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行政法課程論文篇一

摘要：系統(tǒng)解剖學(xué)是高職護理專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，屬于醫(yī)學(xué)教育中的基礎(chǔ)課程。高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，且現(xiàn)代護理模式發(fā)展的主要方向為以人為本，這就要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)理念，將人本主義融入到系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)改革中來。

關(guān)鍵詞：人本主義；系統(tǒng)解剖學(xué)；教學(xué)改革

一、系統(tǒng)解剖學(xué)中融入

人本主義教育觀是一種必然趨勢人本主義是以肉體和靈魂的統(tǒng)一體為對象的人本學(xué)，而人本主義教育觀是注重發(fā)展學(xué)生的態(tài)度、情感和獨立學(xué)習(xí)能力的一種教育哲學(xué)。醫(yī)患關(guān)系融洽是醫(yī)學(xué)模式發(fā)展的終極目標，但是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式正處于不斷變化中，醫(yī)患關(guān)系出現(xiàn)的矛盾層出不窮，在這種矛盾日益激化的驅(qū)使下，現(xiàn)如今的醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)不再是單純的生物醫(yī)學(xué)模式，而是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯铩睦怼鐣Ｊ健＿^去護士的工作僅是單純的發(fā)藥、打針及單一的執(zhí)行醫(yī)囑，現(xiàn)今圍繞疾病展開的護理已經(jīng)不能滿足患者的需求，臨床實踐中逐漸地實施一種全新的護理模式，現(xiàn)代護理模式發(fā)展的主要方向為以人為本，而現(xiàn)代護理模式的發(fā)展則必然要求護理學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的各門課程中提前融入人本主義教育觀。只有開展以人為本的教育理念，學(xué)生才能較好地掌握系統(tǒng)解剖學(xué)這門基礎(chǔ)課程，完備地掌握基礎(chǔ)知識才能將專業(yè)課程中的各項護理操作技術(shù)標準化掌握。

二、高職護理專業(yè)系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)目標和方法不明確

高職院校在不斷擴招的大形勢下，面臨著質(zhì)量與生存、招生與生源、環(huán)境與政策等的生存危機，目前高職高專院校的生源主要有四類：一是通過普通高考的普通高中生，二是通過對口升學(xué)考試的三校生，三是通過“2+3”或“3+2”招收的五年一貫制學(xué)生，四是通過學(xué)校單獨招生考試招收的考生。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，且大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，他們在高中或者中職階段習(xí)慣于老師督促的被動接受知識的學(xué)習(xí)模式，而在進入大學(xué)后卻轉(zhuǎn)變成自主安排學(xué)習(xí)時間的模式，這兩種模式的轉(zhuǎn)變使得剛進入大學(xué)的學(xué)生很迷茫，他們感到無所適從，學(xué)習(xí)目標不明確，缺乏較好的學(xué)習(xí)方法，不利于教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的學(xué)科性

系統(tǒng)解剖學(xué)具有自身的學(xué)科特點，即信息量大、課時短、知識點碎、邏輯性不強、枯燥無味、難記憶。課程的特有性質(zhì)決定了該課程不如專業(yè)課程直觀有趣，因此，在系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)實施過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)總是會出現(xiàn)脫離的狀態(tài)，導(dǎo)致教師疲于教學(xué)，迷茫于教學(xué)，而學(xué)生缺少主體意識，學(xué)習(xí)興趣不高，這種狀態(tài)直接導(dǎo)致了教學(xué)效果差。

（三）校內(nèi)實訓(xùn)室不能滿足系統(tǒng)解

剖學(xué)的教學(xué)實踐高職院校教學(xué)效果的提高取決于教學(xué)硬件和教學(xué)軟件兩個方面，實驗標本類型和數(shù)量較少，只能滿足于課本知識內(nèi)的操作，匱乏的標本對于學(xué)生課外知識拓展和知識內(nèi)化作用都稍顯不足，且離實施教、學(xué)、做一體化教學(xué)的職業(yè)要求還相差甚遠。

（四）理論和實驗相脫節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)順序是先講授理論課，再講授實驗課。理論課主要以講授為主，講授大量的知識點，學(xué)生只能聽，僅靠ppt和書上的圖作為參考幫助學(xué)習(xí)和記憶知識點，缺乏直面觀察和動手操作。實驗課主要以觀察標本為主，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下自主觀察標本，學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生就會出現(xiàn)偷懶耍滑的現(xiàn)象，對標本的觀察興趣不高，不愿意觀察。這種理論和實驗的脫節(jié)導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。

（五）系統(tǒng)解剖學(xué)的實際教學(xué)效果評估不全面

傳統(tǒng)的閉卷考試方式具有片面性和局限性，它只能檢測學(xué)生對于書面知識的掌握情況，而對于實驗教學(xué)的效果則無法評估。而現(xiàn)代護理模式發(fā)展卻恰恰要求學(xué)生不僅具有扎實的理論知識，還要具有準確的動手操作能力和觀察能力，要求學(xué)生具有較高的基本職業(yè)素養(yǎng)。

