要，社會及國家給予口腔醫學的重視也越來越多。

針對學生對于這門課程重要性認識不夠，教師及學校應加大對于口腔課程重要性及必要性的宣傳，讓學生從思想上重視這門課程的學習。

思想是行動的源泉，只有學生根本上的重視口腔醫學，才能順利的展開以后的教學工作。

2.2借鑒pbl教學法。

pbl教學法，也即是“問題為基礎的學習”的教學方法。

具體表現為以問題為探討、研究的主體，教師輔以教學方法，學生相互討論解決問題。

這種教學方法具有許多好處。

首先，學生針對具體的問題研究。

將抽象復雜的理論知識變成實實在在的客觀問題，可激發出學生的求知欲，學習熱情也就點燃了。

如在牙體牙髓常見病這一節中，我們設計的問題是：俗話說牙痛不是病，痛時真要命。

試問不同的.主訴與牙體牙髓病的發展、診斷、鑒別診斷及治療有何意義針對病例。

以具體問題激發學生對所學內容的興趣。

最后，應根據實際情況作出相應的變化、調整。

我們的教學內容是以完成教學大綱為基礎，所以在具體教學工作中，不能完全按照國外的pbl教學方法，這與我們的實際情況不相符合。

2.3應用互動教學法。

筆者認為，師生互動遠比教師“獨角戲”教學更具有效果。

首先，“親其師，而信其道”。

教學過程中師生互動，一方面活躍了課堂氛圍，使學生在輕松的學習環境中學到了知識;另一方面也增進了學生與教師之間的感情，學生喜歡老師，也就更愿意學習這門課程。

其次，能夠相互討論學習。

討論是學習進步的一大積極因素，集體思考取長補短的學習方法遠比“閉門造車”更高效、科學。

在具體教學工作中，可采用“問答式”與“討論式”兩種互動方式進行教學。

比如對于理論知識的掌握，教師可以在課堂上對學生進行“提問-回答”的互動，這樣能全面、方便的了解學生對理論知識的掌握情況。

而對于新學習的知識如臨床典型病例等，教師可讓學生分組討論、研究，然后在教師的指導下針對問題回答問題，教師就在活躍的課堂氛圍中完成了教學工作。

2.4加強教師隊伍建設。

教師是教學工作中重要的組成部分，教師的教學效果很大程度上決定了整個教學工作的質量。

因此，提高教師隊伍建設，加強教師教學效果，是提高教學質量的重要方法。

加強教師隊伍建設可從以下兩方面入手。

首先，業務學習制度。

具體表現為教師除了認真備課外，還要仔細研究教學內容。

將教學內容“分門別類”，哪些知識點學生可以自學完成，哪些知識點應詳細講解。

針對性教學能起到事半功倍的作用。

其次，以科研促進教學。

具體表現為不斷學習、跟進前沿的學科動態，以最新的學術知識更新教學中的某些內容;還應該鼓勵教師參加各種學術探討活動，積累、拓寬知識儲量，更好的完成教學工作。

總之，口腔教學因其特殊性與重要性，在教學工作會遇到許多問題。

面對這些問題，需要教師在教學工作中不斷積累教學經驗，不斷創新、調整教學方法;不斷提高教師業務能力及拓寬知識儲量，才能優質的完成教學工作。

參考文獻。

數學教學研究論文

當前除了一些理工類院校和知名高校在高等數學教學過程中注重教學方式的創新和改革外，其他高校在高等數學教學過程中仍較多地采用傳統教學方式———“填鴨式”。高等數學主要是大學一年級學生的必修課，內容多、抽象性給高等數學的教學帶來了巨大挑戰。不少授課教師只是單純地把書本上的定理、例題講解完畢，缺乏對所講解命題的由來、實用性進行介紹。這種“只知其然，而不知其所以然”的填鴨式教學方式不僅不利于學生理解和掌握高等數學的精髓，還容易使學生產生厭學情緒。

（二）教學內容與實踐脫節嚴重。

高等數學不同于初等數學的一點在于，它是符號化、數字化的邏輯，更加抽象復雜。比如微積分的基礎———極限理論，在現實生活中的實用性直觀上很難體現，無窮大量和無窮小量也與現實有所脫節，微積分的講解也只是單純的介紹微分在經濟學邊際分析中的作用，以及積分在求解面積時的應用。與之相比，美國麻省理工學院更強調授課內容與現實場景的結合，將數學與美國人的日常生活相結合，講授數學是如何在物理學、經濟學、生物學甚至考古學方面的應用。學生通過老師講解和做題真切的了解到數學是什么，以及數學是如何改變世界的。

（三）學生缺乏學習積極性。

與通過案例教學、實驗教學來完成教學目的的課程不同，數學教學更多地是通過推理演繹和教師的板書來完成。有條件的高校在高等數學的課堂上開設數學建模和利用計算機軟件進行數學分析等課程，而眾多高校仍只是通過教師講授模式完成教學任務。數學本身的復雜性、邏輯性和嚴密性使得很多學生在學習過程中倍感迷惑，尤其是在初等數學向高等數學學習的過渡時期，這種迷惑直接影響到學生對更深層次內容學習的積極性。在日常的教學過程中也可以發現：很多學生在高等數學的課堂上缺乏必要的互動和思考；對所謂的期末考試也只是抱著“六十分萬歲”的應付心態。

二、提高高等數學教學效率的改革之路。

（一）應該在教學方法上進行一定程度的創新。

改變以往“填鴨式”的授課方法，將提出問題、分析問題、解決問題的研究思路帶進課堂，引導學生不斷思考問題是什么、為什么，以及怎樣用數學知識解決這一問題；將高等數學的基本知識與生活中的一些實踐結合起來，如在講解線性代數的過程中可以將gps定位系統的發展和演變作為介入點，介紹線性規劃在定位系統中的廣泛應用；講授微積分的過程可以將同經濟學研究的成本———收益分析相結合；教授極限和收斂性等問題時可以援引中國古代數學家所說的“一尺之錘，日取其半，萬世不竭”的案例；還可以在講授某一知識點時對其創立者的趣聞軼事以及研究過程進行簡述，以活躍課堂氛圍，等等。只有讓學生真正了解到數學的魅力和作用，才能更好地激發學生學習高等數學的熱情。

（二）保障數學的基本課時，適當延長高數教學時間。

合理安排大學各年級的基礎課程，將一些非基礎的課程設為選修，從而為高等數學的教學騰出必要的課時；鼓勵班級組建高等數學學習小組，由授課老師定時或不定時地對學習小組進行指導，加強學生在課余時間對高等數學的學習；強化對高等數學課程的考核，嚴懲考試作弊行為，獎勵成績優異者，鼓勵教師在教學過程中進行創新。對于某些需要高等數學作為研究工具的學科而言，應在大一之外的其他學年適當增加高層次高等數學的學習任務。

（三）強化對高等數學的重視，優化高等數學教學的軟硬件設施。

各高校的教學和研究主管部門應加強對高等數學課程的重視，增加對高等數學教學人員的引進，不斷采用先進的教學設備，引入多媒體教學、計算機分析軟件等基礎教學工具；在一定條件和科研需求情況下，開設數學建模課程和數學分析課程，強化學生對數學實用性和基礎性的了解，激發學生的學習興趣。定期舉行院、校等級別的數學建模及分析競賽，鼓勵學生積極參與，對于成績優異者可給予部分物質和精神激勵。

（四）因材施教，分層教學。

一方面，在高等數學的教學過程中應根據學生在高考時的數學分數來分班，對于基礎較差的學生，應選用低難度教材，簡化教學內容，降低授課速度，增加教學課時和訓練量，為這部分學生打好高等數學的學習基礎，鼓勵學生自學高難度的內容。另一方面，也鼓勵學生根據自己的興趣選擇班級，有些學生雖然高中時數學成績一般，但其對高等數學有濃厚的興趣，低難度的高等數學顯然會降低其學習的積極性，應鼓勵其遵循自身學習興趣。

講授高等數學重在講授數學的思維方法，對于大學新生而言，怎樣在這第一堂課中將高等數學的魅力、重要性和基礎性作用展現給學生是尤為重要的。因此，高等數學的授課教師應不斷擴充自身的知識儲備，認真備課，強化專業技能，并關注高等數學的研究和應用方向，以便在第一堂課中消除學生對高等數學的恐懼感，培養起學生學習高等數學的興趣。

作者：王昀單位：福州黎明職業技術學院。

數學教學研究論文

依據具體的教學情況可以把這一學習方式分為課前協作式、課內討論式、課后研討式三種。

1.1課前協作式：指的'是孩子們按照教學目的的要求，在上課之前協作完成某節課的學習任務的一種合作方式?？梢园讶蝿辗纸獾矫總€同學的頭上，要任務明確，責任到人，由每一個人經過努力完成自己的任務，然后在經過匯總每個人的學習結果，形成這個小組的結果，來和來交流，這樣孩子們愿意學，愿意參與其中，不同層次的學生有著不同的任務，不會累著，不會有多難的任務，都會產生一種成功感，學習起來積極性相當高。例如需要進行社會調查的一些數據的，可以把孩子們分為幾個組別，組內再進行分工，調查相關的數據，回來再進行匯總，孩子們的興趣無比高漲。

1.2課內討論式。指的是按照教學目標的要求，在我們的課堂上，經過一個個的小組內的討論來進行的學習。這個過程，分工明確細致，合作積極，有談論，有辯論，有書寫的，有發言的，學生們認真學習別人的長處，開拓自己的思維，這是在我們的課堂上常用的合作方法之一。

1.3課后研討式。指的是按照教學設計的要求，在上完我們的數學課后一種學習方式。孩子們可以課堂上沒有完成或學習不是那么透徹的時候，進行一次積極地延伸，把不會的問題都解決掉，學生們之間可以做到相互幫助，學習好的優秀的幫助那些學習不很好的同學，一塊進行合作探討，可以共同進步和提高也可以是孩子們在學習過程中要解決課內完不成的任務，需要進行數學實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。

二、教師要加強組織。

沒有好的組織，就不會有學生們之間好的合作學習。注意分組的科學性和合理性。原來的教學是單一的知識傳遞過程，沒有學生的思考，探討，合作的機會、時間和地位，更沒有學生的質疑，糾錯，交流的自我調整、矯正的機會，孩子們沒有自己的思維。新課程要求我們要突出學生的主體地位，把孩子們的學習積極性調動起來，改變教學方式，進行合作學習，可以叫孩子們之間能夠互相幫助，互相學習，共同進步，開動腦筋，吸取別人的好處和優點，提高孩子們思維的敏捷度，同時也培養起孩子們的合作意識。所以在分組之前我們教師要對學生做到充分的了解，做到分組的科學性和合理性。做到異質搭配和男女搭配，這樣小組之間就會達到一種相對的平衡，做到優勢互補，主要是促進組內的合作和組間的挑戰與競爭，充分發揮小組內每個成員的作用。

三、適時恰當的評價必不可少。

鼓勵孩子們學習的一項必要措施就是要恰如其分的給與孩子們進行恰當的評價，對于小組合作學習也是如此，對每個小組的學習情況要及時把握，及時地加以表揚和激勵，可以開展個人評價與小組評價相結合，自我評價與同伴評價相結合，學生評價與教師評價相結合等的評價方式，不要限于某一種評價方式。對孩子們的學習效果，學習過程每個孩子的參與情況發言情況，積極程度，合作情況，教師要做到心中有數，對每一個可以表揚的都要及時地加以表揚，把每一個孩子和每一個小組的特點掌握在自己的頭腦之中，建立相應的評價標準，做到有學習就有評價，幫助孩子們充分的認識自我，建立合作的決心和信心。

四、教學時要注意的問題。

4.1形成更加有效的合作學習。

無論什么樣的教學方式，只要是有效的就是可行的，所以合作學習更的注意學習的有效性，沒有效率的教學，還不如不學。我們要避免不負責任的分組，避免隨意性，避免形式主義，避免合作的目標不明確不細致，這樣只會給有些不學習的學生帶來投機的可能，不能實現真正意義上的合作學習。最后孩子們學習不徹底，只是沒學會，沒有形成共識，就起不到合作學習的最終目的。要想使合作學習達到很好的教學效果，首先我們教師要改變觀念，是自己的認識得到一個很大的提高，有一個飛躍改變過去的填鴨式教學，被動式學習，真正在我們的課堂實現孩子們的親自動手、自主探索、合作交流等方式，我們教師要做到精心組織。叫孩子們做到獨立思考，互相交流，形成共識。我們教師還要進行必要的指導和評價。

4.2合作學習中教師的地位。

新課程理念說明和要求我們的職責應該是孩子們學習的組織者、引導者和合作者。我們要放開手腳，把孩子們作為學習的主人，把我們的課堂及時地還給孩子們，放正自己的位置，要真正的以孩子們的學習的合作伙伴的身份出現，所以我們教師要當好孩子們合作學習的好伙伴，就要必須轉變觀念，在每一節課中去體現和實現。

4.3教師也要學會合作才能給孩子們以榜樣。

這種合作學習是一種全新的教學模式，作為教師我們要首先懂得和學會如何去合作學習。教師只有經過合作才能從中感受到合作的要義，才能體驗到合作的快樂和收獲，才能有效地去指導學生的合作。集體備課、教研活動等都是訓練教師合作態度、合作精神的有效策略。

4.4孩子們的成長要做好記錄。

在這次課程改革中，為了全面地了解學生的成長過程，幫助學生認識自我，建立信心，我們都要建立學生的成長記錄袋。教師與新課改同成長也是我們這次課改的任務之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉變傳統的教育觀念，改變傳統的思維方式、學習方式，使教師和課改同步成長。為了幫助教師認識自我，不斷適應新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。你像教師要把教學中成功（或失?。┑陌咐?、教學心得、教學反思、論文、成功的經驗、失敗的教訓等及時地積累下來，作為自己成長的記錄。

