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科學活動小雪花教學反思篇一
本活動的重點是讓幼兒掌握蹲撐跳的.動作，在進行這個環節的時候，幼兒的動作有些不到位，應該請幼兒多演示幾次，教師還應著重講解，提過幼兒多次練習的機會，讓幼兒熟練掌握。在朝不同方向跳和游戲“跳到草地上”的這兩個環節中，教師同樣應多提醒幼兒做好準備動作，以防幼兒肌肉拉傷。
科學活動小雪花教學反思篇二
此次活動是大班主題活動《奇妙的水》中的一次常識活動，這個主題對孩子們來說很感興趣，非常喜歡動手操作。
活動目標：
１、了解水由于溫度的高低，會發生變化的物理現象。遇熱會變成水蒸氣，遇冷會結成冰。
２、通過實驗驗證水的三態變化，發展探究能力。
活動準備：
1、請幼兒在家里用冰箱做“水和冰”的實驗。
２、準備一只煤爐、鍋、燒杯。
３、掛圖一幅。
活動過程：一、朗誦散文詩《會變的水》，引導幼兒思考水是否真的會變，激發幼兒的好奇心，引發幼兒的探索興趣。
二、回憶生活經驗和在家做的“水變冰”的小實驗，講述“水是怎樣變成冰的”。
三、幼兒觀察水遇熱的變化
教師操作實驗，引導幼兒觀察：
１、你們發現水燒熱后有什么變化？
２、你們看到杯口冒出了什么？
３、水氣是從哪里來的？
４、水變成水蒸汽后到哪里去了？
５、杯子里的水有沒有少？
６、水在什么時候變成水蒸氣的？
四、引導幼兒討論“怎樣把水蒸氣變成水？”
１、
提問：我們能不能把水蒸汽變成水？２、幼兒討論，提出自己的想法。
３、利用實驗材料進行操作驗證。
五、幫助幼兒梳理有關水的.三態變化規律的經驗：當水的溫度在“０”度
以下時，水就變成冰。冰融化了變成水。水熱了就會變成水蒸氣了。水蒸氣遇冷又會變成水。
六、跟讀散文詩《會變的水》，啟發幼兒在日常生活中進一步觀察水的變化。
幼兒的注意力能集中。當我出示孩子們自己帶來的冰塊問“水是怎么變成冰”時，由于從冰箱中拿出來有段時間了，小朋友看到冰有些融化了，就開始爭論：“冰怎樣變成水了？”“這個冰塊怎么這么小了？那塊還很大呢？”……這是我在教學中沒有設計到的，顯然大家對這個問題產生了濃厚的興趣，我決定把這個問題交給孩子們討論，將幼兒分成小組，進行小實驗。鼓勵他們用各種辦法把冰塊變成水。如太陽曬、暖氣烤、開水澆、涼水泡、小手捂等。讓幼兒比較哪種方法能讓冰融化得快一些。引導幼兒發現溫度越高冰融化得越快。
在把水蒸氣變成水的實驗當中，有小朋友想出把手放在水蒸氣上，水蒸氣也會變成水時，小朋友都圍過來試一試。這時我很猶豫，是阻止還是支持呢？結果我沒有阻止他們，而是在一旁提醒他們注意安全，等他們都一一親自實驗過，然后與他們一起討論這是為什么。就這樣循序漸進地將引導幼兒回到主題。
存在問題：
１、我在課前還應為幼兒提供豐富的便于操作觀察的材料，如每組準備一只酒精爐、燒杯，讓每個幼兒都能親自進行實驗探索，從而能更加引發孩子們的探索欲望。
２、在活動中還應認真的觀察孩子，傾聽他們的談話，在于他們的談話中發現他們的興趣和經驗，激發孩子們主動學習。
３、對活動的組織調控能力還有待提高，調整的教育行為還比較謹慎，不夠大膽。如在這次活動中的生成課程轉換得比較猶豫。
４、及時反思、整理思路的能力還不足，活動后立即反思顯得條理性不夠強。
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科學活動小雪花教學反思篇三
一、選擇合適的研究內容
