工作學習中一定要善始善終，只有總結才標志工作階段性完成或者徹底的終止。通過總結對工作學習進行回顧和分析，從中找出經驗和教訓，引出規律性認識，以指導今后工作和實踐活動。總結書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇總結呢？這里給大家分享一些最新的總結書范文，方便大家學習。

基礎會計課程總結大一新生篇一

摘要：以高職院校制冷工程專業課程體系構建情況為例，歸納了高職課程綜合的四種模式，并作一分析。指出高職課程綜合模式選擇的不惟一性，應針對具體需要，選擇恰當模式。

關鍵詞：課程綜合；模式；高職教育；教學改革

教育的基礎活動是課程。課程是為完成預先確定的某項目標或明確規定的一組教育任務而組織的有一定排列順序的教育活動。而相互關聯的課程組合起來就形成了課程體系。

高等職業技術教育專業教學改革的一個重要環節是將優化選擇的教學內容綜合為課程，從而構建課程體系。原則上講，課程綜合的主要依據是各部分教學內容之間在知識、能力等方面所存在的某種內在聯系。這種內在聯系十分緊密，使得各部分內容可以較為自然地融合在一起，而且有利于學生某一方面知識的學習或能力的培養。這種內在聯系可以從幾個方面進行分析，并由此而產生幾種課程綜合的模式。

一、技術領域知識能力綜合模式

專業教學內容一般包含幾個領域的技術基礎。制冷工程專業包含了制冷技術基礎、電氣技術基礎、機械技術基礎等等。傳統工程教育中每一領域技術基礎所需知識的學習和能力的培養分別由數量不等的幾門專業基礎課來完成。這些專業基礎課屬同一技術范疇，具有課程綜合的可能條件，但并非必要條件。

進一步的分析可以看出，每一領域的技術基礎課程門數較多，根據知識和能力間聯系的主線可以找出聯系比較緊密的幾門課。制冷技術基礎課一般有工程熱力學、流體力學、傳熱學、泵與風機、制冷原理等等。前三門課稱為制冷工程專業三大基礎課程，內容十分豐富，是物理學中熱學部分在工程領域的延伸、擴展和細化。但其核心部分，也是制冷工程高職專業選擇的部分是能量轉換與傳遞的理論和工程應用的三個分支。工程熱力學從工程的觀點出發研究熱能與機械能相互轉換的規律，比較集中地表現為能量方程，該方程反映轉換中總能量的守恒關系。流體力學研究流體運動規律并據此計算工程中所需流體壓力和速度。主要理論依據為穩定流能量方程，該方程展示流動過程中上下游斷面間的機械能守恒規律。傳熱學則集中地研究熱能傳遞的三種方式及其工程應用，以計算溫度、熱流密度等參數。上述內容因能量轉換和傳遞這條主線而在知識能力方面產生緊密的聯系，由此綜合為一門課就．比較順理成章了，其關系表現圖1所示：

這種模式的兩個關鍵條件為：同屬某一技術領域；各部分內容以某一研究問題為主線產生了緊密的聯系。尋找這條客觀存在的主線，遵循其規律綜合課程內容是問題的關鍵。這種模式可以抽象如圖2所示：

其他兩門專業基礎課：泵與風機和制冷原理，

教學內容在知識能量結構方面與這三門課相去較遠，沒有組合的基礎。

同理，機械技術基礎課程中工程力學、機械原理與機械零件、公差配合與技術測量三門課程以常用機構和部件的設計為線索，把相關的力學公差配合等方面的知識融合到一起可以重構為一門新的課程，如圖3所示：

這種重構方式的教學內容同樣具備上述兩個關鍵條件。機械技術基礎的另外兩門課程工程制圖和機械cad，遵循上述原則也可組合為一門新的課程。類似的綜合課程還有電路電動機與控制等等。

二、核心技術綜合模式

高職教育的特色之一是教學內容體現對職業崗位群的針對性。分析崗位群工作范圍和技術領域，可以把專業技術范疇的工作分為若干核心技術，每一核心技術包含了一定范圍的專業知識和能力要求，與崗位有一定的對應關系。相關的教學內容，以技術為核心發生了緊密的`聯系，可以水到渠成地綜合為一門新的課程。這種情況多對專業技術課而盲，這種組合有利于學生集中地學完該技術所需教學內容，便于形成圍繞該項核心技術的綜合技術應用能力，或解決該項技術實際問題的能力。這種組合方式可稱為核心技術綜合模式。由此組合的課程可以僅僅包含理論知識，也可以是理論與實踐教學的綜合性課程，視乎具體情況而定。核心技術綜合模式可表達如圖4所示：

