作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

去年的樹教案教材分析篇一

教學(xué)目標(biāo)：細(xì)讀課文，情感體驗(yàn)，朗讀知道。

教學(xué)過(guò)程：

1、出示課件(一棵大樹上停著一只小鳥)

師：什么聲音？

生：鳥叫聲

師：一只小鳥坐在一棵大樹上，正動(dòng)情地為大樹唱歌，大樹也正動(dòng)情地聽著，這是一幅多么和諧的啊!

圍繞一棵大樹和一只小鳥，今天我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀，可以一個(gè)人讀，可以幾個(gè)人讀，也可以把小凳子搬到講臺(tái)邊上讀。

（生自由讀，師巡回指導(dǎo)）

師：讀著讀著，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問(wèn)都可以說(shuō)。

生：這是一篇童話故事。

生：題目為什么是《去年的樹》，而不是《明年的樹》？

生：去年的樹是怎樣的？

師：這個(gè)問(wèn)題你能答嗎？

（生答）

生：去年的樹到今年怎樣了？

師：你說(shuō)呢？

生：被伐木工人砍去，做成火柴了。

師：再然后呢？

生：被小姑娘點(diǎn)著了。

師：你姓什么，真了不起，你們知道他有什么本領(lǐng)嗎？他有能把書讀薄的本領(lǐng)。

還有嗎？

生：這是一只候鳥。

師：你是從哪兒知道的？

生：書上告訴我們：“日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥兒要離開樹，飛到南方去。”

師：還有從哪兒看出來(lái)。

生：書上還說(shuō)：“春天來(lái)了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來(lái)找她的好朋友了。”

生：我有一個(gè)問(wèn)題：樹是植物，為什么用“他”？

（略一思考，說(shuō)：這是童話故事）

生：我還知道樹和鳥是好朋友？

師：你怎么知道的？讀一讀

生：一只鳥兒和一棵樹是好朋友。

師：還從哪里看出來(lái)？

生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。

師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面。

大家讀一讀這和諧的畫面。

（生齊讀第一節(jié)）

師：讀得真好，讓人覺(jué)得他們真是好朋友，再讀一遍。

（生再讀）

師：還有嗎？

生：樹被伐木工人砍去了，小鳥就找不到家了。

生：這樹很可憐。

生：這只小鳥是一只說(shuō)到做到的小鳥

師：你怎么知道的？

生：我從書上讀到的，還沒(méi)找出來(lái)。

生：去年的樹與今年的樹有什么變化？

師：我相信你會(huì)說(shuō)

（剛才的學(xué)生回答：化為了燈火）

師：你來(lái)讀一讀

（生讀）

師：你讀得那么動(dòng)情，老師讀上讀著也很感動(dòng)，仿佛有種情感在心中萌動(dòng)，一齊讀。

（生齊讀）

師：那你讀這句話有什么感受？樹砍下來(lái)變成火柴，化為燈火－－

生：感動(dòng)可憐

生：樹的生命很短暫。

生：樹變成了燈火，感到可惜。

師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會(huì)越來(lái)越多。咱們繼續(xù)讀書。

（生自由讀）

生：文章語(yǔ)言上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是用擬人寫法。

師：把它婁作人來(lái)寫，人是通過(guò)對(duì)話交流的，所以是對(duì)話。來(lái)，我們找找共幾組對(duì)話。

生：共四組。

鳥兒與樹的對(duì)話，鳥兒與樹根的對(duì)話，鳥兒與大門的對(duì)話，鳥兒與女孩的對(duì)話。

師：我們先看第一組。

生齊讀：再見(jiàn)了，小鳥!明年你再回來(lái)，還唱歌給我聽。

師：鳥兒說(shuō)--------

生齊讀：好。我明年一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!

師：鳥兒就飛走了。依依惜別，這話應(yīng)該怎么說(shuō)？大家自個(gè)兒練練。

(生練讀，再指名讀)

師：你要走了，你的心情怎樣？

生：難過(guò)。

師：為什么？

生：要失去朋友，離開朋友了。

生：舍不得

(生讀)

師：你的聲音真好，像小鳥唱歌一樣。但這個(gè)保證要再堅(jiān)定些。

(生再讀)(生齊讀)(分組對(duì)讀)

師：鳥兒說(shuō)完就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，可是大樹卻不見(jiàn)

了，小鳥關(guān)鍵地問(wèn)了又問(wèn)，找了又找。這些同學(xué)們能不能通過(guò)讀來(lái)讀出來(lái)？

(大家各自小組練讀對(duì)話部分)

師：老師想請(qǐng)四組同學(xué)演示一下

(生分角色讀)

師：你覺(jué)得他們讀得怎么樣？如果你是導(dǎo)演，就用指導(dǎo)的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)，如果是觀眾，就直接跟他們說(shuō)。

生：讀得很好。

生：聲音很響亮，很好聽。

生：讀書的聲音像小鳥。

師：意見(jiàn)沒(méi)有嗎？剛才主角是誰(shuí)？

生：小鳥

師：最成功的是什么？因?yàn)樗憩F(xiàn)出小鳥的焦急。我們?cè)賮?lái)讀一讀小鳥的話，大家自由讀。

（生自由讀）

師：咱們?cè)賮?lái)練練

（指名讀）

師：真著急啊！找到小姑娘時(shí)那種急迫的心情，一齊讀一讀。

（生齊讀）

師：從剛才的讀，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚啊！

師：你們喜歡電視嗎？

生：喜歡

師：喜歡哪些？

（生紛紛搶答）

師：咱們今天當(dāng)一回賞，作一個(gè)電視劇，讓我們到－－星星劇場(chǎng)。

（課件出示：星星劇場(chǎng)的美麗畫面）

師：老師要挑一個(gè)主角，小鳥演好了，電視就成功了。那當(dāng)賞必須把臺(tái)詞背熟。等會(huì)兒小鳥在教室里飛來(lái)飛去，飛到誰(shuí)的面前，誰(shuí)就跟它對(duì)話。也就是說(shuō)，每個(gè)同學(xué)都要做好當(dāng)演員的準(zhǔn)備。

