生涯規劃關于大學生建立成長政策有著十分首要的作用，這篇文章首要從拓寬職業生涯規劃教育的內容和教導學生精確掌握職業計劃的原則問題兩方面論說做好其時大學生職業生涯規劃教導職業。

大學生；職業；計劃；教育

在工業化程度越來越高，社會分工越來越細，求職與職場比賽越來越劇烈的布景下，職業的選擇和對職業生計的打開計劃，對自己職業和人生價值的完結起到越來越首要的作用，職業生計打開計劃對自己職業打開起著定向、引導的首要作用，特別是關于大學生團體在職業形勢越來越嚴峻的布景下，在大學生中遍及職業生計教育，引導大學生建立起職業生計打開的自立知道，建立活潑精確的人生觀、價值觀和職業觀念，顯得尤為首要。

生涯規劃關于大學生建立成長政策有著十分首要的作用，通常是在學生一入學就初步的，并貫穿于大學四年。生涯規劃從短期政策來看首要指學業計劃，從長時間政策來看首要指職業計劃。具體到高校，生涯規劃應當是一個長時間的進程，需求引導學生對自己四年的大學日子及學業和將來的職業作出合理的計劃，還要區別不一樣年級、不一樣層次的學生，有關于性地打開職業，為學生供應全程、全方位的效力。2007年國家教育部印發了《大學生職業打開與職業教導課程教育懇求》，以此為基本懇求，從大學生建立生計與職業知道、職業打開計劃、前進職業才華、求職進程教導，職業習氣與打開和拓寬職業將來六個方面著手，側重學?；?、社會化教育、堅持理論性與實習性相聯絡，從國內高校和大學生的實踐狀況啟航，在內容和方法前進行了一定的立異[1]，既著重職業在人生打開中的首要方位，又注重大學生的悉數打開和終身打開。

大學生在做職業生涯規劃時，大多會面臨著這么的利誘，不知道計劃啥，怎樣計劃，乃至對自己所學專業畢業后能從事啥樣的職業都知之甚少。因此，做好其時大學生職業生涯規劃教導職業，應當從拓寬職業生涯規劃教育的內容和教導學生精確掌握職業計劃的原則問題兩方面下手，讓大學生做好充分的思維準備，以削減職業選擇時的蒼茫和利誘。

對大學重生進行職業生涯規劃教育，第一步就要處理重生對大學里“學啥”、“為啥學”的疑問，即打開專業思維教育，很多學生待到畢業時被問及所學專業該從事啥職業時還一臉的茫然，這顯然是專業思維教育缺失所造成的。因此，對大一重生進行專業思維教育，對大學生四年的學習及整個職業生涯規劃具有嚴峻的意義。

首要，經過專業狀況教育，使學生了解所學專業的歷史淵源、基本狀況、打開現狀和將來趨勢，理解本專業的課程安排和具體懇求，便利學生分配自己的學習時間和學習方向，以便十分好地前進學習功率和學習作用。其次，經過本專業學生職業方法、優異畢業生打開狀況等狀況的介紹，激起學生對本專業的喜好，清楚學習政策，推動重生滿腔熱忱地投入到專業學習中去。再次，要教育一些將來打開的有關知識，如將來畢業后的職業打開遠景等，讓學生具有開端的職業認知，初步計劃自己的將來，對自己的打開更有政策和思維準備。

對大學生的政策教育分為短期期間政策教育和長時間職業政策教育，短期期間政策首要指的是對不一樣年級期間的學生進行當令地政策教育，在重生入學教育中，要引導學生清楚每一學年的學習政策，學校設置的大學四年培養計劃、政策和課程設置每年都有不一樣，所以每個年級的計劃也不盡相同。

大一是探問期，重生應從速了解習氣新環境、新學習和日子方法，有選擇性地參加學生會和社團活動，融入團體中，練習自己的交流才華，了解本專業的培養政策和職業方向，初步接觸、進行職業計劃、建立職業知道。大二是定向期，學生應當悉數分析本身特征，清楚自己的喜好和政策，判定適合的定位，經過職業實習活動，對職業環境和職位進行探究，然后發現自己適宜從事的職業類型，經過參加社會活動練習自己的安排才華、團隊協作精力等。大三是沖刺期，學生應當主動活潑地投入學習和日子，學會科學合理地安排時間，多參加與專業和政策職業、職位有關的社會實習，考取有關的職業資格證，在不斷地實習中深化對自己的知道，有知道地進行才華、職業實質的前進和經歷的堆集。大四是分解期，畢業生應當在職業或許考研之間做出選擇，準備職業的同學應當充分運用各種渠道收集信息，了解職業政策、學習職業有關的訣竅和辦法，調整好心態，以開暢而活潑的心態去迎接挑戰。

四年的短期期間政策作用了長時間的職業政策，為長時間的職業政策奠定了基礎，有關于性地教導學生開端建立學業政策和職業方向，還要教育他們擬定的職業政策和計劃要有彈性，接近注重職業的打開變化，學會收集、分析影響生涯規劃的信息，及時調整、完善職業生涯規劃[2]。

經過專業和職業關于性強的欣賞、調查乃至實習，使大學生了解政策職業的特征、自己應具有的資格和才華條件、也進一步清楚自己往后的關鍵極力方向。豐厚大學生社會實習的內容首要可以從以下幾個方面下手：一是充分運用好院系各方面的本錢活潑締造社會實習和教育實習基地，將社會實習與專業學習和擇業職業有時機聯絡起來，建立長效的實習練習渠道，讓學生深化社會，領會社會中林林總總的職業，抵達對外部環境更為悉數、客觀的.認知。這應變成學校往后加強職業生涯規劃教導的一個首要極力方向。學校應當有關于性地建立各類實習基地，學生可以經過實地實習接觸到真實的職業環境，推動對職業的認知。二是安排一定計劃的有清楚政策性的社會實習活動，比方暑期“三下鄉”活動、進行校友訪談、公司訪談，生計人物訪談等職業領會活動，然后推動學生出色的社會實習知道。這些方法各異的實習活動，能使學生在了解社會環境和職業環境的一同，也進一步修改其職業定位，有助于職業生計政策的完結。