哪些問題是值得探討的，哪些問題時適合探討的，非常重要。
法國的科學教育一般是整體考慮的。根據1995年的新大綱，2-11歲的整個初等教育過程分為三個連續的學習階段，其中初步學習階段包括幼兒園中的小班和中班，基礎學習階段包括幼兒園的大班和小學中的前兩年，深入學習階段包括小學教育的后三年。法國科學教育的目標：在于使兒童獲得有關科學活動（觀察、分析、實驗、演示）和工藝活動（構思、制作、加工）的方法，并且發展其相應的品質；尊重事物存在的客觀性，建立假設和證明的必要性，具有發明創造的興趣。其中：一、二年級：重點訓練觀察、分類、測量、使用工具、運用時空關系等科學方法；三、四年級：訓練設計、預測、推理、工藝制作等科學方法。四、五年級：訓練假設、分析、實驗、演示、加工等科學方法。
在接受培訓的過程中，在和法國老師的交流中我們認識到在選擇研究內容方面我們需要注意以下幾點：
1．先從重復法國的部分案例開始。如打開核桃（法國圖瓦）等。
2．多做和水有關的實驗；沉浮、溶劑等
3．確認其中有明確的科學原理；如怎樣讓陀螺轉得快就可能說不清楚。
4．多做觀察實驗；觀察種子（北京東路小學）、觀察樹葉（南京實驗）
5．學習使用工具；（法國幼兒從2歲開始使用工具）
6．制作類；做小飛機（南京長小幼）
7．并不是所有的科學教育內容都要做一個實驗。
二、進行分組教學
我們在參觀中看到，法國小學、幼兒園中的班級規模都比較小，一般在25人之內。而且在科學教育活動中，通常又會分成小組進行活動。教師們普遍認為，分組活動能夠調動學生探究的興趣，使每個人有了一次給自己的行動與實驗賦予新意的機會。
在國內我們的條件受限，教師并不像法國老師那樣負責全班的教育，而僅僅負責一門科學課，而且目前明確的科學課從小學三年級才開始（即8周歲），在一二年級的科學教育內容被融入了一門新的整合課程“品德與生活”，這樣調整的效果目前還沒有進行評估。同時，我們的班級中（特別是質量較好的小學的班級中）人數多在40、50人以上。因此，我們鼓勵老師進行分組教學，在教學全班分組，如分為6人一組，每個組圍繞著一張桌子來進行科學探究。江蘇很多的實驗學校都是這樣做的。
三、先呈現問題，再進行思考與討論
法國的科學教育總是以問題為出發點，又以問題結束一階段的學習。在一開始，教師努力創設一個問題情境，激發兒童的好奇心、探究欲。如：“你如何證明空氣是一種物質？”、“你能將塑料袋里的空氣裝到瓶子里去嗎？”。例如，某課題名稱是顏色和溫度。教師先出示一張“科技卡片”，卡片上寫著大大的醒目的幾個字：“太陽大煮鍋”，旁邊是一張黑紙包著的一個雞蛋，用箭頭指示得很清楚。然后教師提問：“當你們看到這張圖片時，你們想到了什么？你們知道為什么用黑紙包著這個雞蛋嗎？你做出了什么假設？”在學生回答后，教師繼續提問：“那你們能用什么樣的實驗來證明或者否定這個假設呢？注意，你的實驗必須能夠在教室里進行，也必須用較小的費用。”（要求學生寫出實驗需要的材料、實驗步驟和簡單示意圖）如在“空氣”這個主題中，準備階段、基礎階段和提高階段的要求也是不相同的。
問題先呈現，任務先提出的好處是讓教師和孩子們的實驗不成為演示和驗證性的實驗，而成為探究式的實驗。如，提出“你能將塑料袋里的空氣裝到瓶子里去嗎”這樣的問題，那么對孩子們的一個巨大的挑戰就是：能想到用水嗎？能想到要先在瓶子里裝滿水嗎？這些材料沒有放在孩子們的面前，要孩子們自己提出“我需要后”，教師才會提供，因此，這些都是挑戰，兒童正是在這個過程中發展自己的科學素養的。
四、像研究者那樣經歷科學