那小鳥誰(shuí)當(dāng)呢？

（兩個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著要當(dāng)）

師：那你們兩人都準(zhǔn)備吧！

（大家認(rèn)真緊張地準(zhǔn)備著）

師：主角先來(lái)，每個(gè)同學(xué)都要作好演成功的準(zhǔn)備。

（選一個(gè)讀敘述的部分）

（“小鳥”在教室里飛來(lái)飛去，大家演得很認(rèn)真，演得很好）

師：剛才，我們作了一其《星星劇場(chǎng)》的節(jié)目。

小鳥飛走了，但是他們找到樹的時(shí)候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一起來(lái)讀一讀。

（生齊讀最后一節(jié)）

師：這一段你現(xiàn)在讀起來(lái)有什么新的感受和疑問(wèn)？

生：鳥兒真是言而有信的鳥，因?yàn)闃湟岩宰龀苫鸩窳耍€到處詢問(wèn)，到處找他。

生：鳥兒為什么要把去年唱過(guò)的歌唱給燈火聽？

生答：因?yàn)樗饝?yīng)過(guò)樹，明年一定回來(lái)，給樹唱歌的。

生：為什么火柴在燈里燃燒著，它知道就是他的好朋友？

生答：因?yàn)闃湟巡辉谌碎g了，小鳥舍不得。

師：從哪里看出舍不得？

生：從又看了一會(huì)兒，睜大眼睛，盯著燈火看可以看出來(lái)。

師：從睜大眼睛看出什么？

這就是那棵枝繁葉茂的大樹，他有點(diǎn)不相信，所以他睜大眼睛盯著看。

生：為什么小鳥唱完歌兒，看了一會(huì)燈火就飛走了？

生答：因?yàn)榛鸩翊順洌鸩駸炅耍瑯湟餐炅耍燥w走了。

出示練習(xí)紙：

任選一道題：

1、伐木工人要砍大樹，大樹對(duì)伐木工人說(shuō)：“___________________________________”

2、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“___________________________________”

3、唱完歌，鳥兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“___________________________________”

（生練習(xí)寫話）

師：誰(shuí)寫第一句的，先來(lái)交流一下

生：伐木工人要砍大樹，大樹對(duì)伐木工人說(shuō)：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等著我的好朋友小鳥呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥兒唱歌了。”

生伐木工人要砍大樹，大樹對(duì)伐木工人說(shuō)：“伐木工人，請(qǐng)饒了我吧，明年，那只美麗的小鳥要回來(lái)找我，要是找不到我，他一定會(huì)著急萬(wàn)分的。把我砍了，還會(huì)造成環(huán)境的污染，水土流失，因?yàn)闃溆芯G化能力。”

生：伐木工人要砍大樹，大樹對(duì)伐木工人說(shuō)：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來(lái)找我。我知道你是個(gè)善良的人。”

生：伐木工人要砍大樹，大樹對(duì)伐木工人說(shuō)：“放了我吧，明年我的朋友小鳥會(huì)找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”

師：真是信守諾言，心系環(huán)保的大樹啊！

師：誰(shuí)寫第二句的，來(lái)交流一下

生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“大樹，我找了好多地方都沒(méi)有找到你，我現(xiàn)在找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷。”

師：不是悲傷，應(yīng)該說(shuō)驕傲

生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“大樹啊大樹，我好不容易找到你，可是你已經(jīng)做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請(qǐng)你安息吧！”

（第三句）

生：唱完歌，鳥兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“我真為你高興，為你自豪！”

生：唱完歌，鳥兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“可憐的大樹，我要走了，請(qǐng)你安息吧！”

生：唱完歌，鳥兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“樹啊，我會(huì)把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會(huì)來(lái)看你的。”

師：化為燈火的大樹又會(huì)怎么說(shuō)？

……

師：老師從你們的朗讀中，從你們的對(duì)話中，看出你閃讀懂了課文，大樹、小鳥都希望和我們?nèi)祟愐粯觿?chuàng)造一個(gè)富饒、和諧的世界！

師：我們?cè)僮饕粋€(gè)電視節(jié)目－－《對(duì)話》

請(qǐng)幾個(gè)小朋友做主持人，可以提問(wèn)；幾個(gè)小朋友扮演作者，主持人要與你對(duì)話；還有小朋友當(dāng)課文中的角色，主持人你們，你們要回答；有的當(dāng)讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色，要不要準(zhǔn)備一下。

（生準(zhǔn)備中）

（選好主持人，對(duì)話開始）

生問(wèn)：伐木人，你為什么要把大樹砍了，做成火柴？

生答：這時(shí)，人們沒(méi)有燈火，就不能讀書了，這是人類的需要。

生問(wèn)：鳥兒去找樹時(shí)，心情怎樣？

生答：心情很著急。

生問(wèn)：鳥兒找朋友時(shí)，碰到哪些伙伴？

師：這個(gè)問(wèn)題，書上有，我們就別問(wèn)了。

生問(wèn)：大樹，你喜歡鳥兒?jiǎn)幔繛槭裁矗?/p>

生答：因?yàn)轼B兒歌聲好聽，天天站著為我唱歌。

生問(wèn)：鳥兒，你喜歡樹嗎？為什么？

生答：因?yàn)樗o人們擋風(fēng)擋雨，汽車過(guò)路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻(xiàn)。

生問(wèn)：作者，你為什么要寫這篇文章？

生答：告訴大家要愛(ài)護(hù)樹，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣?xùn)|西，大家別亂折樹枝，大樹是可愛(ài)的，要植樹造林。

