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小數乘小數教學反思篇一

學生合作學習意識不強讓我措手不及，這是我預設中沒有想到的。以至于在小組匯報的時候出現了一組多人自己的觀點，還有個別組沒有發言。另外學生動筆的時間過少，這是我知識砸的不死造成的，最終導致最后的思維題沒有做完。其實在習題的配備上我雖注意了不同層次的孩子，但是有兩個一倍數的題如果加入本課的設計當中，學生的收獲會更多。

在這節課的教學中令我欣慰的是還有一些令自己滿意的地方：倍數是小數的乘法，是在倍數是整數的乘法和小數乘法的基礎上的繼續教學，對學生來說，并不困難。本節課的內容雖然簡單，但比較枯燥，學生不容易提起興趣，而且剛學小數乘法，計算還不是很是熟練，計算時容易出錯。我通過計算機的動畫引入，給學生創設了情境，使學生有如身如其境之感，整節課營造了一種有利于學生學習的氛圍，縮短了師生之間的距離，使其積極主動地學習。這個班學習的聽課習慣非常不好，但是在本節課中，沒有一個學生開小差、溜號的現象，興趣極高，從他們那踴躍發言的一雙雙小手中我就能體會，平時不注意聽講的齊永月同學多次舉手發言，對數學不感興趣的畢云赫更是表現突出。另外，本課我所用的練習，能集知識、趣味性、拓展性為一體，我設計創設了巨彬之旅、星際之旅的情節，使學生通過練習既鞏固了本節課所學知識，也了解了課本以外的知識，知道了世界上最大的巨彬的高度及地球到月球的距離。

對于如何檢察計算結果的正確，我充分發揮了引導者的作用，在學生想出采用原式行計算、除法檢驗、交換因數位置、用計算器計算及根據積中小數點位置確定的不完全法的五種方法的基礎上，我引導學生從題的字里行間和動畫片上已經告訴我們鴕鳥的最高速度比非洲野狗快得多，體會7.28比56小得多，感受到聰聰計算方法的錯誤，并引導學生聯系上節課所學的觀察法。

小數乘小數教學反思篇二

小數在現實生活中被廣泛應用著，學生們在日常的生活中或多或少已經接觸到了一些小數。在這節課中，不是抽象地討論小數，而是通過創設貼近孩子們熟悉的情境來進行小數的初步認識。對于現在的學生們來說，經常有機會到超市和商場去，并且能看到各種各樣商品的標價。因此，在這節課中，我設想以超市中的物品為背景，從物品的價格來開始小數的初步認識。在學習新知和練習鞏固中，都用學生熟悉的情境來貫穿其中。讓學生在具體生活情境中直觀認識小數，而不抽象地討論小數，即不抽象地解釋小數的意義、數位、計數單位、進率等知識。

在課的一開始，電腦屏幕上出現了學生熟悉的畫面，“你們知道這是哪兒呀？”學生紛紛舉手回答是超市。通過超市的出現，讓學生感知物品的標價在生活中隨處可見，然后給學生展示老師買的物品的標價，通過展示，學生發現標價中的數與以前學的數不一樣了，這些數中帶有小圓點。學生對這些帶有小圓點的數產生了探究的欲望。再把標價中的數進行分類，使他們能主動地投入學習，通過觀察，知道小數的特征。

通過學生間交流已有的生活經驗，相互感受對小數讀法的已有認識，及時糾正錯誤讀法，并培養學生概括的能力。首先，師生互動，教師與學生交流資料，并充分利用商品價格，擴大讀數的范圍，進一步鞏固小數讀法。在掌握小數讀法的基礎上，我聯系實際，讓學生來理解小數的含義。再次運用超市水果部中的水果標價，學生在自己已有的基礎上認識、理解用小數表示元角分的含義，在觀察和比較中，孩子們發現了小數的左邊表示元，小數點的右邊第一位表示角、第二位表示分。情境的創設，發揮了一定的導向作用。通過現實情境中的問題，引發了學生對數學知識的學習，將生活中的現象轉化為數學知識，讓學生經歷知識與技能的形成過程。通過選擇題的形式，檢驗了學生對小數的讀法、意義的掌握情況；通過學生之間的分析、交流，對學習困難生起到啟發、幫助作用。

