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醫(yī)學(xué)類畢業(yè)論文篇一

尊敬的醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)：

您好！

當(dāng)您打開這份自薦信，將是對(duì)我過去四年的檢閱，當(dāng)您最終合上它，也許又將決定我人生新的旅程。感謝您在百忙中抽空翻閱我的自薦信，自信的我不會(huì)讓您失望。我叫xxx，是某學(xué)校20xx級(jí)xx專業(yè)的學(xué)生，借此擇業(yè)之際，懷著一顆誠(chéng)摯的心和對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求向您毛遂自薦。

我是一個(gè)熱情開朗的農(nóng)村女孩，因?yàn)榧揖池毢T就了我強(qiáng)健的體魄和吃苦耐勞的精神。多年來所受的教育和鍛煉使我能適應(yīng)這飛速發(fā)展的社會(huì)，而且通過三年的大學(xué)學(xué)習(xí)和這一年的臨床實(shí)習(xí)，使我具備了較為扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和護(hù)理操作技能。在校期間我積極參加活動(dòng)，培養(yǎng)了我的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和鍛煉了與人溝通的能力。我還去做過社區(qū)服務(wù)，幫助一些孤寡老人，陪他們度過快樂的時(shí)光。

在臨床實(shí)習(xí)中，我把理論應(yīng)用到實(shí)際工作中，既鞏固了知識(shí)又加強(qiáng)了操作技能，并積累了臨床經(jīng)驗(yàn)。通過實(shí)習(xí)培養(yǎng)了我敏銳的觀察力、正確的判斷力、獨(dú)立完成工作的能力；嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的工作態(tài)度并以細(xì)心、愛心、耐心、責(zé)任心對(duì)待每一位患者，能夠適應(yīng)整體護(hù)理和人性化服務(wù)的發(fā)展需要，因此我對(duì)自己的未來充滿信心！對(duì)于實(shí)際工作，我相信我能夠很快適應(yīng)工作環(huán)境，并且在實(shí)際工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自己，做好本職工作，我一定會(huì)踏踏實(shí)實(shí)的做好每一份工作。

當(dāng)然我還有很多不足的地方，比如經(jīng)驗(yàn)不足，社會(huì)閱歷淺，但我仍然有信心，只愿用行動(dòng)來證明自己。愿貴醫(yī)院能夠給我一次施展自己的機(jī)會(huì)。我會(huì)盡心盡力讓醫(yī)院滿意讓患者滿意。

祝貴醫(yī)院事業(yè)蒸蒸日上，再次感謝您的審閱！

此致

敬禮！

自薦人：

20xx年月日

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醫(yī)學(xué)類畢業(yè)論文篇二

臨床醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)專業(yè)。

臨床實(shí)習(xí)是將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的過程，其直接影響醫(yī)學(xué)生能否成為一名合格的臨床醫(yī)生，是整個(gè)醫(yī)學(xué)教育的核心階段。

臨床實(shí)習(xí)與實(shí)習(xí)基地密不可分，實(shí)習(xí)基地的水平對(duì)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量影響重大。

我校制定了一系列的措施改善實(shí)習(xí)基地教學(xué)理念，以提高實(shí)習(xí)基地教學(xué)水平。

本文主要以西南醫(yī)科大學(xué)為例從巡回教學(xué)對(duì)提高臨床實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了論述。

一、巡回教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)巡回教學(xué)的定義、方式、成果

巡回教學(xué)是通過臨床篩選，選派具有高級(jí)職稱的臨床醫(yī)師輪流到各地實(shí)習(xí)基地醫(yī)院進(jìn)行教學(xué)的一種臨床教學(xué)形式。

其主要對(duì)象是臨床實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)基地的帶教醫(yī)師。

通常以教學(xué)查房、科室小講座、疑難病案討論為教學(xué)方式進(jìn)行臨床教學(xué)。

作為我校進(jìn)行實(shí)踐探索堅(jiān)持時(shí)間最長(zhǎng)、開展最頻繁的一種教學(xué)形式，巡回教學(xué)通過有組織和計(jì)劃地到各實(shí)習(xí)基地進(jìn)行講學(xué)，教學(xué)查房，開展疑難病案討論，讓我校實(shí)習(xí)生有更好的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)臨床知識(shí)，提高臨床思維能力，也讓實(shí)習(xí)基地的年輕帶教醫(yī)師學(xué)習(xí)了教學(xué)醫(yī)院的帶教經(jīng)驗(yàn)，拓展了業(yè)務(wù)水平與帶教能力，從而提高了臨床實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

