每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

小稻秧脫險記評課篇一

最初我在備課時主要把課文分成了兩大部分，即遇險和脫險。抓住這兩條主線以及文中的一些關鍵詞，試圖幫助學生去理解課文內容，感受科學的力量。整個教學設計脈絡清晰，主次分明，似乎并不存在任何問題。但是當我在反復備課的過程中，我發現這節課的設計還存在以下幾個問題：

《小學語文新課程標準》中指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而本節課的初始設計中，學生只是被老師牽著鼻子走，教師問學生答，教師講學生聽的模式，使教師的主導地位太過凸顯，而學生的主體地位則被限制，課堂中學生沒有合作探究的環節，自主性不能充分被體現。

《小學語文課程標準》中指出： 各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。小學各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。這就說明，朗讀是語文教學中非常重要的訓練手段，不能簡單地認為朗讀是把書面語言還原成口頭語言，它不但有助于強化記憶，培養學生的語感素質，提高口語表達能力，而且可以讓學生加深對文章內容的理解，感悟文章的美學因素，培養學生的思維能力，激發學生學習語文的興趣，提高語文整體水平。而在整個初始案例的設計中，學生的朗讀體驗并不多，教師的朗讀指導更是未有體現。

小稻秧脫險記評課篇二

1、掌握本文生字生詞，會用“紛紛、激烈”造句，體會一些詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解小稻秧遇到了什么危險，又是怎樣脫險的？

3、結合農村水稻種植的生活實踐知識，理解除草劑、噴霧器

4、閱讀有關知識，充分運用想象力，說一說你長大后可以怎樣對水稻進行種植和管理。

了解水稻生長所需要的環境和除草劑、噴霧器的作用，繼而培養學生對科學的熱愛。

生字卡片

課件

第一課時

師：同學們，今天我們來學習《小稻秧脫險記》。請小朋友和老師一起讀課題:

《小稻秧脫險記》

師：同學們,你們讀了課題后會想到什么呢?

生1:小稻秧遇了什么危險?

生2:小稻秧是怎么脫險的?

生3:為什么小稻秧會遇到危險呢?

師:同學們想得好說得更好.現在就讓我們一起走進課文，與小稻秧一起經歷一次危險的遭遇吧.(生自讀課文劃生字詞,畫出不理解的詞語。)

出示課件一棵小稻秧苗遇到雜草的圍攻

生1：課文是寫小稻秧苗剛到大田時就遇到許多雜草一擁而上搶營養的危險。

生2：后來幸虧來了噴霧器大夫幫忙才脫離危險。

師：那么小稻秧苗為什么會遇上危險呢？

生3：因為剛搬到大田，還很小，所以才會被雜草圍攻。

生4：因為小稻秧自己也需要營養，所以才不能讓雜草搶走。

師：大家都讀得很認真呵。下面看黑板，請同學們說說看，都認得那些生字？

險、吵、雜、擁、拼、跟、誰、、欺、負、紛（洶、蠻、需、搶、警、劑、霧、微）

小朋友注意看，這些生字哪些不要老師教，也不要看書上的拼音，你就認識?

生：我認識“險”和“拼”。老師教過我們遠離危險、珍愛生命。還有拼音的拼也認識。

師：哦，這位同學真聰明，老師講過的他都記得很清楚。大家掌聲鼓勵。

生2：我還認識“誰”、“吵”與“霧”。造句時我用過：不管是誰都要遵守紀律。作文時我寫過“桌子與椅子的爭吵”，還有我家就有噴霧器，這個字老爸早就教過我了。

師：啊，這位同學能從多渠道學習語文，真棒！

(其他同學也都交流自己認識的字。生字教學的音很快解決。然后老師要求學生每個生字至少組兩個詞。)

生1：我記住了：險、吵、雜與擁字。險是左右結構左邊耳朵傍，右邊臉上的臉的右邊；吵是用口去吵，雜有九根木頭，擁是用和手。

生2：我記住了欺負、拼跟誰。誰如果欺負我，我就跟誰拼命。

師：這可不行。同學之間要互相友愛，可不能拼命呵。

生3：這些字我都會默寫了，不信，我就寫給您看。其他同學也紛紛舉手要上黑板寫。

(學生讀，教師巡視指導)