制冷裝置制造企業生產第一線的現場工藝員是一個較為重要的崗位，制冷裝置現場工藝組織管理是針對現場工藝員崗位的核心技術，以此為核心而綜合的內容有材料基本知識、零部件加工及裝配工藝、工藝設計與工藝管理(參見圖5)。學完這一門課后，輔以一定的生產實踐環節教學可以勝任現場工藝員、甚至工藝設計的工作。這種組合的課程由于以技術為核心，內容聯系緊密，學生學習的興趣和效率較高，對于提高人才培養質量有明顯的效果。

制冷裝置制造生產第一線的另外兩個重要崗位是產品在線檢測與新產品性能實驗，由于儀器儀表使用及檢測技術方面的聯系可以合為一項核心技術(參見圖6)：

三、核心與支撐技術綜合模式

核心技術是專業技術的概念，而核心技術是需要支撐的，支撐技術大多屬于專業基礎課的范疇。核心與支撐技術的綜合則指專業技術課與所需專業基礎課相關內容的綜合。

傳統高等教育的課程設置分為基礎課、專業基礎課和專業課三個階段，此種模式亦稱為三段式結構。目前已有不少學者在探討打破三段式結構的可能性及其得失。打破三段式結構，主張專業課與專業基礎課相結合，構成基礎課與專業課的兩段式結構。而人文社科課程及部分文化基礎課程組成通識教育課程，從而使整個教學計劃形成專業教育與通識教育結合的模式。這種模式的教學使學生盡快進入專業課學習，所需專業基礎課溶入其間。此種模式易于形成技術應用能力，也易于通過專業技術的學習反過來鞏固和加深對專業基礎理論的理解。一般而言，單純的專業基礎理論是高職學生學習的難點，而專業基礎理論學習的缺陷又往往會影響人才的可持續發展。三段式與兩段式的長處和不足有不少的爭論，也有不同的觀點。而美國社區學院已經這樣做了，這就不能不引起高職教育工作者的關注和深入的研究。

這種模式的關鍵是以核心技術為主線，融人需要的專業基礎課內容，其模式表達如圖7所示：

美國亞利桑那州蓋特威社區學院制冷專業的一門課程稱為采暖、通風和空調，其綜合內容十分豐富(參見圖8)。

也許在某一門專業課中會融入幾門專業基礎課的部分內容，而在另一專業課中又會溶入這幾門專業基礎課的其他部分內容。在這種綜合中，專業基礎課的系統性被打破，其內容優選之后成為專業課的支撐技術，并融匯到不同的專業課之中。

這種變革的難度較大，教材和教師的知識結構都要求與之適應。而有的課程按此模式綜合難度太大時不妨仍然保持原狀，即形成不太徹底的兩段式結構。須知，兩段式或三段式結構都是手段，目的是實現培養目標，提高人才培養質量。

四、交叉學科綜合模式

隨著科學技術的發展，學科之間的交叉和滲透越來越多，也就可能出現一種新的綜合模式，即以工作項目為主線，融人若干學科專業的部分內容表現為如圖9所示的形式。

美國蓋特威社區學院制冷專業的另一門典型綜合課程為機電裝置，包括了三部分內容(參見圖10)：

應當說，這種課程的綜合也是很困難的。

當然，課程綜合的解決方案不是惟一的，從不同的角度，不同的需求出發可以有不同的結果。課程的綜合不是目的，而是手段。一切應服從實現培養目標、提高人才培養質量這個崇高的目的。

[參考文獻][1]施良方．課程理論[m]北京：教育科學出版社，．

[3]呂鑫樣．高等職業技術教育cm)．上海：上海教育出版社，．

基礎會計課程總結大一新生篇二

內容摘要：基礎教育課程改革綱要中指出：“推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

教育信息化是將信息化技術應用于教育和教學，全面實現教學內容、教學模式教學方式和手段的信息化，并通過對教育的信息化管理，從而實現教育現代化的過程，并最終為課堂教學最優化開辟道路。現代教育技術在課堂中的運用改變了課堂教學的固有模式，提倡科學與民主的理念，更新觀念，傳授知識與培養能力相結合，利用現代教育技術的滲透力利用現代教育技術探索新的教學模式。堅持以人為本，以人的發展為目標，把握時代脈搏，更新教育觀念。改進教學方式，推動素質教育的深入開展。