師：誰(shuí)當(dāng)讀者，想說(shuō)就說(shuō)。

生：我們要綠化祖國(guó)。

生：我們要信守諾言。

生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。

師：咱們?nèi)祟惸苷嬲馗鷺洹ⅧB兒對(duì)話，和諧地相處，咱們這個(gè)地球該是多么美好啊！

今天，我們學(xué)了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？

生：不一樣

師：這就是讀書的真諦，帶著不一樣的想法離開課堂。

板書設(shè)計(jì)：

一、教材分析：

本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求-----回來(lái)再唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹卻不見(jiàn)了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺(jué)得：運(yùn)用本文來(lái)進(jìn)行誠(chéng)信教育不是最好。面對(duì)越來(lái)越現(xiàn)實(shí)、理性的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行誠(chéng)信教育最好選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語(yǔ)、寓言故事等，這些在中國(guó)便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠(chéng)信教育。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。

3、深刻明白要信守諾言這一道理。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過(guò)更多的事例明白要信守諾言這一道理。

四、教時(shí)安排：2教時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程：

1、揭題引入：

讀了課題，你有什么疑問(wèn)？

2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對(duì)于剛才的疑問(wèn)多讀幾遍。

3、課文按什么順序?qū)懙模磕膸讉€(gè)自然段是寫去年的事？理由是什么？試著分段。

4、深入閱讀課文：

（1）帶著課后習(xí)題1的問(wèn)題細(xì)讀課文。

（2）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己能解決哪些問(wèn)題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí)：

鳥兒到南方去之前答應(yīng)為樹 ________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前 _____________________，因?yàn)樗黖____________________。

5、體會(huì)課文情感：

（1）課文最后一段中鳥兒唱歌時(shí)，前后兩次"盯著燈火看了一會(huì)兒"，它在想什么？

（2）樹被伐木人砍倒前，會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)些什么？

6、朗讀指導(dǎo)：

（1）你喜歡課文中的鳥兒?jiǎn)幔繛槭裁矗?/p>

（2）把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽，再說(shuō)說(shuō)選擇這一句的理由。

7、總結(jié)并布置作業(yè)：

收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事，寓言、事例等

去年的樹教案教材分析篇二

這是一個(gè)文淺意深的童話故事，帶著些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，用白描手法寫出了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對(duì)樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。

如何引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生體悟這種執(zhí)著與信念，感受其間的動(dòng)人情愫呢——

著力于走進(jìn)文本的“讀”的不斷推進(jìn)。醇厚的文本意義怎么樣成為學(xué)生內(nèi)心的呼之欲出，惟有多角度、多層次的“言”“人”互動(dòng)，貫穿設(shè)計(jì)始終的讀書活動(dòng)即始于此衷。

著重于開掘內(nèi)心的想象體驗(yàn)。童話的行文留下大量空白，這固然成就了本文淡然、內(nèi)蘊(yùn)的風(fēng)格，也為教學(xué)提供了良好的切入角度。設(shè)計(jì)抓住“眼睛”這一心靈之窗，前后貫通，脈氣相連，引導(dǎo)學(xué)生走近角色，體驗(yàn)情思，獲得感動(dòng)。

著眼于啟迪冥思的原型啟發(fā)。“詩(shī)”的生命在于智慧，感受的深刻、拓展需要“思”的投入。課末介紹的相關(guān)小材料，意在引發(fā)學(xué)生由文本描寫的情景進(jìn)一步回味思索，以企圖內(nèi)心的恒久蕩漾。

一、初讀展示

(學(xué)生又自行練習(xí)朗讀約3、4分鐘。)

老師：下面請(qǐng)同學(xué)朗讀自己讀得最好、最能體現(xiàn)自己水平的部分。

(5名學(xué)生分別朗讀。)

老師：接下來(lái)展示的內(nèi)容變化一下，請(qǐng)朗讀自己認(rèn)為文章中值得我們關(guān)注、值得我們好好體會(huì)的部分。

學(xué)生：(讀)“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽。”

老師：為什么這部分值得我們好好體會(huì)？

學(xué)生：我覺(jué)得鳥兒十分可憐，他十分想念自己的好朋友。

(全體同學(xué)一起讀。)

學(xué)生：(讀)“日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。……”這一段很能讓我們體會(huì)鳥兒跟樹的難舍難分。

老師：這是寫的樹跟鳥告別的情景，一個(gè)充滿期待，一個(gè)滿口承諾。大家一起讀讀這部分。

(學(xué)生朗讀。)

學(xué)生：(讀)“山谷里有個(gè)很大的工廠，鋸木頭的聲音‘沙——沙——’地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問(wèn)大門說(shuō)：‘門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？’”我覺(jué)得鳥非常著急。

老師：為什么焦急？

學(xué)生：因?yàn)樗也恢约旱暮门笥蚜耍芙辜钡貑?wèn)樹到哪去了。

學(xué)生：(讀)“在一盞煤油燈旁，坐著個(gè)小女孩。鳥兒?jiǎn)柵ⅲ骸」媚铮?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊∨⒒卮鹫f(shuō)：‘火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這個(gè)燈里亮著。’”雖然火柴已經(jīng)用光了，可他點(diǎn)燃了燈火，他的精神品質(zhì)永遠(yuǎn)不會(huì)消失。

二、讀中領(lǐng)悟

1、讀出變化：

老師：春天又來(lái)了。當(dāng)原野上、森林里的雪都融化了的時(shí)候，鳥兒又回到了這里，找她的好朋友樹來(lái)了。鳥兒是怎么尋找的呢？她都跟誰(shuí)打聽消息了？找找看，然后劃出鳥兒的問(wèn)話。

(生輕聲讀或默讀、思考。)