職業咨詢之父帕森斯在《選擇職業》一書中說到選擇職業的兩條原則，第一條是自我認知，第二條是職業認知。大學生只需在充分自我認知和職業認知后再去選擇職業，才華選對職業，職業生計才不會走彎路。根據帕森斯提出的原則，大學生在選擇職業的時分可以考慮遵照以下幾個原則。

1、 職業計劃與學業計劃相聯絡的原則

大學期間學習，首要是專業知識學習。有關于中學，大學期間的學習時間寬松，自立性強，學生在學好專業知識的前提下，可以運用課余時間，打開自己的喜好喜好，拓寬自己的知識空間，喜好是最好的老師，大學生在計劃職業生計時必須考慮自己的個性特征，珍惜自己的喜好喜好，選擇自己喜歡的職業。

政策來源于實踐，高于實踐，是奮斗的動力，行為的方向，有必要經過自己的極力才華抵達的地步或規范，不可普通，要具有一定的挑戰性，能起到激起自己潛能的作用。當然，職業生涯規劃重在實行，計劃時，也不可好高騖遠，應當從自己的實踐啟航，聯絡社會打開的需求來擬定，具有可行性。為保證可實行，職業生涯規劃政策應清楚、清楚，有主干政策和分支政策，實施進程開宗明義。政策和辦法要有彈性或緩沖性，以便遇到環境變化時，可以當令調整。

大學生在選擇職業時，要分析社會打開與社會需求狀況，選擇一些社會打開需求的職業才有進一步打開的潛力。當然，職業對每一自己而言，依然是一種營生方法，在獲取自己福利的一同，也發明晰社會財富，為社會做出了貢獻。大學生在選擇職業時，首要要考慮自己預期收益，這種預期收益懇求能完結自己夸姣的最大化，也即是使利益最大化。

政策是行為的攻略，大學生只需進行了合理計劃，建立一定的政策往后，才華逐漸培養和完善其學業和職業知道，然后進一步練習其學業和職業才華，并終究進步其綜合比賽力。只需理解得知道到學生的利誘，有關于性協助他們，才華從根本上教導他們做好自己的職業生涯規劃，才不會使大學生職業生涯規劃課程流于方法。因此，拓寬職業生涯規劃教育的內容和教導學生精確掌握職業計劃原則是大學生職業生涯規劃課的進一步深化基本前提，對大學生職業生計打開具有一定的實踐意義。

1、 孟國忠，蔣理；立異教育方式，進步大學生職業比賽力[j]

2、 唐海濤；大學生職業生涯規劃[j]

3、 李吉慶；淺談大學重生職業生涯規劃教育的必要性及內容[j]

4、 大學生職業打開與職業教導[m]，彭齊林等主編

自主學習是提高一個人的能力的其中一條很重要的途徑。你知道自主學習課程心得體會論文是怎樣的嗎?以下就是本站小編給你做的整理，希望對你有用。

高素質的職工隊伍是鐵路實現現代化的根本保證。大力開展網絡環境下的自主化學習，為職工學習提供良好的學習條件和學習平臺。是職工素質適應崗位的要求、適應鐵路現代化的要求。

本文以blog為平臺，運用新的技術手段使教師引導鐵路職工提高自主學習能力。從blog具有先進的教學功能、網絡環境下的自主學習、鐵路發展需要自主學習型的高素質職工隊伍、在blog與鐵路職工教育中搭建平臺四個方面來闡述問題。了解鐵路職工自主學習能力的重要性及其存在的問題，找到二者結合的合理性和結合點。然后，探索出blog平臺的學習模型。進而又在學習模型基礎上，設計了提高鐵路職工自主學習能力功能結構圖。把blog的過程學習、自主學習、反思性學習等應用到鐵路職工教育的實踐工作中，搭建教師職工合作培養職工自主學習能力博客，有效地促進鐵路職工自主學習能力的提高。

1 blog具有先進的教學功能

1.1 blog的定義

“博客”一詞是從英文單詞blog翻譯而來。blog是weblog的簡稱，而weblog則是由web和log兩個英文單詞組合而成。weblog就是在網絡上發布和閱讀的流水記錄，通常稱為“網絡日志”，簡稱“網志”。blog就是以網絡作為載體，簡易迅速便捷地發布自己的心得，及時有效輕松地與他人進行交流，再集豐富多彩的個性化展示于一體的綜合性平臺。是繼email、bbs、im等之后出現的全新的網絡交流方式，我們可以利用blog輕松地表達自己的想法，發布自己的心得。blog絕不僅僅是一種單向的發布系統，它有著很好的交互功能。與以往的幾種網絡交流方式相比，bbs過于公共化，而e-mail和im則過于私人性，blog的出現則將公共性和私人性有機地結合起來。

