人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

勤勞的小烏龜教學反思篇一

大年三十日，我和爸爸、媽媽還有姐姐一起去逛花市。我們邊走邊瞧，我看見右邊有買烏龜?shù)模憷憬闳タ葱觚敗?/p>

許多小烏龜在盒子里爬來爬去，其中一只小烏龜好像認識我似的，向我伸伸脖子點點頭，可愛極了！我的腳就像被釘子釘住了，再也走不動了。媽媽好像看穿了我的心思，說：“我買只小烏龜送給你吧！”我樂得眼睛笑成了月牙兒。

回家后，我馬上把小烏龜安排住進它的新家，還給它準備了許多好吃的東西，小烏龜很高興來我們家，在魚缸里爬來爬去，快活極了。但是時間長了，小烏龜想找好朋友了，可是小小的魚缸里只有小烏龜一個人，它寂寞了。

小烏龜爬不出來，于是眉頭一皺。計謀心生，當天就裝病，不吃不喝，星期二，小烏龜裝成沒力氣，縮著頭一動不動，我害怕了，趕緊和媽媽商量放了小烏龜。姐姐把小烏龜放到四海公園的荷花池里，姐姐還沒說：“再見。”只見又調(diào)皮又淘氣的小烏龜已經(jīng)溜走了。

我仿佛聽見小烏龜唱著自編的歌：“我是一只聰明的小烏龜呀！啦！啦！啦！哈哈！再見了！

(投稿：xszw于-7-2715:12:06)

勤勞的小烏龜教學反思篇二

《小烏龜看爺爺》是中班主題活動《快快慢慢》中的一節(jié)語言課，講述了小烏龜背著蘋果樹看爺爺?shù)墓适拢诘谝淮位顒訄?zhí)教中，我們將活動的重點放在了故事語句的學說之中。但是，很快的我們發(fā)現(xiàn)，單純的語句學說并不能吸引幼兒的注意，增加幼兒的興趣點，幼兒的主體地位也隨之減弱。

1、能仔仔細觀察圖片，薛永較完整的語句講述圖意。

2、感受故事中小烏龜行動緩慢而發(fā)生的趣事，體驗角色間的親情。

希望能夠運用一種較開放的模式，引導幼兒理解故事內(nèi)容，感受故事中蘊藏的情感。

第一，蘋果樹的變化。

第二，小烏龜對爺爺?shù)膼邸?/p>

活動一開始，老師從小烏龜背著重重的禮物去看爺爺導入，引導幼兒理解小烏龜之所以愿意背著重重的蘋果樹，是因為它愛自己的爺爺，從而突出主線，幫助幼兒體驗小烏龜祖孫兩的親情。接著，以尋找蘋果樹的秘密為線索，引導幼兒通過發(fā)現(xiàn)即使蘋果樹從小樹苗長到開花結果非常漫長的過程，但是小烏龜讓就堅持去看爺爺，只是因為小烏龜喜歡爺爺。進一步突出目標，體驗親情。最后，老師從小烏龜?shù)挠H情聯(lián)系到小朋友的親情，下哦那個小烏龜對爺爺?shù)膼勐?lián)系到小朋友對家人的愛。聯(lián)系到生活之中，做進一步的提升。

活動中老師采用了較為開放的教學模式，積極引導幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。例如，在活動一開始，老師直接出示了三幅圖，并且提問：一路上蘋果樹有什么變化？讓幼兒自主觀察圖片，并大膽說出蘋果樹的秘密。從而了解蘋果樹的變化是一個十分漫長的過程。在此期間教師只是做了簡單的總結、提升。幼兒自主了，興趣也自然增強了許多。另外，教師在教學的過程中詞匯非常豐富。例如：“秘密”執(zhí)教老師會說成“天大的秘密”。這些都是十分豐富的形容詞。教師的語言無形中影響了幼兒，所以孩子們的詞匯量也豐富了起來。