作為一個研究者的兒童在探究科學問題是就會像一個真正的科學家那樣直面問題，需要有自己的大膽猜測，需要設計清晰的實驗步驟，需要自己動手探索，需要用別人能明白的方式表達自己的想法，并且盡可能規范、簡潔，需要在和別人的爭辯過程中不斷完善自己的想法。讓兒童進入了科學，而不再僅僅是靠近科學。在自我建構鐘，兒童形成了自己的知識。對照我們傳統的科學教育方式，我們過去的教學更加側重于讓兒童通過驗證課本上的實驗，加深對知識要點的理解，記住研究的結論。而這樣的過程中，兒童盡管是在操作，但是并沒有形成科學的思維，沒有將自己投身進去。而法國的科學教育則不然。例如，教師總是用這樣的話去引導兒童：“你會產生什么猜想？”、“你能想辦法證明自己的假設嗎？”等等。
在做中學的實踐中我們深刻認識到，想到不一定就能做到，設計得再周密，也是要去實踐一下的'。“聽會忘記，看會記住，做才學會”（“you hear,you http://”）而我們過去比較忽視，也缺乏這樣意識和習慣。其實，孩子們是非常樂意（至少是當時）去親自做一下的。
五、學會表達與傾聽，培養科學精神和人文精神
科學教育活動中應充分關注培養兒童的人文素養與科學素養什么是適合的人文精神？兒童應當由怎樣的人文素養？什么是正確的科學精神？兒童應當由怎樣的科學素養？我們打算培養怎樣的人？這里也有一個做事先做人的思想在里面。這里有一個重要的思想就是：通過科學活動，兒童能夠對科學產生濃厚的興趣。兒童在學科學的過程中就在學習如何做人。人文精神實際上是人生觀和世界觀的教育。兒童在科學探究的過程中能學會遵守規則，相互尊重和平等，學會交流與合作。
科學精神包含尊重事實、實事求是的態度，勇于探索、自我否定的批判精神，勇于創新、超越現狀的創造精神等。法國的老師強調兒童的實踐，強調用事實來說話，他們認為：“如果給兒童提供同樣的材料，要求大家遵守同樣的規則，那么必然可以得出相同的結論。”
在學會和習慣于按規則去表達和傾聽后，孩子們會更加習慣于去尊重大人的觀點和進行良好與合理的表達，同時他們會在實踐中深刻認識到合作的重要，他們會更加學會尊重事實，而不是尊重權威（非常同意張俊老師的觀念：我們的傳統文化更加注重權威。）。
六、兒童要有自己的科學記錄本，讓兒童用自己的語言來記錄科學探究的過程。
我們在參觀小學和幼兒園時發現每個孩子自己都有一本厚厚的實驗記錄本。在上面會貼上各次實驗的記錄、示意圖等，幼兒園的孩子不會寫字，教師就讓他們把實驗畫在紙上，由教師記錄下孩子自己的說明。這樣的記錄本，教師和孩子都十分珍惜和感到自豪，在他們看來，這其實也是兒童的成長記錄冊。
把自己的實驗步驟、結果和示意圖記錄下來，這對兒童來說，其實又是一個新的挑戰。在記錄的過程中，兒童又重新整合了自己的科學概念，提高了科學認識，同時也在不知不覺中提高語言文字能力。學生可以將自己的想法和得到肯定的想法加以比較，保留好每次實驗活動的記載，看到自己的進步軌跡：如語言表達的進步，辯論說理能力的提高和科學知識的長進。記錄就是一種表達，是真正的進一步理解。實驗記錄本跟蹤學生整個學習過程，在畢業時它就成為一本特殊的紀念冊。
記錄包括實驗過程示意、描述、猜測畫等，方式上包括：繪畫、粘貼等等。
在我們自己的幼兒園課程實踐中，我們也驚奇地發現不確認：兒童能用繪畫的方式記錄下所有自己看到的東西。因此，我們確認，在做中學中強調記錄不僅重要，而且完全可行。
另外，對科學記錄本的方式，我個人認為采用法國式的大本子（a4大小），而不采用塑料活頁夾。我認為前切會更加親切，更加有個性。