作者：孟玲飛單位：河北省武邑縣清涼店鎮中學。

教學行動研究論文

教師課堂行動是指課堂教學中教師運用專業知識及教學理論，促進學生學習的一系列教學技能方式。它是英語新課程改革實施的主渠道、主陣地，是教學的重中之重。新課程體系在目標、功能、內容、實施、評價與管理等方面都做了重大的改革，而這一系列的改革，最終要靠教師在學校教育和教學實踐中去實現，去完善。教師要適應新課改的要求，與新課程同步，就必須轉換角色，樹立新思想、新觀念，在新課程改革中不斷自我更新、完善和發展。為此，我們英語課題組在以下三個方面進行了探討。

一、課堂中教師行為的變化。

建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定情景即社會文化背景下，借助于他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構建和方式獲得的。其核心內容是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發展和對所學知識的主動建構。所以教師在課堂教學中，其行為必須作相應的變化。

1.由重傳授向重發展轉變。傳統教學中重知識的傳授，忽視了“人”的發展。新課改要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學的重點應由重知識的傳授向重學生的發展轉變。

2.由統一規格教育向差異性教育轉變。讓學生全面發展，不是讓每個學生都按統一的規格水平發展，一刀切，齊步走，統一要求。這是現行教育中存在的一個突出問題。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準，這樣就把千姿百態、風格各異的學生“培養”成了一種模式化的人。這就需要我們來研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據。

3.由重教師“教”向重學生“學”轉變。傳統教學中的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，讓學生配合和適應老師的教。新課程提倡教是為了學生的學，教師的講解要起到啟發、引導、點撥的作用。教學評價標準也應以關注學生的學習狀況為主，這正是素質教育的要求，也是我們孜孜以求的'“教是為了不教”，“無需教師教，學生自能學”的理想境界。

4.由重結果向重過程轉變。重結果就是教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在提示知識形成的規律上，讓學生通過感知、概括、應用的思維過程去發展真理、掌握規律。壓縮或省略學生思維過程，直接讓他得出結論或背誦前人提供的答案，對學生的學習是十分有害的。

5.由居高臨下向平等融洽轉變。傳統教學是“你教我學”、“我講你聽”，學生完全任老師灌輸，教師處于居高臨下的地位，很少讓學生自主學習，師生之間顯得是不平等的。新課程中教師要充分尊重學生的人格，師生在教學中情感交融，氣氛和諧，才能達到情感上的共鳴，才能建立新型、平等、和諧的師生關系。

誠然，要改變以上傳統的教學方法還需時日，而且要嚴格要求學生的態度轉變，使學生從“要我學”轉變為“我要學”，從“我積累”轉變為“我創新”，從“我相同”轉變為“我不同”。任何一種革新，都要經歷一個過程，但在信息化時代，我們必須選擇這條路，否則，教育先行只是一句空話。

二、新課標下教師角色的定位。

進行新課程改革之前，我們過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練。新教材的應用，讓老師過去一個人給學生灌輸知識的被動局面變成教師參與、學生自主學習的主動局面。因此，新課標倡導自立、合作、探究的學習方式，教師要樹立新的教育觀、人才觀、質量觀、學生觀。教育行為已不是過去單一的角色，而是一個多元的角色。例如，高中英語必修4，按照傳統教學，教師進行填鴨式教學，學生接受的只是單詞、詞組、語法、句型，無法達到教材所要求的三維目標，即情感態度和價值觀、過程和方法、知識與能力。于是我們開始嘗試改革，利用導學案，采用活動教學法、任務型教學法、合作學習、多媒體輔助等，試著調動他們的學習熱情，讓他們主動去學習，去尋求知識。根據具體情況分配任務，如何收集資料，把講臺變成舞臺，培養學生民族自豪感，樹立社會責任感，讓學生在大是大非面前有正確的選擇。由于這些材料與社會聯系緊密，學生學習興趣很濃，本來很頭痛的德育教育，因為學生自己參與比較，老師不用多說就迎刃而解。通過這些嘗試，我們覺得教師在新課改中應轉變角色，重新定位。

1.教師是學習的組織者和引導者。

新課程要求教師轉變自身形象，成為學習的組織者、參與者，為學生的自主學習創造條件，由以講授為主導的教學轉變為提倡自主探究和引導發現的教學。在這個轉變過程中，教師的角色也必須由單純的知識傳遞者轉變為學生學習的引導者。

2.教師是學習的建構者。學生學習方式的轉變必然要求教師教學方式的轉變，教師必須根據學生已有的知識和能力來組織教學，比如初高中知識的銜接問題，教師要成為學生知識的建構者。

3.教師是學生學習能力的培養者。由于科學技術飛速發展，現代科學知識量多且發展快，計算機及信息技術也廣泛應用到教學中來，所以學生可以從其它渠道獲取知識，有時甚至比教師獲得的知識還多。因此，教師作為學生唯一知識源的地位已經動搖，在傳授知識方面的職能也變得復雜化了，不再是只傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識、掌握知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。

4.教師是學生綜合活動探索方法的引導者。好的教師在活動過程中不僅要“授之以魚”，更應“授之以漁”。在這方面，首先要求教師在教學中要增強綜合性活動總體設計指導的意識，然后讓學生進行自主合作。根據教師的示范，學生活動的情緒與積極性會大大提高。教師在綜合性活動的設計、方式、方法上加以指導，學生才能在原有的知識水平的基礎上不斷提高，才不至于無所適從。新課程改革為構建高質量的師生互動提供了一個展示的平臺。英語活動中的主體性，是師生共同體現的，尊重學生的主體地位，必須以落實教師的主導地位為前提。應該說，在新課標下師生所建立的平等合作、對話溝通、互動關系中，教師是教學情境的設計者，是幫助學生解決問題的點撥者，是學生解決問題的引導者。在這一過程中，教師的主導地位是新課標理念下教師角色的正確定位。

5.教師是課程開發者。教師不再是課程的接受者，而是要作為積極的開發者，這是新課程改革所倡導的新理念，也是對教師提出的新要求。教師要不斷提高課程的開發能力，把課程開發作為職業生活的一個重要組成部分。

6.教師是探究者。教師應以研究者的身份出現，而不是經驗和技術型專家。為了提高教學質量和深入認識自身的專業行為，教師有必要進行研究。同時教師作為研究者，也可以促使教師對教學過程和課堂行為進行必要的反思與研究，把一些成功的教學經驗上升為教學理論，為教育理論的發展做出貢獻。

7.在學生與教材之間，教師要扮演“橋”的角色。教材是知識的載體，學生是獲取知識的主體，教師的任務是如何讓學生從教材中獲取知識，形成能力。在這個過程中，教師的作用就是引渡，發揮橋梁作用，讓學生走進教材，與教材交流，解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好地理解教材。教師不能把對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材理解的差異性，減輕學生心理壓力，提高學生感悟水平，讓學生感到，學習是一種享受，而不是沉重的負擔。

8.教師是反思性實踐者。教師需要在教學實踐中不斷反思和總結，這種反躬自省對于教師發現自身不足、提高教學水平有積極作用，這就是所謂的“教學相長”。在新課改的實踐中，教師更要積極反思，通過反思進一步理解新課程，提高新課程教學的效果和水平。

三、師生平等交流。

1.加強溝通。教師可以直接從學生的眼中認識自己，向學生詢問自己的優點和不足之處。通過這種方法，既可以表示老師的真誠，又可以贏得學生的信賴，這是真誠溝通的重要組成部分。

2.讓學生對自己的教學直接進行評價。教師可以用學生的言語來證明自己教學的成功與否，了解學生的差異，進而優化自己的教學；還可以讓學生理解同學們學習方法的多樣性，理解教學不僅僅針對他一個人，而是針對具有多樣性的學生群體。

3.注意營造和諧的師生關系。老師和學生談話時，不能一味地批評呵斥，全部由自己一個人來唱獨角戲，要留有余地，允許學生進行申辯，講出自己的觀點。老師雖然不同意學生的觀點，但要誓死捍衛學生說話的權利。有這樣的交流和溝通，師生才能達到真正的理解和融洽。

總而言之，高中階段是個體探索自我、發現自我、表現自我、塑造自我、完善自我的重要時期，高中生的認識能力比初中生普遍提高，自我意識進一步發展，獨立意識等均有明顯提高。為了迎接新的挑戰，在教學過程中，教師必須轉變觀念，重新定位，改善師生關系，以此提高教學質量，使自己的教學符合社會發展的需要。

文言文教學研究論文

摘要：《刑法學》的教學實踐是一種課程實踐，《刑法學》課程的課堂實踐教學可以采用精心教學、案例教學、課堂演講、模擬審判及法庭辯論等形式，培養和提高學生的理論和實踐能力。

關鍵詞：《刑法學》教學課堂實踐教學教學形式。

《刑法學》作為法學的核心課程，它的教學實踐是一種課程實踐，即根據課程內容和對學生的學習要求進行的實踐，一般安排在課程教學期間，與課程同步進行，計課程實踐學分，主要由任課教師在課堂或校內實驗室組織進行，也可適當組織在校外進行。

其主要目的在于對專業知識的了解和運用，尤其是對專業課程知識點或技能點的逐個認知與訓練。

在進行課程實驗的時候，應注意的主要問題是法律知識的靈活運用，要將教材中生硬的法律規范、法律知識，通過實踐讓其“活”起來，著力保證學生在實踐課程中所學的是現實的、生動的法律知識。

筆者認為《刑法學》課程的課堂實踐教學可以開展精心教學、案例教學、課堂演講、模擬審判及法庭辯論等教學形式。

為使這些教學順利開展，我們制定了完善的教學大綱，嚴格按照教學計劃執行，確保了教學目的的圓滿實現，學生的理論和實踐能力也得到了全面的培養和提高。

一、精心講解。

1.以刑法典為基準來取舍授課內容，教學重點放在對刑法典的理解和適用上，但為避免學生產生“只見樹林，不見森林”的思維方式，對刑法典的立法背景、立法精神、立法原意、立法技術等要作必要交待，要突出刑法典總則和分則相互關系的講解，力求讓學生熟悉刑事立法和刑事司法中的歸納與演繹這兩種邏輯思維方法的運用。

2.對刑法典的總則部分的講解，應側重于刑法的理論內容，將理論知識的灌輸和評述作為重點，力求讓學生從整體上理解刑法，把握刑法的精神實質。

3.對刑法分論的講解，應當緊扣刑法典分則對具體罪名和法定刑的規定來講解，具體闡明每一種罪的犯罪構成要件，掌握罪與非罪的標準、此罪與彼罪的區別。

除了按教材上犯罪分類來講述個罪外，如課時充裕，還可以按其他的犯罪分類，用分析比較的方法來講解個罪，如可將詐騙罪、合同詐騙罪和刑法分則第三章第五節中的八個金融詐騙罪合在一起來講解。

另外，對刑法分則的講解，一定要將最新的立法解釋、司法解釋和在司法實踐中關于某一特定犯罪的爭議融入授課內容之中，這樣不僅可以開闊學生的視野，活躍他們的思維，而且可以使他們了解刑法在適用過程中出現的不足、問題和刑法的復雜性。

二、案例教學。

1.案例講授法。

它是以教師講解為主的，通過教師對案例的講解，說明課程內容，使案例與課程的基本理論融為一體，構成一個完整的課程內容體系。

這種方法又可具體分為：以講案例為主來說明課程的基本理論，或者以講授基本理論為主，案例起到例證的作用。

2.案例模擬法。

它是事先編好案例的腳本，由學生扮演案例中的角色，再現案例情境，給學生以真實、具體的情境感受，然后引導學生對模擬的案例進行評析。

在教學過程中，許多教師組織學生開展的“模擬法庭”就屬于此種類型。

3.案例討論法。

它是指在教師的指導下，以學生為主體對案例進行討論分析的一種方法。

它有利于充分調動學生學習的主動性和積極性，增強其參與意識，提高學生獨立思考問題、分析和解決問題的能力，也有利于訓練和提高學生的表達能力，創造生動活潑的教學局面。

討論從組織形式來看，可以先分小組討論，然后進行全班討論。

4.案例練習法。

在課后和單元練習及考試時，引入典型案例，以培養和檢測學生分析和解決實際問題的能力。

在具體運用案例教學法時更多地使用輔助性方法，即提問式教學方法，又稱蘇格拉底式教學方法。

三、課堂演講。

現在有不少學生由于缺乏鍛煉，不敢在大庭廣眾之下講話，這表明，有相當數量的學生不具備良好的心理素質。

為了調動學生自學的積極性，了解學生學習的關注點，鍛煉學生分析問題、表達觀點的能力和勇氣，我系在《刑法學》課堂實踐教學中，采用了課堂演講的教學方式。

課堂演講是由學生講授的一種教學方式，安排在《刑法學》總論的教學過程中實施。

主要的實施步驟為：

1.由教研室根據教材內容選定相關部分作為學生的自學素材，并提出講授要求，講授的內容及要求應提前一周向學生公布。

由于要求學生講授，所以選擇的內容不能太難，一般選擇那些通俗易懂、條理性強的內容，如刑罰的種類、體系和各種具體刑罰方法的執行。

對于學生的選取，可采用自愿與教師指定相結合的辦法進行，接受任務的學生必須認真完成書面講稿。

2.學生每人的講授時間可定為10―15分鐘。

講授結束后，教師進行點評，一方面要對學生的講授效果、講授內容進行評價，另一方面要對學生講得不對、講得不深入、容易出錯的地方進行補充，以充分適應教學的深度和廣度要求。

要收集學生的講稿，與講述效果一起作為平時考核的重要手段。

四、模擬審判。

因為法學教育要注重應用性教育，要大力培養法科學生的動腦、動手、動口能力，而模擬審判教學法可以通過模擬法庭活動，鞏固學生的理論基礎知識，使其熟悉和掌握司法程序，培養和提高學生的實踐能力。