(二)存在的問題

1.教師方面。

雖然高校對(duì)臨床實(shí)踐教學(xué)的重視日增月益，但臨床科室的帶教醫(yī)師對(duì)教學(xué)工作的重視程度不夠，在繁重的臨床工作面前，教學(xué)任務(wù)往往被他們看作是一種負(fù)擔(dān)，他們把實(shí)習(xí)生當(dāng)作免費(fèi)勞動(dòng)力，要求他們做的事情很多都是諸如粘貼化驗(yàn)單、給病人帶路的瑣事;也有些帶教教師由于缺乏帶教經(jīng)驗(yàn)，造成“有貨倒不出”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響臨床實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生方面。

曠課等惡劣的行為;有的學(xué)生對(duì)臨床實(shí)習(xí)的期望值過高，實(shí)習(xí)后發(fā)現(xiàn)很多事情做不了，帶教教師吩咐的事情全是些跑腿的雜務(wù)，造成心理落差較大，導(dǎo)致臨床實(shí)習(xí)積極性大大下降。

3.實(shí)習(xí)基地方面。

實(shí)習(xí)基地的醫(yī)療教學(xué)資源與設(shè)施也是一個(gè)不可忽視的方面，各個(gè)實(shí)習(xí)基地的醫(yī)療資源與帶教水平存在差異，也間接地影響了臨床實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

4.學(xué)校方面。

學(xué)校雖然對(duì)巡回教學(xué)的組織、開展做的很到位，但是在承擔(dān)巡回教學(xué)的教師、實(shí)習(xí)基地的學(xué)生與臨床帶教醫(yī)師對(duì)巡回教學(xué)的意見收集和反饋方面還有待加強(qiáng)。

二、提高巡回教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1.提高認(rèn)識(shí)，高度重視巡回教學(xué)。

巡回教學(xué)作為臨床教學(xué)工作的形式之一，對(duì)提高臨床實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用，無論是高等醫(yī)學(xué)院校還是實(shí)習(xí)基地都需要提高認(rèn)識(shí)，重視巡回教學(xué)。

其一，高等醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院是集醫(yī)療、教育、科研為一體的綜合型醫(yī)院，作為其附屬醫(yī)院的臨床醫(yī)師，最重要的職責(zé)除了救死扶傷，就是教書育人，高等醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院臨床醫(yī)師有義務(wù)承擔(dān)臨床巡回教學(xué)工作。

其二，高等醫(yī)學(xué)院校的立足之本是教書育人，為醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)輸送醫(yī)療衛(wèi)生優(yōu)秀人才，而臨床教學(xué)工作的教學(xué)質(zhì)量直接影響其成效。

臨床教學(xué)工作做得越好，培養(yǎng)優(yōu)秀人才數(shù)量越多，便能更好地滿足社會(huì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的需求;社會(huì)需求得到滿足、口碑好，又間接提升了醫(yī)學(xué)院校的報(bào)考率，并達(dá)到“出口暢，入口旺”的良性循環(huán)。

搞好臨床教學(xué)工作，在滿足社會(huì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求的同時(shí)也是高等醫(yī)學(xué)院校自身發(fā)展必不可少的條件。

其三，作為臨床醫(yī)師，需要不斷學(xué)習(xí)提高自身的業(yè)務(wù)水平。

教學(xué)相長(zhǎng)，教與學(xué)是個(gè)相輔相成的過程，教授知識(shí)的同時(shí)也是在學(xué)習(xí)知識(shí)。

在巡回教學(xué)中，教學(xué)查房是對(duì)整個(gè)臨床思維的一個(gè)回顧，對(duì)臨床醫(yī)師鞏固自身臨床思維、保持臨床思維的連貫起到了非常重要的作用。

科室小講座除了會(huì)給實(shí)習(xí)基地師生講經(jīng)典的臨床實(shí)例內(nèi)容外，還會(huì)聯(lián)系到相應(yīng)學(xué)科的最新發(fā)展?fàn)顩r與相關(guān)最新技術(shù)。

疑難病案討論則是一種同行之間的專業(yè)交流，既分享了自己的經(jīng)驗(yàn)，又可以吸取別人的優(yōu)勢(shì)。

通過這些教學(xué)工作，無論是高等醫(yī)學(xué)院校的臨床教師還是實(shí)習(xí)基地醫(yī)院的臨床帶教醫(yī)師均能夠提高自身的業(yè)務(wù)水平。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，保證巡回教學(xué)質(zhì)量。