（六）教材缺乏針對性

目前適用于護理專業(yè)的教材大多具有通用性，缺乏針對性，適用于護理的同時，也適用于臨床、藥學(xué)、檢驗等專業(yè)，這就必然導(dǎo)致知識專業(yè)特色不突出，這種泛而不專的教材遠遠不能滿足以人為本的現(xiàn)代護理模式的發(fā)展。

三、教學(xué)改革的具體實施

（一）以學(xué)生為中心的管理模式

根據(jù)高職護理專業(yè)生源類型的不同，我們基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行分班，分為文化基礎(chǔ)強和弱兩類班級，針對這兩類班級分別設(shè)計課程體系。對于知識差的學(xué)生，先強化他們理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，再提升其業(yè)務(wù)水平；對于文化基礎(chǔ)相對厚實的學(xué)生，則著重其培養(yǎng)觀察能力和動手能力，增加其知識的深度和廣度。對于自學(xué)能力強的學(xué)生，著重引導(dǎo)和培養(yǎng)適合其自身的學(xué)習(xí)方法；對于自學(xué)能力差的學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，注重自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代護理模式發(fā)展要求護士具有夯實的理論知識和準確的操作能力，不要求護士掌握太高、太精、太深的醫(yī)學(xué)知識。因此，根據(jù)護理職業(yè)的需要，以實用、夠用為衡量標準，我們對系統(tǒng)解剖學(xué)知識要進行大膽的取舍。例如，靜脈留置針穿刺、靜脈/動脈采集血標本、插導(dǎo)尿管、插胃管等基本護理操作所用到的應(yīng)用解剖學(xué)知識，我們對這些章節(jié)知識的講授比重加大，而對動手能力培養(yǎng)無關(guān)的'一些知識點講授比重相對減少。

（三）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

改變先進行理論課再進行實驗課的教學(xué)模式，采用“理實一體”新型教學(xué)模式，徹底改變理論和實驗相脫節(jié)的情況。“理實一體”即將理論課和實驗課結(jié)合到一起進行，將理論課搬到實驗室進行，雖然理論講授非常重要，必不可少，但講授理論課的時候，教師若能夠配以ppt、掛圖、標本、視頻、日常生活案例等多種多媒體手段講授各知識點，給課堂注入活力，學(xué)生在聽老師講授的同時，可以隨時觀看ppt、掛圖或者手里的標本模型，學(xué)生的手、耳、眼都得到了充分的利用，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和觀察能力都得到了極大的提高，避免了機械性記憶，教學(xué)效果有了極大的提高。

（四）建立課外學(xué)堂

我院護理系已經(jīng)建立了三維數(shù)字課程與教學(xué)輔助系統(tǒng)，該系統(tǒng)模擬真實的實驗室，其中系統(tǒng)解剖學(xué)實驗室陳列有很多電子標本，學(xué)生進入該系統(tǒng)如同進入一個真實的房間，左右兩邊都陳列有各種類型的標本，這些電子標本可以放大和縮小，還可以360旋轉(zhuǎn)觀察，且學(xué)生可以無時間、空間限制的學(xué)習(xí)，這種多媒體計算機的開發(fā)極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力，提高了教學(xué)效果。

（五）改革教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)的閉卷考試具有片面性和局限性，不能考核學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，因此，在“理實一體”的基礎(chǔ)上，我們考試分為兩部分進行，實驗操作占50%，理論考試占50%。增大了實驗操作的標本識別，將實驗操作由原來的40%提升到50%，理論考試由原來的60%降低到50%。該評價體系使學(xué)生明白實驗操作的重要性，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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行政法課程論文篇二

論文摘要：隨著科技的發(fā)展與研究生招生數(shù)量的突飛猛進以及新形勢下社會需求人才的發(fā)展變化等，再加之原有的研究生教學(xué)存在的弊端，這些都對研究生教育提出更高的要求，使研究生教學(xué)改革成為擺在高等教育面前的重要問題。結(jié)合目前研究生課程教學(xué)中存在的主要問題，提出了進行教學(xué)改革的幾點思考，供廣大從事研究生課程教學(xué)的一線管理人員及教師參考。

論文關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；教學(xué)評價；因材施教；學(xué)有所得

對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，研究生教育是重中之重，從目前我們國家的教育現(xiàn)狀來看，研究生階段的教育肩負著改變學(xué)生多年養(yǎng)成的學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣的重任。研究生課程教學(xué)是研究生教育的重要組成部分，是一個非常重要的系統(tǒng)工程，其質(zhì)量直接影響和決定研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是隨著當今科技的迅猛發(fā)展和研究生招生數(shù)量的突飛猛進，在研究生課程教學(xué)中也出現(xiàn)了許多亟待解決的問題。