另外，參與模擬審判活動，能夠幫助學生形成沉著冷靜的心理素質。

在模擬審判教學中，學生發揮著主體作用。

在教師的指導下，直接將學生推向某個特定的法庭角色，使他們盡其所能地參與。

在莊嚴的法庭上，面對著參與旁聽的同學和老師，學生必定會認真對待，積極性能夠得到充分的發揮。

沒有擔當訴訟角色的同學，也會對模擬審判表現出很大的熱情，會運用所學知識對案件進行分析、討論和評價，通過旁聽，也等于上了一堂生動的法制課。

在模擬審判教學中，教師進行組織、指導、答疑和總結評論，發揮其主導作用。

筆者在《刑法學》分論的教學過程中實施過模擬審判，具體的實施步驟如下：

1.結合教學進度，選定合適案例并提出法庭審理預案，提前兩周公布。

案例是組織模擬法庭的基石，案例選擇的好壞直接關系到模擬法庭運作的成敗。

選擇案例應注意是否有代表性、是否難易適當、是否為公開審理的案件等。

2.案例確定之后，應根據案情確定人選，指定學生分別擔任法庭組成人員，如公訴人、被告人、證人、辯護人等。

在這一過程中應當注意的是，要將學生分組，將那些不能上場的學生分配到某一個角色的準備過程中去。

雖然最終上場的只能是個別學生，但一定要保證所有的學生都參與到整個活動中來。

3.組織庭審的全部案件材料并進行排練。

根據具體案情，按照已確定的角色分工，由學生自己動手，準備模擬法庭必需的一切材料，如庭審調查提綱、起訴書、辯護詞、代理詞、相關證據材料等。

在人選、材料都準備好以后，要進行適當的排練，如有不足，要及時加以補充、修正，確保準備充分。

4.組織其他學生參加旁聽，并要求旁聽者做書面記錄，交任課教師評閱。

5.模擬審判結束后，由教師進行點評。

五、法庭辯論。

法庭辯論法，是對學生的邏輯思維能力、語言表達能力、法律思維訓練、臨場發揮能力等多方面進行綜合訓練的.教學方法。

實際教學過程中，針對《刑法學》的前沿理論，鼓勵學生主動查詢更多資料，盡可能多方面地比較分析，準確理解該法律的原則和法律精神，準確地組織論辯的思路和論點、論據，臨場能進行準確地陳述和辯駁。

在學生大量查詢資料后，提供一定課時，把學生分成“正、反”兩方進行課堂專業論辯，教師在專業論辯教學中也要為學生創造出自由發揮的空間，一般也不輕易地下結論，而是有效地控制主題和節奏，巧妙提問，引導學生展開論辯。

這種方法在提高學生對所學知識的綜合運用、獨立分析問題、解決問題的能力方面具有獨特的作用。

總之，筆者認為，《刑法學》是一門理論性和實踐性都較強的學科，在《刑法學》教學中，應當將理論學習和實踐鍛煉這兩個環節等量齊觀，不能偏廢。

目前我們需要加強的是實踐環節，凡能夠增加學生的感性認識和實踐機會的方法，我們都應嘗試。

除上述方法外，如能對現行教學計劃進行適當調整，使學生有機會到公檢法機關和律師事務所直接參與案件的辦理，讓他們真切感受刑事案件辦理的全過程，則是最好的方法。

教學行動研究論文

所謂的數據挖掘，具體指的就是在海量且模糊隨機數據當中提取出隱含其中，同時具有潛在價值的信息與知識過程。將數據挖掘技術應用在教育教學當中，可以對海量數據予以深入挖掘與分析，進而獲得數據當中所隱含的潛在信息內容，更好地為高校教育教學管理人員決策提供有力支持[1]。

二、高校教育教學管理中的數據挖掘技術應用。

2.1在教學質量提升方面的應用。

高等院校為了更好地提高教學管理的質量，教務管理部門會在學期期末測評學員領導與任課教師的教學思想、態度以及教學方法等，并且根據最終的評分結果來明確教師的教學質量。然而，受評價人員對標準理解以及把握程度的影響，學生評價仍存在隨意性特征。在這種情況下，導致評分結果很難對教學效果進行真實地反映，因而也影響了教學質量的評估。但是，將數據挖掘技術應用在教學質量評估方面，通過對關聯規則算法的合理運用，可以將教學質量評價當中的不同指標權重系數進行設定，并通過apriori的算法來掃描數據集，在數據挖掘的作用下，獲取學歷、年齡以及職稱三者之間存在的聯系，同樣也可以獲得教學質量和方法的關系[2]。為此，高校教務管理部門就可以將獲得的規律應用在教學管理實踐當中，合理地設置督學小組并制定出聽課制度，將教學課堂教學的質量真實且客觀地反映出來，實現高校教學水平的全面提升。

2.2課程體系結構的有效完善。

高等院校教育體系當中的專業建設作用十分重要，所以，必須要具備高質量的課程體系結構設置。在對學生成績數據庫以及畢業生去向數據庫等多種數據信息進行數據挖掘以后，可以通過對關聯分析與序列模式的分析和探究，獲得數據與數據間存在的相關性。其中，課程間的關系和先后順序亦或是課程和課程體系結構之間的關系等等。在此基礎上，保證學習高級課程前事先學習先行課程。以計算機專業《數據結構》為例，在教學中將《c語言》作為重要的先行課程，以保證學生在學習《數據結構》內容的時候可以具備良好語言基礎，更深入地理解并靈活地應用數據結構當中的算法。而在完成《數據結構》學習以后，應根據學生就業走向和市場的實際需求來確定是否安排《java語言程序設計》課程教學。這樣一來，學生的學習成績實現了有效地提高，更利于學生未來就業。除此之外，對內容重復的課程進行有效地壓縮，將落后的課程內容適當地刪除，與專業特點相結合。由此可見，將數據挖掘技術應用在高校教學中，對于專業建設以及課程改革決策具有積極的作用。

三、網絡教學中的數據挖掘技術應用。

在網絡教學中應用數據挖掘技術，可以從web文件以及web活動當中選擇出用戶較為感興趣的有價值模式以及信息，這就是所謂的web挖掘[3]。因為接受教育對象在多個方面都存在差異，具體表現在個人學習目標、學習能力與知識基礎的差異等。為此，網絡教學也必須要能夠適應個性化的學習需求。可以把不同用戶學習狀況與軌跡詳細記錄并存放至數據庫當中，通過對web挖掘技術的合理運用，在序列模式挖掘的作用下合理地分類文檔，以保證學生信息檢索速度的提高。另外，也可以根據學生訪問瀏覽的數據挖掘并分析，針對訪問的數據展開聚類分析，以保證更好地了解學生感興趣的內容，并為其推送相關內容。與此同時，可以在相關聯的頁面當中合理地設置超鏈接，對網站結構予以有效地改善，確保頁面間的鏈接與用戶訪問的習慣更吻合。結束語：總而言之，在高校教育教學中合理地運用數據挖掘技術可以在大量數據信息當中處理并提取出更具價值的信息內容，促進高等院校教育教學管理工作的正常開展，特別是評估與決策方面，數據挖掘技術的作用更為明顯。除此之外，該技術也可以應用在網絡教學當中，使得網絡教學資源配置更加合理，在教育教學中充分發揮自身的效用。上文針對數據挖掘技術在高校教育教學中的`實際應用展開了相關性地研究和分析，主要的目的就是為了更好地幫助高校進行決策，為學生提供更為理想的學習環境，在提高學生學習興趣的基礎上，增強高校教育教學的質量與效率。

參考文獻。

[2]孫健,趙鵬,雷鳴等.數據挖掘技術在高校教學評價中的應用研究[j].科技資訊,2014,12(17):146.

作者:馬英英單位:湖南信息學院。

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教學研究論文年全省基礎教育教學研究論文

從教學內容上來說，適應廣泛的教學需求，面向學生進行教學活動的開展，不局限在現有的教學內容中，實現有效的教學活動拓展，提升學生的思維能力，拓展學生的學習能力。英語教學活動在學生的聽說讀寫能力方面都有重要的教學作用，學生通過課堂教學活動的參與，掌握基本的教學內容，通過教學實踐的參與鍛煉英語學習的能力，在高中階段更注重對能力的培養和對于基礎知識的鞏固和提升。教師應該善于把握教材的基本知識點，充分的做好教學準備，廣泛的收集教學資源豐富教學內容，突破教材的局限性，注重對課堂教學內容實用性的提升。

二、注重教學方法的創新，重視教學效率。

在教學手段上，掌握農村教學環境，對教學資源進行有效的利用，盡管教學資源和教學環境有限，但是教師仍舊需要不斷的進行教學探索創新，提升教學能力。在教學方法上善于活躍課堂教學氣氛，將學生的參與性調動起來，通過分組學習，在課堂教學中形成學習小組，通過學生的主動參與培養學生的綜合性能力。鼓勵學生大膽的提出問題，拓展學生的思維，將農村教學的英語學習中表達能力和應用能力放在更加重要的位置上。

三、注重教學反饋的實現，深化教學效果。

善于做好教學總結和教學反饋，注重教學效果的鞏固和吸收，提升教學實踐水平，促進教學活動的深入有效的開展。通過對學生學習情況的把握，通過課后復習任務的布置幫助學生更好的鞏固課堂內容的學習效果，在考核的方式上體現靈活性的特點，注重在各個方面上對學生的引導，了解學生的學習情況，有側重點的進行教學設計，實現對教學成果的長效性的保持。教學總結和教學反饋是教師進行教學活動調整的重要依據，通過對學生學習情況的充分了解，進行教學方法的調整，對課程設計進行豐富，具有針對性計劃性的推動英語教學活動的有效開展，保障教學效果的深化推進。

四、結論。

農村教學英語教學體現的整體性和規劃性的特點，在課程內容上面向現代教學發展需求，在教學方法和教學手段進行積極的創新，實現對教學成果的鞏固，在課堂教學過程中把握教學節奏，實現對教學活動的有效引導，實現良好的教學銜接。在教學銜接中實現對學生能力的全面培養，注重對思維方式和學習習慣的培養，提升學生自主學習的能力，實現英語教學銜接工作的日漸完善，促進英語教學的不斷深入和發展，提升學生的英語素質和綜合能力。

教學行動研究論文

課程改革時期，對教師的教育教學水平提出了更高的要求，課程改革的成敗很大程度上決定于教師的業務水平，在這樣的背景下，教師行動研究問題成了研究的熱點。教師行動研究是教師在研究人員的指導下去研究本校本班的實際情況，解決日常教育、教學中出現的問題，不斷地改進教育、教學工作的一種研究方法，與行動研究密切相關聯的是“教師即研究者”理念。開展行動研究，要轉變觀念、遵循一定的程序、構建相應的機制。這樣，才能保證行動研究的有效性。

一、轉變認識。

1.研究并不一定只是負擔。

表面上看，教師教學任務繁重，大量的時間不得不投入教學。教師的任務是“以教學為中心”，繁重的教學負擔幾乎沒有為研究留下多余的時間。其實教師所進行的.研究是一種特殊的“教學研究”，是對教師自己的教學進行思考和探究，這種研究的目的不是為教學增加另外的負擔，而是力圖使教學以更有效的方式展開。因此，盡管在研究之初教師可能費時費力，但一旦進入研究的正常狀態，當教師從自己的研究中找到了有效的教學策略和教學管理策略時，就有可能熟練地解決種種“教學困惑”、減少無效的重復勞動，在不一定增加工作時間的前提下提高教學效率。

教師提高教學研究技能的途徑有三種方式：閱讀，即教師自己閱讀有關教學理論和教學研究方法的論著；合作，即與大學或研究機構的教學研究專家合作進行實驗研究；行動研究，即教師針對實際問題自己思考解決問題的辦法。這三種方式之中，實際上以“研究”最有實效。教師通過自主的研究才能喚起閱讀的需要和合作的興趣。不少人將研究技能的提高寄希望于教師“脫產進修”或“在職培訓”，殊不知教師在自己的教室里親自進行研究即是最有效的“在職培訓”方式。并非一定要等到系統學習、研究技能提高之后才產生研究，而是先有研究之后才能產生學習的激情，才能在研究的過程中提高研究技能。

二、明確程序。

行動研究是一個螺旋式的發展過程，每一個螺旋發展圈又都包括著幾個相互聯系、相互依賴的環節。

1.選擇問題。

即在學校統一組織下，對學校在教育、教學上存在的問題進行調查分析，對問題作出歸納、分類，形成一定時期內教師要通過研究解決的問題。教師從眾多的問題中概括出具有普遍性和研究價值的問題，通過討論和交流，初步形成各年級或各門學科中的主要問題，形成一個時期學校需要重點解決的問題群。

2.理論探討。

即從教育理論中有針對性地選取最合適的內容，為解決篩選出的問題提供理論指導和操作規范，從而保證行動研究的正確性。教育科研人員、教育理論工作者要根據教師選出的問題，尋找與問題相關的理論，有針對性地向教師介紹，讓教師了解與問題相關的教育理論，通過組織教師學習、討論，教師結合自己的教育、教學實踐進一步從中選出適合自己需要的教育理論。教育理論很多，有的很抽象、深奧，進行理論選擇時，要注意針對性、貼切性。

3.實施和反思。

即教師按照計劃、行動、觀察和反思的順序，在教育科研人員、教育理論工作者的幫助、指導下，創造性地運用自己已經選擇的、有針對性的教育理論，解決具體教育、教學問題，改善教育、教學工作，并對實踐的結果作出總結和反思。行動研究的目標是在實施和反思這一階段實現的，它是行動研究的關鍵階段。這一環節需要教師撰寫開展行動研究、總結實踐經驗的論文，為繼續開展行動研究提供參考。

三、構建機制。

在課程改革中大力提倡教師行動研究，需要學校與上級行政部門構建促使教師開展行動研究的機制。

1.時間保證。

在現有教育體系下，教師忙于應付日常工作，有些教師甚至對學生實行看管式管理，這樣教師們忙于應付，疲于奔命，幾乎沒有時間反思自己的教育教學行為。在提倡對學生進行減負的今天，也需要對教師進行減負，把教師從繁瑣的簡單勞動中解放出來，從事創造性勞動。實踐證明，在對教師工作進行加減運算時，首先需要做減法，然后再做加法，這樣更容易推行。減去不必要的工作負擔，增加教師的行動研究時間。