巡回教學(xué)的開展除了高度重視、提高認(rèn)識(shí)，還需要一支實(shí)力雄厚的師資隊(duì)伍，以保證巡回教學(xué)的質(zhì)量。

首先，醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，發(fā)展迅速。

隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的日新月異，對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生人才的要求也越來越高，為了滿足巡回教學(xué)的師資隊(duì)伍要求，需要大力引進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的高端人才，組建一支專業(yè)的巡回教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

隊(duì)伍的人員必須嚴(yán)格篩選，要求均為各臨床專業(yè)的精英，逐步做到隊(duì)伍向高學(xué)歷、年輕化方向發(fā)展。

教學(xué)知識(shí)不是一成不變，也不是照本宣科。

社會(huì)在進(jìn)步，知識(shí)也在發(fā)展，高學(xué)歷、年輕化的師資隊(duì)伍無論從知識(shí)構(gòu)建還是專業(yè)技術(shù)水平等方面都走在當(dāng)今社會(huì)最前沿，他們能更好地接收新事物，更快地掌握新技術(shù)并能在巡回教學(xué)中學(xué)以致用，這樣，實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)基地醫(yī)師能夠?qū)W習(xí)到最新的臨床知識(shí)，也可以了解到該學(xué)科的最新發(fā)展概況。

其次，在當(dāng)今社會(huì)，一個(gè)優(yōu)秀的人才不僅需要精湛的技藝，還要注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，承擔(dān)巡回教學(xué)工作的師資團(tuán)隊(duì)，更是如此。

第一，作為教學(xué)工作者，為人師表、塑造良好的個(gè)人形象很重要，良好的個(gè)人形象會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，使得他們對(duì)教師的臨床教學(xué)更專注，讓你的臨床教學(xué)工作事半功倍。

第二，醫(yī)生醫(yī)的不是得的病，而是得病的人，作為優(yōu)秀的臨床工作者，必須具有人文關(guān)懷精神，做到關(guān)愛病人，真誠(chéng)地為病人著想，有利于醫(yī)患關(guān)系的和諧發(fā)展。

第三，高等醫(yī)學(xué)院校加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文教育，樹立人文關(guān)懷精神，讓其成為全面發(fā)展的綜合型人才。

3.制定適宜獎(jiǎng)懲機(jī)制，促進(jìn)巡回教學(xué)開展。

巡回教學(xué)的開展需要教師與學(xué)生雙方的全力支持，師生的積極性對(duì)巡回教學(xué)質(zhì)量影響很大，制定適宜的獎(jiǎng)懲機(jī)制，有助于調(diào)動(dòng)師生的積極性，促進(jìn)巡回教學(xué)的開展。

教師方面，加大巡回教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)力度，職稱評(píng)審、考核評(píng)優(yōu)與臨床教學(xué)工作掛鉤，學(xué)生方面制定實(shí)習(xí)臨床教學(xué)學(xué)分，實(shí)習(xí)生參加臨床教學(xué)活動(dòng)獲得，實(shí)習(xí)期間臨床教學(xué)學(xué)分達(dá)標(biāo)才能給畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)鑒定合格。

4.及時(shí)對(duì)巡回教學(xué)進(jìn)行意見收集與反饋。

建議學(xué)校對(duì)每一次巡回教學(xué)進(jìn)行意見收集、整理，把信息反饋給附屬醫(yī)院及實(shí)習(xí)基地，這樣，附屬醫(yī)院與實(shí)習(xí)基地能夠通過收集的信息看到巡回教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于提高巡回教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)語

巡回教學(xué)為高校與教學(xué)基地交流搭建了良好的平臺(tái)，促進(jìn)了實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，提高了臨床實(shí)習(xí)基地的帶教水平，規(guī)范了教學(xué)管理。

同時(shí)，臨床實(shí)習(xí)生得到了更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)臨床知識(shí)，培養(yǎng)了臨床思維，加強(qiáng)了臨床實(shí)踐的動(dòng)手能力，有效提高了臨床實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

醫(yī)學(xué)類畢業(yè)論文篇三

當(dāng)今社會(huì)，醫(yī)院及用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提出了更高和更具體的要求，而目前高校醫(yī)學(xué)類專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)存在很多不合理問題。

本文針對(duì)新形式下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革進(jìn)行了探討。

醫(yī)學(xué)類畢業(yè)論文篇四

1前言

世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)(wfme)和國(guó)際全球醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)(iime)制定的醫(yī)學(xué)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，明確將溝通技能作為重要的臨床技能之一納入醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