學(xué)生：鳥兒先問(wèn)樹根，后來(lái)問(wèn)大門，后來(lái)問(wèn)小女孩。

老師：你的“后來(lái)”太多了，能不能換一下？

學(xué)生：鳥兒一開始問(wèn)樹根，接著問(wèn)大門，然后問(wèn)小女孩。

老師：老師一提醒你就注意用詞的變化了，很好。你們覺(jué)得鳥兒的這三次詢問(wèn)語(yǔ)氣一樣嗎？輕聲讀讀這部分內(nèi)容，體會(huì)體會(huì)。

(學(xué)生輕讀體會(huì)。)

老師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)連起來(lái)讀這三個(gè)句子問(wèn)話，看語(yǔ)氣是否有變化。

(請(qǐng)學(xué)學(xué)生朗讀。)

學(xué)生：我覺(jué)得變化了，第一個(gè)句子是疑問(wèn)，然后問(wèn)門先生是焦急的，問(wèn)小女孩時(shí)語(yǔ)氣還要焦急。

學(xué)生：我覺(jué)得三次是越來(lái)越急。

學(xué)生：我覺(jué)得第一個(gè)句子應(yīng)該很焦急的，第二個(gè)句子要哭了，第三個(gè)句子幾乎哭出來(lái)了。

老師：請(qǐng)同桌一個(gè)扮演鳥兒，一個(gè)扮演另一個(gè)角色，練習(xí)讀這些對(duì)話。注意讀出其中的變化。

(同桌練習(xí)后請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀。)

2、想象心理：

老師：鳥兒苦苦找尋著好朋友樹，她一路追隨著樹的行蹤，一路打探著樹的行蹤。一路上，她的心頭一定只默念著一句話，只有一個(gè)念頭：選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)。出示：

不管……都……哪怕……也……只要……就……

學(xué)生：哪怕飛到天涯海角，我也要找到樹。

學(xué)生：不管遇到多少艱難險(xiǎn)阻，我都要找到好朋友樹，實(shí)現(xiàn)我的心愿。

學(xué)生：哪怕只剩下一個(gè)小木屑，我也要把他找回來(lái)。

學(xué)生：哪怕上刀山下火海，我也要找到我的好朋友樹。

學(xué)生：只要能再唱一首歌給他聽，我死也不后悔。

學(xué)生：只要有萬(wàn)分之一的希望，我就要找到樹。

老師：哪怕只有萬(wàn)分之一的希望，也要找到樹。這就叫“忠貞”，這就叫“執(zhí)著”。鳥兒正是懷著這樣的念頭尋找著。

師、生分角色再讀對(duì)話。

3、想象眼神：

老師：如果你就是樹根，你就是大門，你就是煤油燈旁的那個(gè)小女孩，看著飛來(lái)又飛去的鳥兒，你看著她，靜靜地看，你是否注意了她的眼睛？那是一雙怎么樣的眼睛？那眼睛里又流露著怎么樣的目光？大家輕聲讀或默讀5～17節(jié)，想一想。

(生輕聲讀或默讀。)

學(xué)生：我看到鳥兒濕漉漉的眼睛，眼睛里流露出焦急的目光。

學(xué)生：我看到她那悲傷的目光。因?yàn)楹门笥疡R上要變成灰燼了。

學(xué)生：我看到的是鳥兒的憂郁的目光。

學(xué)生：我從鳥的眼睛中看到堅(jiān)定的眼神，因?yàn)樗芰诉@么多地方，一定要找到好朋友。

學(xué)生：我看到的是憂郁的眼神，絕望、痛苦、快要崩潰了。

學(xué)生：她的眼神中也有欣慰，因?yàn)榻K于找到樹了，她似乎看見(jiàn)了當(dāng)初他們?cè)谝黄饡r(shí)的情景。

老師：請(qǐng)大家想著鳥兒的那雙眼睛，男女生分角色讀對(duì)話。把那種細(xì)膩豐富的情感表現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)生：她眼神中閃著戀戀不舍的情感。

學(xué)生：我看到她的眼里出現(xiàn)了一棵高大的樹，她快樂(lè)地笑了。

老師：是的，樹在她的眼中，在她的心里。

學(xué)生：我看到她的眼中不再絕望了，樹在對(duì)她微笑，說(shuō)等冬天過(guò)去，還要聽她唱歌。

學(xué)生：小鳥的眼睛里充滿幸福，她終于看到了樹，已經(jīng)心滿意足了。

(感情朗讀最后3節(jié)。)

老師：歌曲還是去年的歌曲，旋律還是去年的旋律，但是什么已經(jīng)不一樣了？

學(xué)生：去年唱歌是快樂(lè)的，今年是悲傷的。

學(xué)生：去年他們?cè)谝黄鸪柰嫠＃衲曛挥续B兒一個(gè)了。

老師：但是，不管怎么樣，有一樣?xùn)|西沒(méi)變，而且永遠(yuǎn)也不會(huì)變！

學(xué)生：友誼。

學(xué)生：感情。

老師：非常正確，有人說(shuō)這就叫“永恒”，這就叫“天長(zhǎng)地久”。我們?cè)賮?lái)朗讀文中的對(duì)話。

(學(xué)生、教師分角色讀。)

老師：在文章的字里行間其實(shí)還閃爍著一雙眼睛，還有一道目光，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？輕聲讀或默讀，體會(huì)。

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)了，那是樹的眼睛。目光是快樂(lè)的，因?yàn)轼B兒來(lái)看他了。

學(xué)生：那是幸福的目光，因?yàn)樗致牭进B兒唱歌了，而且是在生命的最后一刻，死而無(wú)憾。

學(xué)生：他心中十分溫馨。雖然不能讓鳥看到自己的真面目，但相信自己活在好朋友心中。

學(xué)生：他的目光既溫暖又幸福。鳥為找他歷盡千辛萬(wàn)苦，被朋友的感情打動(dòng)了。

老師：這雙眼睛鳥兒一定感受到了，這雙眼睛永遠(yuǎn)印在她的心里。這時(shí)候，他們用眼神在訴說(shuō)什么呢？請(qǐng)同桌兩人一起為鳥兒和樹設(shè)計(jì)兩句簡(jiǎn)短的心靈對(duì)話。