一、在課程設(shè)置上以授課教師為中心

在課程設(shè)置上以教師為中心，往往是教師能講哪門課，那么就開哪門課。而且課程設(shè)置都由培養(yǎng)方案規(guī)定，而培養(yǎng)方案一般都是長期不變，這就導(dǎo)致了課程設(shè)置的相對滯后。課程設(shè)置調(diào)整節(jié)奏跟不上社會形勢以及科學(xué)發(fā)展對學(xué)生提出的要求，就會出現(xiàn)諸多問題：課程設(shè)置與培養(yǎng)目標不相符；有很多內(nèi)容與本科階段重復(fù)；課程與課程之間的內(nèi)容有重復(fù)；課程當中前沿知識涉及較少等等。

二、在教學(xué)內(nèi)容的選取上一般以教材為中心

在研究生的課堂上經(jīng)常是教師在講解自己主編的書，分析得很是透徹。但是這只是教師一個人的研究所得，學(xué)生以其為基礎(chǔ)來進行整個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，就會很大程度上限制學(xué)生的創(chuàng)新思維的.發(fā)展。教材出版往往都是滯后的，這樣一來學(xué)生學(xué)到的就不是最前沿的知識，尤其是現(xiàn)代知識的發(fā)展速度是非常迅速的，做專業(yè)研究的還不能站在最前沿，其后果是可想而知的。那么對于基礎(chǔ)知識怎么學(xué)?建議學(xué)習(xí)原著，學(xué)習(xí)在那種知識背景下，這個理論是怎樣誕生的，既掌握了知識，也學(xué)習(xí)了方法。

三、教學(xué)方式上以教師講授為中心

研究生的課堂大部分是講授式的，都是以教師為中心，學(xué)生被動地接受知識。在前一段時間大力倡導(dǎo)多媒體教學(xué)的影響下，很多教師針對自己的課制作了課件，許多推導(dǎo)結(jié)論直接得出來，上課時動動手指就萬事大吉了。這種教學(xué)方式對教師和學(xué)生的要求都很低，教師在課前準備好就行，學(xué)生在課堂上只要跟著教師就可以了，有時侯還可以開開小差，因為有些推導(dǎo)結(jié)論直接做好呈現(xiàn)在面前，想都不用想了。這種教學(xué)方式嚴重桎梏了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，抹殺了學(xué)生的懷疑精神，是與目前大力推行的創(chuàng)新型教育背道而馳的。

四、教學(xué)資源不足、教學(xué)評價機制不夠健全

由于教學(xué)資源有限，在很多學(xué)校里都是優(yōu)先將教學(xué)資源提供給本科學(xué)生，造成研究生上課地點、上課時間等教學(xué)資源不足的現(xiàn)象。這樣一來研究生自身就形成了不受重視的心理，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)惰性。再加之課程考核很少有不能通過的情形，教師的講授枯燥無味等原因，使學(xué)生對課程教學(xué)愈加不重視。而從教師的角度講，很多學(xué)校只有針對本科教學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)中心而沒有研究生教學(xué)督導(dǎo)中心，教師的授課壓力也不大，經(jīng)常出現(xiàn)串課、聽課、不認真?zhèn)湔n的現(xiàn)象。

五、關(guān)于研究生課程改革的幾點思考

(一)研究生課程改革必須遵循的基本原則是因材施教

研究生的課程設(shè)置以及課程內(nèi)容選擇十分重要，直接關(guān)系到研究生課程教學(xué)的質(zhì)量。在選擇時，既能反映當前知識發(fā)展的前沿狀況，又要適應(yīng)研究生的實際水平，滿足學(xué)生的發(fā)展要求，具有一定的前瞻性。對于基礎(chǔ)知識的傳授盡量引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，使學(xué)生理解理論的誕生環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想。同時要及時將學(xué)科的前沿知識通過材料復(fù)印等方式向?qū)W生展示，滿足學(xué)生掌握知識前沿性的需要。為夯實研究生的學(xué)科基礎(chǔ)知識，把課程設(shè)置層級提高，以基礎(chǔ)性、實用性、寬廣性為原則，按一級學(xué)科設(shè)置基礎(chǔ)課程。重視設(shè)置一些和本學(xué)科有關(guān)的相鄰學(xué)科和交叉學(xué)科的課程，體現(xiàn)研究生課程創(chuàng)新性、研究性、綜合性的特點。在課程設(shè)置上要充分體現(xiàn)尊重實際情況、擴展知識基礎(chǔ)、緊跟時代前沿的原則。