2.提供幫助。

教師開展行動研究，需要理論上的幫助。理論書籍是教育理論的書面載體，專家是教育理論的活化載體，兩者缺一不可。然而，現在有些學校教育理論書籍缺乏，只購買各個學科的輔導資料，因而教師很難得到教育理論書籍的幫助，需要構建學校開展教師行動研究的理論支撐體系，包括書報雜志。同時，學校還應該聘請有關專家作為教師開展行動研究的引路人，在這方面學校應該有投入意識。

3.建立激勵機制。

學校在晉職晉級方面應該向開展行動研究的教師傾斜，鼓勵教師多讀書、多行動、多反思。現在有一種傾向，認為中小學教師開展研究、寫作教育論文沒有必要。這種看法是對教育工作性質的簡單化理解、短視的理解，忽視了人的工作的復雜性。認識到教師行動研究對于提高教育質量、深化課程改革的重要性，需要落實到行動上，建立激勵機制非常必要。(作者單位：河南教育報刊社，450003)。

教學研究論文

在心理健康教育課程中，如果要采用啟發式教學，可以從下幾個方面入手：

1.設置良好教學氛圍，鼓勵學生多參與課堂教學活動。

良好的教學氛圍是任何教學手段順利開展的前提，對于啟發式教學而言，尤其重要。啟發式教學的精髓在于：教學活動實踐中，教師發揮主導作用，讓學生始終處于主動地位，通過教師的啟發、引導激發學生內在的學習興趣，讓學生實現三動：動腦、動口、動手。心理健康教育是一門應用性極強的課程，教學的最終目的是為了讓學生掌握相應心理健康技能，用以指導實際生活。課堂教學始終要以良好的師生關系為基礎，營造出尊重、自由的課堂氛圍，讓學生愿意參與課堂互動。

2.重視新課導入。

能否將新課高效導入，是啟發式教學得以成功的保證。以“情緒調節”一章為例，如果課堂開始就將單純的知識點羅列，即使加以解釋，學生仍然會缺乏學習興趣，且不能使學生將知識有效遷移到生活情境中去，也達不到良好的教學目的。啟發式教學導入課程時，可以插入與情緒有關視頻、圖片，或引入情緒問題等討論話題，以吸引學生注意力，提高學生學習興趣，輔助學生理解知識點，使教學活動順利開展，促進學生知識的正向遷移。

3.掌握提問技巧。

啟發式教學能否有效，關鍵在問題設置，問題設置應遵循以下原則。

（1）在情景之上設置問題。在課堂導入之后，有具體的教學情景或學生腦海中已形成相應情景，才能開始設問啟發，否則就是空中建樓閣，沒有生長點，學生無法跟上教師的思路，達不到啟發的效果。

（2）以學生現在知識、智力、能力水平為基礎；學生原有水平是一個重要的生長點，任何教學都要依據學生現有水平而教，啟發式教學更應重視學生現有水平，設置問題任務應該是讓學生能接受、不反感、能理解的問題，通過思考努力，能解決的問題。如果脫離學生現有知識、智力、能力水平，就如啟發小學生了解大學課堂知識一般，無法成功。

（3）問題要具有探索性，有挑戰性同時又不失趣味性；問題應該是真正能促進學生思考，不能為問而問。仍以“情緒調節”為例，在學生已觀看情緒相關視頻的基礎上，可以提出“同一個事件，為什么會有不同情緒呢？”引導學生得出“是觀念而不是事件本身不同產生不同的情緒”從而引出情緒調節方法——改變不合理觀念。而通過思索得出的答案，更易于記憶。如果問題不具探索性，學生不需要思考便能從書本上或過去經驗里找出答案，那么學生無法主生興趣，也談不上記住，無法記住，在實踐中將不能有效運用。

4.運用啟發式教學要注意的事項。

教師對學生進行啟發誘導時，始終要多表揚、多鼓勵、不批評、不責備，使學生有成就感，增強自信心，樂于參與課堂互動。對于學生的錯誤回答，不能直接指出，而是通過對比、反問等技巧，引導其逐步得出正確答案。對于本身就沒有正確好壞之分的，例如“人格”“氣質”等知識點，應多設置開放性問題，不設標準答案，激發學生創造思維，讓學生學會求異，明白包容，從而用包容的態度運用到生活當中去。

二、結語。

綜上所述，啟發式教學關鍵在于“啟”，而難點也在于“啟”。要想做到行之有效的“啟”，要讓學生能夠立足于理論知識，將之遷移至實踐中，需要教師能夠掌握啟發式教學的關鍵。教師應該要熟悉所授課程內涵外延，熟悉啟發式教學的模式與流程；在具體的教學情境中，能夠積極嘗試啟發式教學手段，注重教學反饋，不斷研究創新，積累教學經驗。只有這樣，才能真正掌握啟發式教學手段，從而更好地上好本門課程.

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教學研究論文

[摘要]機械技術應用基礎是職業院校機械類專業的一門重要的技術基礎課。教師應該根據這門課的特點和要求，改變以往陳舊的教學方法，結合當前學生的特點和信息化教學手段，大力推廣教學改革。首先分析了傳統的教學方法存在的問題，在此基礎上，結合實際情況提出了針對性的改革建議。

[關鍵詞]機械技術畢業論文。

機械技術應用基礎課程主要包括理論力學、材料力學、機械原理、機械傳動、機械設計等內容。通過本課程的學習，使學生具備運用所學知識解決工程實際問題以及獨立進行機械設計的能力。為學生學習專業課和今后工作提供必要的基本知識和能力保障。

機械技術應用基礎是職業院校機械類專業的一門重要的技術基礎課，對學生能否順利完成學業進入社會工作有著很重要的作用。但是，隨著信息化的飛速發展，傳統的教學方法已經不能滿足教學的需要，存在一定的問題，主要表現在以下兩方面。

(一)學生分數普遍偏低。

前些年，高職學校的學生都是高考分數沒有達到二本的學生，錄取分數線也比較高，學生的整體學習能力都很強。而這幾年，隨著高校的不斷擴招，再加上部分沒有考上二本的學生去上了三本，導致高職學校錄取分數線偏低，這樣，學生的基礎都不太好，學習能力也隨之存在一定的問題。

(二)不容易激發學生的學習積極性。

對于傳統的機械技術應用基礎課程，主要以講述理論課程為主，理論課程的講解對于很多學生來說都很抽象，學習起來就比較枯燥。這樣就很難激發學生的學習興趣，使他們的學習積極性不高。

對于大部分高職院校的學生來說，他們沒有去過工廠的經歷，沒有見到過工廠里的切削加工機床等設備。當然更沒有聽說過機械的相關概念。這樣在傳統的授課過程中，講述他們曾經沒有見過甚至是沒有聽說過的知識，學生理解起來就會有很大的難度。如果學生在學習這門課程初期就覺得難以理解，這樣學生會喪失學習的興趣，對后續內容的學習也會受到影響。因此，如果在學習課程之前，安排與課程相關的實踐教學，讓學生初步對機械有個認識，對基本的概念也有一定的了解。這樣再回到課堂中進行理論課程的講解，學生學習起來就會很輕松，很容易在學習初期就建立起學習的興趣。

(二)采用新的教學方法。

傳統的教學手段比較單調，多采用板書的形式，在一些情況下會結合一些掛圖和數學模型，這在一定程度上，使得課堂氣氛比較沉悶。為此，我們可以根據學生所學的專業特點，采取多種現代化的教學方法，提高學生的學習興趣，使課堂氣氛變得活躍。

1.合理采用多媒體。

以往傳統的授課都在普通教室里進行，主要通過教師板書和教具演示進行。在整個教學過程中，教師如果能走出普通教室，去多媒體教室上課，通過動畫演示，會給學生一些新鮮感，對于知識的理解和掌握有很大的幫助。尤其是講到常用機構這一章內容時，特別適合在多媒體教室上課。其中課件中很形象地把低副機構和高副機構的應用實例進行動畫演示，這就使這一部分的內容更為生動形象。印象很深的是，每次講到鉸鏈四桿機構時，首先演示木質的四桿機構教具，隨后動畫演示四桿機構可以應用在雷達天線上、雨刷器上、汽車前輪轉向上、公交車門啟閉上等。這樣一來，學生的學習積極性提高了，并且覺得四桿機構確實很有用，在很輕松的課堂氛圍中就把知識掌握了。

2.采用提問式。

以往學生已經習慣由老師講解新的知識，他們只是被動地去接受。這樣學生聽著聽著注意力就不集中了。事實上有很多內容，老師可以換一種方式，提出一個和本節內容有關的問題，讓學生思考，隨后再進行講解。這樣可以讓每位學生都參與進來對問題進行思考、分析。例如，在講摩擦型帶的類型時，教師可提出：大家所了解的摩擦型帶都用在什么場合啊?對于這樣一個問題，學生都積極主動地進行思考、回答。縫紉機上有、四輪車上有、電梯上有。不一會兒，好多答案就匯總出來了。隨后我的第二個問題繼續提出：大家想一想，你們說到的這些摩擦型帶的應用場合，如果把帶垂直截開后，截面都是什么形狀呢?此時，學生就開始相互討論了，圓形、梯形、矩形。又一輪答案出來了。最后，按照大家回答的內容，我最終寫出摩擦型帶的類型。當我全部寫在黑板上之后，學生會發現很多內容都是他們自己分析得出的答案，這樣會讓學生很有成就感，課堂氣氛活躍，教學效果也很好。

3.實踐教學與理論教學要融合。

前面提到，在學習本課程內容之前，最好安排學生去工廠或學校實習場進行實習，目的是對機械有一些簡單、初步的認識。這樣對后續學習課程有所幫助。實際上，在課程講述過程中，以及課程結束后，還應該安排學生去機械實訓室進行參觀、學習。這樣可以進一步鞏固、豐富和完善所學知識。另外，對于機械專業的學生來講，還應該進行減速器的設計。這樣可以把所學的知識應用在實實在在的課題上，培養學生分析問題和解決實際問題的能力?？傊處煈摳鶕W生目前的學習基礎、所學專業等特點，在傳統教學的基礎上，合理采用新的教學方法，從而激發學生的學習熱情，使學生積極主動地學習，為學生后續課程的學習和今后的就業打好基礎。

[1]何東昌.高級技能人才的培養：序[j].高等職業教育，20xx(1).

[2]熊學慧，付海軍.機械制造工藝學教學方法淺析[j]職業技術，20xx(20).

教學行動研究論文

教師教學反思能力的培養成為眾多教育工作者關心的問題，其原因不外乎以下兩點：首先，教學反思能力是教師專業能力的重要組成部分，是教師專業性的體現。教學反思能夠把教師從被動的、常規性的行為中解放出來，允許教師以一種深思熟慮、目的明確的方式自覺地行動。其次，教學反思有助于教師的專業成長。波斯那普提出一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。顯然，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。教學反思是教師將經驗轉化為實踐智慧，進而改進教學實踐的工具，是教師憑借自身努力成為更優秀、更熟練、更有思想的專業人員的工具。

一、教學反思能力培養概述。

教學行動研究論文

(一)行動導向教學模式的概念。早在20世紀80年代，行動導向教學模式開始在德國興起，逐漸與現代職業教育理念與教學模式相融合。這種教學模式的特色就在于通過課堂教學將學生的認知過程與職業生活實現無縫對接，將學習的目的與行動緊密關聯，以行動促學習，以學習催行動。這種教學模式引導的學習是參與性學習、體驗性學習，旨在讓學生學會學習。

(二)行動導向教學模式的具體教學方法。行動導向教學模式中常用的教學方法有項目教學法、模擬教學法、案例教學法和頭腦風暴法。為了提高教學效率，教師可以根據教育對象的實際和教學內容的性質采用一種或是幾種教學方法組合。一般認為，行動導向指的是針對與會計專業密切相關的行動領域的任務過程，以資訊———計劃———決策———實施———評估和檢查的實施路線來實施教學，通過激發學生自主的、有目的的參與到學習中來，促進學生腦、手并用，在獲得職業技能的基礎上還能學會學習，在分析會計問題的實踐中獲得分析解決問題的能力。

(三)會計專業行動導向教學模式的教學目標的確立。任何一種教學模式都是由一定的教學目標引領才能發揮其應有的效率。五年制高職會計專業行動導向教學模式的目標是培養學生綜合職業能力。綜合職業能力主要包括會計專業勝任能力和社會生活的關鍵能力。首先要將學生培育成健全的`“社會人”，在這個基礎上再將其培養成合格的“會計人”。

二、行動導向教學模式在會計教學中的嘗試。

(一)項目教學法的嘗試。首先我們必須明了項目教學法的具體含義，一般來說，項目教學法指的是師生以同一個項目為平臺，以完成這個項目為目的，在實際操作中獲得系統的知識，掌握相關職業能力的教學法。項目教學法的具體構成應包括五個教學階段:一是項目任務的確定，二是完成項目任務的計劃;三是實施方案，既學生在確定的項目任務指引下，項目任務完成的環節和程序;四是檢查與評估，學生根據自己學習的成效進行自評，后由教師檢查評分，師生平等互動，比對自評和教師評價，找出原因;五是將項目教學法應用嘗試的效果進行歸檔，分析其優勢和不足。我們以編制財務報表中的資產負債表為例來說明項目教學法在會計教學中的嘗試。

(二)情景教學法的嘗試。在會計模擬教學中，教師可以事先根據職場真實情景模擬特定的社會場景，比如銀行、公司、稅務部門，結合教學內容的性質進行角色扮演，這種教學法的優勢就是能讓學生身臨其境，貼近真實環境，讓學生學到特定崗位必須具備的專業知識、培養應對未來職場的分析和解決問題的能力。比如在原始憑證填制課程的支票填制中，情景教學法的嘗試步驟如下:第一步:情境設置。即教師根據教學目標設定任務，要求學生在上課之前搜集并歸納有關支票的各類資源。第二步:計劃實施。教師在論證了教學任務之后，將學生分成若干組，每組至少三人，在分組時要考慮到學生的學力水平差異。一個小組分別扮演付款方、收款銀行，在模擬結束后，要求學生共同探討支票填制的內容和注意事項。第三步:決策。在學生基本上明確了支票的填制內容和填制方法的基礎上，各小組根據自己模擬的角色，明確職責。第四步:教學實施。前面三步都是為第四步做鋪墊的，這一步，各小組要根據不同的業務需求填制現金或轉賬支票，將填制的支票由小組集體審核，確定無錯誤之后上交，教師將上交的填制好的支票交叉發回各小組審核，請各組選出一名代表表達評價結論，最后再由教師統一點評。