執(zhí)教老師的教學機動非常靈活，教學設計也比較貼切。但是在活動中也存在了一些不足。例如在最后環(huán)節(jié)設計為讓幼兒自己拿著書與老師一起閱讀故事。但是，在說的過程中，其實老師可以讓孩子自主的進行閱讀。另外，作為一節(jié)語言活動，教師應更注重幼兒語言的發(fā)展。可以看得出，本次活動教師是以情感為主線進行教學的，語言主線較弱。雖然老師的詞匯量豐富是一個亮點，但也要為幼兒創(chuàng)造一個足夠“說”的空間。多一點說的余地，多一點說的機會。

通過這次活動，我們嘗試了新的教學方法，所做的嘗試也是比較符合幼兒的學習水平。在以后的故事教學中，我也會嘗試運用這樣的教學模式，希望自己能夠在不斷嘗試與反思中得到成長。

勤勞的小烏龜教學反思篇三

《小烏龜找工作》是一篇童話，通過生動的想象，講述了小烏龜找工作的過程和結果，形象地刻畫了小烏龜鮮明的特點，也揭示了一定的道理。故事情節(jié)很生動，也很曲折，因而很吸引人。在本課設計上，我采用談話導入法，板書課題后，又由學生質(zhì)疑課題，帶著好奇來讀本文。通過朗讀直接提問小烏龜最終找到工作了嗎？課件展示，并通過充分閱讀解析本課；以小烏龜三次找工作失敗的原因為總線，以小烏龜?shù)男睦砑八嗽u價話語為輔線，更加清晰地表現(xiàn)了小烏龜?shù)膬?yōu)缺點，為學生反省自我拓展思維打下良好的基礎。

為了激發(fā)學生的興趣，我利用謎語引出本課的小烏龜，然后談話導入課題，小烏龜一天天長大，它想找一份自己的工作。板書課題后學生質(zhì)疑回答踴躍，如：小烏龜怎樣找工作的？他找到工作了嗎等。

烏龜不好好工作嗎？引出小烏龜?shù)娜秉c（爬得慢、不會上樹、說話結巴），總結上三段，顯得連貫合理。而師讓學生找三個地方負責人說的'相同一句話，有感情朗讀又一次強調(diào)了小烏龜只是不適合這三個工作，并沒有否定小烏龜，再一次讓學生設身處地的體驗情感，讓學生走入小烏龜?shù)膬?nèi)心世界。

勤勞的小烏龜教學反思篇四

第五周中有一個語言活動是故事《小烏龜看爺爺》，剛拿到這個故事，覺得這個故事的內(nèi)容很簡單，語言簡而易懂。對于我們中班孩子應是很容易理解的，最重要的是看上課人怎么將簡短的故事里的內(nèi)涵用最簡單的方式將它傳授給幼兒，這還得看老師的提問是否到位，是否作了正確的指導。時間又很湊巧，正好是幼兒園在開展孝敬周活動，我想這個故事正好是傳達另一種意境，那就是小烏龜為了去看爺爺不懈努力，堅持到底，將蘋果樹送到爺爺家。

在活動過程的設計時，我對《小烏龜看爺爺》這一語言活動進行了教材的分析和挖掘，我對活動中的問題的設置是精心設計，先考慮提問是否能讓幼兒回答到點子上，是否為下一個提問作了鋪墊，經(jīng)過精心的設計，終于將它完成了。為了讓幼兒對故事更感興趣，我們還制作了掛圖，更有立體感，還很有靈活性。但在上課的過程中還是發(fā)現(xiàn)了很多的不足之處。 我以出示小烏龜引題，引起幼兒的興趣。這時幼兒的反應很強烈，都很熱情地向小烏龜打招呼，于是我說“小烏龜想爺爺了，他想去看看爺爺，他給爺爺準備了一棵蘋果樹，你們知道一路上發(fā)生了什么有趣的事嗎？”小朋友們都舉起了小手，告訴了我他們各種各樣的假想，琪琪可能聽過這故事，直接把發(fā)生的事說了出來，也有幼兒猜路上遇到了怪物。在幼兒的回答中發(fā)現(xiàn)我班的幼兒模仿能力很強，一個人說了什么，后面的答案都是大同小異，想像力不夠豐富。之后，我引出故事，我再次提問幼兒，“在故事中你聽到了什么？”在這個問題的回答上幼兒的思維就廣了，把聽到的內(nèi)容都講了出來。這一問題的問得太廣，幼兒的回答已經(jīng)很豐富了，反而顯得下一個問題有點多余，下一問題是“小烏龜給爺爺帶去了什么？這是一棵什么樹？”這個問題是引出小烏龜很尊敬老人，在我的一些提示下，有幼兒很快就把小烏龜尊敬老人的特點說了出來。