(三)在教學(xué)方式上由傳授式向研討式轉(zhuǎn)變

研究生的課程教學(xué)應(yīng)該在本科教學(xué)的基礎(chǔ)上更加深人地開展互動式教學(xué)。要用科學(xué)研究的方式組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生不僅掌握、運用知識，更要學(xué)會科學(xué)研究的方法、培育學(xué)生科研創(chuàng)新精神。目前的狀況是大部分研究生還是習(xí)慣于以前的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是帶著問題走進課堂，在課堂上只是一味地接受教師的講授，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，沒有質(zhì)疑的科學(xué)精神。研討式教學(xué)方法是經(jīng)過實踐驗證的行之有效的研究生教學(xué)方式改革的重要方法之一，也是在國外大學(xué)的研究生教學(xué)中比較通行的教學(xué)方式。研討式教學(xué)在提高研究生科研能力、自學(xué)能力培養(yǎng)的同時也激發(fā)了研究生的創(chuàng)造力和想象力。在研討式教學(xué)過程中，師生都處在平等的地位上，有利于師生之間教與學(xué)的合作。為了營造良好的學(xué)術(shù)民主氛圍，可以在課堂布置上下工夫，比如將課桌排成圓弧型，教師和學(xué)生們坐在一起討論。這樣可使學(xué)生們的精神狀態(tài)比較放松，使學(xué)生的思維達到最活躍。研討式的教學(xué)模式可在研究生學(xué)習(xí)階段開展的重要原因在于，研究生的人數(shù)要遠遠少于本科生，這是研討式教學(xué)進行得更深入、更徹底的先決條件。在研討式教學(xué)中要避免出現(xiàn)“走題”情況。研討式教學(xué)的核心部分是研究和討論，在這個過程中使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是如果不能有效地管理和組織，就會使課堂雜亂無序，偏離了教學(xué)內(nèi)容。這就需要授課教師有足夠的掌控能力，在出現(xiàn)“走題”時，及時把學(xué)生的思考和討論的方向引導(dǎo)回來。同時要求教師在上課之前就要預(yù)想好可能出現(xiàn)的情況并做好應(yīng)對策略，避免出現(xiàn)“走題”情況。在研討式教學(xué)中還要避免出現(xiàn)“偷懶”情況。一是防止教師偷懶，有的的教師借著研討式教學(xué)的幌子，在課前根本不備課，在課堂上只是任由學(xué)生討論，遇到自己熟悉的就點拔兩句。應(yīng)該說研討式教學(xué)與講授式教學(xué)相比對教師提出了更高的要求，要求教師不僅要熟練掌握本門課的知識，而且要對在討論過程中可能涉及的知識有足夠的了解，并具備掌控駕馭課堂的能力。二是防止學(xué)生“偷懶”，研討式教學(xué)對研究生也提出了更高的要求。要求研究生必須在課前進行預(yù)習(xí)，要帶著自己的疑問和觀點走進課堂。防止偷懶就是要防止個別學(xué)生不做準備，討論時不發(fā)言。教師要在主持和引導(dǎo)討論的過程中兼顧到每個學(xué)生。

(四)建立合理有效的監(jiān)督評價機制

對教學(xué)過程進行合理的監(jiān)督和評價是保證研究生教學(xué)質(zhì)量的重要措施。要實現(xiàn)校、院、生多層次、多角度的監(jiān)督管理方式。學(xué)校成立研究生教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)小組，學(xué)院也配備相應(yīng)的組織機構(gòu)，督導(dǎo)組要經(jīng)常深入課堂，了解實際教學(xué)情況。要不定期召開學(xué)生座談會，傾聽學(xué)生對授課教師的評價。并將來自不同角度的評價及時反饋給教師，以便于及時改正和進步。

建立合理的課程考核評價機制。目前，常見的考核方式為兩種：考試和論文。考試從傳授知識的角度講具備一定的優(yōu)勢，學(xué)生可以比較牢固地掌握基本概念、基本方法等，但是卻很難充分反映學(xué)生的能力。論文這種考核方式給了學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)的空間，可以充分展示學(xué)生的能力。但是也有弊病，那就是容易出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，同時也可能出現(xiàn)并非本人所完成的冒名頂替現(xiàn)象。如果采用論文這種考核方式，就要求授課教師付出大量的工作，詳細審查學(xué)生的論文質(zhì)量。

總之，研究生課程教學(xué)改革對于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、提高研究生的創(chuàng)新能力具有十分重要的意義，也是研究生教育中勢在必行的工作之一。它對授課教師和學(xué)生以及研究生教育管理者都提出嚴峻的挑戰(zhàn)。

行政法課程論文篇三

西方音樂史主要是以西方歷史和文化背景作為基礎(chǔ)，對西方音樂的發(fā)展、流派、特點等進行介紹，從而進一步對西方音樂發(fā)展研究中的方法進行針對性分析和學(xué)習(xí)，對于豐富學(xué)生的藝術(shù)視野、增強學(xué)生的音樂素質(zhì)等具有著重要意義。因此，西方音樂史一直都是各大藝術(shù)院校、音樂院校及普通綜合類高校音樂系的專業(yè)基礎(chǔ)課程。但現(xiàn)在大多高校的西方音樂史課程包括其他一些音樂類基礎(chǔ)理論課程都存在著授課方式單一、授課效率低下的情況。

一、西方音樂史在高校中的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課時受限，難以精細授課

高校課程時間大都比較固定，課時也都比較少，但是西方音樂史的內(nèi)容又比較復(fù)雜，很難在短短十幾周的課程中進行精準授課，所以這門課大多是以公共課教學(xué)的形式來進行，導(dǎo)致在授課時難免有很多內(nèi)容沒有辦法很清楚地跟學(xué)生講授，對不是太重要的內(nèi)容往往一筆帶過。