生小組討論，交流生字詞的音形義。

師：還有問題嗎?(學生搖頭)看來需要老師幫助的很少很少，有些字平時就會的。識字任務完成了。下面我們還有一個任務。請大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。

(學生讀課文，畫詞語，教師巡視。讓學生把不懂的詞語寫在小卡片上)

師：請寫好的小朋友把小卡片舉起來。

(學生紛紛舉起．老師把這些詞浯板到黑板上。氣勢洶洶、激烈、蠻不講理、警覺、臘黃、紛紛。

(大家讀詞語)

師：這些詞，有的需要老師幫助，有的自己讀課文就可以理解；請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學們能通過讀課文理解這些詞語。

(學生讀課文，教師巡視)

師：讀完兩遍的請舉手。(學生舉手)好，讀的時候不僅要考慮詞語的意思，還要做到正確、流利，如果能做到有感情就更好了。請大家再讀。

(學生繼續讀課文)

師：現在我們回到原先的問題上：小稻秧遇到了什么危險？

生齊答：遇到雜草要搶營養。

師：被搶走了嗎？

生：沒有，后來幸好來了噴需器大夫，噴了除草劑，才使小稻秧脫離了危險。

師：今天學習到此結束。回去以后把生字寫十遍，每個字組詞兩個。下課。

第二課時

（聽寫生字并指名讓幾個學生說小稻秧苗遇到什么危險，后來是怎么脫險的。）

師：現在請一個同學讀讀第一段并說說這一段講什么？

生1讀完說：這一段說稻田里發生了激烈的爭吵。

生2：他洶字讀成陽平了。

生3：我認為這一段是說小稻秧苗被雜草圍住了。

生4：我說應該是雜草要搶小稻秧的營養。

師：大家都很認真，說得都對。誰讀第二段？

生5讀后說：，小稻秧因為營養被搶氣病了。

生6：他一擁而上讀太慢了體現不出雜草的蠻不講理。

生7：蠟黃讀成獵黃了。

生8：我說這一段寫的是雜草氣勢洶洶搶營養。

師：同學們讀得認具聽得更仔細。

師：誰來讀第三段?哪個小朋友有把握把課文讀得正確、流利?(很多學生舉手，師對沒舉手的同學說。)哪些同學雖然沒把握讀正確，卻愿意試一試?(一個同學舉手)好，請你站起來。老師很喜歡這個小朋友，因為她勇敢、敢試。請你試著讀一讀。

(學生讀得較流利。但有指讀現象。)

師：請停下來。這個小朋友讀得好不好?好在哪里?

生：“蠻”一開始讀錯了，后來又改正了。

師：好，你聽得真認真。老師就喜歡這樣的同學，自己錯了自己改正。請你再讀讀那一句。

(學生讀完那句后，接著讀下去，教師相機糾正錯誤)

師：哪一位同學能不讓老師教，就能讀得正確、流利，還能有感情?

(指一學生讀。學生讀得很好，老師相機表揚)

師：讀得多好呀!不要老師教，你就能讀好了，真不簡單!

師：“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”到底什么意思？下面請各小組準備一下，選出一個演小稻秧，一個演噴霧器大夫，其他演雜草，注意把一擁而上與蠻不講理演好。

（生輪流上臺表演。當小稻秧上臺時，演雜草的同學一擁而上，去搶他身上的東西。“小稻秧”哭了，但雜草還是要搶。這時演噴霧器的上來了，他把手中的藥水灑向雜草，雜草紛紛倒地，小稻秧高興地跳起舞來。小稻秧的生病樣子與除草后的高興樣演得好，雜草的一擁而上也演得不錯。）

師：雜草厲害不厲害?兇不兇?剛才雜草的樣子就是（生：氣勢洶洶）

師：雜草野蠻不野蠻?

生：野蠻，不講理。蠻不講理就是不講理

師：雜草讓小稻秧說話了嗎?

生：什么話都不讓說。哦，知道了。這就叫“不由分說”

一生問：什么叫警覺？

生1：“警覺”就是靈敏的意思。

生2：“警覺”就是感覺到了什么，然后他抬頭看看。

師：有一點意思，但沒說清楚。下面老師表演一下。看了老師的表演，你就知道是什么意思，但也不一定說得出。

(老師請兩位同學一起表演。一學生讀書，一學生當噴霧器大夫，老師當雜草)

生：“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來，一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說——”

師：(表演“雜草”警覺地抬起頭，看了看天)“不對呀，大晴天怎么會下雨呢?”