1.2 blog的強大功能

blog首先具有論壇功能，比論壇更有利于教學，它們可以將內容相互推送和收藏;blog可實現與論壇數據整合，同一賬號可相互登錄;blog可使不會做網頁也擁有功能強大的個人主頁系統和門戶站點，擁有二級域名、個人日志、相冊系統、播放音樂、放置flash特效等功能，提供便捷的內容調用功能，內容豐富的站點首頁和分類頁面，也可分享他人的博客主頁;blog具有強大的搜索功能，讓你快速地尋找你要查看的博客和文章;用blog創建一個朋友圈，可邀請幾個朋友交流;功能強大的用戶風格模板定制功能可為自己創建具有特色的主頁;用blog可以將優秀的文章和瀏覽主題加入到自己的博客主頁中，永久收藏。

1.3 blog具有先進的教學特性

blog的教學特性是：以時間為序，實現讀寫結合、網上交流和學習;實現資源高度共享;蘊含了建構主義、過程學習、自主學習、反思性學習等先進教育理念;實現了個性化的內容、大眾化的參與、深度化的交流、集成化的知識管理。

2 網絡環境下的自主學習

近年來，網絡技術迅猛發展，在網絡環境下自主學習也得到了廣泛普及和應用。自主學習是指學習者在教師的指導下，依靠一定的網絡設施和相關的媒體資源，通過多種途徑和方法，自主獲取信息、建構知識體系的過程。這個過程具體包括：學習者自覺地確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，監控學習計劃和評價學習結果的過程。這其中，最重要的是學習者要具備自主學習的能力。所謂自主學習能力，其含義有寬有窄，說法不盡統一?？梢园?“自主學習能力”定義為：學習者在已有的知識和技能的基礎上，在不斷獲取新知識并運用這些知識的活動中所表現出來的，智力和非智力因素的本領。是學生者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。

3 鐵路發展需要自主學習型的高素質職工隊伍

鐵道部部長劉志軍在建設的戰略目標中提出：“到20xx年，基本實現中國鐵路現代化”。鐵路發展需要自主學習型的高素質職工隊伍。

自主創新和科技進步將為我國鐵路發展注入新活力，促其進入新階段。 從動車組到客運專線，從城際鐵路到磁懸浮列車，鐵路正發生著日新月異的變化。目前，我國已經全面系統地掌握了動車組9大關鍵技術和10項配套技術，整車國產化率超過85%。這意味著我國鐵路客運裝備制造水平已經達到世界的最前沿。京津城際鐵路的最高時速為350千米，達到世界最高運行速度;京津城際鐵路的建成標志著我國高速鐵路技術已達到世界先進水平。

從20xx年開始，鐵道部就已將實現鐵路信息化列入鐵路和-諧鐵路建設的重要組成部分，提出了《鐵路信息化總體規劃》，確定了3大重點領域，就是以運輸組織、客貨營銷、經營管理為鐵路信息化建設的重點，實現調度指揮智能化、客貨營銷社會化、經營管理現代化。鐵路確定了一個目標，就是要經過5年至20xx年的努力，建成具有中國特色、世界一流水平的鐵路信息系統。由tmis領跑，涉及dmi、ctc、tr等38個信息系統的中國鐵路信息化建設將開始一次新的跨越之旅。曾有外國專家表示，中國鐵路的信息系統只要建設完成，一定就是世界上最復雜的系統。

鐵路六次大面積提速、動車組的開行、城際列車、客運專線、鐵路信息化系統的應用等等。鐵路創新和科技的發展，鐵路信息化的發展，都迫使要提高職工的素質。鐵路現代化發展需要有現代化的鐵路職工隊伍。高素質的職工隊伍是鐵路實現現代化、實現和-諧鐵路建設的根本保證。目前鐵路職工隊伍，存在著知識老化，學歷不達標的現象，總體上還不能適應全路提高運輸能力、提升技術裝備水平、推進技術創新和體制創新的需要;職工隊伍素質與客觀形勢發展的需要還有一定差距。鐵路各級管理者和鐵路職工都必須認清形勢，從思想觀念上、職工業務技術上、從原有培訓模式上找準差距，研究新情況，解決新問題，探索新途徑。切實抓好職工教育工作，為建立一支適應鐵路和-諧鐵路建設需要的高素質的職工隊伍而努力。讓職工樹立“從自己做起，從現在做起，從崗位做起”的觀念，使個人素質更好地適應班組現場的需要，適應站段安全生產的需要，適應鐵路和-諧鐵路建設的需要。

4 在blog與鐵路職工教育中搭建平臺

利用blog，搭建鐵路職工教育平臺，使教師與職工、職工與職工相互溝通，知識與信息迅速傳遞，并引導職工提高自主學習能力是十分必要的。

面對鐵路快速發展的今天，鐵路科技、信息化含量在不斷地增加。新知識、新技術、新設備如雨后春筍，層出不窮。運輸一線的鐵路職工，如何才能成為適合鐵路發展需要的高素質的職工呢?每一個鐵路職工都要用“學習”的理念取代“教育”的觀念，樹立終身化學習的理念，自覺地學習鐵路新科技、新知識、新設備;學會自主學習，不斷提高自己的自主學習能力，使自己的素質與從事的崗位不僅目前能相適應，而且將永遠能相適應。自主學習能力是成為高素質職工的首要因素。職工自主學習能力的高低則是判定能否成為21世紀合格鐵路職工的重要前提。因為，隨著信息社會的到來，知識半衰期在縮短，知識的老化在加速，你會什么已經不重要了，重要的是學會學習，這樣才能適應社會發展的需要。

對于每日忙于工作和家務的職工來說，自主性學習能力的培養，不只是靠單位班前提問、日常學習和適應性培訓所能解決的;鐵路職工大多都采用輪班制，在單位組織培訓，非常困難，必須分班次、分批次進行，時間上極為有限。更多的是工作之余，在家里來進行學習，所以要培養鐵路職工良好的學習能力，聯結網絡力量就成為了一種新的學習方式和手段。