（二）授課形式太過單一化、枯燥無聊

由于部分教師經(jīng)驗不足或者對課程內(nèi)容了解不夠充分，導(dǎo)致在授課時不夠生動，也沒有辦法進行拓展延伸，授課往往是照本宣科地讀課件，學(xué)生跟教師之間得不到良好的溝通。或者部分教師已經(jīng)養(yǎng)成了自己的授課習(xí)慣，很難根據(jù)學(xué)生的需要和時代的發(fā)展對課堂內(nèi)容和授課方式進行變革，課堂往往枯燥無味，難以引起學(xué)生的興趣。

（三）內(nèi)容死板，難以記憶

西方音樂史涉及大量需要背誦記憶的內(nèi)容，而且大多是時間、人名等難以連貫記憶的知識點，教師在授課時對于這些也很難做到讓學(xué)生充分理解或者通過別的方式使學(xué)生加深印象，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時會很難記憶，因而產(chǎn)生對這門課程的抵觸心理。

二、西方音樂史教學(xué)改革

（一）注重理解性教學(xué)

學(xué)生對課程內(nèi)容難以理解，造成記憶困難，從而排斥課堂，是西方音樂史這一科目教學(xué)效率低下的主要原因之一。因此教師如果想要對西方音樂史這門課程進行改革，首先要做的就是將單一的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庑越虒W(xué)，使學(xué)生從死記硬背變成理解性記憶[1]。用生動有趣的小故事使課本也跟著生動起來，這樣學(xué)生自然會對課程產(chǎn)生更大的`興趣。同時將期末考試的形式從單純按照書本知識點進行考查的方式改為將課程中的理解內(nèi)容也加入其中，提高課堂理解的比重，使學(xué)生更加重視課堂聽講。

（二）豐富授課形式

西方音樂史這門課不同于別的課程，它具有很多音樂特有的難以用語言進行具體描述的地方，因而必須使學(xué)生親耳欣賞對應(yīng)音樂內(nèi)容，從而對該音樂產(chǎn)生真正的理解和記憶。而采用視頻放映、音樂欣賞等形式可以使學(xué)生的注意力集中，在提高課堂效率的同時也能夠使學(xué)生得到適當?shù)姆潘伞ＭǔＧ闆r下，進行欣賞的確是一種好的調(diào)節(jié)方式，但當這種方式用的次數(shù)太多時，學(xué)生就難免會產(chǎn)生厭倦。所以適當?shù)卦谡n堂中讓學(xué)生去進行對應(yīng)類型音樂的視唱，可以極大程度地加深學(xué)生對于對應(yīng)音樂類型的理解[2]。同時也可以讓學(xué)生對課堂放映欣賞的內(nèi)容進行分析討論，再經(jīng)過教師的講解，使學(xué)生更深層次地了解作家及作品的藝術(shù)風格和藝術(shù)內(nèi)涵。

（三）結(jié)合專業(yè)特點調(diào)整授課方向

不同專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和未來就業(yè)方向等都有著很大的區(qū)別，所以要根據(jù)課時進行課程內(nèi)容的規(guī)劃和設(shè)計。大學(xué)課程的課時都是進行了嚴格規(guī)劃的，根據(jù)課時的長短進行課程內(nèi)容的規(guī)劃，是十分有必要的，這決定了課堂質(zhì)量和整個課程的張弛度[3]。例如文化藝術(shù)管理的學(xué)生也需要進行西方音樂史的學(xué)習(xí)，但這些學(xué)生音樂基礎(chǔ)要薄弱得多，所以對于這類學(xué)生進行西方音樂史的教學(xué)時不能用同樣的方法和標準。又比如錄音專業(yè)和演唱專業(yè)的學(xué)生，同樣是音樂類學(xué)生但是未來的就業(yè)方向完全不同，所以也應(yīng)該針對不同的專業(yè)進行針對性的授課，才能夠真正的滿足學(xué)生需要。

三、結(jié)語

西方音樂史的學(xué)習(xí)可使學(xué)生在進行中式音樂學(xué)習(xí)之余了解到西方的音樂發(fā)展歷史和相關(guān)流派的主要音樂特點及特殊音樂技巧，采用古今結(jié)合、中西合并的方式提高學(xué)生的音樂水平；同時對于增強學(xué)生的音樂素養(yǎng)、擴展學(xué)生的藝術(shù)視野、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。但當前的西方音樂史教學(xué)方式卻過于枯燥、單一，過于注重課本和課件，缺少知識拓展延伸，理論學(xué)習(xí)過多，不重視學(xué)生的理解教育。因此必須對西方音樂史的教學(xué)方法進行改革，增強理解性教學(xué)；使用音樂鑒賞、視唱分析等方法，豐富課堂形式，在吸引學(xué)生注意力的同時加深學(xué)生對相關(guān)音樂的理解和記憶；教師應(yīng)當注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異和未來就業(yè)方向的差別等進行區(qū)別教學(xué)，通過不斷改革創(chuàng)新提高西方音樂史的課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[3]杜亞典.西方音樂史教學(xué)改革的思考[j].北方音樂,2014,(8):177.