在教學中，通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與學習過程，達到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的境界。

這節課還存在著以下幾個問題

一是，在課前如果能夠讓學生自己收集生活中元角分，這樣學生更能感到生活中處處有著數學知識，也能把所學的知識與生活相聯系。

二是，在小數的寫法上教師缺乏有力的指導，以致在練習中學生反饋時出現的錯誤較多。

三是，年級中兩個班級之間存在著一定的差異，因此在教案的設計上，如果能更多的體現分層教學的思想，那么在另外的班級中出現的教學效果會更好。

小數乘小數教學反思篇三

教學反思之前寫了紙質版的，今天收拾這半年的東西，發現還有一份反思，想著紙質的日后保存也是個問題，索性就動手打字保存起來。

從知道要講《百分數與分數、小數的轉化》課題開始，過了兩天兩夜，兩天的明間在忐忑之中度過的。在這段時間從設計課堂之中的每一個環節到教學設計之中,每一次教案的修改，指導老師王玲老師對我看背的課認真修訂和改正，提出對本節課的建議。修改完成后，再進行兩次修改。又對ppt進立了修改，經過這一過程之后，算是備課完成。今天剛剛講完這節課，老師們都對本節課進行了評課。

可取之處:

課件做的認真，簡潔大方，富有吸引力在課堂的設計之上，充分調動學生的積極性、采用復習導入的方法。本節課是基于學生對小數和分數之間的互化已經靈活掌握的基礎之上。而百分數與小數和分數之間的轉化又有什么樣的關系呢?學生之前的知識掌握的十分牢圓。對于3/8直接化成小數，孩子們能迅速給出答案0.375。學生知識掌握的扎實度，讓作為老師的我深切體會到學生對知識的興趣。從導入開始，一路講授過程都很流暢。是孩子們的勇躍回答讓課堂富有吸引力。在講解小數轉化成分數的時候，孩子能自主發現規律。此處采用自主探究的方法。而在由分數轉化為百分數的過程中學生需要以小數轉化力百分數做為基礎。在練習用設計上，有基礎的練習還有更深一層的百分率的練習。

不足之處:

在講解小數化成有分數的時候學生直接得出了預期的標準答案，而我沒有直接板書上，只板書了其中的一部分。可見在教育教學中缺教學機智，不夠靈活。而在講解出勤率的問題的時候沒有循序漸進。對于學生并不知道出勤這一詞的意思，沒有預期，所以在課堂教學中，沒有講解清楚。而直接問學生出勤率是什么。在設計之初未考慮周到，以后需要多反思。在講解完成每一部分之后，應該跟隨練習，不應該最后統一練習。課堂的'中間增加練習，更有利于學生的思考。

收獲:

這次講課讓我了解到我對課堂的把握有待提升，對于各部分的時間處理不夠靈活，缺乏教育機智。而在王玲老師的建議上，我明的教育機智非一日之功而是多年教學經驗積累而成的。在以后的教育教學工作中我將會更加認真和努力用學習,以求有所進步。同時，在處理問題上，我沒有預想到的情況很多，以后認真學習，及時反思。通過各位老師的評課，讓我更深一步體會到，教學過程是需要一次又一次的沉淀。在評價的時候對于達到預期和預習的同學，要及時給予上面表揚，以達到激勵其他同學的目的。

在實驗小學,學習的一周，真是受益匪淺，感受良多。也許下一次讓我講課的時候，我會對小數轉化成百分數在學生說完以后，自己再去強調一次，以達到更好的效果。對于百分率問題處理上，我會多讓學生去說，去理解百分率表示的到底是什么意思？通過對比和比較，使學生總結出百分率的計算方法是小的數即部分量除以總量，再來乘百分之百。