關鍵詞：互動方式教學設計課堂的延伸民主教學

運用現代教育技術，加快教育信息化，以信息化帶動教育現代化，促進教育的發展；運用現代教育技術，進行思想品德課堂教學改革，其主要目標：遵循構建主義教育理論、終身教育理論和信息技術理論以及中學生認知水平的特點，按照國家新一輪課程改革的總要求，探索在知識經濟快速發展形勢下的思想品德教學發展的途徑和方法，努力培養新時期的合格建設人才。運用現代教育技術進行課堂教學，改變了課堂教學的原有模式，教師從單純的講授知識轉變為設計教學；學生從單純的接收知識轉變為自主學習、探究學習，激發學生主動參與的興趣，有利于充分發揮學生的主體性，培養學生的創造思維能力。

一、設計理念

總思路可概括為構建現代教育技術與中學思想品德教學改革的課堂教學新模式，以提高學生建立新的學習觀，激發和提升學生的體驗，注重學生的互動合作，突出探究式學習，加強學生的道德實踐，提高學生綜合素質。具體內容如下：

1、提倡科學與民主的理念，依據學科特點及學生的認知水平，做好課前的教學設計，注重人性化，發揮學生的主體作用，活化學科知識。一是實踐新課程理念。提高教師自身的素質結構。二是傳授知識與培養能力相結合。三是利用現代教育技術的直觀性與滲透力，通過現代教育技術對思想品德課程的活化作用，使學生直觀、形象的接收抽象的政治理論。

2、根據新的教學觀念，利用現代教育技術探索新的教學模式。一是增加學習的導學模式，主要用在傳授新課時，其目的是在認識領域提高對所學內容的認識，在心理領域引起興趣，訓練意志力，使學生有一個健康的學習心態，掌握科學的學習方法，并形成主動積極的學習個性品質。二是優化效果的活動模式。三是提高創造力的探究模式，這主要用在課堂討論中，指導學生能發現問題、提高解決實際問題的能力，培養學生善于思考、勤于動腦的能力。

二、具體措施

在實施過程中堅持以人為本，以人的發展為目標，建構教學過程的最優化。早在三百多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教但學生可以多學。”這種以“少教”達到“多學”的愿望是歷代教育工作者所孜孜追求的目標。我具體做法如下：

1、把握時代脈搏，更新教學理念。

一是以新的理念指導教學，充分發揮師生雙主體互動性。課堂教學活動不僅是一種認知過程，更是師生、生生之間的交往過程，教師不僅是知識的傳授者、解惑者，更是知識的促進者、引導者；學生不是知識的引導者、復制者，而是知識的發現者、創造者。教師和學生之間不是傳統課堂教學中的'對象性的主客體關系，而是一種主體性間的意義關系。例如：在最新人教版的七年級思想品德教材中，弱化知識點，刪掉了一些知識點，但是教師在課堂教學中，可通過多媒體形式補充一些其他適合該課的相關內容，本校實際、學生身邊鮮活事例等等。二是在認知規律中，注重思維方式轉變的訓練，其主要包括讓學生了解思維的品質、特點、規律等訓練學生思維的敏捷性、獨立性，使學生超越傳統教育所規定的界限貫穿于人的各方面發展的全過程。三是調整好人的情感領域，包括好奇與興趣、動機與效果、情緒與情感、氣質與性格，以次培養學生的科學態度、探索精神和獨立自由發展的人格。如果教師沒有豐富教學情感，不能動之以情，師生之間心理就難以親切和諧，教與學就不能發生“共鳴”。以上所述各項的實現最佳途徑，莫過于信息技術的運用。