于是，我以掛圖的方式再講述一遍故事，我邊講故事邊把各個環(huán)節(jié)的圖片進行拈貼，以讓幼兒能更清晰故事的內(nèi)容。故事講完便提問“小烏龜在去看爺爺?shù)穆飞希@棵樹發(fā)生了什么變化呢？”小朋友們看著掛圖，用完整的語句將它們一一講述。在此基礎上我繼續(xù)深入提問“開花，結果到成熟分別在什么季節(jié)”，以此引出小烏龜行動的緩慢。我以提問的方式讓幼兒做一個小結，“小烏龜給爺爺送禮物，還花了那么長那么長的時間，從這些方面可以看出小烏龜是怎么樣的？”尊重老人幼兒能講出，但是有耐心似乎就有點困難。這要平時詞語積累豐富的幼兒才能答上。最后結題以延伸活動讓幼兒也要向小烏龜學習，回家后給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……送送禮物。

在這堂課中，我的收獲也不少，首先從故事的講述上來談一談。這課上下來后我發(fā)現(xiàn)故事的講述很重要，形象地講述故事直接影響了幼兒對問題的回答，比如小烏龜行動的緩慢可以在老師講述故事時的語氣和語速將之深動地表現(xiàn)，不用老師更多的話語就能讓幼兒知道小烏龜行動緩慢的這一特點。故事中的語言也可以用身體姿態(tài)來表現(xiàn)，這樣不緊使故事更加生動，也讓幼兒對語言課更感興趣。所以在故事的講述過程中語態(tài)，體態(tài)都能把故事的內(nèi)容表現(xiàn)得淋漓盡致。再從提問上來說一說，我覺得我在提問過程中問題的提出還不夠確切，或者同一問題被我問到后來就跑題了，這樣就很容易誤導幼兒，引不到正題上。還有在提問的過程中上一問題和下一問題承接要自然有序，不能硬轉彎，否則就會脫節(jié)的現(xiàn)象。

所以問題的設計很重要，直接影響了幼兒對故事的理解，對這一環(huán)節(jié)我還得更細細地把持好。最后從對幼兒答案的點評上來說一說，單一的點評好或不好是行不通的，這樣就沒有對幼兒的答案給予明確的肯定，只是說他好，他也不知道他好在哪，說他不好，他也不知道不好在哪，所以要給一個確切的評價，形式可以豐富些，也能激起幼兒回答問題的熱情。我班有些語言理解能力弱的幼兒，對于老師的提問會回答得不搭一點邊，于是我就在想是我的提問不夠精煉，不夠明確，還是因為他沒有認真聽我的問題。

總之，要上好一個語言活動，教師的語言是最重要的，因為教師是幼兒的直接借鑒者。所以，在以后的語言活動中我會讓自己的語言更加精煉。

勤勞的小烏龜教學反思篇五

我執(zhí)教的是教科版小學二年級上冊第六單元的一篇主體課文《小烏龜找工作》的第一課時。《小烏龜找工作》是一篇童話，故事以小烏龜要找一份工作開始，講述了小烏龜找工作的過程和結果，最后終于找到了適合自己的工作，有了一個圓滿的結局，故事生動而曲折。《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”在具體的語文實踐活動中，應對學生進行扎實的基礎知識的訓練，使學生在張揚個性的感情朗讀中品析語言文字，在品析中理解感悟，讓每一個學生都喜歡讀書、主動地讀書。因此在整個教學實踐活動中，我采用了“以讀為本，品讀理解，夯實雙基”的教學模式，凸顯了以下幾個特點：