(同桌討論設(shè)計(jì)。)

對(duì)話例舉：

樹：我真驚訝，你還能找到我，為我唱歌。

鳥：當(dāng)然，你是我的朋友，不管怎么樣我都會(huì)找到你的。

樹：鳥兒，我真幸福，你歷盡艱辛找到我，我死而無(wú)憾。

鳥：我們的友誼是天長(zhǎng)地久的，誰(shuí)也不能割舍我們之間的感情。我會(huì)一直唱這首歌給你聽的。

樹：小鳥，你真是有情有意啊。我為有你這樣的朋友而自豪。

鳥：每年春天我都會(huì)用歌聲陪伴你，我們的友誼不會(huì)因?yàn)槟愕碾x開而消失。

老師：也許，他們就在這么深情地交談，也有可能，他們什么也沒(méi)說(shuō)，只是這么你看著我，我看著你。這就足夠了。

三、引發(fā)思索

老師：請(qǐng)學(xué)生學(xué)生朗讀全文，同時(shí)出示：

去年的樹——的樹

誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)？

學(xué)生：去年的樹——快樂(lè)的樹。他享受到了朋友帶給自己的快樂(lè)。

學(xué)生：去年的樹——幸福的樹。朋友對(duì)他的友誼讓他感到無(wú)比幸福。

學(xué)生：去年的樹——驕傲的樹。他為自己有這樣的一個(gè)朋友而驕傲自豪。

老師：這個(gè)小小的故事打動(dòng)了很多人，你們相信世界上真有這樣的“鳥”和“樹”嗎？我給大家讀幾段文字，大家邊聽邊想這其中的鳥兒和樹又指的什么。

(師朗讀。)

1、臺(tái)灣作家林清玄寫給他的孩子：

我告訴孩子，更重要的是“天長(zhǎng)地久”。這個(gè)世界雖然總在變動(dòng)，一棵大樹可能馬上變成火柴，但是有許多東西卻不會(huì)因?yàn)樾误w的變化而改變，因?yàn)樾误w的失去而消失！

2、一位母親寫給女兒的：

3、新美南吉在日本是家喻戶曉的童話大師，只活了短短30年，卻留下了110多篇童話，60篇小說(shuō)，約600多首詩(shī)，60年后還在感動(dòng)著我們，猶如化成灰燼的火柴，留下的火還在燈中跳躍，點(diǎn)著光明。

去年的樹教案教材分析篇三

師：讓我們走進(jìn)這個(gè)動(dòng)人的故事。請(qǐng)大家翻開書本51頁(yè)，放聲朗讀課文，盡情地和課文交流、對(duì)話，看看你有哪些收獲。開始。

(學(xué)生自由朗讀，教師也有感情朗讀課文。)

師：聽到你們瑯瑯的讀書聲，老師真高興，相信你們一定有所收獲。你讀懂了什么，感受到什么，都可以說(shuō)。

生：我體會(huì)到樹和小鳥是好朋友，他們的感情很好。

師：你很會(huì)讀書。

生：我發(fā)現(xiàn)了鳥兒是一只十分守信的鳥。

師：你用心在讀書。

生：我覺(jué)得小鳥和樹很友誼。

師：你是想說(shuō)小鳥和樹有真摯的友誼吧？

生：是的。

師：你會(huì)感受，但是要注意把意思表達(dá)清楚。

師：同學(xué)們，你們真了不起啊，初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，

三、研讀課文，傾心對(duì)話

師：剛才很多同學(xué)都從課文中體會(huì)到鳥兒和樹是——

生：好朋友。

生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

生：他們的感情好到不想分開。

生：他們?cè)谝黄鸷芸鞓?lè)。

師：你能讀出他們的快樂(lè)來(lái)嗎？

生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

生：(搖頭晃腦地)鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

師：從你們的朗讀中，我感受到了幸福。可惜，寒冷的冬天就要來(lái)臨，小鳥要飛到南方去。我們來(lái)看看他們分別的情景。

師：(出示樹和小鳥分別時(shí)的對(duì)話)自由讀讀他們說(shuō)的話，體會(huì)他們此時(shí)的心情。

生：(自由讀)樹對(duì)鳥兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽。”鳥兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”

師：你們聽出鳥兒和樹的心情了嗎？

生：難舍難分。

生：依依不舍。

師：讓我們讀出他們的依依不舍。請(qǐng)你找一下你的好朋友，來(lái)讀這組對(duì)話。哪對(duì)朋友先來(lái)？

(一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話，教師讀旁白)

師：同學(xué)們覺(jué)得他們讀得怎么樣？

生：很好！

師：好在哪里？

生：他們讀出了舍不得分開。

生：這是小鳥向樹許下了一個(gè)承諾。

師：真好，他是在向朋友許下明年春天一定會(huì)回來(lái)的諾言呀！應(yīng)該怎么讀呢？

生：要堅(jiān)定！

師：請(qǐng)?jiān)僮x一次小鳥說(shuō)的話，好嗎？

生：(認(rèn)真地)好的。“我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”

師：非常堅(jiān)定，讀得好！掌聲歡迎他們上位！哪兩位好朋友再來(lái)試試？

(又一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話，教師讀旁白)

師：從他們的對(duì)話當(dāng)中，我們感覺(jué)到了，這對(duì)好朋友之間的感情是多么的深厚。

師：讓我們的男孩子來(lái)讀大樹說(shuō)的話，女孩子讀小鳥說(shuō)的話，我們一起來(lái)對(duì)對(duì)話，好嗎？

生：好！

師：準(zhǔn)備。

(學(xué)生男女分角色讀，學(xué)生模仿語(yǔ)氣)