三、在會計教學中應行動導向教學模式的建議。

(一)教育行政部門、學校和一線教師均要重視行動導向教學模式。21世紀，注定是人才角力激烈的世紀，我國經濟雖然實現了轉型，但升級還需要一個較長的時期，尤其區域經濟發展急需一大批合格的應用型會計人才。

(二)加快配套課程建設。新的教學模式必然有新的配套課程與之相配備，傳統的課程在邏輯性、系統性等方面經過了數十年的發展，已漸成熟，但在培養學生會計職業技能方面還是存在許多欠缺，主要表現來傳統的課程只注重知識的傳輸，而忽視了系統會計職業技能的培育。因此我們要加快適合新的教學模式的課程建設，將新的教學方法融入課程建設中去，實現理論與實踐有效融合。

(三)加強師資素質提升。師資質量的高低直接決定著教學效果的好壞，正如美國學者鮑里奇在美國職業教育教學革新第4次學術年會上所說的:“清晰的授課脈絡、多樣化的教學方法組合、具體任務的導向都能有效地引導學生積極學習，這也是確保課堂教學成功的三大教學行為。行動導向教學模式實施對教師的要求較高，要求教師不僅有先進的課程思想和開放的視野，還要有扎實教育理論和專業理論知識。因此，師資素質的提升是行動導向教學模式發揮有效性的智力保障。

教學研究論文

當前全國各高校紛紛開展西方經濟學雙語教學改革,但在教學實踐中遇到了諸多問題。本文總結個人教學經驗,提出了一些建議,如:堅持以掌握專業知識為首要目標;中英文授課比例適當;合理安排教學內容,重點突出;廣泛列舉英文案例;督促學生課前、課后自我學習等,以期推動雙語教學改革。

雙語教學西方經濟學基本原理。

為了適應國際化、現代化發展的要求,教育部要求各高校積極推動公共課和專業課的雙語教學,以提高高等教育人才的競爭力。

《西方經濟學》課程是普通高等學校財經類專業的十門核心課程之一,該學科于20世紀90年代初由一批歸國學者自西方引入,因此開設西方經濟學雙語教學不僅具有得天獨厚的優勢,還有很強的必要性。以開展西方經濟學雙語教學為契機,提高學生的專業英語水平。使學生們在掌握了一定量的專業詞匯后,可以直接閱讀原汁原味的英文原版教材和專業文獻,接觸到最前沿的經濟學研究成果,讓專業知識學習和英語學習相得益彰,為將來進一步深造奠定基礎。

近年來我國各高校紛紛開展西方經濟學雙語教學工作。積累了不少有益的經驗和豐富的教學成果,促進了國內外教育的接軌。但在教學實踐中也存在較多問題。例如:學生們的英語水平參差不齊,教學中未能加以區別,實行統一教學,教學的效果難以達到預期;授課時盲目追求英語的使用比例,部分學生難以理解,跟不上教學進度,對課程失去興趣;教學中沒有根據本課程特征和雙語教學的特點合理調整授課內容,重點不突出;未根據雙語教學難度大,課時緊的特點,督促學生做好課前預習和課后復習,提高整體教學效果。

針對上述問題,筆者根據多年的教學實踐,總結了一些經驗,以期與同仁共饗。

西方經濟學雙語教學的目標仍然是讓學生們掌握基本的經濟學原理,學會運用經濟學思維方法思考現實中的問題,同時提高專業英語水平和外語實踐能力。教學實踐中要處處根據這個目標調整各項教學安排,不能不顧學生的接受狀況,盲目強調英文使用比例,忽視專業知識的學習,舍本逐末。

由于學生們的英語水平參差不齊,學習目標也不盡相同。西方經濟學雙語課程的開設可以考慮先從選修課開始。同時開設雙語班和中文班,由任課教師給出雙語教學的要求與授課內容等,讓學生根據自身的英語水平、實際需求及興趣愛好自由選擇。為了鼓勵學生們參加雙語教學,應加強對學生的宣傳,給予學分上的傾斜等。使學生們的雙語課學習自覺自愿,從而顯著提高學習效果。

西方經濟學教材在國內外有各種版本,選擇面極寬?？紤]到西方經濟學是一門理論性非常強的課程,且含有經濟學模型和微積分計算,具有一定難度,所以在選用英文原版教材的同時也給學生推薦配套的中文教材,便于學生遇到難懂的地方反復對照學習,加強理解。

根據多年的教學經驗,我們選擇了薩繆爾森著的西方經濟學,因為該書作為經典教材同時被西方高校廣泛使用,全書對基本原理敘述清晰,邏輯性強,案例豐富,內容深度也較適合剛入門的本科生。我們同時推薦國內高鴻業編寫的西方經濟學教材。該書結構清晰,可以與薩繆爾森教材很好地對照學習。

在教學手段上,盡量采用現代化的ppt教學,以節省時間,豐富教學內容?？梢愿鶕枰迦雸D表、短文,還可以插播與教學內容相關的英文錄像,以激發學生興趣,優化教學效果。考慮到普通本科院校學生們的實際英語水平,ppt以英文為主,課程開始階段和重點、難點部分制作中文對照ppt,便于學生理解。ppt一般在開學后即發給授課學生,便于學生們課前預習和課后復習。

根據多年的教學經驗,筆者將本科階段經濟學知識主要分成三大部分?；纠碚摷捌鋺谩⒑暧^經濟政策、經濟學流派及經濟學前沿理論。根據教學要求,三部分內容在課時安排,中英文授課比例上應有明顯差異。

基本原理是經濟學課程的基石,也是本科經濟學教學的重點,包括基本概念、經濟學模型、基本研究方法等,應占據全部教學的70%～80%,教學效果要求學生們理解透徹,熟練掌握。由于涉及較多專業詞匯、圖形,因此適宜制作成中英文對照ppt,便于學生們對照理解,授課時英文的比例也應根據學生的掌握情況由少及多逐漸增加,開始時約為30%～50%,如果學生們反饋接受良好,則繼續講授下一部分內容,并逐步增加英文比例。如果大部分學生表示理解困難,則用中文結合中文ppt再講解一遍。少數實在難以理解的同學,推薦其課后仔細閱讀中文教材,并對其單獨輔導,力求不因雙語教學降低教學質量。

經濟學案例和宏觀經濟政策部分通俗易懂,可以全部使用英文講授,少數難點部分加上中文ppt注釋即可。

經濟學流派和經濟學前沿理論,是基本理論的擴展,學生對該部分內容了解即可,根據具體內容的實際難度,盡量使用英文講授,難點部分則配合中文ppt,用中文再講授一遍。

西方經濟學原理在現實中應用廣泛.教學中可以結合每章內容,授課前先用英語提出案例,讓學生們帶著思考去學習原理,從而調動學習的積極性。

例如講授差別定價時,啟發學生們思索身邊現象,如:機票的不同折扣,商場的換季打折促銷,手機的各種收費套餐等。課堂氣氛熱烈,學生的學習興趣明顯增加。

學習宏觀經濟政策這章時,把學生們分成幾組,分別代表不同的經濟學流派,結合當前全球金融危機的背景,讓學生們課前充分準備,在課堂上先用英文闡述自己所代表流派的經濟學理論,再分析這個流派為應對危機可能提出的經濟刺激政策,各組學生間展開熱烈討論,最后教師總結,并播放介紹當前各國經濟刺激方案的英文短片。教學實踐證明,學生們熱情參與,教學效果超出了預期。過程中學生們不僅加深了對經濟學原理的理解,還積極關注經濟、政治事件,學會了運用經濟學的思維方法思考現實問題,同時提高了英語表達能力。

經濟學內容繁多,而教學課時有限,難以面面俱到,詳盡講授。尤其是雙語教學,學生使用原版教材會遇到很多困難,需要花費更多時間。如果沒有進行課前預習,初步了解內容,那么在課堂上就會對授課內容難以理解,難以把握重點。因此應督促學生做好課前預習和課后復習。

在布置課后作業時,不是簡單地布置幾道題,而是讓學生根據興趣自己選定課題,完成小論文。學生們首先需要透徹理解基本原理,然后從學術期刊網和互聯網上搜索中、英文文獻,仔細閱讀、整理,形成思路,再設計結構,組織語言,最后完成論文。這樣在提高教學效果的同時,還培養了學生的自學能力和綜合研究能力,為培養應用性人才打下了基礎。

[1]彭先進等:雙語教學必須規范管理[j].理工高教研究,20xx,(3)。

[2]周華:經濟學科雙語教學課程設置與教學方法研究[j].學術探討,20xx,(3)。

[3]苑金茹:雙語教學策略[m].南寧:廣西教育出版社,20xx。

[4]羅君麗:關于開展宏觀經濟學雙語教學的分析與思考[j].教育與探索,20xx,(10)。

教學行動研究論文

摘要：德國職業教育為“工業4.0”戰略實施提供了大量人才，其職業教育的總目標是培養學生獲得關鍵能力和創新能力，基于行動導向理念的職業教育教學方法可以使學生有效地習得這兩方面能力。德國職業教育行動導向教學模式既可為我國職業教育課程改革提供思路，又能為教師課堂教學方法的選取提供借鑒。

關鍵詞：職業教育；關鍵能力；創新能力；行動導向；教學模式。

高素質技術技能型人才是“德國制造”享譽全球的基石，旨在培養高端技術技能型人才的職業教育在德國經濟騰飛中承擔著重要角色。在德國“雙元制”職業教育領域，職業學校依據各州制定的《框架教學計劃》組織教學活動，企業和跨企業培訓中心則根據聯邦政府頒布的《職業教育條例》進行實踐教學。德國勞動和社會學家梅爾滕斯（dmertens）于1974年在對勞動力市場與勞動者的職業適應性進行研究時提出了“關鍵能力”（schluesselqualifikation）的概念，又稱為職業核心能力，包括專業能力、方法能力和社會能力。德國文教部長聯席會議（kultusministerkonferenz，簡稱kmk）于宣布決定在職業學校使用“學習領域”課程，此課程方案由實際職業工作過程導出“行動領域”，再與課堂教學經驗融合設計成“學習領域”，最終通過具體的“學習情境”加以實施，以有效培養學生的創新精神和關鍵能力。

一、基本內涵。

（一）概念。

起源于德國改革教育學學派的行動導向教學以“行動導向”作為設計課堂教學的指導思想，將學生的學習認知過程與社會實踐活動結合在一起，培養學生獲得職業關鍵能力和創新能力。行動導向教學是學生主動參與、教師與學生通過締結“行動產品”引導教學過程，以達到學生手腦并用效果的教學形式[1]。上世紀90年代，德國職業教育界學者楊克和邁爾（jank&meyer）將行動導向教學定義為：行動導向教學是學生主動且全面參與的教學活動，它以激發學生的興趣作為組織教學的出發點，要求學生全程參與教學過程的設計、實施和評價環節。

（二）特征。

為了培養學生獲得關鍵能力，即社會能力、方法能力和專業能力等三大能力這一行動目標，使學生學會自主學習，創新性地就業于職業工作崗位，德國職業教育課堂教學中采用了項目教學法、案例教學法和工作過程分析法等多種教學方法實施“行動導向”的設計理念，我們將這些具備行動導向教學特征的方法統稱為德國職業教育行動導向教學模式，此模式具備以下四大行動導向特征[2]：一是學生導向。學生作為行動的主體主導整個教學過程，參與教學過程的設計、實施和評價；教師僅扮演協調人、參與者的角色，協助學生完成整個教學過程。二是全面能力導向。行動導向教學模式以人的全面發展為目標，即專業、方法、社會和創新能力全面發展；以培養學生的職業行動能力為根本，即認知、情感和心理運動一體化成長。三是自發導向。行動導向教學模式以學生的主觀興趣作為教學出發點，強調學生自發地、有意識地處理問題，按照自我意愿喚醒學習動機。學生自發的學習興趣不會隨著課堂教學的結束而消失，反而會持續到今后的學習當中，引導學生進一步主動積極地學習。四是產品導向。行動導向教學模式的核心是學生在課堂中完成一個可以使用的或者可以進一步加工或學習的行動產品[3]。此種行動產品主要以三種不同的形式存在：一是學生在教師的引導下表演，如角色扮演、舞蹈、歌劇等；二是學生生產產品，可以是銅像、壁報、拼貼畫等；三是學生設計學習計劃或項目，例如演出、展覽、學生家長會、郊游、競賽等。

二、發展沿革。

二戰后的德國受占領國教育理念的影響，職業教育呈現“泛智化”傾向[4]，基于學科課程結構化導向的教學模式難以培養戰后經濟復蘇所需要的職業行動能力，這種知識取向、弱化技能的職業教育發展引發了整個德國社會對職業教育發展的大討論。他們反對在職業學校中只針對學生進行單向技能的訓練，傳授脫離職業實踐、“去背景”的理論知識，主張職業學校由“知識中心”轉變為“能力中心”[5]；反對單項技能訓練，主張讓學生根據實際工作環境中的職業要求與規范處理問題。這些主張推動了職業教育從以傳授知識為主的學科結構化教學模式轉向行動導向教學模式，德國職業教育教學模式的發展可從時間和學生對教學過程的主導程度兩個維度加以表述，行動導向教學從上世紀80年代末期開始逐漸占領德國職業教育領域，如表1所示。國內有些學者認為，德國職業教育至今已由培養行動導向的職業行動能力模式過渡到培養工作過程導向的綜合素質模式，但行動導向教學模式仍主導著教學活動，并將長期存在。筆者的觀點是，在德國職業教育領域，行動導向作為一種教學理念應運而生，在教學方法層面指導職業教育教學活動的開展；而工作過程導向更側重于學生勝任整個工作過程，按照職業工作過程設計課程，指導課程開發。職業行動能力所包含的關鍵能力和創新能力等同于學生的綜合素質，兩個概念從不同角度詮釋了德國職業教育的典型特征。