電腦已悄然走入尋常百姓家，從新聞時政到天氣查詢，從網上購物到網上炒股，從qq聊天到網絡游戲，網絡已經滲透到人們生活的方方面面了。然而，大家似乎真正用到學習上的時間卻極少。因為成年的職工有工作和生活的壓力，有家務、孩子的煩擾，學習意志力較為薄弱、堅持性差、缺乏自覺性，而網絡學習主要是在家中進行，網絡游戲和影視視頻往往容易分散他們的注意力。所以要培養職工良好的學習能力，大力開展網絡環境下的自主化學習，為職工學習提供良好的學習條件和學習平臺，還必須聯結單位的力量。

讓鐵路職工在繁雜的事物中、紛繁的誘-惑中擁有神閑氣定的學習氛圍和學習心情。為教師和職工提供一種有效、便利、及時的溝通平臺，使教師和職工不受時間和空間的限制，輕松地進行交流與溝通。blog平臺，它的零技術要求，使得它在教育中的應用越來越引起關注。blog平臺具有實時性和匿名性的優勢，使教師、職工之間可以無話不談，教師、職工的真實思想會在blog平臺，這個虛擬的空間里暴露無遺，教師能更好地把握職工的思想脈搏和學習方法，有針對性地進行輔導和引導。教師可以為職工提供教學大綱、教學計劃、在線作業、在線指導、疑難解答等學習幫助，增加了對職工學習過程的檢查與督促，職工的學習，無時無刻不受到老師的個別指導和督促，從而有效地保證每一個職工自主學習的完成。blog可以監控學習計劃和評價學習結果。blog將總結性評價(期中、期末成績)與形成性評價(作業、提問、學習進度、學習態度等)結合起來，如實反映學員的整體水平與素質。有利于教師及時幫助職工改進學習方法、態度，并做出正確的引導。這樣，職工就可以克服自身的懶散和盲目，有計劃、有條理地展開學習，并及時修正不正確的學習方法，進而有效地提高職工自主學習能力。實現學習的高質量和高效率。同時為教師之間、職工之間提供學習、交流的空間，可以交流學習經驗，探討學習方法，開展教學討論等。

語文課程標準提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，自主學習心得體會。隨著新課程不斷地深入，許多教育者都意識到了小組合作學習的重要性，并在不斷地實踐與嘗試。小組合作時，同學們各抒己見，取長補短;觀點不一，臉紅耳赤，真是集思廣益，好處多多。但筆者在聽評課或自己實踐時，確實也經?？匆?，活動時，有人滔滔不絕，而有人卻呆若木雞。或是你讀你的，我想我的。為何同時合作學習，卻有如此不同的景觀呢?結合我三年中在這方面的教學實踐及其反思，我想有以下幾方面的原因。

一、 教師的觀念有否真正更新?

教師有否真正地融入小組學習中，并和同學們一起體驗小組學習的快樂?當你真的能與他們一起開心一起悲傷的時候，小組合作學習才有了自己的活力。就象對新生兒，沒有真誠的關愛和小心的呵護，小寶寶會健康成長嗎?對待小組學習，教師觀就應象對待新生兒一樣。教師是教學的設計者和引導者。試想如果連教師自己都認為小組合作只是一種形式或只認為它是學習的一種便利，缺少應有的期望和熱情，那學生的新奇和熱情還能持續多呢?我不由地想起了我小學的一位語文老師，沒有她那滿含期待、信任、自信的眼睛，我想我是不會喜歡學語文的。因此，小組合作能否有效、持續地發揮其作用，教師觀念是一個很重要的因素，可以說是一個起著決定性作用的因素。

二、小組搭配是精心安排還是放任自流?

小組搭配的好壞直接關系著小組作用是否良性地發揮。結合以往的教學經驗，小組搭配不妨分這樣幾步走：1、可以先是自然搭配，讓小組自發地推舉一位小組長。2、結合原因進行小組重組。實驗一段時間后，小組搭配的許多問題就會逐漸暴露出來，"老師，他都不說"，"老師，他一直在玩"，"老師，他們在講話"……等等。老師不應放任自流，也不應簡單處理，最好是耐心詢問產生問題的學生，可以單獨談心，可以溫和勸說，結合原因進行小組重組，讓優弱勢趨向合理，心得體會自主學習心得體會。3、讓弱勢轉化為優勢。小組重組中更重要的是要激發問題學生的自信心，給予更多的關愛和鼓勵，多創造機會讓他表現，讓弱勢也轉化為優勢，參與到小組學習中來。如果老師不斷地發現弱勢，不斷地轉化弱勢，那么最后的局面必定是一派生機勃勃。當然這需要老師付出多么辛勤的努力。

三、 小組團體意識有多強?

四、 是隨處小組合作，還是有機結合?