師：你們這是在向朋友保證呀，堅(jiān)定些，再堅(jiān)定些！讀！

(學(xué)生再次分角色讀，女孩子語(yǔ)氣非常堅(jiān)定)

生：樹不見(jiàn)了，只剩下樹根留在那里。

師：(簡(jiǎn)筆畫下樹根)因?yàn)樗麄兪呛门笥眩▲B開始尋找。想象一下，她是怎樣在尋找？

生：小鳥可能問(wèn)了一個(gè)又一個(gè)人。

師：是啊，她想著一定要找到樹。

生：小鳥冒著被小孩的彈弓打中的危險(xiǎn)。

師：小鳥冒著生命危險(xiǎn)在尋找啊！

生：小鳥可能很累了，也不停下來(lái)休息。

師：小鳥不顧疲憊在尋找。在尋找的過(guò)程中，小鳥有三次詢問(wèn)的話語(yǔ)。

師：(出示小鳥的三次問(wèn)話)請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，體會(huì)此時(shí)小鳥的心情。

(學(xué)生自由地練讀)

師：想讀了是吧，誰(shuí)先讀第一句？

生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

師：你們從這位同學(xué)的朗讀中聽出了小鳥怎樣的心情？

生：我聽出焦急了。

生：我聽出了擔(dān)心。

師：你們很會(huì)體會(huì)。誰(shuí)再來(lái)讀讀？

生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

師：小鳥多么焦急呀！誰(shuí)來(lái)讀第二句？

生：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”

生：(異口同聲)應(yīng)該是更焦急了。

師：一起讀！

生：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”

師：那第三次問(wèn)話呢？

生：更焦急了，也更擔(dān)心了！

師：你真會(huì)說(shuō)，就請(qǐng)你讀讀第三句。

去年的樹教案教材分析篇四

師：是啊，大樹有滿肚子的話想對(duì)小鳥說(shuō)，可是他只能化為灰燼，慢慢地消失不見(jiàn)，也許他會(huì)在天國(guó)的一端默默地祝福小鳥，讓小鳥永遠(yuǎn)記得曾經(jīng)有這么一棵去年的樹。

師：此時(shí)此刻，你們有什么話想對(duì)小鳥、大樹或者任何一個(gè)人說(shuō)嗎？如果有，請(qǐng)把它寫下來(lái)。

去年的樹教案教材分析篇五

這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了，鳥兒在去南方前和樹約定明年再來(lái)唱歌。第二年春天，鳥兒回來(lái)發(fā)現(xiàn)樹不見(jiàn)了，就到處找，最后找到了燈火，對(duì)著燈火唱起了歌。一起來(lái)看看四年級(jí)去年的樹教學(xué)實(shí)錄，希望對(duì)大家能有所幫助。

一、導(dǎo)入揭題，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，今天呀，我們要一起學(xué)習(xí)日本作家新美南吉寫的一篇童話《去年的樹》。和老師一起寫課題吧。(師板書：去年的樹)

二、預(yù)習(xí)反饋，練寫生字

師：課前，值日組長(zhǎng)已經(jīng)把預(yù)習(xí)單統(tǒng)計(jì)出來(lái)了，我們一起看看。(學(xué)生送上統(tǒng)計(jì)表)

生：我要提醒同學(xué)們注意左下邊框里面是一條橫，不要寫錯(cuò)。

生：融可以組詞“融化”，那一條橫就像是把冰融化只剩下一層了。

師：這個(gè)辦法很形象。誰(shuí)還想說(shuō)？

生：融左邊是表示炊具的意思，里面的那條橫就像是擔(dān)著火的架子。

師：也很妙的方法。看，你們用自己的方式記住了這個(gè)字，真好啊！

生有搖頭的，有笑了的，有說(shuō)不好的。

師：(笑了)有同學(xué)搖頭了。看來(lái)，要把這個(gè)字寫漂亮不是那么容易的。可我發(fā)現(xiàn)，咱班牛天悅寫得挺漂亮(出示)，我們請(qǐng)他來(lái)介紹一下寫好“融”字的小絕招吧。

生：融這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)的字，我發(fā)現(xiàn)它的左右一樣寬，右邊的蟲字最后要比左邊的矮一些。

師：是“蟲”字的收筆要高于左半邊吧。(生點(diǎn)頭)

師：左右等寬，蟲字收筆高左邊，你的提醒太棒了！那同學(xué)們注意這里了嗎？(師在“融”字上畫輔助線)

生：是一條斜線；像斜坡；像滑滑梯。

師：對(duì)，像滑滑梯。

師：怎么樣？(學(xué)生點(diǎn)頭說(shuō)好)

師：那請(qǐng)你也試著練寫1個(gè)吧。

生在“自主預(yù)習(xí)紙”的田字格中練寫“融”字。教師巡視。

師：我們來(lái)看看這位同學(xué)的。(實(shí)物投影出示)里面一條橫，寫對(duì)了，一顆星；左右等寬，注意了，一顆星；起筆滑滑梯，一顆星；蟲字收筆高左邊，一顆星；和前面寫的有明顯的進(jìn)步，我們?cè)侏?jiǎng)勵(lì)一顆星。哇，五顆星了，真棒！

師：那其他同學(xué)也按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)給自己的評(píng)評(píng)星。覺(jué)得不滿意的可以再寫一個(gè)。

學(xué)生自評(píng)練寫。師巡視指導(dǎo)。

三、整體感知，把握課文主要內(nèi)容

師：現(xiàn)在，就讓我們來(lái)讀讀這個(gè)故事吧。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看課文講了件什么事。