三、方法介紹。

（一）教學模式。

德國職業界中的工作過程結構是相對穩定的，按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估等六個步驟進行。但因工作過程的要素，即工作對象、內容、手段、組織、產品和環境等是動態變化的，導致德國職業教育領域行動導向教學模式必須與職業工作結構相適應。因此，行動導向教學模式要求根據學生完成某一職業工作活動所需要的行動及產生和維持該行動所需要的環境條件來設計、實施和評價職業教育的教學活動，以改變學生的行動為目標，以行動為方式，遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估等工作步驟的行動方式[6]。下頁表2選取德國的引導文教學法、項目教學法、工作過程分析法等五種行動導向職業教育典型教學方法，從特征、行動模式、教學意義和適用教學地點等四個層面進行了說明。以上五種德國職業教育行動導向教學模式實施流程可大致按照問題提出———準備———進入———加工———評估等五個步驟來進行。在準備階段，教師明確課堂教學目標，引導學生了解行動目標，根據項目前提條件、學生先前經驗及對任務的理解程度等考慮可行性；在進入階段，教師將學生置于師生互動的課堂情境中并與學生約定要實現的行動產品；在加工階段，教師作為參與者和協調人引導學生選擇合適的行動方案，按要求完成課堂任務；在評估階段，學生先按照分組小結各部分結果，教師引導學生全體對最終成果進行總結，并且回顧整個工作過程。

（二）方法選用。

德國職業教育學者尤根彼得（joergpeterpahl在《培訓教學方法》[7]一書中列舉了近60種以行動導向理念設計的培訓教學方法，根據所側重的教學目的選擇相應的教學方法，早期的柏林學派[8]構建了柏林模式教學條件分析圖以幫助教師做出取舍。柏林學派認為，教師要從水平維度的教學結構分析和垂直維度的教學因素分析兩方面入手，在課前準備好學生所需材料，分析項目存在的先前條件。柏林模式教學分析圖詳解如圖1所示。1.結構分析先對學生的人文條件和社會條件進行結構分析。例如，在舊建筑物的拆遷課上，人文條件是：有30名學生，其中市內學生20名，市外學生10名；市內學生動手能力強，但掌握理論知識能力較差；市外學生知識基礎功底好，但思維不夠積極活躍。社會條件是：教師將舊建筑物拆遷理論課安排在教室內進行，實踐課安排在職業學校的實訓室開展，學生可根據需要與當地的建筑管理局或建筑公司取得聯系。2.因素分析以上結構分析的結果制約目標、項目、方法、媒體這四方面因素的.選取和使用，且這四方面因素相互制約、相互影響。因學生水平差異較大，教師不宜要求全體學生達到同樣的目標；要選取學生現實生活中能接觸到的項目；依據結構和因素分析的結果，將方法暫選為項目教學法，使用媒體為多媒體操作平臺等。因此，筆者主張，在職業教育行動導向教學中，可從三個方面綜合分析確定教學方法：第一，按照課堂不同的教學任務選擇教學方法，教師和學生要明確課堂教學的目的和任務、具體的學習內容；第二，依據學生典型的行動特征選擇教學方法，教師需考慮學生當前的認知模式、知識結構和水平，合理激發和引導學生的需求；第三，根據當前教學條件限制選擇教學方法，學習地點、教學器材、時間和經濟成本、班級規模等條件制約著教學方法的選擇。近些年，德國逐漸認識到只有制造業才能保證本國穩固的就業機會，于在漢諾威提出要通過“工業4.0”振興本國制造業，實現經濟新跨越。，我國《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》強調要推進人才培養模式創新，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式[9]。5月，國務院頒布的《中國制造2025》提出，制造業的轉型發展需要人力資本的轉型與提升。制造業的轉型提升再次對職業教育培養的技術技能型人才提出了更高的要求，即要培養具備關鍵能力和創新能力的高素質人才。德國職業教育行動導向的教學模式可促進學生這兩方面能力的穩步發展和有效融合，既可為我國職業教育課程改革提供思路，又能為教師課堂教學方法的選取提供借鑒。因此，國內職業教育課堂教學中目前使用較廣的“理實一體化”教學模式[10]應致力于將理論與實踐在教學環節中緊密相連，以行動和工作導向引導整個教學過程的開展。

參考文獻：

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[9]國務院關于加快發展現代職業教育的決定[eb/ol].[2014-05-02].http：//.-cn/publicfiles/busi-ness/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/.

教學行動研究論文

摘要：語文是研究漢語的特定學科，從小學開始便便隨著我們的整個學習生涯，小學語文是我們語文學習的奠基階段，對于學生學習語文的重要性不言而喻，在語文課中教師的語言往往是學生關注的重點，同時教師教學語言是否得當會直接影響到課程的講授，也會直接影響到學生的學習效果，為此我們對此進行研究，希望可以找到小學語文教學語言的特點，從中可以啟發教師，不斷的改進自身，用得當的語言啟發學生，提高課堂的效率。下面是我對這一問題的一些看法，希望可以起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：小學語文;教學語言;具體特點。

一.研究小學語文教學語言特點的相關背景。

(1)小學語文的教學目的。

語文是研究源遠流長的中華文化的重要手段，是幫助我們能夠更好的了解、掌握我們的母語，以及從價值觀等角度逐漸的培養學生的各項能力。隨著時代的發展，以及課程改革的不斷進行，語文的教學目的被賦予了更多的時代內涵。學習語文可以幫助學生不斷的了解祖國文化，幫助學生更好的使用母語，從而更好的培養自己的人生觀、價值觀、世界觀，更好的為祖國的建設貢獻自己的力量。

(2)教學語言的作用。

1.小學生的價值觀正處于形成階段，其心智發展處于成型階段，教師的語言、行為在一定程度上會對學生產生導向作用，而教師和學生接觸最多的便是在課堂之上，課堂教學語言便是其主要變現形式，尤其是小學語文教學，教師的教學語言使用情況會直接影響到學生的學習情況和效果;2.正確的課堂教學語言可以減輕教師的教學壓力，讓學生在輕松愉悅的環境中明白課堂知識，不斷的充實自己，提高自己的知識儲備，這對于教師和學生來說是雙贏的，可見課堂教學語言的使用是需要我們高度重視的。

(3)小學語文課堂教學語言的特點。

課堂教學語言在課程改革的背景之下，已經越來越受到人們的關注，不少人開始關注小學語文課堂之中使用的教學語言，在我們的調查研究總結之后發現，教學語言特點是多種多樣的，但是主要有語言的藝術性、語言的情感性、語言的生動性、語言的可接受性以及語言的規范性五個方面。

二.小學語文課堂教學語言特點的分析。

(1)小學語文課堂教學語言的藝術性。

語言藝術和我們語文課標要求學生必須要具備的一項能力，同時也是學校等相關部門對教師的新要求。語文本身就是一門語言學科目，它是研究我們漢語的重要課程，為此語言的藝術性在語文課堂之中就顯得尤為重要。學習的不同課程在授課的過程是一樣的，都會涉及到學生和教師之間的溝通和交流。具體在課堂環節中提問是教師和學生交流互動最為廣泛和常見的方式途徑，教師和學生之間是有距離的，這是不得不承認的，畢竟所處的年齡、位置不同，但是藝術的語言可以拉近學生和教師之間的距離，使教師更加了解學生，明白學生需要的;學生也可以更深刻的'明白教師的用心良苦，以使自己更加努力的去學習，不斷的提高自己。

(2)小學語文課堂教學語言的情感性。

(3)小學語文課堂教學語言的生動性。

小學語文課堂之中主要的內容就是故事，故事的情節都比較豐富多彩，而且再加上小學生所處年齡階段，在對知識的理解以及接受都或多或少的存在著問題，教學需要用語言去給學生解釋清楚，這便要求教師課堂中所使用的語言必須具有生動性的特點，生動的講述課文知識的內容，以使學生可以在一種輕松愉悅的氛圍之中學到知識，降低學生學習的難度，以及減輕學生學習的負擔，教師提高自己教學語言的生動性途徑有很多，比如說使用多感官教學法，充分調動眼、耳、口、手、腦，乃至鼻、舌等參與學習，其設計是用不同的信息形式展現相同的教學內容，讓學生運用多種感官參與學習，從而激發學生學習的興趣的，一種教學方法。在小學語文課中由于有許多有趣的文章，在教學過程中更要注意應用這樣的方法，將身體的各個器官都充分調動起來，將抽象化為具體，化無形為有形，使語文教學由難到易，使學生學習語文的過程變的越來越簡單，充分調動學生學習語文的自覺性，主動性。

(4)小學語文課堂教學語言的可接受性。

教學語言的可接受性，意思是讓學生可以接受，可以理解教師所講授的課堂知識。小學是一個十分特殊的時期，學生的三觀正處于形成期，而且學生的智力、心理都處于不斷發展的時期，對于一些知識的理解程度并不到位、并不準確，需要教師對其進行必要的介紹和說明，但是教師需要注意的是要結合學生的實際情況，選擇合適的課堂教學語言，不可使用一些晦澀難懂的語言文字，這樣對于學生的學習是十分不利的，要充分考慮到語言的可接受性，讓學生可以理解自己所說的話，所講的知識內容。

(5)小學語文課堂教學語言的規范性。

小學語文課堂教學語言的規范性就是指教師在課堂教學過程之中使用的教學語言必須是規范的，符合學校以及相關部門的相關規定，不可以出現違規等現象。在小學階段，學生的各方各面都會潛移默化的受到教師的影響，因此教師必須要注意自己在課堂之中的一舉一動，要處處為學生做好榜樣示范作用，讓學生可以受到良好的影響，從而不斷的養成良好的行為學習習慣，全面提高自己的素質，以使自己適應激烈的社會競爭。

小結。

語言是一種藝術，并不是簡簡單單的話語，尤其是在小學語文課堂之中的教學語言，它的選擇和使用都是需要注意的，教師必須考慮到相關的實際情況，了解自己面對的學生群體，從而選擇合適的課堂語言，給學生講解課本知識，展示當代教師的魅力，給學生潛移默化的影響，幫助學生在學習到知識的同時形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。此外課堂語言的選擇不應該是一塵不變的，它要根據知識內容、學生群體的變化而不斷變化，從而不斷的提高課堂的效率，促進學生的不斷進步。

參考文獻：

[1]萬少敏.對小學語文教學語言特點新探索[j].赤子(中旬)，第8期。

[2]藍長秀.探析小學語文教學的語言特點;新課程(下)，第3期。

[3]嚴欣.新課改背景下小學語文課堂教學語言的轉變[d].浙江師范大學，

教學行動研究論文

在最崎嶇的山路上點燃知識的火把在最寂寞的懸崖邊拉起孩子們求學的小手的清貧堅守和操勞沉淀為精神的沃土讓希望發芽。這是感動中國組委會授予李桂林和陸建芬的頒獎詞。

1990年，李桂林來到這里，村民的落后與貧苦深深地震撼了這對彝族夫妻。強烈的同情心和民族感使李桂林堅定了扎根二坪搞教育的信心，也得到了妻子的大力支持。他與妻子19年如一日地教書育人，共培養了六屆學生共149人，其中有22人是從外村慕名而來的。李桂林本人還兩度被評為縣優秀教師。

這對在海拔2800米山寨執教的教師夫婦，每次要走四個小時的山路，要爬云梯，登陡坡，穿梭于懸崖峭壁間，這些只能在探險紀錄片中聽到的詞匯擺在面前，想想都要望而卻步了，可是他們做到了。

雖然他們是獲獎人物中最為平凡的，但是他們的平凡感動了我。在只拿230工資的情況下，他們還是毫不后悔地把知識教給一個個原本的文盲；在只拿230員工資的情況下，他們還是毫不猶豫地自己掏腰包為孩子營造良好的學習環境那么艱難的'條件，十九年如一日，他們為偏遠山區的教育事業撐起了一片藍天。因為他們的無私奉獻，原本連男女廁所都分不清的山寨里的娃娃們能夠走出大山，融入社會，改變落后的生活?？赐炅怂麄兊氖论E，我眼眶里溢滿了淚水，對這兩位無私奉獻的老師萌生了深深的敬仰之情。

靜下心來，我想到了好多同樣感動的事：船頭小學的老師每天只能跪著上課；為了動員孩子上學，老校長答應家長每天背孩子過河上學，幾十年如一日等等。我們在這么好的條件下，一定要學習他們那種精神，為了一切的學生，為了學生的一切，無怨無悔奉獻自己的一切。另外我想，如果能把所有特困學校統計出來，與條件好一些的地方結對，讓大家資助這些學校，讓窮地方的孩子也擁有好條件，接受優質教育，如果需要支教，我愿前往。

教學研究論文

本文是一篇專業的教育論文，主要是關于二本院校市場營銷專業實踐教學研究，詳情請看下面的介紹。

高校市場營銷專業教師在課堂上講的多，學生認真聽課的少，思考的少。很多學生認為營銷員的素質、技能需要在工作中磨煉，不相信課堂理論學習。不管學生的觀點是否正確，卻反映了實踐教學在營銷人才的培養中作用很大。然而，在調查了一些高年級營銷專業的在校學生和已經畢業工作的營銷專業的學生后，發現當前地方二本院校市場營銷專業實踐教學明顯存在以下三個問題。