七、教師要有記錄的意識和習慣
法國教師用一張大紙有選擇地記下孩子們的想法。我覺得這可能比黑板更加適合，一方面這樣做便于書寫，另一方面是留下活動的痕跡，便于教師收集相關的信息資料。
在我們參觀法國幼兒園的過程中，我們發現法國老師非常樂意也習慣于隨時記下孩子的想法和表現。這一點非常值得我們借鑒學習。
正是在記錄中，在初次記錄和稍后的記錄中，教師的能力（包括科學素養）在悄悄地提高、增長。
八、建立起資源教室
資源教室就是資源庫的意思，就是要有一些裝材料的柜子，其中有大量由兒童和教師共同收集起來的資料。資源教室的建設并不意味著昂貴與奢侈。在法國我們深切地體會了“夠用就行”的思想。有了資源教室，有了資源庫兒童就能夠把想法付諸實施。
那么，在資源教室中要有什么呢？在實踐中我們認為需要有：溫度計、天平、各類瓶子、各種線、碼表、冰箱（特別重要）、塑料盆、各類紙張以及數碼相機等。當然，材料需要不斷地進行收集。當然，當幼兒園中有一塊自然“田地”也非常重要。
九、在培訓中提高教師的科學素養
十、建立各類支持系統
科學家在項目的開展中發揮了積極的作用。正是在科學家的倡導下，人們才日漸認識到科學教育的價值，并且取得了豐碩的成果。許多科學家還成為積極的志愿者，在學校和在網絡上給教師以專業的幫助與建議。
家長和在校的大學生也是積極的志愿人員。教師個人在許多科學概念和原理上往往會有自己的困惑，家長和大學生的參與，會在知識經驗方面給予幫助。
科學活動小雪花教學反思篇四
一、 案例：《小手的秘密》是小班的一次科學活動。活動重點就是在游戲中，探索自己小手的秘密;難點是知道大拇指的作用。我采用實驗法讓幼兒去探索、去發現。為了使活動能順利地實現預期目標，我在活動前做了充分的準備，為了讓幼兒清楚地觀察指紋，我每組都放著放大鏡，能保證兩位小朋友有一只放大鏡。為了保證實驗的順利進行，我挑選統一大小的積木，在積木上妥善安置著膠帶，很容易取用。
活動第一環節，通過實驗，了解大拇指的作用。首先，我讓幼兒用自己的小手把操作筐里的黃豆、紙片、牙簽放到自己的位置上，一瞬時間，孩子們就放好了，還為自己的成功而高興。然后，我就邊講解邊演示把透明膠布把一只手的大拇指固定，于是，小朋友們就紛紛動手將大拇指固定在手心里，可是，只有一部份幼兒固定了，還有一部份幼兒只是用膠布捆-綁在大拇指上，而沒有將大拇指與手心固定。最后，我讓他們把紙片、牙簽等放回到操作筐內，大部分小朋友都無法完成。
二、反思：
1.細節不能疏忽。小班幼兒小肌肉發育正在完善之中，故取放特別細小的'東西有一定的困難，如果把大拇指固定，肯定是無法撿東西了，據此，采用固定大拇指撿東西的實驗有一定的科學性，它能讓孩子真切地體驗大拇指的作用。為了實驗，課前做了充分的準備，孩子取用膠布非常方便。但是，老師在講解演示時高估了幼兒的能力，造成一部分幼兒只用膠布邦住了大拇指而沒有將大拇指固定于手心，這對實驗的效果大打折扣。如果老師講解讓幼兒來演示，也許這個問題就沒有了。因此，要充分估計幼兒的己有經驗，細節雖小，也會影響活動效果。
2.謹慎使用教具。根據小班幼兒思維具體形象的特點是，科學活動使用實驗法是比較有效的一個方法。在一備時，我準備的實驗材料是顏料和紙，讓幼兒按下手印來比較，在課程審議時，大家對實驗的材料進行了探討，考慮到避免不必要的意外，實驗材料改為放大鏡，使用了放大鏡，避免了許多意外，效果很好。
科學活動小雪花教學反思篇五
好的地方：