生：“這時，一個洪亮的聲音響起來——”

生：(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨，而是化學除草劑——”

師：“你是誰?”

生：“我是噴霧器大夫。平時，你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了。”

師：什么是“警覺”，你們看到了嗎?我們再表演一下“警覺”，請大家看清楚。

(師生又表演了一次)

師：懂了嗎?這就是“警覺”的意思。不要說，體會一下就行了。

師：再看“紛紛”。這個詞誰來造句?

生1：下課了同學們紛紛走出教室。

生2：我家辦喜事，親戚們紛紛來喝喜酒。

生3：早上，鄉親們紛紛走上街頭去買菜。

生4：解放軍與敵人展開激烈戰斗。

生5：課堂上發生了激烈的爭論。

生6：昨天晚上我爸和我媽激烈地爭吵。

生7：今天我和小紅激烈地吵了一架。

生：…

師：好，掌聲鼓勵。

師：誰能夠向其他同學介紹一下

“小稻秧遇到了什么危險?后來是怎樣脫險的?”請大家簡單地說一說。

生：小稻秧剛搬到稻田來不久，它就被雜草搶營養。(師插話：這句話應該這樣說：雜草就來搶營養)后來噴霧器大夫噴了一些化學除草劑，把雜草消滅了，小稻秧這才脫險。

生：小稻秧剛搬到稻田來不久，就被一群雜草團團圍住。那些雜草搶去了它的營養。后來，噴霧器大夫來了，把雜草給消滅了；小稻秧終于脫險了。

師：說得好，一個比一個好。書讀通了，問題也就解決了。有沒有什么疑問？

生1（想說什么又坐下了，師發現后鼓勵他大膽說）：老師，我覺得這篇課文有問題。

師：什么問題？

生1：我家就是農民。除草劑不光會殺死雜草也會殺死小稻秧啊。我們這里稻田里有了雜草，就從來不用除草劑。而是靠我爸和我一起去耨草。既不用花錢買農藥，又能解決雜草爭營養的麻煩。

生2：是啊，我老爸有一次噴除草劑，不小心，噴到一棵菜邊，結果過幾天，那棵菜就枯黃了。

生齊：好。

師:那么結尾應該怎么改更切合實際呢?

生1:小稻秧難受地說：“大夫，您用錯藥了吧！”

生2：“我也不行了，大夫您是非法行醫吧！”

生3：“大夫，您是怎么治的病，連我也要死了。”

生4：“大夫，您幫倒忙了。”

生：…

師：同學們的想象真豐富。這節課就學到這里。回去后改寫結尾，明天再交流。

一、讀通讀懂讀明白。首先，我讓學生圍繞課題自己帶著問題讀書，目的是讓學生對課文有一個整體的認識。再讓學生在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過讀書、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎。“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等這些詞語都是學生畫出的不明白的地方，也的確是本課需要理解的重點。這些詞語與理解課文密切相關。在教學時，我沒有單方面的向學生灌輸詞語的意思，也沒有讓學生死記硬背字典上的解釋，而是讓學生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發學生，讓學生自己去感悟。通過生動表演，輕松的理解了課文的內容，并通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來。

二、讀演結合著重悟。在教學本課第二教時，我采用了“讀中議，讀后演、互動評。的方法，以讀為主，在充分朗讀的基礎上讓學生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態、語氣進行設計。學生表演的生動有趣，并能在老師的引導下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，并交流自己的閱讀感受。

三、聯系生活鼓勵創。在本課中，“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語。我將造句練習和學生的生活緊密聯系在了一起，學生都從生活中找到了合適用這些詞語的場景，輕松的完成了造句練習。特別是學生聯系生活提出的不能靠除草劑去除雜草，反映了農村孩子的優勢。當然教學中也存在著一些不足之處。對一些詞語本應多下些功夫讓學生學用結合。還有評價的激勵作用的發揮都有待完善。

小稻秧脫險記評課篇三

《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。

“興趣是最好的老師。”興趣是學習的“原動力”，是學習的“催化劑”，它對學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。