1、實現教學空間的最佳化

教學過程的空間結構是由教學目的、教學內容、教學手段和方法、教學組織形式及反饋五部分構成的。

為了形成最佳的教學空間結構，實現課堂教學的最優化，必須合理整合教學系統各要素，也就是說既要考慮具體要素的改進和完善，更應從總體上關注教學個要素間的良好組合和協調。具體講在根據社會對教育和教學的需求而提出教學目的之后，教學內容的選擇就要體現該教學目的，然后根據教學目的和教學內容來選擇教學方法和教學組織形式。信息技術應滲透于教學方法和教學組織形式之中。例如在學習《感悟青春》一節時通過課件的形式展示這樣一個畫面：展示班級中學生的成長經歷的照片，介紹幾件有助于成長、留下深刻印象的事情讓大家討論，對照自己的經驗，總結自己的優點，根據學生自己的教訓，總結自己的缺點。教法的選擇最好要新穎，不要使教學僅僅成為一種“頸部以上的活動”。在課堂教學中教師應通過開展探究、發現、討論、試驗、游戲等多種活動形式，運用啟發法、問題法、情景法、研討法的教學方法使學生與學習對象相互作用，從而使其主動認知、主動創造，獲得充分的發展。俗話說的好“教學有法，但無定法、貴在得法”，此外還必須進行反饋要對教學結果進行分析和自我分析，對學生來說反饋信息可是學生強化正確，改正錯誤，找出差距，促進努力。如果不能及時或定時進行反饋，得不到反饋信息，就不能及時發現存在的教學問題，從而改進教學，協調各教學要素間的關系，就不可能有效的控制教學過程，就不可能使教學的空間結構達到最優化，也就不可能實現課堂教學的最優化。

三、檢驗效果

效果的檢驗可以推動師生實踐新課程的積極性，不斷完善課堂教學效果。

1、是否改變了傳統的教學方式，提高了學生的學習效果，學生運用現代教育技術去查找資料，制作課件進行學習和探索，一是調動了學生學習積極性，培養了他們的自主探究精神、研究能力和與他人合作交流的能力。二是改變了學生在教學過程中，認識事物的過程，使他們在操作中去感知和理解，把感知、理解、鞏固、運用融為一體。三是改變了傳統的教學過程，把遠方的東西放到眼前，把復雜的內容變為簡單，把抽象的事物化為具體。四是改變了單一的教材形式，通過充分利用學習資源，幫助學生形成科學的、自主的認知結構，并使教學過程空前加快。

2、是否改善了教學中的人際關系，創造了新的教育文化。一是學生在學習時不單涉及文本及圍繞教師，而且要運用現代教育技術，自主的收集整理信息，使教學從傳統的以教為中心轉變為以學為中心，體現了人的全面發展的要求。二是通過講臺上師生角色的換位，教師由主宰到主導，又教材的解釋者到教學的設計組織者等思想和行為換位，推動了民主教學風氣的形成。三是學生在學習實踐的感悟中，同步發展，智力和非智力的心理因素，不僅訓練了自己對知識結構的掌握，概括問題的能力和思維能力，也鍛煉了自己的意志力、組織能力、處理人際關系的能力和創新意識。

總之，運用現代教育技術，實現新課程背景下思想政治課堂教學，對促進課堂教學方式，推動新課程的全面實施，能夠起到積極的促進作用。

參考文獻：

1、《基礎教育課程改革綱要》

2、王增祥《教學技巧》

3、[蘇]尤．克．巴班斯基《教學教育過程最優化問答》1986

基礎會計課程總結大一新生篇三

作者：王淑芳趙林慧李明海

論文摘要：針對高職教育面臨的問題，進行了深入分析與探索。將“企業全程介入”校企合作理念滲透到高校教育中，并提出與企業合作的內容與方式。該模式強調企業與高校之間的全程合作，為創新性人才培養提供了一條可行之路。

論文關鍵詞：校企合作創新人才全程介入高職教育

一、高職教育使命以及存在的問題

衡量一個企業技術水平的高低，不僅要看產品數量和產量，更重要的是質量。目前，中國制造業面臨的一個很窘困的問題是：“中國制造”何時能成為“中國創造”。由此引發了中國產品如何由“低端”向“高端”升級的思索。這不僅是企業面臨的困境，也是高校培養畢業生不得不面對的問題。近年來，我國高等職業教育得到了快速發展，已成為高等教育的中流砥柱。但不得不承認，高校在培養高質量人才過程中陷入了兩極分化的誤區：一種是把學生當機器人培養，按照實際操作步驟要求學生一步一步學會操作，結果是學生只學會操作技能，沒有全面的知識儲備，失去思考能力，更提不上創新。在實際授課過程中也會遇到學生總是問老師，這個步驟怎么做，而不是問這個問題應該怎么考慮；另一種則是盲目地套用傳統的教育培養模式，只注重學生對理論的學習，忽略了實踐能力的培養。沒有實踐的土壤，學生發現不了問題，同樣產生不了創新的種子。