教育部、衛(wèi)生部批準(zhǔn)《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)-臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》[2]在“本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求”也論及了溝通技能目標(biāo)。國(guó)內(nèi)一部分醫(yī)學(xué)院校率先嘗試開設(shè)了醫(yī)患溝通學(xué)課程(尤其是以后).然而，目前我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中醫(yī)患溝通技能的培養(yǎng)仍是一個(gè)薄弱點(diǎn)，大部分的醫(yī)患溝通技能教學(xué)與培訓(xùn)還只是處于初步探索、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理論探討階段，[3-4]尚未形成較為成熟、系統(tǒng)規(guī)范、操作性強(qiáng)、易于推廣的醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通培養(yǎng)體系。筆者在對(duì)廣東省醫(yī)學(xué)高等院校的走訪和電話調(diào)查當(dāng)中得知，8所高等醫(yī)學(xué)院校(中山大學(xué)醫(yī)學(xué)院、南方醫(yī)科大學(xué)、暨南大學(xué)醫(yī)學(xué)院、廣州醫(yī)科大學(xué)、汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院、廣東藥學(xué)院、廣東醫(yī)學(xué)院、佛山大學(xué)醫(yī)學(xué)院),有1所學(xué)校將醫(yī)患溝通學(xué)設(shè)為必修課、1所學(xué)校設(shè)為限選課、有2所學(xué)校并未開設(shè)這一課程，其他學(xué)校均為選修課。本文旨在歸納制約我國(guó)醫(yī)學(xué)本科生醫(yī)患溝通教育存在的四大瓶頸，擬從國(guó)家、醫(yī)學(xué)高校、教師三個(gè)層面提出相關(guān)的建議與對(duì)策。

2制約我國(guó)醫(yī)學(xué)本科生醫(yī)患溝通教育的四大瓶頸

2.1勝任醫(yī)患溝通教學(xué)的師資及團(tuán)隊(duì)稀缺

醫(yī)患溝通學(xué)是一門涉及到醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為學(xué)、語言學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的交叉學(xué)科，領(lǐng)域?qū)挿海瑑?nèi)容繁雜。因而對(duì)于從事醫(yī)患溝通教學(xué)與培訓(xùn)的教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)及綜合能力及素質(zhì)提出了極高的要求。當(dāng)前我國(guó)醫(yī)患溝通師資隊(duì)伍數(shù)量不足且能力有限，難以勝任醫(yī)患溝通教學(xué)與培訓(xùn)工作，且應(yīng)該由臨床醫(yī)學(xué)教師、醫(yī)學(xué)人文教師、心理學(xué)教師等人員組成知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)、綜合能力協(xié)調(diào)提升的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。我國(guó)專職的醫(yī)患溝通教師鮮見，基本上由臨床教師或醫(yī)學(xué)人文教師兼任。目前高等醫(yī)學(xué)院校的中青年教師很多都具有碩士、博士學(xué)位，但是絕大多數(shù)從事醫(yī)患溝通教學(xué)的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)有限或囿于臨床工作繁重而處于一種尷尬境地。一方面，有臨床經(jīng)驗(yàn)者但缺乏溝通技能或教學(xué)技能，抑或溝通技能豐富的臨床大夫卻無法抽身承擔(dān)醫(yī)患溝通教學(xué)工作。而醫(yī)學(xué)人文教師有工作熱情且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在一般人際關(guān)系的溝通原理與技能教學(xué)方面尚且能勝任，但對(duì)于臨床會(huì)談、手術(shù)訪談等臨床專業(yè)領(lǐng)域等溝通技能方面的傳授，則遠(yuǎn)超出了非醫(yī)學(xué)背景的人文學(xué)科教師的能力范疇，所傳授的溝通技能難免囿于教材且有“隔靴搔癢”之嫌，難以真正觸及實(shí)質(zhì)，也引發(fā)了醫(yī)學(xué)生對(duì)于所學(xué)技能之實(shí)效性的質(zhì)疑。