就象任何一個生命體，光有期待和愿望是不行的，它還需要供其生長發育必要的養分。小組合作學習也是一樣。如果沒有適合合作學習的環境、機會，它一樣名存實亡。

在教學中應積極創設選擇適宜的合作情境。新教材里就有許多可以發掘的情境。如：新教材第四冊中《三個兒子》一課角色多可通過表演來學習，而表演又是一個很好的激發探究思維和合作的實際情境。我們可以讓孩子們在小組中進行討論，設計出誰來表演、怎么表演的方案。這一來極大地激發起同學們的合作精神和探究意識，思維活躍的和不愛表現的孩子一樣積極設計各種方案，最后，推出本組的方案參加全班交流。

但是我們也不能處處，什么問題都用小組合作解決，否則學生就會覺得索然無味。適當地與獨立思考、動手解決、老師或其他學生點撥等方式相結合，使學生時時有新鮮感，保持旺盛的求知欲。再說事實上語文問題也不是都適合合作小組解決。比如：學習課文中蘊含的道理時，完全可以讓學生獨立思考，再讓他們說說想法，各抒己見，這樣可以培養學生對知識獨立運用的能力。如果用合作來解決：一、浪費了大家的時間。二、浪費了大家的精力。

三、忽視了學生獨立學習能力的培養。

獨立學習能力也是一個很重要的能力。一個人能否良好地發展很大程度上取決于有否良好的獨立學習的能力。試想一味地依賴、模仿，沒有自己的主見、創新，社會的發展能將希望寄托在這樣的人身上嗎?因此，合作學習應和其他學習尤其獨立學習有機地結合，在培養合作精神上又有自己獨立思考。真正地做到各抒己見，取長補短，臉紅耳赤，集思廣益。

新一輪國家基礎教育課程改革的六大具體目標中強調：“要改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度……要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與……”因此，以往“滿堂灌”、“題海戰”的教學模式必須加以轉化。為此，很多教育工作者在培養學生進行自主學習的過程中做了大量的探索和實踐。本人在這一方面也有所嘗試并取得了一些可喜的成果。

一、教師要明確什么是自主學習

學生的自主學習是學生自覺主動地去獲取知識和能力的過程。在這個過程中學生有明確的學習目標和積極主動的學習態度，能夠在教師的啟發指導下獨立探索知識、獲取能力。學生的主體性、創造性在自主學習過程中能夠得到最大限度的體現和發揮。

二、教師必須要改變傳統的教育觀念和教學方法

1.教師在實施自主學習教學的過程中，要超越自我，摒棄舊的教育觀念

以往的課堂教學中教師總是占主體位置。教師講什么，學生就聽什么，教師怎么講，學生就怎么聽，學生要完全服從教師。新教材突出了學生是課堂的主體，教師只是學生學習過程中的引導者、幫助者、欣賞者。因此，教師必須要在課堂教學中把任務分清，該學生做的，教師就不要越俎代庖。

2.教師實施自主學習教學，還必須要改變自身的教學方法

在傳統教學觀念影響下，教師講課就是一支粉筆、一本書，還有一張嘴，學生則就像一臺錄音機、復印機一樣，只管聽、記，然后背。這樣枯燥乏味、缺少新意和挑戰的教學方法使學生很容易產生厭煩心理。因此，教師必須改變陳舊的教學方法，在課堂上要通過多種途徑，如討論、探究、實驗、模擬等來調動學生學習的積極性。還要以多種方式，如辯論、競賽、做小老師等來調動學生的各種感官和系統來參與獲取知識的過程。這樣才能達到常教常新，容易被學生接受。

三、實施自主學習教學的幾點嘗試

1.要善于激發學生的學習興趣和求知欲望

首先，精心設計每一堂課的開頭。每一堂課的開頭幾分鐘，是學生學習情緒最不穩定的時候，如果開始幾分鐘內吸引住了學生，就會使學生的注意力集中，而且學生還會感到時間過得很快，所以，我在設計每一堂課的開頭時都花很大功夫。比如“走進化學世界”一課，我用幾個趣味實驗開頭：探討滅火原理和方法時，我用特別新穎的教具——滅火器開頭;復習課前我用一個既有教育意義又吸引人的故事開頭等等。這些做法都收到了良好的效果。

其次，在合作中增強學生的學習興趣。以前學生的學習總是單槍匹馬，很多學生認為別人學習好是別人的，自己學習不好是自己的，不礙別人的事。長此以往，勢必影響學習的積極性。在自主學習實踐過程中，我非常注重學生間的合作，時常讓學生意識到自己在群體中的位置。每個學生都愿意在合作中為群體出力，愿意幫助別人，愿意體現自己的價值。因此，這種相互配合、團結協作的學習方式大大提高了學生學習的積極性，這一方法尤其適用于開展探究、實驗、觀察等活動中。

第三，走到學生中，參與學生的學習過程。以前學生總認為在知識方面老師是至高無尚的，誰也不能和老師比，這種想法嚴重阻礙了學生思維和智力的發展。因此，我經常把自己當作學生中的一員，和他們一起活動，有時我也回答問題，當我故意回答錯了的時候，學生立刻就能興奮、激動地給我糾正過來。此外，以前課堂提問中，總是老師問，學生答。現在，我經常鼓勵學生開動腦筋，自主探究，提問老師。學生經常能提出一些很有價值的問題來，每當這時他們都會得到我的鼓勵和夸獎。

2.要創設積極、愉悅、平等的學習氛圍

在實施自主學習教學過程中，注重掌握并挖掘學生的學習潛能是提高學生自主學習能力的良好途徑。每個學生都可能存在意想不到的學習潛能，只是平時我們很容易根據自己的第一印象給某個學生定位，而忽視了用變化的眼光去分析他們，認識他們。在新教材的教學中，我特別注重這一點。比如在觀察鐵絲與硫酸銅溶液反應時，我按照書本中提示，把鐵絲直接伸入硫酸銅溶液中，效果并不好，這時，我就提出一個問題：怎么才能清楚地看到析出紅色的銅呢?當時沒有人能回答清楚。第二天，一個特別愛動腦筋的男生告訴我，他把細鐵絲彎成了錯綜鉤狀放入硫酸銅溶液中以增大接觸面積，取出后可成為一棵美麗的銅樹。我用這棵銅樹裝飾了教室，并及時表揚了這名男生。這說明學生身上是存在很大學習潛能的，只是需要我們去用心挖掘，才能使他們的自主學習能力得到最大限度的提高。