教育是為社會和企業培養人才，應該以社會和企業需求為導向。同時，教育不僅是高校的責任，而且是社會和企業的責任。教育必須與企業合作，為師資的培養、學生實習鍛煉創造良好的環境；企業也同樣需要依靠學校培養的人才來為企業服務。高校不僅要結合企業需求更新教學理念，更要在教學大綱的制訂、教學環節的把握以及教學效果的評價等方面和企業攜起手來，共同打造有實力的高職畢業生。只有加強校企之間的密切合作，才能達到共贏，共同解決應用型人才培養的難題的目的。

二、校企合作高職教育人才培養方式的探索

校企合作實現應用性人才培養的想法來源于歐美等發達國家。現代工業的發展對人才的要求也越來越高，有創新性、實踐能力強的人才炙手可熱。為培養這類學生，歐美等發達國家開始思索和探討教育制度改革，并陸續出臺相關法律法規，從而使高校、企業雙方共同承擔培養技術技能人才的法律責任。經過幾十年的發展和完善，發達國家已經建立起形式多樣的高職教育人才培養模式。最具代表性的是美國和加拿大的cbe模式、英國的“三明治”模式、德國的“雙元制”模式、澳大利亞的taff模式。

加拿大、美國合作教育cbe模式打破了傳統的以學科的學術要求確定學制和安排教學的教育教學體系，重點強調的是職業或崗位所需能力的確定、學習、掌握和運用。其中，應用能力體現了學生的綜合素質，并為創新奠定了基礎。其核心是從市場的需要出發，通過有代表性的企業專家組成的課程開發委員會，根據企業知識需求制定能力分解表（課程開發表），設置能力培養相關能力的課程，以能力培養為目標組織教學內容，最后按需對學生能力進行評價。英國的“三明治”教育認為學生在學習課程時，還應獲取一些工作經驗，于是產生了在教學過程中穿插工作訓練的教學模式。德國“雙元制”是校企合作模式最具代表性的例子，也是德國工業經濟騰飛的“秘密武器”。澳大利亞的tafe模式是由澳大利亞政府直接經營和管理的，以學生為中心進行靈活辦學，提供全國性的職業技術教育和培訓，該模式已發展成為教育體系的相對獨立的、多層次的綜合性人才培養模式。

借鑒國際高職辦學理念，加強校企合作，使工學結合成為高職教育的核心。《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出要大力推行工學結合、校企合作的培養模式。強調與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，建立新的人才培養模式。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中也提出：高等職業院校要開展企業需要的職業培訓，通過與企業合作開展應用研究和技術開發。一方面使企業分享學校資源優勢，另一方面也促使企業參與學校的改革與發展，進而形成校企合作培養創新的人才模式。

這些國際國內的辦學理念都給高等職業教育提供了方向，以不同程度、不同方式的校企合作方式真正提高學生的職業能力。如果企業在人才培養計劃、課程體系建設、師資配合、教學方法合作、人才共享等方面全程介入學校教育，將有助于培養創新性人才。

三、“企業全程介入”高職辦學理念的滲透

“企業全程介入”高職辦學理念是指高校吸引企業將職工培養教育階段移至高校階段，從人才培養計劃的制定、課程體系的設置、教學方法的改進、教學成果的評價等階段全程介入，建立深度產學合作平臺，形成聯合培養格局，以提升學生的專業實踐能力和職業素養為目標，夯實理論基礎，參加實踐鍛煉，培養創新意識，真正縮短學生從“學生”到“工程師”角色的轉變過程。這樣，學校培養了社會需要的人才，企業得到了技術發展和更新的`人才，學生找到自己的職業空間，真正實現高校、企業、學生三贏。

按照培訓計劃要求，學院根據專業培養目標草擬教學計劃和課程設置，公司依據企業崗位需求派專人對教學計劃、教師的授課內容與課時安排進行審訂，并對主干課程教學課時的安排、選用的教材、講授的重點等提出具體修改意見，使教學計劃和課程設置既符合學生畢業的一般要求，又能滿足企業的特殊要求。校企雙方認可后，再嚴格據此組織教學。