(一)實踐性教學時間安排偏少，效果不佳市場營銷專業(本科)各主干專業課程都應該有相應的實踐教學，以促進學生專業能力的培養。然而，從實踐教學的安排時間看，占有25%的被調查學生反映只有少數課程做到了理論與實踐相結合;余下75%的學生則認為都是教師課堂理論教學。從實踐教學的效果看，學生對各類實踐性教學的平均評分都很低，均不超過30分(百分制)，見表1。另外，從課程角度看，市場營銷專業20門主干專業課程，調查顯示每個班級平均僅有4至5門課程的實踐教學被學生認可，其他課程實踐性教學的效果被認為較差。上述情況表明了地方二本院校營銷專業實踐性教學時間安排明顯偏少和效果不佳的事實。實踐教學部分偏少直接導致了學生不清楚企業實際營銷工作的要求，對營銷工作環境缺乏了解，對自身素質信心不足等問題。例如，在被調查的學生中，56%的人對企業營銷人員應具備的能力素質認識較模糊。在關于營銷員最重要的能力調查中，已工作的畢業生與在校學生存在多項認識不一致的情況。此外，大約有2/3的受訪學生對自身的專業素質缺乏足夠的信心等。

(二)教學方式單一，案例教學質量無法保證實踐教學方式多種多樣。市場營銷專業教師采用最多的教學方式是課堂案例教學，假如不考慮職業資格培訓和畢業設計，超過50%的學生認同的實踐教學方式有調查、策劃等實踐項目，上機演練，情景模擬(如禮儀實訓)等，達不到各類教學方式總數的1/4，實踐教學方式單一。在案例教學中，沒有啟發學生獨立、開放性的思維，學生之間交流討論少，老師也有事先準備不充分等情況，結果多數課程達不到培養和提高學生分析和解決問題的能力。這說明濫用案例教學方式，質量無法保證。例如，課堂案例教學中，學生經常倉促地閱讀案例材料，并從原文中找出有限的字句去回答老師的提問，很難給出完整的、令人信服的答案。營銷課程中的案例是講述企業及當事人實際遇到的事件，解決案例中問題需要縱觀整個事件，還可能涉及其他章節、課程、學科的知識，以及個人切身的社會經驗。因此，案例教學需要學生之間相互交流討論，以達到知識共享的效果。

(三)實踐教學重點不突出，培養目標不明確首先，表現在每門專業課程內部缺乏實踐教學的重點，培養目標不明確。市場營銷專業20門主干專業課程，每門課程都應該有核心能力培養目標，以及相應的重點實踐教學活動。例如，《營銷策劃》課程至少要讓每位學生經歷企業具體產品的4p設計，條件允許還可以讓學生操作某項產品的實際營銷活動。調查發現市場營銷專業3/4的主干專業課程，沒有針對課程的核心能力目標去開展一些重要的實踐教學。其次，表現在沒有突出重點課程的實踐教學，一些重要的實踐教學方式得不到實施等。調查發現在校學生得到最多的課程專題實踐項目是：職業考證、畢業設計、市場調查分析、營銷策劃、禮儀實訓等。然而，已畢業的學生則認為學校最有價值的實踐教學方式是校外頂崗實習，最有價值的課程專題實踐教學項目是市場調查分析、溝通談判訓練、客戶關系管理、營銷認知實訓等?？梢?，存在一些重要的實踐教學方式和課程專題實踐活動沒有被地方二本院校所重視。最后，一些已經開展的實踐活動又無法保證質量。例如，在畢業論文設計中，學生抄襲網絡論文的現象較普遍，老師管控不嚴格。

(一)主觀上實踐性教學沒有被教師重視最近幾年，高校逐漸意識到實踐教學的重要性，并提出實踐教學的要求。任課教師開始制定課程的實踐教學大綱，增加實踐教學部分。然而實踐教學并沒有扎實開展，教學效果不好。主要原因在于任課教師主觀上還不夠重視實踐教學，沒有深入研究各種實踐教學方式，對于各門專業課程可以開設哪些實踐教學，以及在有限的課時內如何安排課堂理論教學和實踐教學的時間，任課教師認識有限。其結果是很多課程的實踐教學部分采取了案例教學和學生自己組織的形式，老師參與少，指導不力。由本次調查可知，市場營銷專業20門主干課程，僅有少數課程的實踐教學被認為是有效的;當問及各門專業課為何不能“一邊理論，一邊實踐”式教學，51%的學生認為教師對實踐教學研究不夠，不能開展行之有效的實踐教學。任課教師是實踐教學的策劃者和執行者，實踐教學的效果如何，任課教師始終是問題的核心，教師事先一定要重視實踐教學，花時間和精力去琢磨它。

(二)客觀上實踐性教學存在教師執行困難任課教師執行實踐教學的困難表現在：(1)實踐教學時間跨度長，計劃準備工作多。例如，進行一次市場調查，就涉及從確定調查對象、制定調查問卷、組織調查活動、到最后得出調查結論，整個過程要用很長時間，中間還可能涉及調課，占用學生的課余休息時間，實施起來較麻煩，并且可能得不到學生的支持。還有一些專題實踐教學活動甚至要用一個學期才能完成，成效更難控制。

(2)一些實踐性教學的空間活動范圍大。如參觀企業與頂崗實習，都是在企業單位進行的，空間跨度較大，而且會發生一些費用。通常，學校對任課教師組織的實踐教學活動沒有經費支持，學生集體外出十分困難。(3)地方院校專業課教師工作量大，課時有限。通常每門專業課有十多章內容，而每學期只有40至50多個課時，扣除節假日后甚至更少。任課教師要在規定的時間內將課程講完，課時已經很緊，沒有多余時間安排實踐教學和演練。(4)普通教師能夠聯絡的企事業單位少。

普通教師人際交往范圍有限，在沒有校方幫助的條件下，他們通常沒有能力將學生送到校外企事業單位去實訓。

(三)實踐教學缺少學校制度、設施與企業支持學校需要為實踐教學制定相關制度，并提供設施和財力，最后還要對實踐教學成果進行考核。但一些地方二本院校在實踐教學上缺乏制度保障：(1)校內實踐教學設施的投資普遍不足。一些學校的多媒體教室和機房數量不能滿足實際需要，專業課程沒有配置模擬實訓軟件等，使課程無法精講演示和學生上機演練。(2)校方沒有積極地建立穩定的校企實習基地。為市場營銷專業的學生尋找實訓企業和合作單位是學校提高學生專業技能和幫助學生就業的重要途徑。(3)學校沒有實踐教學的檢查和約束制度。學校要求教師編制實踐教學大綱，但教師是否按照大綱安排實踐教學活動，學校沒有檢查和約束機制，這樣使課程實踐教學部分無法保證執行。目前，就市場營銷專業來說，由于銷售崗位的離職率較高，人員不穩定，愿意與學校長期合作實訓的企業較少，這需要企業和學校積極尋找互利共贏的合作方式。此外，學校沒有為方便實踐教學而提供靈活的調課制度，且缺少實踐教學的經費支持。

總之，學校在實踐教學領域，主要問題是投資不足，主動性不夠，導致無法實施一些實踐教學，最終又不能對任課教師提出相應的要求。例如，在本次調查中，61.2%的學生認為學校的主動性不足，沒有重視實踐教學;63.2%的學生感嘆學校沒有提供必要的財力支持實踐教學。

(四)學生管理工作寬松高校實踐性教學成果的好壞不僅與學校、教師有關，還與學生有關。通常，任課教師安排的實踐、實訓的任務，學生總是很難按時保質保量地完成，學習風氣不端正的原因是多方面的：社會就業壓力較大，一些學生缺乏自信和認識上的偏差，認為成績好不一定就業順利，于是在學習上也顯得有些浮躁和不安，一點一滴的知識積累和能力鍛煉缺乏耐心;因個人興趣的差異，一些營銷專業的學生認為自己不適合做銷售，打算未來從事其他工作，在專業課學習及實訓中降低了對自己的要求，這種情況女生較多;高校普遍采取的學生對老師考評制度，老師的教學質量主要由學生的評分決定，少數學生對老師不滿會降低教師的在該學期的教學評分。老師擔心被學生評“低分”，這樣使老師在嚴格要求時有所顧忌。學生除了觸犯法律和離校不歸等嚴重原因之外，曠課、掛科、態度散漫等違紀行為通常不足以影響學生畢業。而教師若批評、懲罰學習態度不端正的學生，結果對自己不利。所以，當前教師對于維護校紀問題顯得較為謹慎，學生自由散漫的態度難以扭轉。

教學行動研究論文

1、缺乏實踐經驗。

幼兒階段的學生正處于情緒化嚴重的敏感期，各種突發狀況都可能隨時發生，而幼兒教師大多只是在課堂知識學習后進行個人或小組的情景模擬，不能切實地在真實狀況下處理問題。這就有可能導致初為教師時的手忙腳亂和情緒崩潰的情況發生，教學效果也將會大打折扣；而且幼兒教學的差異性最為突出，及時的角色切換也是大多幼兒教師專業成長中最欠缺的。

2、合作模式的生疏。

合作模式包括教師與研究人員的合作、教師間的合作、教師與幼兒間的合作等，這些合作都是加速幼兒教師專業成長的方法，并能夠減輕幼兒教師的負擔。但是目前，多數幼兒教師在遇到專業問題時常常是自己想辦法，解決不掉的就暫時放下，久而久之形成惡性循環，這樣有悖于行友芯康'教學目標，對教師和幼兒的成長都十分不利。

幼兒教育中，行動研究關注的重點不是學科中純理論研究者認定的“理論問題”，而是教育工作者日常遇到的和亟待解決的實踐問題，且特別重視幼兒教師對實踐問題的認識、感受和經驗，對于幼兒教師的專業成長是一個難得的參與融入過程。

行動研究主要在于解決特定問題，不論研究場所是在一個教室還是多個教室，教師始終是行動研究的主要研究者。單個教師的行動研究的特點是規模小、研究問題范圍窄、具體、易于實施，但力量單薄，很難從事深入的、細致的、說服力強的研究；而協作性行動研究的特點是可以發揮多個教師的集體智慧和力量，但可能在理論指導方面較欠缺，不過對于解決教育實際問題來說提供了一種有效而科學的方法。同時，行動研究以實踐為中心，主要表現形式為研究過程與行動過程的結合，這就相當于在幼兒教師成長過程中將書本知識與實際操作緊密結合，對幼兒教學會起到很大的促進作用。

2、行動研究在專業成長中的具體措施。

行動研究在教學過程中是“問題―計劃―行動―反思”體系的循環，幼兒教師在每個環節都應該進行細致分析，縝密制定差異性教學計劃，在無形中提升專業能力。

（1）角色切換，融入學生。

在課堂上，教師不要僅僅作為任務的布置者和傳授者，更要成為幼兒活動的參與者和引導者，平等地融入幼兒的活動中，傾聽幼兒的想法，以開放的心態對待幼兒的差異性行為。幼兒教師應該嘗試改變傳統的教育行為，不斷地調整自己的角色，給予幼兒耐心，鼓勵幼兒大膽自由地去探索，發掘幼兒的潛力。

（2）合理利用教學資源。

教師要學會并善于在教學實踐中挖掘研究素材，借鑒國內外優秀的教學案例和經驗，多多閱讀相關研究人員的最新教學研究成果，豐富自身的教學經驗和手段；同時對自己的教育行為進行必要的反思和改進，不斷完善，才能不斷進步。

（3）合作探究。

教師要不斷加強對幼兒教學關系網絡的利用，適時地將家長資源引入課題研究，有效地把握專家指導的機會，加強同事間的合作交流，從社會、家庭、科研三方面獲得教學靈感，飛速成長。

（4）記錄和整理。

有效的活動記錄不僅能生動地再現實驗中師生的互動，也為以后總結科研活動提供了必要的研究材料。這樣不僅有助于教師對整個活動過程進行反思和改進，有助于專家、同行對課題研究的工作指導，也有助于家長了解幼兒的行為活動和學習狀態。

記錄不僅限于文字形式，視頻、音頻、照片等都是很好的記錄載體，幼兒教師可以從中捕捉到許多關鍵的教學切入點，對日后教學工作的開展有很多好處。同時也可以總結活動的不足，這些都是寶貴的教學經驗，最后將這些總結性的材料集中整合，定期翻閱，對教師的專業成長是一筆寶貴的資產。評析、總結是教師組織活動后的自我完善，也是不可忽視的自省過程，需要引起所有教育工作者和研究者的高度重視。

通過總結現階段幼兒教師專業成長的不足之處，以行為研究作為主要依據分析得出一系列可行性極高的舉措，旨在加速幼兒教師的成長?？梢钥闯觯變航處煹恼_發展離不開行動研究，教師只有充分在實踐中發現問題并解決問題，嚴格踐行“資料收集―合作探討―自我反省―多方總結”的教學模式，才能使教育高效化，成為具有創新思想的幼兒教師。

參考文獻：

[1]葉瀾.教師角色與教師發展新探[m].教育科學出版社，.

[2]王賦華.發展性教師評價制度[m].華東師范大學出版社，.