1.在這個活動中，我給孩子們提供了每組一桌的小烏龜可以讓孩子們仔細觀察、探究。整個過程，多數的時間讓給孩子們發現問題和解決問題。
2.在孩子們小組探究的環節，我提供了足夠多的時間讓他們探究，孩子們也能在觀察探究中發現自己想要了解烏龜的種種問題，孩子在活動中的專注、投入、采用的方法使我感動。
不足之處，應該如何改正：
1.在探究烏龜的過程中，雖然孩子們很專注，但是也有個別幼兒忘記了小組合作研究的問題，也有的因遇到困難而轉換了目標，我可以適時提醒他們。
2.環節的細節問題還需要考慮地更周到一些，比如座位安排。我這次活動整個環節都讓孩子們坐在了桌子旁邊，桌上的烏龜吸引了孩子們的注意力，以至于后面的幾個環節，請他們交流觀察的結果，很多孩子的注意力還在烏龜地方，沒有跟著我的節奏走。如果這次的教學活動，在集體交流時，讓孩子們圍坐在我周圍，在觀察時圍在桌子旁，那可能效果會更好！這些細節問題，也是我以后上課要多考慮的地方。
科學活動小雪花教學反思篇六
1、感知風的存在，探究制造風的方法。
2、了解空氣流動形成風。
風車、氣球、毛巾、帽子、紙、筆記本
一、導入：
1、拋出問題，出示氣球、風車，引出風。
師：小朋友們，你們認識它們嗎？對，氣球和風車，老師能利用氣球讓風車動起來，你們信嗎？好，見證奇跡的時刻到了，你們知道氣球里面有什么嗎？（空氣）空氣從氣球里面流了出來，流動的空氣形成了風，所以呀，是風，讓風車動了起來！你們現在再看，風車動了嗎？（沒有）為什么？（因為沒有風）
二、利用身體、和提供材料制造風，再次鞏固空氣流動形成風。
2、請小朋友上來試一試。
師：你是用身體哪個部位制造出風，讓風車動起來的？
小結：我們身邊存在著我們看不到的空氣，小朋友們把身體動一動就會引起這些空氣的流動，然后就形成了風。
3、探索用提供材料制造風的方法。（教師請幼兒玩毛巾、帽子、紙、筆記本，請個別幼兒說說自己手上拿到的材料是什么，展示造出風，讓風車動起來。）師：老師這里還有好多好玩的材料，請你們選擇一個自己感興趣的材料，玩一玩讓風車動起來的游戲。
4、幼兒個別展示
總結：原來，不僅我們的身體，任何物體動一動都會引起周圍空氣的流動，形成風。
四，感知風有大小。
師：剛才小朋友在玩游戲的時候，郭老師發現了一個問題，你們發現了嗎？我發現有些小朋友的風車轉的快，有些小朋友的風車轉的慢，你們知道為什么嗎？讓我們一起尋找答案吧。
1、請兩個小朋友上來展示他是怎么玩風車的。
師：你的風車轉的很快，你是用什么辦法讓風車快快的轉？在玩游戲的過程中感知。
總結：走著風車轉的慢，跑著風車轉的快。跑著快，空氣流動的快風就大，空氣流動的慢風就小，大風會讓風車轉的快，小風風車就會轉的慢。
五、小結：知道風的利弊
師：小朋友們，今天我們知道了怎樣就能形成風，知道了風有大小，那你們見過風嗎？風娃娃就像一位神奇的隱士，看不見，摸不著的，但我們能感受到它的存在，聽到它的聲音。我們用什么辦法能感知到風的存在呢？（用嘴吹，用手扇）風娃娃是神奇的，他可以發電，可以傳播種子，可以把我們的衣服吹干，可以使帆船行駛。但他又是變化無常的，當他發怒的時候就會推到房屋，樹木，有時還會形成臺風，龍卷風。
風是大自然的現象，他可以給人類造福，也能給人帶來災害，但是，我們是有智慧的人類，為了防止風給人們帶來的危害我們建起了防護林，把風擋住，還有天氣預報，提前預防，這就減少了風給人們帶來的災害，相信在不遠的將來，風一定會給人類帶來更大的幸福。
《有趣的風》是一節大班科學活動，本次活動我設置了兩個目標：