在知識(shí)的分化和學(xué)科高度的專業(yè)化的時(shí)代背景下，一個(gè)“百科全書式”的醫(yī)患溝通大師未免過于理想化;因此，由各個(gè)醫(yī)學(xué)人文教師、臨床醫(yī)學(xué)教師、心理學(xué)教師相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)則是實(shí)現(xiàn)之途。然而，當(dāng)前各個(gè)醫(yī)學(xué)高等院校也許有多學(xué)科背景的教師參與到醫(yī)患溝通教學(xué)中，但是相互知識(shí)整合、資源共識(shí)、教學(xué)方法及能力提升的教學(xué)團(tuán)隊(duì)則未必形成。能勝任醫(yī)患溝通教學(xué)的師資及團(tuán)隊(duì)的稀缺是導(dǎo)致醫(yī)患溝通教學(xué)難以推廣的關(guān)鍵因素之一。如何從機(jī)制和體制上選拔與培養(yǎng)相應(yīng)的教師及建構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是當(dāng)務(wù)之急。

2.2醫(yī)患溝通教學(xué)硬件及機(jī)制環(huán)境的局限

標(biāo)準(zhǔn)化病人不是簡(jiǎn)單的“裝病”,要求其每一次的表演都要基本一致，無論對(duì)象是誰，從而保證“標(biāo)準(zhǔn)性”,否則無法評(píng)估教學(xué)效果。可以說，標(biāo)準(zhǔn)化病人既是演員，也是教師。而訓(xùn)練sp要有大量的資金、時(shí)間、人力的投入，訓(xùn)練成本比較高。如多數(shù)sp均有報(bào)酬，這是一筆巨大的費(fèi)用支出。因此，據(jù)筆者所知，當(dāng)前在全國(guó)高校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化病人并且用于醫(yī)患溝通教學(xué)的學(xué)校不多。

2.3適應(yīng)不同階段、專業(yè)方向的醫(yī)患溝通教育的教材體系缺乏

2.4醫(yī)患溝通技能研究方面的匱乏

醫(yī)患溝通學(xué)作為一門新興交叉科學(xué)，其自身尚處于不夠成熟尚待挖掘與提高的階段。國(guó)外醫(yī)患溝通學(xué)已有了近30多年的歷史，有一些醫(yī)患溝通專著出版，也有了專門的學(xué)術(shù)期刊及學(xué)術(shù)會(huì)議，但是總體來講作為一門學(xué)科還不夠成熟與完善。而在國(guó)外，醫(yī)患溝通教育經(jīng)歷了30多年的發(fā)展也并不是十分的完善，在許多地方尚處于發(fā)展與成長(zhǎng)階段。而我國(guó)醫(yī)患溝通技能的學(xué)術(shù)研究及教育教學(xué)研究尚處于較為貧困狀態(tài)，基本上屬于先天不足，后天也發(fā)育不良。一方面，當(dāng)前從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、語言學(xué)、人際關(guān)系學(xué)、醫(yī)學(xué)人類學(xué)等方面深入研究醫(yī)患溝通的理論尚不多見，對(duì)西方的醫(yī)患溝通理論，所發(fā)表的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中絕大多數(shù)是有關(guān)醫(yī)患溝通的教育和教學(xué)方面，國(guó)內(nèi)對(duì)西方醫(yī)患溝通專著的翻譯也極少，另一方面，針對(duì)我國(guó)特殊政治、經(jīng)濟(jì)、文化的醫(yī)患溝通之本土化研究更為罕見。理論研究的貧困嚴(yán)重制約了培養(yǎng)師資的質(zhì)量、不利于優(yōu)秀教材的建設(shè)，最終也會(huì)波及到教學(xué)的實(shí)效性。

3對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通教育的解決對(duì)策

3.1國(guó)家層面

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(-)提出：“要提升高等教育質(zhì)量，實(shí)施卓越醫(yī)師人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”,這是促進(jìn)國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育與國(guó)際接軌，全面提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，為我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革和醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才保證和強(qiáng)力支持的重要舉措。溝通技能作為現(xiàn)代醫(yī)務(wù)人員必備素質(zhì)之一，在國(guó)家層面應(yīng)有如下作為。

3.1.1明確醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中溝通技能具體要求，將溝能技能納入執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核內(nèi)容。

注重醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通教育是世界高等醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。回顧美、英本科生臨床溝通技能課程的發(fā)展歷史背景，就可以得知，英國(guó)gmc1993年所發(fā)布的《明日醫(yī)生》是核心推動(dòng)力。而美國(guó)在這一指南發(fā)布之后多年來，許多醫(yī)學(xué)院校加大了在溝通技能的教學(xué)與評(píng)估方面的投入。自起，與病人有效交流的能力已經(jīng)成為任何醫(yī)務(wù)工作者想在nh系統(tǒng)提供醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)之勝任資格的前提條件。