教學行動研究論文

什么是行動研究呢?學者們作出了不同的界定，有的說：“行動研究是社會(包括教育)情境的參與者所從事的一種反思研究，它旨在改進參與者自己的社會(或教育)實踐，改進實踐得以進行的情境，促進對實踐的確當理解，”這一定義指出了行動研究的反思性質和行動研究的目的。有的說：“行動研究是對具體社會情境的研究，它旨在提高該具體社會情境的行動質量。”這一定義指明了行動研究研究的對象和目的。還有的說：行動研究是“為了弄清現場面臨問題的實質，引出改善事態的行動，由現場人員和研究者協作進行調查和研究，它最直接的目的在于改善實踐”。這是一個行動研究的描述性定義，規定了行動研究的具體過程或程序。

行動研究的不同理論背景使得行動研究有了許多模式，由于每一種模式理論上的假設不同，關注的問題也就不同，在實施行動研究的步驟上也有一些差異，但在基本操作方面卻是一致的。它遵循著一個問題研究的程序，即發現問題—解決問題的一個基本過程，包括計劃—行動—觀察—反思四個基本階段。

計劃是行動研究的第一個階段，計劃始于解決問題的需要。所以，計劃的每一項工作就是理清行動研究者的困境，提出明確的研究課題，計劃指的是解決問題的一種方案、設想、構思、策劃。計劃意味針對問題，提出假設。任何假設都具有假定性、科學性和預見性，因此，假設決定了研究的探索性。但是假設又并非臆斷，它以科學理論為導向、以經驗事實為根據，又經過研究者的論證和交流，因此，假設又具有科學性，正是科學性避免了研究的盲目性。假設也是一種走在行動之前的思想、一種先于事實的猜想，是研究者從思想觀念上對未來的洞察和把握，所以它以能使行動研究活動更具有預見性。

行動研究要求教師從傳統的知識傳授者與灌輸者角色變為研究者和學習者。在研究和學習中，教師與專家、學生在平等民主的氣氛中共同合作。教師是從事具體教育、教學工作的，他們最了解需要解決的教育、教學問題，對實際工作中面臨的困境或疑惑有最深切的感受，進行合理、科學和有效的教育、教學以提高教育質量的愿望最為強烈，他們的工作性質和特點最適合他們在從事實際工作的過程中，將行動(教育、教學工作)與研究(探討解決問題的方法)結合起來，探討、解決日常教育、教學實踐中出現的問題，使實踐工作接近合理、科學、有效的目標。日漸深入的教育改革使得新的教育思想、新的課程計劃、新的教學方法和設施等不斷出現，要求教師在知識結構上更新、在情感與技能上適應，并需要教師對之做出評價，這種壓力成為許多教師從事研究的動因?？梢哉J為，行動研究是培養和促成“研究型”教師的重要途徑。

一個中小學教師在教學中同時兼任兩個或兩個以上班的教學任務是常見的，并且在教學中也經常發現這樣的問題：同樣的教學、同樣的教師，這些班的成績就是不一樣，有的班成績好，有的班成績差。作為教師，是否考慮過這個問題—差距在哪，為什么會有差距?我在教學中也遇到了這樣的問題。所教的兩個平行班成績差距很大。為什么分班成績幾乎是同樣的兩個班，我同樣地教學，卻會出現如此大的差距?一班如我期望的`，成績越來越好，而二班卻讓我感到自己的教學是一種失敗。當時我想：“我是不是需要改變或調整二班的教學改革，或者說在二班的教學改革我是否需要放一放?”。改革是一項嘗試性的工作，誰也不能保證它完全成功。當我在教學中碰到困難的時候，最初的感覺是要停下來，而不是換一種方式，或換一個角度來重新審視這個問題。

開始我老抱怨二班的班主任不配合，其實我不能判斷，或者至少從我收集的資料來看，并不能證明這一點。我想利用二班的自修課去講一下試卷，而二班的班主任想去上化學課，并且上一周的自修課也是被我占了。之后我一直認為二班班主任對我的教學工作不是很支持，并且認為這是造成二班成績不好的一個主要原因。其實，據其他老師對他的了解，他并不是這樣一個教師，他當然不希望看到他所任教的班里學生的成績差，并且我也親眼看到他在班上與同學們一起分析班里成績差的原因，并要求他們好好學習，不要讓老師失望。不過，由于我的成見，我在一班上課情緒飽滿，在二班上課的狀態沒有一班好。有一次，同事對我說，“你對二班有偏見”。我當然沒有否認他的觀點，只是輕輕地說了句，“在二班上課，感到一種思維受阻的感覺，而在一班，感到學生與我的距離很近”。

問題可能就在這里，二班的同學可能有點怕我。對于一個在教學中倡導與學生建立良好關系的老師來說，是不愿意看到這一點的。必須要好好反思一下，是不是平時我對二班真有做得不夠好的地方。我百思不得其解，我怎么會讓學生產生那樣的感覺?我覺得我對二班的同學沒有偏見，甚至于因為覺得他們班成績沒有一班好，平時我還經常給他們班補課。在同事和專家的指導下，我慢慢領悟到：這并不就是說，我不關心二班，是我對二班和一班不同的期待效果在起作用，也許，在我上課時，無意識地通過語調、眼神、手勢等向學生傳遞了不同的信息。

為了解決這些問題，我閱讀了大量的教育理論書籍，其中《奇妙的教育心理效應》對我的啟發較大，羅森塔爾認為，產生“皮格馬利翁效應”主要有以上四個心理機制：

氣氛，即對他人高度的期望而產生的一種溫暖的、關心的、情感的支持所造成的良好氣氛;。

反饋，即教師對他所寄予期望的學生，給予更多的鼓勵和贊揚;。

鼓勵，對學生的輸出，對他們作出的反應，給予真誠的鼓勵。

研究進行到這里，我明白了我是影響二班成績的一個因素，正是由于我對二班存有偏見，因此對二班同學也就產生了一種低期待，而這種低期待抑制了二班同學主體性的發揮，使得他們感覺上課沒有一班同學那么有趣。但我是不是影響二班成績的根本因素以及還有哪些因素也在影響二班的成績，這些都有待于我們以后的研究中去觀察和發現。

研究的結果真讓我感到有點意外，但我很高興接受這個事實。以前在教學中，碰到學生成績不好時，我首先想到的是學生學習不努力，班里的學風不好，家長不支持等諸多客觀環境因素，很少從自己身上去找原因。因為總覺得自己工作認真負責，沒有什么對不對，沒想到腦子里潛意識的、不經意流露出來的東西也能影響學生。我在搞清了我對學生的期待是影響學生學習成績的一個因素后，馬上就想好了解決問題的辦法，采取了一系列行動。此時，我感到我已經在反思自己，并嘗試采取了一些措施來發展自己，覺得自己也在進步。

那么，是不是還有其他一些因素在影響這種差距，如學習動機、班風等，我們雖然還不能確定，但可以肯定也有一定的影響，它們同樣需要我們在以后的行動研究中去不斷觀察、發現和證實。

教學研究論文

過去的會計工作重點是對實際發生過的經濟業務活動予以記錄、分析、整理，主要側重于《會計法》中規定的核算和監督工作，要求使用正確的記賬方法，工作重點在于確保工作依法合規，真實有效。隨著時代的發展，根據傳統會計工作而實行的中等職業學校會計專業教學模式逐漸顯現出一些與時代向脫節的地方，具體有以下方面的缺陷和不足。

（一）課程設置上的缺陷在傳統中等職業教育會計教學模式下，課程科目主要包括會計原理、工業企業會計、商品流通企業會計、預算會計、管理會計、審計、財務管理、會計電算化等專業理論性課程，從課程結構上，理論教育和專業課程比重偏大，導致學生實際操作能力等不到加強，同時，專業課層次過高，學生對基礎知識掌握不夠充分，知識結構不夠合理，這都給學生畢業后在適應現代企業工作要求方面帶來了一定困難。

（二）教學方法和教學模式上的缺陷過去的會計專業教學模式和方法以教師為中心，單方面強調教師的“教”和學生的“學”，學生和教師在教學模式中關系固化、僵化，缺乏活動，教學方式死板，教學方法以課堂灌輸式為主，教師照本宣科，學生死背硬記，無論學習活動始終處于一種被動狀態，教學內容離不開教材，不但單調乏味，與不斷發展的社會需求之間差距越來越大。

（三）教學成果評價模式上的缺陷傳統的會計教學，主要通過閉卷考試的方法進行教學成果評估。這種方法，檢驗的主要是學生對教學內容記憶的好壞，對于學生是否充分理解、掌握教學內容，是否能夠利用學到的知識解決實際問題無法有效衡量。許多學生本身對學到的知識并沒有充份理解和掌握，沒有學到腦里、心里，而是單純通過幾個通宵的趕工硬背，就能夠通過考試，這種復述性的考試對于學生對專業知識、技能的掌握并沒有很大幫助，也無法檢測學生的真實水平。同時，學校采用德育、體育、智育多管齊下的教育評價方針，雖然可以較為全面的反映學生德智體各個方面的情況，但和當前學以致用，強調素質教育和學生實戰能力的教學趨勢并不相符，通過這種方式獲得好評的學生，未必適應當前緊張激烈的就業市場競爭。尤其在考評體系中非常強調學生對既有規定的遵守，而不考慮其存在是否合理，非常不適合學生創造力的培養。

素質教育是目前我國教育體制改革的主要目標，其關鍵是強調受教育者的綜合素質水平。對受教育者全面素質和實戰能力的評價是素質教育的重要內容。當前，我國市場經濟體制改革正在不斷深入，企業面臨的市場環境隨著改變，這些都給會計人才的素質和能力提出了更高的要求。目前的就業形勢要求會計人才不僅要具有堅實的知識基礎、系統、全面的知識結構，還要具有較強地解決實際問題的能力，對于會計人員整體素質水平都有著明確的要求。相關研究表明，當前企業對員工的評價因素，按照其重要性排列依次為職業道德素質、職業判斷能力、專業技能和專業知識。作為培養中等技術人員的職業學校，要想實現可持續健康發展，適應市場需求，就必須從以下幾個方面著手：

（一）提高優化中等職業教育會計教學體系結構，實現通用性會計人才的培養以前有人做過企業財務負責人的調查，從調查結果我們可以看到，企業需要的會計人員，不僅僅要具有專業的會計知識，還要對稅收、金融、管理學、法律方面的知識有所掌握。而現階段中等職業會計教學在企業經營管理、中文寫作、財務管理、電子計算機、外語、生產管理等方面很少或者沒有進行相關學科設置，這不符合當代會計職業教育需求，必須予以改革。具體包括以下幾點：（1）構建完善的素質教育體系，素質教育的內在屬性是對受教育者的全面素質的要求。從會計教學來講，就包含職業道德、科學文化、會計專業知識和社會公共關系等方面的素質教育。要充分重視公共基礎課程教學，在科學設置課程，確保課程的全面性，除了會計專業課程外，還要設置數學、外語、文學、經濟法學、計算機科學、管理學、公共關系學等基礎性課程，設置稅收、證券投資、國際貿易、統計、市場營銷、金融等實際工作中與會計業務相關的課程，從而達到拓寬學生素質培養范圍，實現專業知識和基礎知識的互補與共融的目的。（2）調整理論教學結構，夯實學生理論知識基礎，確保學生基礎扎實，在實際工作中能夠較快的接受新知識、新技能。（3）強化實踐教學，建立完善的實踐教學體系。從資源投入、基礎設施、體制、機制、制度保障等多個方面著手，建立健全完善的實踐教學體系。不斷提高會計教學實踐教育的規范化、科學化、制度化和現代化水平，將實踐教學作為中等教育會計教學的主要內容和工作主線，貫穿于會計教學全過程，建立校企聯合機制，學校和企業保持常態聯系，制定在校學生企業實習、實踐計劃，在校生定期到企業實習，熟悉企業工作環境，體驗企業工作氛圍，企業可以委托學校培養專向人才。學校和企業分別承擔理論教學和實踐教育功能，共同構建完善職業教育體系，實現理論和實踐的有效統一。

（二）增強學生會計學習的主動性和積極性，加大實踐操作在教學中所占比例（1）新的教學模式要堅持學以致用原則，以學生為核心，從實戰角度出發，將理論教學和實踐操作相融合。目前的會計教學，多數是對教材的宣講，在教學活動中，學生很少接觸到原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等會計工作工具實物，由于缺乏直觀感受，使得學生對會計學習多數停留在表層階段，難以從具體問題延伸開去思考更深層次的內容。這些都不利于學生會計業務能力水平的提高。針對這個問題，學?？芍鲃訉ふ?、收集一些會計票據實物，通過課堂展示，加強學生的直觀認識，增強教學課程的趣味性，提高學生學習的積極性和主動性，對于促進學生動手能力的提高和加深學生對理論知識的理解有著十分顯著的作用。（2）采用現代先機教學工具，通過多媒體、網絡技術等現代科學技術手段，多方面、多角度、多層次的向學生展示財務憑證票據的使用與管理以及財務會計工作的實際情形，讓學生對于會計工作有著更加全面和直觀的認識，幫助學生加深理解，掌握知識細節。（3）理論教學和模擬實際操作相結合，全方面提升學生會計業務技能水平。通過采用“會計模擬實習”的方式，對學生實際動手操作能力加以培養和強化?！皶嬆M實習”是指在專門營造的會計工作仿真環境中，有參加的學生做為會計開展的會計業務實踐訓練。在這個模擬實習環境中，一切條件都盡量和真實的會計工作保持一致。學生在里面以會計人員的身份嘗試開展會計業務工作，按照會計工作的真實模式和流程，使用真實的票據、憑證。這種教學方式，能夠讓學生最大限度的體驗到會計工作的特點，對于學生全面學習、掌握會計工作知識、技能，提高學生動手能力意義重大。（4）加強校企合作，建立良好的實戰教學機制。在“會計模擬實習”的基礎上，進一步強化學生實際操作能力，加強學校和企業的合作關系，定期派遣學生到企業見習、實習，真正讓學生體會到會計工作的真實情況，特別是在人際交往方面有所接觸，為學生畢業后就業打下基礎，縮短畢業生上崗適應周期，增強畢業生競爭力。

（三）采用更加科學的會計教育考評制度和素質教育，特別是強調學生創造力的教育目標相比，我國現行的教育評價制度存在很多缺陷和不足，考評方式僵化、考評方法簡單、缺乏全面性和動態考評是其主要缺陷。針對這個問題，要采用系統化的評價體系，多方面、多角度的考評教育成果，對整個教學過程實施動態追蹤，采用多樣化的考評方法，深入評價教學結果各項深層次影響。在原有學習成績外，更要評價學生合作能力、創造能力、文化素質等方面的綜合表現。以適應時代發展的需要。

中等職業教育是我國教育體系中的重要組成部分，承擔著為企業輸送基層技術員工的重要職責。當前我國正處于體制機制激烈變革，經濟發展速度空前的重要時期，會計人才作為企業發展運行所需人才的基本組成之一，其長期需求是十分巨大的。在新的歷史形勢下，相關管理單位和學校要充分重視中等職業學校會計教學的重要作用，加大投入，用于創新，優化學科設置，改進教學方法，完善教學體系建設，為中等職業教育會計人才培養夯實基礎，為我國經濟實現可持續發展提供源源不絕的會計人才。