4.要結合學生豐富的生活經驗

化學新教材更加注重聯系人們的生產、生活實際，因此在學生的自主學習過程中，教師要時刻注意把課本內容放到學生的生活經驗中去認識、理解、學習。這樣，一些看似復雜的問題就會很容易被解決。比如驗證二氧化碳的性質時提出：為什么打開雪碧、可樂瓶蓋時會有大量氣泡冒出?學習氣體溶解度時提出：為什么夏天水缸內壁有氣泡?這些問題學生原來似懂非懂，但通過自己的學習、分析后，就能解釋得很清楚。因此，像這些學生“欠欠腳”就能夠得著的知識，更容易提高學生自主學習的興趣和能力。

5.給學生足夠的自主活動的時間和空間

自主學習必須要讓學生動起來，讓學生在已有知識的基礎上通過親身參與和實踐來體會學習的快樂。教師要舍得撒手，敢于撒手，哪怕學生一開始不會學，學不會，老師然后再教，這對于學生來說，也是有所收獲的。比如測定雨水ph值時，我給每個學生發了一條試紙，結果很多學生都把試紙剪成了3-4段，用來測量其它液體的ph值。他們很想親自驗證一下試紙在遇到不同液體時，會出現什么變化。

6.要及時對學生的行為表現做出評價

每一個學生都渴望被老師表揚和尊重，一旦得到了老師的認可，學生內心深處就會感到特別快樂和滿足，從而使自己主動學習的意識加強。因此，在實施自主學習過程中，由于學生的活動較多，老師就必須要在每個環節中注意對學生活動的監控，并對學生的表現及時做出評價，以獎賞教育為主，對表現不佳的學生要恰如其分地引導和幫扶。

四、嘗試后的幾點體會

1.教師應注重自身專業知識的提高

新教材打破了以往教材注重知識傳授和知識系統性、完整性的模式，而是把化學知識與現代科技、社會生活緊密聯系。比如臭氧層破壞、溫室效應、赤潮、廢棄物污染、食品添加劑等，以前只是略有耳聞的名詞，現在已成為新教材中的常識，甚至有的知識，學生比老師了解得還要多。面對如此吸引人的化學知識，面對如此嚴峻的考驗，教師必須加強自身專業知識的“充電”。

2.教師的備課過程要求更加細致、周到

新教材倡導自主、探究的學習模式，要求學生多參與、多實踐，注重學生自主學習。實際上，新的教學模式對老師備課的要求更高了。老師不但要在課前對學生的每一步活動設計周到，做好充分的準備活動，還要對可能出現的即時情況做出預料，即新的教學模式對老師的組織能力、引導能力、控制能力要求更高了。

3.教學相長在自主學習實踐中得到充分體現

通過安排學生自主學習，教師可以更加客觀地了解學生的思維方式、看問題的角度及解決問題的能力，從而有針對性地調整自己的教學設計，反思自己的教學過程，即通過學生的學，也促進了教師的教。

總之，培養學生自主學習的能力和意識是新一輪基礎教育課程改革中提出的重要理念之一，也是實施創新教育和素質教育要達到的目標之一。“授之以魚，不如授之以漁?！边@種新的教學手段的實施，不但使教師的行為由帶著知識走向學生轉變為帶著學生走向知識，同時也使學生的行為由帶著教材走進教室轉變為帶著問題走進課堂，從而達到“教是為了不教”這個真正的教學目的。

論文摘要：高校職業生涯輔導課程的“合法性”應體現在形式與實質兩方面的合法，作為“妥協”的文本，學生、教師、學校及用人單位、政府都是其合法性的權力主體。為提高職業生涯輔導課程的“合法性”，我們要兼顧多方權力主體的課程政策要求、合理構建課程編制組織、協調各方主體價值取向、促進課程目標的有效實現、充分彰顯課程的合法性。

論文關鍵詞：職業生涯輔導；課程；合法性

隨著高等教育大眾化的推進、從業人員主體意識的增強、就業形勢的嚴峻，近年來，大學生職業生涯教育引起社會各界的高度重視，根據教育部《大學生職業發展與就業指導課程教學要求的通知》精神，積極創造條件，開設“合法”、“合理”的職業生涯輔導課程，克服課程教學系統性、針對性、實效性不強的弊端，是確保職業生涯教育得以順利實施的基礎性工作，也是提高高等教育人才培養質量的根本要求，是時代賦予職業指導理論研究者和實踐工作者的新的歷史使命。

在教育社會學視野中，學校課程說到底是一種制度文化，是社會向學校提供的一套“法定知識”。對“法定知識”通常的解釋框架是“階級”和“意識形態”,即課程所具備的階級屬性和內隱的意識形態特征,并以此來對應教育的不平等,以及知識和國家權力聯姻后的控制特征,但是這兩條解釋路徑對于當下的社會與教育現實而言正在逐步失去其解釋力。在一些學者看來，它忽視了課程形成和實施中的多元介入，忽視了社會控制背后的斗爭和反抗，忽視了社會各種力量追求和行使課程權利的努力，也忽視了目前世界各國在不斷追求民主和平等的整體趨勢下完全讓課程成為社會控制的工具所面臨的風險。由此，我們有必要對何為“法定知識”、誰的知識才具有“合法性”作深入反思。

對于合法性問題,歷史上形成了三種流派。一是經驗性的合法性理論，認為凡是得到大眾支持而確立的統治才具有合法性。二是規范性理論。認為當一種統治或權力的行使(權威)能代表永恒的美德或善而符合理性標準時,即使得不到大眾的支持與認同,也是合法的。三是哈貝馬斯提出的著名的合法性概念：“合法性意味著某種政治秩序被認可的價值”。哈貝馬斯認為合法性不僅應被認可,而且應有其可被認可的價值。