師：好。我想請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一下。

生：這篇課文主要寫了大樹和小鳥他們感情非常深的故事。

師：你看，你關(guān)注了故事中的一些角色，但內(nèi)容啊還不夠完整。

師：老師發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)單中有不少同學(xué)和他一樣，概括籠統(tǒng)。但何笑含歸納的就不錯(cuò)，我們請(qǐng)他來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了，鳥兒在去南方前和樹約定明年再來(lái)唱歌。第二年春天，鳥兒回來(lái)發(fā)現(xiàn)樹不見(jiàn)了，就到處找，最后找到了燈火，對(duì)著燈火唱起了歌。

師：能說(shuō)說(shuō)你是用什么方法概括的嗎？

生：嗯老師說(shuō)敘事的文章可以抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)概括，我就是用這種方法來(lái)概括的。

師：真好，把以前學(xué)到的方法用上了。其實(shí)呀，像這種敘事性強(qiáng)的文章，我們還可以用這樣的方法歸納。

師：先來(lái)看一下，課文中出現(xiàn)了哪些角色？

生：有小鳥、大樹、樹根、大門、小女孩，還有燈火。(師板帖圖片)

生：小鳥兒和大樹的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)

師：說(shuō)說(shuō)畫面內(nèi)容。

生：小鳥兒和大樹是好朋友。他們天天在一起唱歌。

師：還有補(bǔ)充嗎？冬天……

生：冬天到了，他們相約明年春天再來(lái)唱歌。

師：好的。繼續(xù)。還有誰(shuí)和誰(shuí)的畫面浮現(xiàn)在你的腦海中。

生：小鳥兒和燈火的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)

師：說(shuō)說(shuō)畫面內(nèi)容。

生：小鳥對(duì)著燈火燈火唱起了歌，然后飛走了。

師：很好。還有誰(shuí)和誰(shuí)的畫面？

生：小鳥兒和樹根、大門、小姑娘的畫面。小鳥兒向樹根、大門、小姑娘打聽樹去哪兒了。

師：真好。你看他們?nèi)齻€(gè)(指樹根、大門、小姑娘)有共同點(diǎn)，都是鳥兒在向他們打聽樹的下落，我們就可以把他們歸納在一幅畫面中。

師：同學(xué)們啊，現(xiàn)在，按照順序把畫面內(nèi)容連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。試著來(lái)說(shuō)說(shuō)。自己先練習(xí)一下。

學(xué)生練習(xí)說(shuō)主要內(nèi)容。

師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：課文主要講了鳥兒和樹是好朋友，他們天天在一起唱歌。冬天到了，他們約定來(lái)年春天再來(lái)唱歌。第二年春天，鳥兒發(fā)現(xiàn)樹不見(jiàn)了，就向樹根、大門、小姑娘打聽樹的下落，最后找到了燈火，對(duì)著燈火唱起了歌，然后飛走了。

師：很好！跟之前預(yù)習(xí)中相比進(jìn)步很大！你看，像這種故事性較強(qiáng)的文章，就可以用“捕捉角色、串聯(lián)畫面”來(lái)概括主要內(nèi)容。

四、關(guān)注詞語(yǔ)的反復(fù)使用，體會(huì)情感，想象畫面，分角色朗讀

師：好，那就讓我們走進(jìn)第一個(gè)畫面吧。(出示第一自然段)

師：請(qǐng)你來(lái)讀讀這段話。其他同學(xué)關(guān)注詞語(yǔ)，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)這段出現(xiàn)了兩個(gè)“天天”。

師：是啊，兩個(gè)天天(出示：天天變紅)。老師想這樣改一改，你看行不行？(出示：變化后的兩個(gè)句子)

生：不行

師：說(shuō)說(shuō)理由。

生：第一個(gè)“天天”說(shuō)明鳥兒每天都給樹唱歌，而第二個(gè)“天天”說(shuō)明樹每天都在聽鳥兒唱歌。他們倆一個(gè)愿唱一個(gè)愿聽，所以不能刪。

師：那兩個(gè)“天天”讓你體會(huì)到什么？

生：他們倆的感情非常深厚。

師：哦，你認(rèn)為這樣寫更能突出他們間深厚的感情。

師：誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)？

生：我也覺(jué)得不行。因?yàn)閮蓚€(gè)“天天”更能表達(dá)作者想要表達(dá)的想法。

師：你是說(shuō)這樣寫，更能表達(dá)作者強(qiáng)烈的情感。

師：你看，作者就是通過(guò)詞語(yǔ)的反復(fù)運(yùn)用，來(lái)突出了鳥兒和樹之間深厚的感情啊。(板書：反復(fù)用詞深厚感情)

師：那誰(shuí)能讀好這段話？

生1有感情朗讀。

師：你看，體會(huì)著他們的感情，關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)強(qiáng)調(diào)著讀，讀得多好啊。

生2讀。

師：同學(xué)們讀得真有感情！就帶著這份感情，讓我們一起來(lái)讀讀后面的畫面吧。請(qǐng)大家小組內(nèi)練習(xí)分角色朗讀第5—17自然段。(課件出示要求)

生準(zhǔn)備小組練習(xí)朗讀。

生：可以想象著他們的心情、想象當(dāng)時(shí)的情境來(lái)讀。

生：可以把自己當(dāng)作其中的角色，關(guān)鍵的詞語(yǔ)重讀。

師：這些方法都很妙啊。那就請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這些方法，小組內(nèi)分角色朗讀課文吧。

生小組內(nèi)練習(xí)。

師：我請(qǐng)一組同學(xué)來(lái)匯報(bào)展示一下。

一小組匯報(bào)展示。

師：瞧，用上好方法朗讀的很有味道啊。當(dāng)然，像這樣的文章，我們還可以讀得更好！

就讓我們一起來(lái)到了那片茂密的森林中——(出示課件)