2.合作建設課程體系

課程建設的重點就是要打破傳統的課程體系，構建符合職業教育特點，培養企業需要的高素質、技能型人才的新課程體系；同時，加強專業課程改革。課程體系和單門課程密不可分，應該兩者兼顧，整體設計。企業應該參與到課程體系的建設過程中來，包括企業人員的介入、企業標準的引進、職業證書的融合等。

3.師資配備共享

企業技術人員可以到學校講授實踐課程，學校教師也能對企業員工進行培訓。教師在為企業員工做培訓的同時，可以獲得企業最新的動態、最新的資訊、最新的要求。

4.人才共享

學生在企業實踐階段將會有四大收獲：第一，通過參與真實的項目，充分檢驗在校期間的學習，不斷完善和提高自己的項目應用能力；第二，更加深入地了解項目完成流程和規范，確定自己未來的職業方向，根據自己未來的職業方向加強崗前訓練；第三，公司將指派資深技術人員指導學生完成畢業設計，并推薦學生參加企業創新大賽。如果學生的作品能為企業所用，企業也將對其進行一定的物質或精神獎勵。這些活動帶來的成就感將大大提升學生的自信心和激發他們的工作熱情。同時企業獲得需要的技術創新，高校得到人才培養的口碑，學生能力也得到了鍛煉。

四、實施實例

北京聯合大學機電學院機械工程及自動化專業是國家級特色專業，本專業秉承學以致用的教學理念，與華德液壓、北京意歐替起重機等企業建立長期、友好、深入的校企合作。企業參與學生的培養過程，把企業實際需求以及需要技術革新的領域與教師進行深入交流探討，共同研發，學生也參與進來，并取得了一定成效。教師的科研能力也得到逐步提高，教師申請并獲得專利兩項，學生獲專利一項。真正形成了校、企、學生三方全贏的局面。

五、結論

根據以上的研究探索，“企業全程介入”合作人才培養模式對企業來說，能得到更多技術熟練且有創新能力的職員；對高校來說，不僅降低了辦學成本，而且提高了教學質量；對學生來說，解決了上學的目的――就業問題。高校、社會與企業之間建立良好的人才培養合作鏈，才能實現學校與社會、教育與勞動、理論與實踐相結合的創新性人才培養的目的。

參考文獻：

[1]劉超.高職動畫專業創新人才培養模式的探索與研究――校企合作創新人才培養模式[d].武漢:湖北工業大學,2009.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[m].北京:教育科學出版社,2006.

[3]方黛春.高職“2+1”校企合作人才培養模式的實踐研究[d].上海:華東師范大學,2008.

[6]梅亞萍.基于校企合作模式培養無錫地區制造業技能型人才問題研究[d].蘇州:蘇州大學,2007.

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基礎會計課程總結大一新生篇四

《微觀經濟學》課程是高等院校經管類專業的基礎課和必修課，具有很強的理論性和應用性，其教學效果直接影響學校對商科人才的培養質量。針對培養應用型人才的民辦大學的服務定位特征，結合行程式考核在此課程中的應用，突出案例教學、小組學習、網上討論及游戲互動，加強理論與實踐知識的融合，進而提高學生的學習興趣，培養學生的創新思維能力，增強學生的自主學習能力。

《微觀經濟學》是教育部制定的經管類專業的重點主干課程，具有很強的理論性及應用性。學好《微觀經濟學》，對于后續的會計學、管理學、市場營銷學等專業課的學習起到很好的支撐作用。面對該課程繁多的理論假設、數理統計及圖形分析，如何提高學生的上課自主能動性及積極性，使學生在有限的課時中將內容龐雜的微觀經濟學相關理論清晰、明確的掌握并運用于實際就顯得至關重要。而傳統的微觀經濟學教學模式在教學過程、教學內容、教學方法及考核等方面存在諸多不足，只有通過教學模式的綜合性改革，才能改善其教學效果。本文試圖結合多年的教學經驗和課程特點，基于行程式考核的創新方法，提出如何優化學習效果的建議。

基礎會計課程總結大一新生篇五

論文摘要：針對“微機原理及應用”課程傳統的教學內容存在弊端進行了分析，面向社會需求，對教學內容提出了新的整合，提出了與之相適應的教學方法。經過近幾個學期的實踐證明：新的教學方法提高了教學效果，加強了學生的專業基礎，培養了學生的工程實踐能力和創新能力。