具體到高校職業生涯輔導課程，依照哈貝馬斯的觀點，其“合法性”就應體現在兩方面，一是形式上的合法性，即課程政策的來源和制定程序要具有合法性,要能得到相關群體的支持或認同。二是實質上的合法性，即課程目標與內容要能反映相關群體的利益,其主導思想要能映射相關群體的價值取向。

職業生涯輔導課程的相關群體包括學生、教師、學校及用人單位、政府等，其中，教師、學生是直接利益主體，學校、用人單位、政府是間接利益主體。他們作為課程直接與間接的實施者、受益者，其需求、態度與行為對于課程開發與實施的成敗均起著決定性的作用。特別是高等院校作為社會特有的機構和組織，它有自身的發展邏輯和極強的主體能動性。它必須在適應社會中謀求自身發展,又必須適當超越社會，是“必要的烏托邦”，應成為現實世界的批判者、理想社會的建構力量和社會文化的引領者，在課程設計中必須關照大學的使命與責任。同時，大學生相對于中小學生而言，在知識、能力等方面有著較為深厚的積累，在人生觀、價值觀等方面初步形成，他們已經不再一味迷信現有知識結論，學習的獨立性、批判性明顯增強，對課程選擇與評價的意識、能力皆有顯著提高。此外，就課程性質而言，職業生涯輔導課程與職業指導、就業指導課程不同之處，即在于強調當事人的中心地位與生涯發展，作為體驗性、發展性課程，亦需要在設計過程中充分考慮學習者的心理，尊重他們的需求。

因而,職業生涯輔導課程絕不應是政府單向介入和控制的知識載體，在課程中“誰是主流”、“誰的知識是合法的”已成為一個新的問題，一個新舊斗爭、多方協商后的結果。要取得合法性，職業生涯輔導課程首先就必須是“妥協”的文本，是各相關主體利益的妥協與反映。其次，在課程政策的來源上，必須遵照各利益主體的法律法規、發展規律及內在特點等，在課程開發的主體上，要吸收學生、教師、學校及用人單位、政府等相關主體代表共同參與。

一般而言，合法性對公共政策存在的生命期及其推行的實際效果都會產生根本性的影響。合法性越高的政策，其推行就會越加順利、通暢。同樣，要保證職業生涯輔導課程得以有效實施，提高其“合法性”是重要前提。

(一)兼顧多方利益主體的課程政策要求

從社會學角度來看,課程標準形成過程與其說是根據對學生、社會及學科的研究結果而對知識進行價值判斷與類型劃定的'一種“技術過程”,不如說是根據政府決策層的價值取向而對知識進行價值判斷與類型劃定的一種“社會過程”。近年來，政府相關部門對職業生涯輔導課程的開設先后出臺了相關政策，《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》（國辦發〔2007〕26號）提出：“將就業指導課程納入教學計劃”。《教育部、人事部、勞動保障部關于積極做好2008年普通高等學校畢業生就業工作的通知》（教學〔2007〕24號）倡導：“大力推進高校就業指導課程和隊伍建設。高校要按照‘全程化、全員化、信息化、專業化’的要求，進一步提升就業指導和服務水平。將就業指導課程切實納入高校教學計劃，鼓勵和提倡所有高校從2008年起開設就業指導必修課或必選課，并依據各校自身具體情況制訂教學計劃”。教育部辦公廳也根據上述文件印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，進一步明確了相關課程的教學目標、內容、方式、管理與評估。職業生涯輔導課程的開發與實施必須以這些文件政策的精神為基礎、為依據，以在大學生職業選擇、職業發展、職業素養提升等方面實現社會價值觀的共享和社會意識的整合。在遵守“公共框架”的同時，各高校還需要結合自身辦學理念與辦學定位，結合學生與用人單位需求調研，制定富有學校個性的職業生涯輔導課程文本，力求體現出多主體的課程利益、體現課程的能動性與課程話語的異彩紛呈。

（二）合理構建課程編制組織

職業生涯輔導課程若想獲得廣泛意義上的價值認可，就必須科學構建課程編制組織,吸納各利益群體代表參與課程開發,以了解多元主體各方的需求，關照多方面的利益。目前部分地區的職業生涯輔導課程編制還僅僅依賴于作為政府代言人的一線教師或研究人員,其出發點還僅僅以社會的穩定與和諧、入職的合理匹配為追求，缺乏與用人單位、學生、學校相關人員的協商，缺乏對現實的了解，在內容上更多地局限于就業信息的介紹、就業政策的講解以及求職面試技巧的傳授等，對于新時期勞動力市場不確定性的增加，尤其是生產方式變革所導致的工作可以不受時間、場所、性別等限制而開展的職業無界局面的出現關注不夠，對于學生希望學會職業決策、職業經營、職業調適的愿望重視不多，對于生涯發展理論所引起的課程理念轉型強調不夠，導致課程仍然表現為相對封閉的以學科為中心的價值取向,難以體現社會對人才素質和能力的需求以及學生全面發展的需要，使得學生滿足于相關概念與原理的記憶，在應聘面試中機械搬用“技巧”，失去個性風采，甚至言不由衷、弄虛作假，異化了職業生涯輔導課程的功能。