因此，課堂伊始，通過猜謎語的小游戲調動學生的學習積極性，并且由謎語導入課題，拉近了學生與文本的距離。在理解本課詞語時，重在讓學生通過上下文的聯系與生活體驗來理解。特別是“團團圍住、氣勢洶洶、一擁而上、不由分說、蠻不講理”等詞語，在教學時，我沒有單方面的向學生灌輸詞語的意思，也沒有讓學生死記硬背字典上的解釋，而是讓學生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發學生，讓學生自己去感悟。他們都通過生動表演，輕松的理解了這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來。

積極質疑，自由感悟，表達獨特感受。好問者必定善學。首先讓學生通過對課題的質疑，提出自己想探究的問題，并帶著問題讀文。因此，幫助學生理清了文章的脈絡——“遇險”和“脫險”，真正體現以“學生的學為主體”的教學思想。同時，也讓學生大膽提出自己不懂詞語，發揮集體的力量，讓學生真正感受課堂不是以老師為主體，他們不一定只有從老師那里才能獲得想要的知識。

當然，對這節課的不足我也深有體會：

1、時間把握不當，前面用時太多，后面用時太少，前松后緊，以致于后面的內容急匆匆的趕了下來。

2、通過表演讓學生理解了詞語的意思，而忽視對“激烈”一詞的理解，同時沒有在學生理解的基礎上進行分角色朗讀。

3、評價語言不夠豐富，沒能讓評價更好的發揮它的指導作用。

潤物細無聲——由《小稻秧脫險記》的教學引發開去

《小稻秧脫險記》這篇充滿童趣的科普童話，以它生動的語言，個性的對話，有趣的情節吸引著孩子們的眼球，同樣也吸引著我。這是一則科普童話，講了一群蠻不講理的雜草跟小稻秧搶營養，小稻秧當場就病倒了，后來噴霧器大夫前來幫忙，使小稻秧脫離了危險。

幾年前也曾教過這篇課文，那時也著實研究過一番，今天再來上這篇課文，難道照搬老路？還是在原有的基礎上有所改進呢？于是我從以下幾方面進行了嘗試：

一、注重課堂評價，引導學生做人。

文中有句話是這樣寫的:噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說:“平時你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了。”

師：如果你是這群雜草，你會怎么想呢？

生： 噴霧器大夫，饒了我們吧，我們下次再也不欺負小稻秧了。

師：你很有危險意識，將來無論做什么事，你都會為自己尋找一條出路。

生：哎呀，都怪我們蠻不講理，跟小稻秧搶營養，現在我們是罪有應得啊。

師：你做事情，很會自我反省，將來領導一定會賞識你的。

師：文中的人物角色，你最喜歡誰，為什么？

生:（不假思索）我最喜歡噴霧器大夫，因為它樂于助人。

師：我們在學習生活中，也要像噴霧器大夫一樣，幫助一些有困難的人。

生：我最喜歡小稻秧，因為他們很可愛。

師：幫助弱小者，是我們應盡的義務。

小結：生動有趣而又有啟發性的課堂評價語不僅能夠讓語文課堂鮮活，充滿張力，而且能夠很好的點撥孩子的思維，啟迪他們的心靈。

二、角色朗讀課文，感悟人物品格。

課文大筆墨寫了小稻秧與雜草、雜草與噴霧器的對話。處理這些內容，我采用了分角色朗讀，學生對課文朗讀的興趣比較濃，喜歡讀這些文字，并且讀得很有感情。我抓住時機，對人物品格進行了感悟。

師：讀了雜草和小稻秧的對話，你覺得這是一群怎樣的雜草？

生：我覺得這群雜草很兇，把小稻秧團團圍住，還氣勢洶洶地嚷道：“快把營養叫出來！”

生： 我覺得這群雜草蠻不講理，小稻秧不給他們營養，他們就去搶。

生：我覺得這群雜草像強盜一樣，很恐怖。

……

師：你想對雜草說點什么？

生：雜草，你們這么欺負小稻秧，肯定會遭到報應的。

生：小稻秧是農民伯伯辛苦種植出來的，你們怎么可以跟他們搶營養呢？

三、仿寫童話故事，增添學習情趣。

童話故事是孩子們喜聞樂見的寫作形式，而且看過的故事也很多，自己提筆創作一篇童話故事，不是也很有趣嗎？于是我把這個作業要求布置下去，沒想到孩子們挺會寫，一個個生動的故事讓你思考、讓你大笑、讓你回味。