提升應用型本科人才培養質量是地方性應用型學校的根本任務，我們必須牢固樹立科學的教育發展觀、教學質量觀和人才培養觀，適應經濟社會的發展要求，及時調整人才培養方案，整合教學體系，改革教學方法、教學手段，才能切實提升學生的工程實踐及創新能力。

“微機原理與應用”是淮陰工學院（以下簡稱“我院”）電子信息工程、電氣工程及其自動化、計算機等專業一門重要的專業基礎課，它承擔培養學生專業基礎能力的重任，也是學生參加考研的一門重要課程。這門課程具有課程內容信息量大、知識點零碎、理論教學多而實踐動手少、很難提起學習興趣等特點。本文將淺談在教學中“如何教”及“教什么”的一些粗淺的體會。

論文關鍵詞：人才培養教學改革專業基礎能力

一、本課程目前的教學內容及存在不足

目前，大多數院校“微機原理及應用”課程的教學現狀不容樂觀，主要表現在教材內容與微型計算機硬件的實際嚴重脫節、實驗設備不配套、實用性較差等方面，學生普遍感覺學習難度大，學習效果不佳。目前，我院“微機原理及應用”課程教材和教學內容的模式仍然是以8086機型為主的16位結構，外設接口芯片及其接口方法也基本停留在8位或16位上。該模式的主要優點是入門相對容易、資料齊全、實驗設備配套等。相比之下，缺點較為明顯，主要表現在以下三方面。

（1）教材與教學內容和現有微機系統嚴重脫節。打開機箱來看，無論是cpu、總線還是常用的接口芯片，幾乎找不到可與課本上相對照的實物。學生從書本那里很難得到他們的答案，從而喪失了進一步學習的興趣。

（2）講授的內容與社會需求相脫節。目前，技術上很少使用8086系統的cpu作為控制芯片去開發一個控制系統，所以學生往往很是糊涂，因為社會上普遍采用單片機、arm、dsp等作為控制器，8086系統已經不能適應社會的需要。

（3）教學配套16位微機實驗設備陳舊老化，普遍不具備真實的微機實驗環境。一般情況下，該模式的實驗教學所用實驗箱的結構是通過微機插卡的形式，通過一根扁平電纜將微機里的isa總線引至實驗箱上，一些早期的實驗箱更是通過rs-232串口建立的仿真實驗環境。這樣中斷操作等重要的驗證性實驗不是在實際微機環境下運行的，沒有真實感，學生往往只是照著實驗指導書輸入接線，只要不打錯，不接錯，就能得到正確結果。這樣的實驗使學生感到索然無味，容易誤導學生，使有的學生有上當受騙的感覺，起不到應有的實驗效果。另外，微機實驗所用的配套微機陳舊老化，實驗時接口損壞之類的故障頻頻發生，極大地影響了實驗的正常進行。

二、適應社會需求，整合教學內容

教學內容采用模塊化、菜單式結構。根據各個專業的人才培養方案要求的不同、授課對象不同、教學側重點不同、學時設置不同（一般為48、56、64幾種類型）等因素，將現有的“微機原理及應用”和“單片機原理及應用”兩門課程教學內容進行整合，建議組織教學時，分為基礎模塊、提高模塊、實用項目模塊三大模塊內容來組織。基礎模塊及項目模塊為必修，而提高模塊僅為考研學生開設。現在，我院普遍采用學分制，通過自由選課的方式選擇自己需要的模塊，以適應不同的教學目標和教學要求。

1.基礎模塊

基礎模塊以intel系列16位經典機型8086和mcs51單片機為主，主要講述四部分內容。

（1）兩種微處理器的結構。主要講述8086和單片機的cpu內部組成、工作原理、各種寄存器的用法、各種標志的含義、物理地址的形成等重點內容，講授要注意兩種結構比較，找出差別，加強記憶。

（2）指令系統及其尋址方式。講述典型的數據尋址方式，特別是常用的幾種，講解時引導學生思考尋址的目的及意義。要注意一些錯誤的寫法，通過練習，讓學生牢固掌握各種方式地址的計算、操作數的取寫等內容。

（3）簡單的匯編語言程序設計。講述結構化程序設計的幾種典型的結構，通過簡單的程序，讓學生掌握程序的基本構成和程序設計的基本步驟，重點訓練學生的解題思路，同一問題可以通過不同的指令組織實現功能。講解子程序的特點及定義方法，介紹一些常用的dos功能調用。