我國(guó)也不例外。20教育部組織專家編寫了《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)基本要求》，其中提到：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)要掌握“有效與病人溝能的能力，準(zhǔn)確獲取病史所有方面的能力”.209月，教育部、原衛(wèi)生部印發(fā)的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)---臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》通知中明確指出本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到以下基本要求：在思想道德與職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)上“應(yīng)具有與病人及其家屬進(jìn)行交流的意識(shí)，使他們充分參與和配合治療計(jì)劃”;在技能目標(biāo)上“應(yīng)具有與病人及其家屬進(jìn)行有效交流的能力，具有與醫(yī)生、護(hù)士及其他醫(yī)療衛(wèi)生從業(yè)人員交流的能力”.但目前尚需進(jìn)一步明確醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中溝通技能的具體要求，將溝能技能納入執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核內(nèi)容。

3.1.2支持在醫(yī)患溝通教學(xué)與研究方面實(shí)力雄厚的學(xué)會(huì)或醫(yī)學(xué)院校提供師資培養(yǎng)培訓(xùn)服務(wù)。

鑒于我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)患溝通師資稀缺的狀況，由相關(guān)政府機(jī)構(gòu)支持在醫(yī)患溝通教學(xué)與研究方面實(shí)力雄厚的學(xué)會(huì)或醫(yī)學(xué)院校提供師資培養(yǎng)培訓(xùn)服務(wù)能較為有效地解決當(dāng)前的師資問題。例如，年底，由中國(guó)醫(yī)師協(xié)會(huì)聯(lián)合美國(guó)國(guó)家人力資源組織、北京正德育澤經(jīng)濟(jì)文化中心，經(jīng)過兩年的市場(chǎng)調(diào)研、專家研討，借鑒國(guó)際化的標(biāo)準(zhǔn)，組織開發(fā)了我國(guó)首部適合國(guó)內(nèi)醫(yī)師使用的“中國(guó)醫(yī)師人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能‘醫(yī)患溝通學(xué)’”系列課程標(biāo)準(zhǔn)教材，借助各省級(jí)醫(yī)學(xué)會(huì)建立了“中國(guó)醫(yī)師人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)體系”(以溝通技能為核心).這不僅填補(bǔ)了我國(guó)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中的一項(xiàng)空白，也為我國(guó)培養(yǎng)合格的醫(yī)患溝通師資做出了重大貢獻(xiàn)。

3.1.3對(duì)醫(yī)患溝通的理論研究與教學(xué)研究、教材開發(fā)和出版給予支持。

理論研究的貧困嚴(yán)重制約了培養(yǎng)師資的質(zhì)量、不利于優(yōu)秀教材的建設(shè)，最終也會(huì)波及到教學(xué)的實(shí)效性。

中國(guó)醫(yī)師協(xié)會(huì)所提供的醫(yī)患溝通培訓(xùn)體系目前只能提供初級(jí)師資培訓(xùn)課程，且原本定位于住院醫(yī)師的溝通技能師資培養(yǎng)，教材內(nèi)容與當(dāng)前醫(yī)學(xué)本科生醫(yī)患溝通課程內(nèi)容重復(fù)，建立相互內(nèi)容銜接、根據(jù)不同級(jí)別、不同專業(yè)的醫(yī)務(wù)人員工作實(shí)務(wù)來設(shè)計(jì)螺旋式難度逐漸深入的醫(yī)患溝通課程教材。就教材方面，當(dāng)前我國(guó)可以與外國(guó)機(jī)構(gòu)簽訂國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議，購買國(guó)際通用性、可比性強(qiáng)的外國(guó)原版教材版權(quán)使用權(quán)。此外，教育部給予行政上的引導(dǎo)與促進(jìn)制度，各類級(jí)別的科研課題，以促進(jìn)心理學(xué)、行為學(xué)、人際關(guān)系學(xué)等學(xué)科協(xié)作進(jìn)行醫(yī)患溝通的學(xué)術(shù)理論研究，并且不斷總結(jié)理論的最新成果，結(jié)合醫(yī)患溝通的教學(xué)改革研究，從根本上解決“教材缺乏”的困難。令人歡欣鼓舞地是，國(guó)內(nèi)已有不少有志之士，正不斷投身入致力于醫(yī)患溝通學(xué)科的茁壯成長(zhǎng)。

3.2醫(yī)學(xué)院校層面

3.2.1重視醫(yī)學(xué)生溝通技能的培育，加大醫(yī)患溝通師資的培養(yǎng)與激勵(lì)措施，增強(qiáng)教學(xué)相關(guān)物質(zhì)硬件的建設(shè)。