1、感知風的存在，探究制造風的方法
2、了解空氣流動形成風。
活動開始我利用氣球制造出風讓風車動起來，幼兒對此游戲產生了濃厚的興趣，并向幼兒展示了飄動的五星紅旗。飛舞的柳條等，讓幼兒感知風的存在。首先，我引導幼兒自主探索用身體制造風讓風車動起來的方法。、請小朋友上來試一試。她是用身體哪個部位制造出風，讓風車動起來的？并小結我們身邊存在著我們看不到的空氣，小朋友們把身體動一動就會引起這些空氣的流動，然后就形成了風。
其次，我向幼兒提供了各種材料，毛巾、筆記本、紙、帽子，讓幼兒自主用提供的材料探索制造風的方法。并做以總結：原來，不僅我們的身體，任何物體動一動都會引起周圍空氣的流動，形成風。幼兒積累了怎么樣產生風的學習經驗，在此基礎上我用發現問題的方式向小朋友提出問題：有些小朋友的風車轉的快，有些小朋友的風車轉的慢，你們知道為什么嗎？讓小朋友一起尋找答案吧。請小朋友再一次自己探索，在玩游戲的過程中感知，幼兒通過自己親身體驗感知：走著風車轉的慢，跑著風車轉的快。跑著快，空氣流動的快風就大，空氣流動的慢風就小，大風會讓風車轉的快，小風會讓風車轉的慢。幼兒對怎么樣產生風，知道了風的大小的基礎上，我做了簡單的總結，并提出問題你還想知道哪些關于風的知識，讓幼兒進一步自主探索鳳的特點，并懂得風是大自然的現象，他可以給人類造福，也能給人帶來災害，但是，我們是有智慧的人類，為了防止風給人們帶來的危害我們建起了防護林，把風擋住，還有天氣預報，提前預防，這就減少了風給人們帶來的災害，相信在不遠的將來，風一定會給人類帶來更大的幸福。此次活動幼兒興趣濃厚，探究怎樣產生鳳可以形式多樣，讓幼兒多形式的感知會讓活動課更加豐富。
科學活動小雪花教學反思篇七
1、嘗試使用多種輔助材料讓硬幣浮起來，大膽猜想并進行驗證。（重點）
2、能夠讓沉下去的物體通過改變形狀后浮在水面上，學習記錄沉浮實驗結果。（難點）
3、體驗做實驗的樂趣，感受物體的沉浮變化。
一、談話導入活動，激發幼兒興趣
師：大班孩子會在科學區做很多實驗，今天老師也帶來一個有趣的實驗。
出示硬幣，提問：請你們猜一猜如果硬幣放進水中會沉還是會浮？教師驗證幼兒猜想，硬幣會沉入水中。
二、幼兒觀察并討論記錄表的使用，記錄自己的猜想
1、提問：有什么辦法能讓硬幣浮在水面上？
2、出示材料引導幼兒討論，提問：請你們猜一猜它們能不能幫助硬幣浮在水面上？
3、出示記錄表，提問：請你們想一想記錄表怎么使用？
討論上下箭頭代表含義，提醒幼兒用自己喜歡的符號來表示沉和浮。
4、展示記錄表交流自己的想法。
三、幼兒第一次探索，感受輔助材料可以幫助硬幣浮起來
1、實驗要求：不要灑水弄濕衣服，每種材料都動手試一試，做好記錄。
2、動手操作，驗證結果，并進行記錄。教師觀察幼兒操作，引導幼兒發現沉浮原因。
3、展示記錄表，互相交流發現，問：你在實驗中有什么發現呀？
但卻不能幫助硬幣浮起來；紙船開始會浮起來，也能幫助硬幣浮起來，但是吸水后就會沉下去。
四、幼兒第二次探索，探索橡皮泥幫助硬幣浮起來
1、出示球狀橡皮泥，提問：你們認為橡皮泥放在水中會沉還是會浮？教師進行實驗，球狀橡皮泥會沉入水中。
2、提問：橡皮泥也想幫助硬幣浮在水面上，你們有什么辦法？
3、幼兒實驗，教師觀察幼兒操作。
4、請實驗成功的幼兒交流自己的經驗：
（1）捏的薄薄的
（2）不能進水
（3）輕輕地平平的放到水面上，輕輕地放上硬幣
五、幼兒第三次實驗操作讓橡皮泥幫助硬幣浮起來。