師敘述：你就是那只小鳥。你和樹天天在一起唱歌。冬天到了，在飛往南方之前，你們約定明年再來(lái)唱歌。盼啊盼啊，這一天終于來(lái)到了。你不辭辛勞，長(zhǎng)途跋涉，終于來(lái)到相約的地方。可是，樹不見(jiàn)了，只剩下樹根留在那里。

師：小鳥小鳥，此時(shí)，你在想什么呀？

生：咦，大樹怎么不見(jiàn)了？不是說(shuō)好今年還在這里見(jiàn)面唱歌的嗎？

師：聽得出來(lái)，你很——

生：我很擔(dān)心他。

師：于是你這樣問(wèn)樹根——(學(xué)生讀小鳥的問(wèn)話)

師：小鳥小鳥，你在想什么？

生：大樹怎么不見(jiàn)了？大樹會(huì)去哪兒呢？

師：你很——

生：著急。

師：于是你這樣問(wèn)樹根——(學(xué)生讀小鳥的問(wèn)話)

師：那小鳥小鳥，看不到自己的好朋友，你會(huì)怎么辦啊？

生：我會(huì)扇著翅膀不斷地在森林里飛，飛上飛下，看看能不能找到大樹。

師：你急于見(jiàn)到自己的好朋友。所以你這樣向樹根打聽——(學(xué)生讀小鳥的問(wèn)話)

師：同學(xué)們讀得多有感情呀！引發(fā)我們想象畫面，是童話的特點(diǎn)。所以我們?cè)谧x童話時(shí)，就要邊讀邊想象，可以先浮現(xiàn)畫面，再想想角色的內(nèi)心、動(dòng)作，這樣就能更好地體會(huì)到文章的情感把課文讀好了。(板書：想象畫面心情動(dòng)作)

師：就請(qǐng)同學(xué)們用上這種想畫面，想心情、動(dòng)作的方法再來(lái)小組分角色朗讀5—17自然段吧。

學(xué)生小組練習(xí)。

師：大家練得多么投入啊！巡視中我聽到這個(gè)小組朗讀得特別動(dòng)情，就請(qǐng)這一組來(lái)再來(lái)展示一下吧。

小組展示。

五、聚焦結(jié)尾，升華情感。

生：我覺(jué)得最打動(dòng)我的是他們倆深厚的感情。樹不見(jiàn)了，小鳥兒就到處去找他。

生：我覺(jué)得最打動(dòng)我的也是他們倆感情那么深。

生：我覺(jué)得最打動(dòng)我的是小鳥對(duì)大樹的承諾，即使大樹最后不見(jiàn)了，小鳥兒還是對(duì)著燈火唱了歌。

師：是啊，樹和鳥兒之間深厚的感情感動(dòng)了我們。讓我們齊讀最后三個(gè)自然段。(課件出示)

學(xué)生齊讀最后三個(gè)自然段。

六、想象寫話，續(xù)編故事。

師：鳥兒飛走了，但這個(gè)故事并沒(méi)有結(jié)束。后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么呢？(板書：后來(lái)……)

師：請(qǐng)大家發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。注意延續(xù)樹和鳥兒之間這份情感，可以用上想象畫面，想象人物心情、動(dòng)作等。(出示課件)

學(xué)生寫話。師巡視。

師：好，我們先來(lái)交流一下。(實(shí)物投影出示學(xué)生作品)

師：我們一起來(lái)看看這位同學(xué)的。(批改錯(cuò)別字，不流暢的地方標(biāo)畫出)

生：喜劇(師板書：喜)

師：那再看看這位同學(xué)寫的，請(qǐng)他讀一讀，大家看看與上一篇比較有什么不同？

生讀自己的作品。

師：與上篇比較有什么不同？

生：給我們一個(gè)悲傷的結(jié)局(板書：悲)

師：雖然是個(gè)悲傷的結(jié)局，但是他也寫出了朋友間的情感，所以我們給他一顆星。另外，他不僅想象了畫面，還寫出了人物的動(dòng)作、心情，再加兩顆星。

師：在巡視中老師還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特別的結(jié)尾——讓他來(lái)讀讀吧。

生讀自己的作品。

師：你看，前面兩位同學(xué)是站在鳥兒的角度來(lái)寫的，而他是站在樹的角度來(lái)寫。所以我們?cè)诶m(xù)寫結(jié)尾的時(shí)候，也可以這樣大膽創(chuàng)意。(板書：創(chuàng)意)

師：無(wú)論是怎樣的結(jié)局，無(wú)論是從哪個(gè)角度寫，都能讓我們感受到樹和鳥兒之間深厚的情誼啊！

七、自我評(píng)價(jià)，修改續(xù)編。

師：同學(xué)們，剛才三位同學(xué)的續(xù)寫一定給你們不少啟發(fā)，那就請(qǐng)大家再來(lái)修改一下自己的作品吧。

學(xué)生修改自己的續(xù)寫。

師：同學(xué)們改得很認(rèn)真，相信會(huì)有好的作品呈獻(xiàn)給大家。

八、回顧梳理，自主布置作業(yè)。

師：課文學(xué)到這里就要結(jié)束了。學(xué)完了這篇課文，你想給自己布置什么作業(yè)？

生：我想回去后繼續(xù)有感情朗讀課文。

師：可以用上今天課上所學(xué)的方法。

生：我想課后再讀一些童話。也可以找新美南吉的童話讀讀。

師：那老師推薦你們閱讀新美南吉的代表作，首選《小狐貍買手套》、《紅蠟燭》。

生：我想課后自己寫個(gè)童話。

師：可以。老師建議改寫這個(gè)故事。原文是以鳥兒為線索寫的，我們可以設(shè)想一下：鳥兒回到南方去以后，樹發(fā)生了哪些事呢？寫一篇《去年的鳥》。)

師：好，這節(jié)課就上到這里。下課！