行政法課程論文篇四

培養(yǎng)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“知識傳授型”，重視理論教學(xué)，課堂教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，實驗課和理論課間隔時間長，造成理論與實驗的脫節(jié)，學(xué)習(xí)效率低，基本技能的訓(xùn)練欠缺，與普通高校注重實踐、注重技能的培養(yǎng)目標相悖，因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯得尤為迫切。在實驗教學(xué)中，采取講解——提問——講解的教學(xué)方法。即在實驗開始前的講解過程中，就學(xué)生學(xué)習(xí)過的理論知識提問，讓他們把問題“帶”到實驗中，認真對待實驗，爭取運用學(xué)習(xí)過的理論知識，然后通過實驗，自己解決問題。對于學(xué)生無法解決的問題，教師再逐一加以解答。這樣，在實驗過程中，學(xué)生就有了一個認識——實踐——再認識的過程，從而實現(xiàn)認識的飛躍。

更新課程內(nèi)容。目前的儀器儀表課程，一部分內(nèi)容有些陳舊，不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。所以在儀器儀表課程的教學(xué)中，應(yīng)盡量增加一些新的內(nèi)容，條件允許時可增加先進的儀器設(shè)備，同時開設(shè)與之相關(guān)的實驗。可以通過幾個典型實驗來掌握現(xiàn)代儀器，分析實驗的原理和操作方法。這種實驗應(yīng)盡量選擇與學(xué)生專業(yè)關(guān)系比較密切的內(nèi)容。對實驗內(nèi)容進行探索和改革。儀器分析不僅是一種測試手段，還應(yīng)該為實際生產(chǎn)服務(wù)。作為測試手段，須能解決實際問題。儀器分析實驗內(nèi)容多數(shù)為驗證性實驗，有必要對實驗內(nèi)容進行探索和改革。為了培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力，結(jié)合周圍環(huán)境的實際生產(chǎn)情況，使他們充分認識通過先進的儀器儀表幫助解決實際問題的重要性。

二、改進學(xué)習(xí)方法，增強創(chuàng)新精神

一個好的學(xué)習(xí)方法是提高儀器儀表課教學(xué)質(zhì)量的保障。對于儀器儀表課來說，大學(xué)生最不感興趣的是紙上談兵。儀器儀表課程教學(xué)必須進行實踐，才能真正做到入耳、入腦、入心。現(xiàn)在，教師在課堂上不僅要講授知識，更要善于操作，只有這樣才能吧儀器儀表課的'教學(xué)效果提高上去。配合輔助教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的獨立操作能力。儀器儀表實驗與普通的實驗相比，具有很強的直觀性，同時還有其特殊的危險性。因此，在開啟大型精密儀器的過程中，如果學(xué)生操作不當，也會對儀器造成損害。

三、實驗環(huán)節(jié)中培養(yǎng)動手能力

實驗和規(guī)范基本操作同步進行。儀器儀表實踐課中使用的基本上是大型精密儀器，自動化程度較高。儀器運行過程中，學(xué)生往往感到無事可做。因此，針對學(xué)生在實驗室里操作技巧較薄弱這一情況，完全有必要在某些實驗中，將這部分時間充分利用，規(guī)范學(xué)生的基本操作，強化實驗技能。基本操作的正確與否，是否規(guī)范化，是完成實驗的前提條件。及時發(fā)現(xiàn)操作不規(guī)范現(xiàn)象，應(yīng)該及時糾正，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。補充數(shù)據(jù)處理在分析中的應(yīng)用。數(shù)據(jù)處理是數(shù)據(jù)分析中一項必不可少的工作，而儀器儀表實驗要求較強的數(shù)據(jù)處理功能。很多學(xué)生是初次接觸儀器儀表，對此不甚了解。因此，在實驗的空隙時間內(nèi)，給學(xué)生介紹幾種數(shù)據(jù)處理的方法、教他們?nèi)绾斡脭?shù)據(jù)處理的方法解決一部分問題很有必要。同時，實驗中得到的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生手動記下來，實驗結(jié)束后自己分析處理，而不是直接打印儀器軟件上得到的結(jié)果。努力做到活學(xué)活用，并且將學(xué)到的知識及時加以鞏固。這樣他們在做畢業(yè)論文時，遇到數(shù)據(jù)處理的問題就不會覺得陌生，而是可以把數(shù)據(jù)處理得比較熟練。

四、教學(xué)形式與考試機制的改革

實行開放式教學(xué)。儀器儀表教學(xué)過程中要涉及一些交叉學(xué)科，它結(jié)合了大量的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和信息，科技含量較高，需要掌握的知識多。學(xué)生在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)進行實驗，不可避免地會遇到這樣或那樣的問題，實驗結(jié)果的部分數(shù)據(jù)可能不是很理想。在這種情況下，要求學(xué)生尊重實驗結(jié)果，實驗報告中不能編造數(shù)據(jù)，而是認真查找問題，在教師的指導(dǎo)下找出原因，并提出解決問題的辦法。為此，在教學(xué)中實驗室應(yīng)對學(xué)生全面開放，在計劃學(xué)時內(nèi)沒能完成實驗內(nèi)容或者實驗失敗的學(xué)生，提前同教師聯(lián)系時間和實驗室，鼓勵他們參加開放實驗，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)研究中實事求是的品質(zhì)。同時，實驗室的開放，為學(xué)生開展創(chuàng)新型實驗提供了堅實的基礎(chǔ)，也為畢業(yè)論文設(shè)計做好了準備。