鐵塊也是通過改變形狀后浮在水面上；生活中還可以借助木頭、救生圈等讓自己浮在水面上；引發幼兒思考為什么潛水艇可以浮在水面也可以沉到水底？（潛水艇可以自己吸水、排水）
幼兒在科學區嘗試制作潛水艇模型。
科學活動小雪花教學反思篇八
紙是我們生活中常見的東西，它廣泛應用于我們的生活。如：寫字、畫畫、環境布置、包裹東西等等。平時孩子對白紙、皺紋紙、蠟光紙了解的比較多，但紙還有很多不同的種類，它們的粗糙程度不同、厚薄不同，用途各異。為了豐富幼兒對紙的名稱、用途、特點、以及特殊紙的用途等方面知識，我分別從感知不同紙的質地、紙的特性、用途，設計了《各種各樣的紙》科學活動。《綱要》指出：以培養幼兒創造性思維為主，淡化教師的“教”，強化幼兒的“學”，使幼兒真正成為活動的主體，強調幼兒的主動參與、操作、體驗和感受，鼓勵幼兒動手、動腦、動口、動情，突出在玩中學，在做中學，在活動中求發展的思想。為此，我確立了我的研究問題：在課堂上如何培養幼兒的創造性解決問題的能力。為了解決這個問題，在讓幼兒了解紙的特性過程中，我以幼兒為主體，通過為幼兒創設寬松自由的探索空間，充分發揮幼兒的自主性，使幼兒在直接觀察，直接操作，具體表現的活動中，能動地建構著知識經驗，發展幼兒的認知結構。
本次活動我給幼兒分別準備了蠟光紙、報紙、牛皮紙、皺紋紙、吹塑紙、卡紙，包裝紙等等。在這幾種紙中，我發現幼兒對蠟光紙、皺紋紙、報紙都比較熟悉，對吹塑紙、牛皮紙、不是很熟悉，在分組活動中，讓幼兒感知這幾種紙的質地，比較不同，其實在平時的玩紙活動中，孩子們積累了一定的有關紙的知識，因此在看看、摸摸、比比中，知道有的紙很光滑，有的紙很軟，有的紙皺皺的，我也特地把牛皮紙和卡紙讓幼兒做了比較，讓他們從厚度、軟硬方面進行比較，知道卡紙比牛皮紙要厚，牛皮紙比卡紙要軟，從而來加深他們對這兩種紙的印象。 在讓幼兒了解紙的特性的環節上，我精心設計了三個有趣的游戲《天空中少了誰》《給老爺爺貼胡子》《花手絹》。通過在幼兒自主操作中，讓幼兒感知紙易折、易撕、可吸水、易燃的特性。在實驗操作這一環節我發現大多數幼兒都能動腦筋、想辦法，而且孩子們對水火都很感興趣，我投放幾種材料制成的花手絹，使幼兒能在操作中感知紙的吸水性，使幼兒能在自己的實踐中獲得知識。
在認識特殊紙的環節中，我運用幼兒的已知經驗，激發幼兒探索的興趣，并故意留下課程延伸——復寫紙的秘密，使幼兒有探索的欲望。
在讓幼兒了解紙的用途這一環節中，幼兒發揮各自的想象，向大家介紹紙在我們生活上、學習給我們大家帶來的用處，幼兒也說了很多的紙做的制品，我也為幼兒準備了很多紙制品，這些都是經常在我們生活中常用的、熟悉的，他們覺得非常的新奇，大家都仔細的觀察著，交流著，從而寬闊了幼兒的眼界，知道在我們的生活當中處處都有紙制品。幼兒在和紙的各種親密接觸中了解了紙的特性；了解了紙與人類的親密關系，人的生活、學習離不了它；節約用紙就是節約資源；紙可以反復利用，廢紙入簍，不亂扔紙屑；書是我們的朋友，喜歡看書，愛護圖書。
通過開展本次活動，從整個過程看，我也發現了一些問題，是今后要注意和改進的：一是講解語言要簡練準確，語音語調要高低有致，在情緒上要達到調動幼兒積極性的作用。二是在活動中教師的示范要準確嚴謹，如：點燃紙張時要用酒精燈與鑷子。要給幼兒以正確的感官認知。
在今后的科學活動的開展中，我將繼續積累經驗，不斷探索，及時調整著自己的教育策略，尋求更適于幼兒發展的科學教育途徑。在滿足幼兒需求的同時，培養其對科學的興趣及主動探究、發現問題并創造性解決問題的意識和能力。