小稻秧脫險記評課篇四

在這次評教評學中我講了《小稻秧脫險記》這一課。《小稻秧脫險記》這篇充滿童趣的科普童話，以它生動的語言，個性的對話，有趣的情節吸引著孩子們的眼球，同樣也吸引著我。講完課后，結合自己教學中的問題和各位老師的意見，我對教學進行了認真反思。

我認為這節課成功的一面是：建立一個寬松和諧的學習環境，為學生提供比較充足的時間和開放空間，讓學生合作交流。記得陶行知先生說過一句話“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”教者巧妙創設情境，鼓勵學生敢于提出自己的看法，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課文中的一些詞語，只要“意會”一下就行，不一定要“言傳”。

基于此我在教學中我注重聯系生活實際，同時培養學生的質疑能力。如：在解釋什么叫“有氣無力”時，盡量讓學生往生活方面尋找，學生也說出了很多生活中的例子，有的學生說到了體育課長跑后累極了的樣子，這個就比較形象了。同時，注意培養學生的質疑能力，學生自己也提出了一些問題。另一方面，我在教學中做到了適當的有針對性的評價。我改變了以往的“你真棒，你真行！”。而盡量評學生的情感方面。如：“聽了你的發言，我仿佛已經看到可惡的雜草就站在面前了。”這樣在整節課上學生總是那么興奮。

當然，對這節課的不足我也深有體會：

1、時間把握不當，前面用時太多，后面用時太少，前松后緊，以致于后面的內容急匆匆的趕了下來。

2、插圖沒有很好的利用，圖片與文本應融合在一起，但卻被我孤立的割開了。

3、導學案使用不夠靈活，應注意與文本前后的聯貫性。

小稻秧脫險記評課篇五

我執教了蘇教版小學語文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言、有個性的對話、有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。這篇文章通過表演形式讓學生理解內容，同時利用多媒體課件在教學中能使學生注意力高度集中，引起學生的好奇，激發學生的學習興趣。

下面我就談談我教這節課的優點：這節課我注重建立一個寬松和諧的學習環境，為學生提供比較充足的開放空間，讓學生合作交流，我還讓學生自己帶著問題朗讀課文，目的是讓學生對課文有一個整體的認識，再讓學生在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過朗讀、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎完成的。如“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等是本課需要理解的重點詞語，這些詞語與理解課文密切相關，在教學時，我沒有單方面的向學生灌輸詞語的意思，也沒有讓學生死記硬背字典上的解釋，而是讓學生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發學生，讓學生自己去感悟。他們都通過生動的表演，輕松地理解了課文的內容和這些詞語。

在教學中我還設計一些有目的、有意識的內容讓學生動起來。比如在理解雜草對小稻秧的態度時，讓一些學生朗讀、表演，這樣不僅讓學生輕松而深刻地懂得了雜草和小稻秧的不同態度、不同處境，而且培養了他們的想象力、表演能力。在讓學生理解詞語“警覺”和讀懂第三、第四自然段的時候，通過讓學生站起來表演、同桌互演、上臺表演等多種手段，充分調動學生的興趣，從而體現“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。學生興趣盎然地投入到自主探索的學習中去，在輕松愉快的環境下，一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，這樣的學習效果非常好。同時我還注重聯系生活實際，培養學生口頭表達能力。如：在本課中“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語，我將造句練習和學生的生活緊密聯系在了一起，學生都從生活中找到了合適用這些詞語的場景，輕松的完成了造句練習。

設想都是美好的，但這節課仍然存在著一些不足之處。

1、時間把握不當，前面用時間太多，后面用時間太少，前松后緊，以致于后面的內容急匆匆的趕了下來。

2、在課堂上我不能很好的引導學生加深對成語的理解，不能及時有效地對閱讀表演做出準確的評價。

3、讓學生表演時太零散了，沒有化零為整，應該聯系上下文讓學生表演，不注意文本前后的聯貫性。

總之，我將再接再勵，爭取上好每一節課。