以往的考試機制，只適合紙上談兵，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。鑒于此，儀器儀表課程實驗操作復(fù)雜，實驗周期長，而且大型精密儀器數(shù)量相對而言比較少，因此，一般該實驗課沒有考試內(nèi)容。為了達到實驗教學(xué)目的，可考慮引進合理的考試機制。具體操作內(nèi)容為：考前約一周公布試題，考試分小組進行，提前抽簽，學(xué)生根據(jù)題目可查閱資料，組內(nèi)共同討論設(shè)計實驗方案，教師給予適當指導(dǎo)，增強學(xué)生的團隊意識和合作能力。考核成績要注重實驗過程，將實驗過程考核和實驗后期工作有機結(jié)合，將目標考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考核，這樣能夠真實地反映學(xué)生的實際水平，符合課程的培養(yǎng)要求。這種考核對學(xué)生的心理素質(zhì)也是一次考驗，對他們綜合利用所學(xué)知識分析問題、解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)新能力也是一種很好的嘗試。

儀器儀表課程是一門實驗性很強的課程，是實踐性很強的教學(xué)環(huán)節(jié)。它對于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、綜合應(yīng)用能力具有非常重要的作用。要提高教學(xué)質(zhì)量，完成培養(yǎng)目標，就必須在教學(xué)中不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗，并加以研究和探索，以培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新人才。

行政法課程論文篇五

摘要：本文分析了《水污染控制工程》課程的重點、難點及目前存在的問題，從完善課程教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及改革考核方式等方面進行探索，以達到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的目標。

關(guān)鍵詞：水污染控制工程；教學(xué)改革；實踐應(yīng)用

一、引言

《水污染控制工程》是環(huán)境工程的重要專業(yè)主干課程之一。學(xué)習(xí)本課程，是讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握水污染控制工程的基本原理、工藝過程和主體設(shè)備（構(gòu)筑物）及工藝設(shè)計等基礎(chǔ)理論和知識；同時，本課程與課程實驗、課程設(shè)計及實習(xí)等實踐教學(xué)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生具備從事水污染治理工程設(shè)計、運行管理和科學(xué)研究的初步能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

本文從如何提高工程應(yīng)用能力的角度出發(fā)，分析《水污染控制工程》這門課的重點難點及存在的問題，從完善課程教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及改革考核方式等方面進行探索，為提升教師教學(xué)水平、強化學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力給予一些啟示。

二、課程重點、難點分析

1.課程重點。《水污染控制工程》課程涉及的知識面廣，涵蓋四大基礎(chǔ)化學(xué)、環(huán)境工程原理和微生物學(xué)等基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。課程的重點是使學(xué)生學(xué)會將專業(yè)知識向工程應(yīng)用方面進行遷移和轉(zhuǎn)化，以污水水質(zhì)指標、處理工藝、原理以及相應(yīng)的工藝技術(shù)設(shè)計的知識點為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中理解并掌握水污染控制的工程方法，使學(xué)生對水處理方法有全面系統(tǒng)的認識，提高工程應(yīng)用能力。

2.課程難點。該課程的難點主要集中在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與自主創(chuàng)新能力上，與此同時，還要提高學(xué)生的理論與實踐相結(jié)合的能力，這樣才能解決實際工程問題。針對廢水復(fù)雜的水質(zhì)特點，如何使學(xué)生把各種廢水處理單元和操作過程有機地結(jié)合起來，以滿足出水時各種水質(zhì)指標的要求；同時，培養(yǎng)學(xué)生追蹤國際上學(xué)科發(fā)展的趨勢、了解學(xué)科前沿、掌握新理論、新技術(shù)的能力也是難點之一。

三、目前存在的主要問題

1.教學(xué)內(nèi)容的知識理念更新慢。水處理技術(shù)發(fā)展速度越來越快，其核心理念也在不斷更新，但教學(xué)內(nèi)容的知識理念更新速度慢，內(nèi)容存在滯后性，導(dǎo)致課堂教學(xué)同實際應(yīng)用的前沿技術(shù)在銜接上出現(xiàn)脫節(jié)情況，現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容無法適應(yīng)水處理新技術(shù)的發(fā)展變化。

2.教學(xué)方式落后。在教學(xué)方式上，仍以教師為主體，學(xué)生僅依靠教師的傳授來了解課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生接受性差。雖然高校教師基本都采用了多媒體教學(xué)手段，但新的教學(xué)手段僅是點擊播放課件和板書的區(qū)別，看似形式更新，實則對學(xué)生的實踐幫助不大，對于實踐和應(yīng)用性強的《水污染控制工程》，學(xué)生依舊是被動接受課程內(nèi)容，缺乏主動性和綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效果不盡人意。