學(xué)校應(yīng)要盡快抓緊抓好教師的培訓(xùn)工作。鑒于醫(yī)患溝通學(xué)的特殊性，比較可行的辦法是在職培訓(xùn)，指在各附屬教學(xué)醫(yī)院內(nèi)部選拔優(yōu)秀且對(duì)溝通教學(xué)有興趣的臨床醫(yī)師進(jìn)行醫(yī)患溝通技能及教學(xué)方法的專門訓(xùn)練，讓其掌握醫(yī)患溝通的理論與技能，同時(shí)習(xí)得先進(jìn)的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法與手段，提高其教學(xué)能力和臨床教學(xué)水平。此外，學(xué)校在增強(qiáng)教學(xué)相關(guān)物質(zhì)硬件，如從移動(dòng)式的課桌、遙控激光筆、錄音錄像設(shè)備到臨床技能培訓(xùn)中心與信息化溝通課程教與學(xué)資源共享平臺(tái)(例如教師成長(zhǎng)中心)基礎(chǔ)上，須進(jìn)一步完善教師教學(xué)工作激勵(lì)機(jī)制，將教師的工作業(yè)績(jī)與評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升等掛鉤，提升對(duì)教學(xué)工作的獎(jiǎng)勵(lì)力度并完善學(xué)術(shù)，提高教師主動(dòng)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、探索教學(xué)規(guī)律、開展教學(xué)研究和教學(xué)改革的積極性，充分調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在潛力，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3.2.2進(jìn)行“大刀闊斧式”的課程整合改革，建立各級(jí)教學(xué)單位之間協(xié)調(diào)與合作機(jī)制。

醫(yī)患溝通學(xué)的多學(xué)科交叉、融合性質(zhì)帶來了醫(yī)患溝通教學(xué)的綜合性及復(fù)雜性的現(xiàn)實(shí)問題，需要建立多學(xué)科協(xié)作式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以及多個(gè)級(jí)別的教學(xué)單位及組織之間的協(xié)調(diào)與合作，例如臨床技能中心、診斷學(xué)教研室、內(nèi)外婦兒等臨床專業(yè)教研室之間的交流與協(xié)助，溝通教學(xué)還應(yīng)與臨床實(shí)習(xí)階段的床邊教學(xué)相整合。這需要大學(xué)打破學(xué)院、學(xué)科層級(jí)和壁壘，促進(jìn)教研組織的扁平化，而這就需要相應(yīng)的政策及運(yùn)行機(jī)制。

而如此“大刀闊斧”的改革涉及各方利益且成本極高風(fēng)險(xiǎn)也較大，目前我國(guó)除了少數(shù)實(shí)力雄厚的醫(yī)學(xué)高等院校進(jìn)行了此方面的改革。據(jù)筆者所知，目前只有汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院，鑒于傳統(tǒng)臨床基本技能主要靠《診斷學(xué)》課程教學(xué)完成(集中在大三第2個(gè)學(xué)期),且各學(xué)科基本技能訓(xùn)練分散，缺乏系統(tǒng)性和完整性的局限性，20起該醫(yī)學(xué)院以《全球醫(yī)學(xué)教育基本要求》為指南，參照國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱，有機(jī)整合了體格檢查、癥狀學(xué)、病史采集及溝通技能、心電圖、急救技術(shù)、臨床常用診療操作、外科基本操作、婦產(chǎn)科基本技能及實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)等內(nèi)容，教學(xué)跨度為五個(gè)學(xué)期，形成一個(gè)跨學(xué)科多層次的，覆蓋了內(nèi)、外、婦、兒、五官科、眼科、精神衛(wèi)生等基本技能的綜合性全新課程體系---《臨床方法》。