一、通過理解語言文字增強學生的感悟能力

教學中，通過對比品析“100、3、只”；演示理解“輕輕一躥”；聯(lián)系生活實際理解“轉圈圈”；表演感悟“能說會道、結結巴巴”這些詞語及每段中的重點句子的品析，培養(yǎng)了學生理解語言、積累語言、感悟語言、運用語言的能力，從而增強學生的語感能力。在課堂實踐活動中，學生在品析語言文字過程中感受著祖國語言文字的魅力，體會著作者用詞的準確，感悟著標點符號在字里行間的作用。朗讀方法不是教師強加給學生的，而是學生通過理解、品析、感悟語言文字發(fā)自內(nèi)心的充滿個性的朗讀。例如：“輕輕一躥”這個詞語，學生們通過親身體驗實踐，體會了詞語的含義，因而讀出了自己對詞語的理解。還有“小袋鼠一天送100封信，小烏龜一天只送了3封信。”這句話的品析朗讀學生能較好的把握語感。

二、通過以點帶面提高閱讀品質(zhì)，抓重點語句，走入情境

課文的前三個自然段雖然構段方式不同，但每個自然段各有側重點。第一自然段，我抓重點句子：“小袋鼠一天送了100封信，小烏龜一天只送了3封信。”通過品析數(shù)字“100”、“3”、和“只”理解小烏龜不適合這份工作。在理解品析的基礎上對學生進行朗讀指導。第二自然段我抓重點句子：“小烏龜不會上樹，急得圍著大樹轉圈圈。小猩猩輕輕一躥就上了樹，馬上把火澆滅了。”通過品析“轉圈圈”和親身演示、體驗“輕輕一躥”，理解小猩猩上樹很輕松，進而明確小烏龜不適合這份工作。在第三自然段的教學中，我設計了讓學生通過情境表演來理解課文。請各學習小組先讀讀課文，再把小烏龜和小狐貍競聘的情景加入自己的想象演一演。通過學生的表演就把“狐貍的能說會道、講解清楚，受到游客表揚；小烏龜?shù)慕Y結巴巴，聲音又小，游客很有意見。”表現(xiàn)出來，使學生入情入境地感受到小烏龜不適合這份工作。

三、扎實訓練學生的表達能力

在課堂教學中我處處注意創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的表達欲望。在初讀課文時，對學生進行簡練語言概括文章內(nèi)容的訓練。實踐證明：學生經(jīng)過教師的引導，能概括出文章的主要內(nèi)容，并意識到了運用頓號能簡練概括語言的作用。在處理每一個自然段時，我有意識的讓學生說完整話。在第一自然段的教學中，讓學生明確用“因為……所以……”說話，表達會更清楚，體會這種句式的好長。在接下來的各個自然段教學中，學生逐漸會用“因為……所以……”的句式把話說完整。

在小烏龜三次找工作失敗后，我設置了讓學生安慰小烏龜、鼓勵小烏龜?shù)那榫场＿@個建議點燃了學生心中的火把，他們不斷地安慰、鼓勵小烏龜，給小烏龜提建議、想辦法、出主意……不僅激活了學生的語言，還大大地促進了學生情商的發(fā)展。

整節(jié)課，我力求為學生創(chuàng)設寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使學生在讀、說、演、議、品、悟等語文實踐活動中，理解語言、感悟語言、積累語言、運用語言、進行扎實基礎知識的訓練，從而培養(yǎng)學生的語文能力，提高學生的語言素養(yǎng)。

在本次課堂實踐中也出現(xiàn)了許多問題：在品析、感悟語言文字的基礎上，對學生進行有感情的朗讀好每一自然段時，訓練的不夠扎實。品析每一段的時候應遵循“先整體——到部分——再回歸整體”的原則，但在實際的課堂實踐活動中，品析完，由于時間安排不合理，所以沒有回歸整體；調(diào)控課堂的能力，教師的評價語言還有待提高。