3.系統(tǒng)性的實踐機會少。《水污染控制工程》是工程性強的課程，應(yīng)當注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)、學(xué)生的實驗技能和對工程案例的了解分析等。但是，目前的教學(xué)實驗多為驗證性實驗，課程設(shè)計也多偏重于理論，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

4.考核方式不夠靈活，應(yīng)對創(chuàng)造性給予足夠重視。該課程在早期多以閉卷為考試形式，時至今日仍沒有創(chuàng)新，在考核上仍是試卷成績加上平時成績、實驗成績來計算最終成績。這種忽視過程而注重結(jié)果的考核方式，難以用來評價學(xué)生的專業(yè)知識水平，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

四、解決辦法

（一）完善教學(xué)內(nèi)容，更新知識體系

1.完善教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容上，強化應(yīng)用部分的教學(xué)內(nèi)容，縮減與基礎(chǔ)課程重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。比如，可以增加污水廠的設(shè)計實例，強化學(xué)生對工藝設(shè)計、設(shè)備選型與計算、平面與工程布局等方面的能力。

2.更新知識體系。隨著水處理技術(shù)的`飛速發(fā)展，環(huán)境工程專業(yè)人才有必要了解和熟悉最新水污染治理方法和技術(shù)。比如，對于一些新興有機物，包括環(huán)境內(nèi)分泌干擾物、藥物及個人護理品、內(nèi)毒素等，傳統(tǒng)的水處理工藝對它們的去除效果怎樣，是否影響傳統(tǒng)工藝的整體效果和正常運行，國際上有哪些工藝可提高其去除效率等。在教師授課時，根據(jù)該領(lǐng)域的技術(shù)更新和科技發(fā)展來調(diào)整課程內(nèi)容，融合新的工藝和理念，來拓寬學(xué)生的知識面。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

1.改變教學(xué)方法，讓常規(guī)教學(xué)靈活化。摒棄傳統(tǒng)的單一“講授式”教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上進行討論，將以老師教為主的局面轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)的局面，達到啟發(fā)學(xué)生的目的。例如，針對廢水中某一污染物的處理，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識提出處理方法供大家討論；老師提出工程實例，讓學(xué)生進行評價，找出不足，提出改進措施，使學(xué)生在對問題的挖掘和思考中進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮多媒體和電子產(chǎn)品的作用，將不同的典型案例和科研項目以動畫、視頻短片的形式進行播放，使學(xué)生能夠生動直觀地了解工程實際中的典型構(gòu)筑物的運行模式以及工程設(shè)計的初步輪廓。

2.充分利用學(xué)校的在線課程及其他高校的慕課等網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵和督促學(xué)生進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。比如，將污水看成生活污水、行業(yè)廢水以及回用水等幾個模塊，根據(jù)模塊對學(xué)生進行分組，指定學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，讓學(xué)生利用已有網(wǎng)絡(luò)資源集體討論，通過制作ppt等方式進行匯報，以隨機指定方式確定匯報人，保證人人參與到討論和學(xué)習(xí)中。教師根據(jù)情況通過微課、網(wǎng)絡(luò)平臺（包括qq、微信、南信大在線教育平臺）等進行講解和答疑。

（三）創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

2.教學(xué)科研相長。在做好教學(xué)工作的前提下，組織有能力的學(xué)生積極開展科學(xué)研究。通過科研工作，一方面促進學(xué)術(shù)隊伍的搭建和梯隊建設(shè)，另一方面促進了學(xué)術(shù)交流，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和創(chuàng)新意識創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進一步拓寬了應(yīng)用型人才的發(fā)展道路。

（四）改革考核方式

1.將平時課堂作業(yè)、課外作業(yè)及課題匯報真正納入成績評價體系。教師量化與細化作業(yè)評價指標，完整記錄整個班級的作業(yè)情況，對作業(yè)設(shè)置增減分項目，并增加課題匯報的分數(shù)權(quán)重，達到激勵學(xué)生的目的。

2.改變考試內(nèi)容和方法。在考試內(nèi)容中增加數(shù)道應(yīng)用考題，考察學(xué)生應(yīng)用綜合知識的能力；在考試方法中，借助期中考試摸查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的機會，按比例設(shè)置閉卷與開卷的時間，兼顧考察基礎(chǔ)知識和學(xué)生解決實際問題的水平。

五、結(jié)束語

《水污染控制工程》課程以實際應(yīng)用為目標，教學(xué)上應(yīng)充分體現(xiàn)工程應(yīng)用在教學(xué)過程中的內(nèi)化表現(xiàn)，面向?qū)嶋H工程，積極與社會對接，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用水污染控制工程的原理為基礎(chǔ)，提高學(xué)生分析和解決工程問題的能力，強化專業(yè)素養(yǎng)，達到培養(yǎng)專業(yè)化人才的目標。

參考文獻：