（三）協調各方主體價值取向

只有反映政府的意志，能夠對社會的穩定與發展起到促進作用，職業生涯輔導課程才可能作為“法定知識”在學校得以長久生存與立足；只有尊重用人單位對從業人員的諸多素質要求，在課程中體現組織文化要求，用人單位才可能愿意參與職業生涯輔導課程建設；只有有利于學校提高人才培養質量、有利于提升學校知名度與影響力，職業生涯輔導課程才可能為學校所著力推進；只有有利于教書育人使命的完成，有利于達成自我實現需要的滿足，教師才可能具有實施職業生涯輔導課程的動力；只有有利于個人自身成長、有利于個人終身發展與幸福，職業生涯輔導課程才可能得到學生的認可與接納。

總體而言，學生、教師、學校及用人單位、政府等在職業生涯輔導課程中可以取得利益上的一致，學生的專業發展如能與政府對于社會成員的角色訴求、與用人單位對未來從業人員的職業素養要求相一致，則學生在個人成長的同時，也必能為學校、教師贏得更多來自政府、用人單位的肯定與支持，鞏固政府的既有利益與地位，促進用人單位事業的繁榮。當然，更多的時候，可能是各利益群體立場與視角的不一。在此情形下，對同一現象即可能會有不同的判斷與評價，如輟學率降低對學校、對社會而言可視作為幸事，而對學生而言，其輟學或許正是為了尋找更合適的深造與工作崗位，以謀求個人更好的發展。再如對社會、學校而言，學生有業不就、回爐讀技校、或非對口就業，或可視作為教育資源的浪費，而對學生而言則可能是蓄勢待發、是試圖主動把握自我、在更高層次上自我超越的一種表現?？梢?，在各相關主體之間單純強調某一方面利益，可能都是不明智、不科學的。課程的形成并不是由支配集團單向獨斷、單方建構的過程，而是不同利益群體爭相在課程中獲得話語權的博弈過程?！安徽撛诤螘r何地，課程往往都成為斗爭的場所。這種斗爭是關于誰的價值觀和信仰能夠取得合法化和尊重”。

為此，職業生涯輔導課程要能受到不同利益主體的歡迎，其價值取向就必須依賴課程編制組織,通過協商兼顧不同主體的利益。在個人與社會之間，要克服“重社會輕個人”的不平衡現象，摒棄“社會需要從本質上反映了個體需要”的不合理假設，引導學生善于正確認識與了解當今政府、用人單位對社會公民、對從業人員的素質要求，并自覺在社會需求與個性發展之間尋求人生的最佳位置，依托職業生涯輔導課程的教育，實現社會化與個性化的統一。

（四）促進課程目標的有效實現

課程目標是利益主體在教育知識中的一種價值宣言，是“課程本身要實現的具體目標”，課程目標為課程內容的組織和選擇提供了基本的方向，指導整個課程實施的過程，并為課程評價提供了基本的依據。職業生涯輔導課程目標可以通過協調相關主體價值取向而預先設定，它是與主流意識形態吻應程度最為緊密的課程范疇。在根據課程目標選擇與組織課程內容過程中，要善于多方面審視，要關注內容隱含的價值取向。不僅應關注課程內容是否含有“合課程目標”、“合國家意識形態”的價值觀念，而且應留意是否含有“非課程目標”、“非國家主流意識形態”的價值觀念，乃至“反課程目標”、“反國家主流意識形態”的價值觀念，盡可能去除或減少與課程目標相抵觸的課程內容，縮小課程內容與課程目標的偏差，維護課程目標的法定性。

課程實施過程是“作為制度文化與法定知識之課程內容的雙重轉化過程”，即課程內容向“教師的實際傳授內容”的轉化過程以及已成為教師實際傳授內容的那些課程內容向“學生的實際學習內容”的轉化過程。由于當前職業生涯教育師資隊伍總體上具有“低齡化、高學歷化、學科背景復雜、工作時間短”的特點，他們在課程實施前對于課程內容的重構極可能產生諸多失真現象，由于當代大學生在其中小學階段并沒有能接受系統的職業生涯教育，他們對職業生涯輔導課程內容的“先有性理解”與經驗也相對缺乏，師生將很難理性地分析和接受職業生涯輔導課程，這不僅影響課程的順利實施，也影響師生對課程的認同，從而削弱課程的合法性。因此，課程的開發者和使用者必須互相適應和調適，兩者之間應通過必要的制度和渠道，保持相當程度的協商和彈性。在關注課程標準、內容及相關政策的同時，還要關注課程實施的實際過程，關注其中已經發生、正在發生乃至可能會發生的事情，要使師生理解職業生涯輔導課程的基本思路，避免課程實踐中的盲目性、隨意性。

（五）充分彰顯課程的合法性 此外，我們還應積極構建各利益主體主動認可職業生涯輔導課程“可被認可價值”的激勵、評價等機制，對于教師，其作為課程的開發者與直接實施者，只有對其教學質量加以考核、對其教育教學能力加強培訓，他們才可能克服自身及其專業組織的保守特性，自覺將學生職業生涯輔導課程的教學作為自身的有機責任。臺灣生涯規劃專家江文雄先生提出，新好父母或老師，要為孩子或學生生涯點燈：點燃心燈、智慧之燈、希望之燈；要做子女或學生的生涯貴人：要做心理學家、顧問、拉拉隊長、向導。對于學生，只有對其生涯規劃提出明確要求，允許與鼓勵其自主發展，他們才可能克服“等、靠、要”的消極觀念，學會借助職業生涯輔導課程，自覺規劃自身生涯目標、提升全面素養。對于學校、用人單位以及各級政府，只有對其發展觀念與增長方式提出變革要求，推動其發展理念努力從規模擴張向內涵建設、從人力資源大國向人力資源強國轉變，他們才可能對職業生涯教育提出需求、提供支持。