3.2.3打造促進(jìn)醫(yī)患溝通教、學(xué)、研一體化的醫(yī)學(xué)人文學(xué)術(shù)與實(shí)踐平臺(tái)。

各個(gè)高等醫(yī)學(xué)院校都有各自的歷史傳統(tǒng)及專業(yè)特色，在課程整合的視角下，醫(yī)患溝通可以與臨床專業(yè)學(xué)科相整合、與臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相整合、與其他醫(yī)學(xué)人文課程的整合、與隱性課程相結(jié)合。各個(gè)高等醫(yī)學(xué)院校可結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，將醫(yī)患溝通課程進(jìn)行整合或滲透，在當(dāng)前醫(yī)患溝通理論與教學(xué)研究尚處于探索階段時(shí)期，凝聚力量，打造促進(jìn)醫(yī)患溝通教、學(xué)、研一體化的醫(yī)學(xué)人文學(xué)術(shù)與實(shí)踐平臺(tái)，從而不僅有利于高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，也塑造了學(xué)校的形象與品牌。例如，作為我國(guó)首本《醫(yī)患溝通學(xué)》教材的主編單位亦是首開先河設(shè)置醫(yī)患溝通課程的南京醫(yī)科大學(xué)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，該校于10月成立了醫(yī)患溝通研究中心，致力于更好的為醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)和醫(yī)學(xué)教育提供先進(jìn)適用的人文醫(yī)學(xué)理論和應(yīng)用成果，努力將其建設(shè)成為富有中國(guó)特色的人文醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)與實(shí)踐平臺(tái)。例如一方面將23家各附屬醫(yī)院吸納為醫(yī)患溝通實(shí)踐基礎(chǔ)，此外，開設(shè)醫(yī)患溝通研究骨干培訓(xùn)班提供醫(yī)患溝通教研的師資力量，同時(shí)，也有利于各附屬醫(yī)院培訓(xùn)廣大醫(yī)務(wù)人員懂得利用溝通技能，以防范醫(yī)患沖突與糾紛。

3.3教師個(gè)人層面

當(dāng)前國(guó)內(nèi)醫(yī)患溝通教育尚面臨上述四個(gè)方面的瓶頸制約，這是暫時(shí)無法改變的客觀現(xiàn)實(shí)。我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校正是在這樣的現(xiàn)實(shí)中開展醫(yī)患溝通課程教學(xué)培養(yǎng)人才。但是從醫(yī)患溝通教師個(gè)人層面尚還是可力所能及的層面去創(chuàng)造一些條件，來推進(jìn)醫(yī)患溝通教育與教學(xué)工作。樹立終身學(xué)習(xí)理念，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教育觀念，主動(dòng)投身于醫(yī)患溝通教學(xué)，確立教師的職業(yè)自尊心、責(zé)任感和自豪感，享受職業(yè)樂趣，提升職業(yè)價(jià)值。

大膽創(chuàng)新、積極進(jìn)行醫(yī)患溝通的理論與教學(xué)研究，促進(jìn)醫(yī)患溝通教育教學(xué)實(shí)效性。教材選用、教學(xué)方法與手段、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面無不體現(xiàn)出教師教學(xué)的學(xué)術(shù)性特征。在當(dāng)前許多醫(yī)學(xué)院校有關(guān)硬件教學(xué)體制及機(jī)制有限的情況下，選用良好的教材，積極實(shí)施pbltbl、角色扮演教學(xué)法、醫(yī)療影視敘事與自我體驗(yàn)反思等方法與手段，解決其中存在的問題，不斷評(píng)估課程內(nèi)容設(shè)置的合理性，自行與診斷學(xué)、相關(guān)專業(yè)等課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行聯(lián)系，相互合作與探討，推進(jìn)課程的整合教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。總而言之，有必要對(duì)醫(yī)患溝通的理論與教學(xué)實(shí)踐問題進(jìn)行深入的探討，使之能有序地開展，健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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醫(yī)學(xué)類畢業(yè)論文篇五

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我從事醫(yī)藥工作一年多,對(duì)醫(yī)藥市場(chǎng)有足夠的了解和認(rèn)識(shí),并且具有良好的語言表達(dá)和共同能力.豐富的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)不僅開闊了我的視野，更形成了我沉穩(wěn)果斷、熱忱高效的'工作作風(fēng)。在小學(xué)、初中、高中，一直到大學(xué)各階段中，我曾任班長(zhǎng)，學(xué)習(xí)委員等，成功地組織了無數(shù)次班集體校內(nèi)外活動(dòng)，工作得到同學(xué)的認(rèn)可與老師的好評(píng)，我所在的班級(jí)多次被評(píng)為“優(yōu)秀班集體”，本人也多次贏得了“優(yōu)秀共青團(tuán)員”、“工作積極分子”等榮譽(yù)稱號(hào)。我相信有了這些工作經(jīng)歷，我一定能夠協(xié)調(diào)各種關(guān)系、處理好日常工作中遇到的問題。

我從心理和能力等方面做好了走上工作崗位的充分準(zhǔn)備,做事利落,為人真誠(chéng)是我的風(fēng)格.在人生的道路上我將不斷的學(xué)習(xí)我所不能來實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值.

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