（4）中斷及接口技術。包括中斷技術、i/o端口譯碼技術、存儲器擴展、8253a、8255a等常用可編程接口技術等。這些內容不但是微機原理及應用課程最基本的教學內容，更是學好高檔微型計算機技術的必備基礎和重要前提，教材編撰時必須堅持這一觀點不動搖，以確保足夠的篇幅和內容。

2.提高模塊

提高模塊則全面提升至以pentium微處理器為代表的32位機上，首重闡述pentium系列微處理器的段描述符及描述符高速緩存器，實模式、保護模式、虛擬86模式等模式，超標量流水線、高速緩存、指令分支預測等主要技術，適當引入常用的32位指令尋址方式和匯編指令、32位內存儲器組織及其接口方法、32位外設可編程接口技術等以適應國內外微機教學從16位過渡到32位的發展趨勢，使學生深刻領會和掌握主流微機技術的基本原理和衍變的具體過程。同時拿出一定的學時，選擇一些高校的考研試題進行重點講解，提高學生對考研知識點的掌握程度。

3.實用模塊

以實用為目的組織教學內容。隨著高等教育的普及和發展，大學生已從精英教育逐漸過渡到大眾教育，培養應用型的技術人才已經成為許多普通高校甚至是重點高校的人才培養目標。因此，應該以實用為目的組織教學內容，重點以單片機作為控制芯片，適當弱化微機基本原理部分，加強接口技術應用。還可根據不同專業的就業需要選擇企業、工廠里的一些微機應用系統實例作為教學主線，對課程內容和教學環節進行合理地設計和組織，增加實用性微機技術的講授比例。

三、改進教學方法和手段，提高教學效果

1.實行啟發式和討論式教學

為活躍課堂氣氛，我們設計了提問和討論等互動環節。如在mov數據傳送指令的教學中，將正確的指令語句與錯誤的指令語句混編在一起，讓學生指出其中存在的錯誤；用mov、push、xchg等多種指令實現兩個存儲單元的數據互換等。如在講解結構化程序設計時，對書上的例子進行詳細分析，讓學生畫出流程圖，啟發學生是否可以采用不同思路，選擇不同指令，實現題目的要求，并對幾種答案進行分析和比較。

2.著力推行基于問題和項目的教學方法

要突破傳統的以教師為主導的講授方法，結合教學內容中的第三模塊即實用模塊，特別在講授接口技術時，以實際生產的控制項目實例來講解，調動學生的.興趣，幫助他們形成解決實際問題的能力，使學生能夠學有所用。比如講解0809和0832的芯片時，我們以數據采集系統項目作為講解例子，其中涉及了前向通道設計、采集的數據處理、采集的結果如何顯示等問題，通過具體實例講解，學生就能解決生產實際中數據采集這類問題。

3.采用多媒體教學手段，提高教學效果

由于“微機原理及應用”課程本身比較枯燥，因此，采用傳統的授課方式效果很差。如果采用多種教學手段相結合的方式，將會取得較好的效果。對于需要總結和歸納的知識，采用板書的形式；對于一般介紹性知識，采用多媒體課件的形式；對于軟硬件實例，采用多媒體課件與匯編語言編譯軟件emu8086eda仿真軟件proteus相結合的形式，將該類軟件引入“微機原理及應用”教學，將使硬件教學事半功倍，學生很容易看明白內部電路的具體連接，并能直觀看到電路對應的仿真結果。同時，我們還將以前做好的硬件系統帶到課堂，讓學生看到具體的芯片，增加其感性認識。

四、結論

“微機原理及應用”課程是電氣信息類專業的本科生很重要的一門專業基礎課，是一門技術性和實踐性很強的課程。在經濟飛速發展的今天，如何整合教學內容，使之既能適應企業對人才培養的要求，切實提升學生的實踐能力和創新能力，又能兼顧考研等其他環節的較高的要求，是從事這一方面教學的教育工作者迫切要研究的問題。通過上述的一些做法，經過一年的教學，學生普遍對“微機原理及應用”課程教學改革效果表示認可，不僅學到了基礎知識，也滿足了部分學生的拓展學習，更重要的是教學內容與實際相結合，提高了實踐能力。

參考文獻：

[3]馬旭東,等.32位環境下微機原理與接口實踐教學改革探討[j].電氣電子教學學報,,28(4):5-9.