孩子的積極聽講，成就了教師的課堂，是孩子們的認真思和探究讓課堂，成為一個讓孩了愉快學習的課堂。

小數乘小數教學反思篇四

在四（5）班上課時按照既定的教學設計進行，后來發現一節課下來，只有少部分同學完全弄明白了，還有大部分同學沒有完全清楚小數點究竟是怎樣變換位置的，特別是位數不夠時處理難以掌握，小數點移動的方法及當位數不夠時用“0”補足怎樣處理。因為小數點移動這部分知識比較抽象，而且缺乏多媒體的演示，學生學習時較為吃力，對于理解力稍差的學生學習存在困難。在四（4）班教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，把較為抽象的內容具體化。首先，在導入時用第一人稱講述了“小數點”的用處，比如，假如你有256000000元錢，問學生，你們富有嗎？學生都覺得有很多錢，這時，小數點跑出來了，把數變成了2.56000000元，問學生你們還有錢嗎？變成窮光蛋了，小數點可以讓億萬富翁變成窮光蛋，激發了學生的學習熱情和探索的激情。

另外在教學過程中我讓小數點“動”了起來，并且把小數點擬人化了，使學生能清晰表達小數點移動的過程，把抽象知識變為具體，讓學生學起來輕松愉快。

小數乘小數教學反思篇五

新課程標準指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。《一個數除以小數》的教學內容，正體現了這一點。在教學中，我有以下體會：

計算除數是小數的除法,要根據商不變性質先轉化為除數是整數的小數除法來計算,再反推出原式的商。計算除數是小數的除法，最根本的是要先按照除數是整數的除法算出商，沒有必要計算時在小數點的問題上過多糾纏，增加學生的學習難度。教學中一是讓學生在計算前多說一說除數和被除數要同時擴大到原數的多少倍，小數點同時向右移動幾位。二是多讓學生進行一些簡單的除數是小數的除法的口算練習。使學生習慣于把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法來計算。

學生在練習中產生的錯題讓學生找錯改正，效果大于讓學生做書上改錯題。讓同學們判斷，分析，訂正即對新知的鞏固練習，又起到學生間互相幫助效果，學生印象更深。通過學生自己學的過程中一步一步分析，自己得出了除數是小數除法的計算方法。通過后面練習發現效果很好。

小數乘小數教學反思篇六

小數的性質是一節概念課，是在學習了“小數的意義”的基礎上深入學習小數有關知識的開始。掌握小數的性質，不但可以加深對小數意義的理解，而且它是小數四則運算的基礎。

2.注重多種方法驗證結論，多角度思考問題。在教學例2中，一是通過不同材料的操作使學生發現在兩個大小一樣的正方形里涂色可以比較出0.30=0.3，學生能夠驗證出雖然份數變了，但是正方形的大小和陰影面積的大小沒變；二是通過小數數位順序表也可以發現小數的末尾添0或者去掉0，其余的數所在的數位不變；三是學生通過日常生活中價格的標簽也可以得出0.30=0.3。這樣通過不同的方法，多角度思考問題來進行驗證結論。

學生對于例1的教學采用長度單位理解上存在問題，導致個別學生對于小數的性質理解上不到位。

對于例1的教學還應在教學小數的意義時讓學生明晰，對于長度單位的進率和分數的意義應進行重點復習，溝通新舊知識的聯系。

小數乘小數教學反思篇七

小數乘法已經進行了兩節課，現在講一下講完兩節課的感受。

整節課還是我主導的多，學生主動發現的少，是我太心急了。工作一年，反而不知道該怎么樣講課了。

小數乘法先讓學生回顧了小數乘整數，回顧買3個水杯多少錢？

學生口算3.2×3=9.6。

然后提出問題：爸爸又想買草莓，根據圖片你能得到哪些信息？

學生知道單價乘數量就是總價。

列式為9.9×0.4，首先進行估算，需要的錢少于4元。然后進行精確的豎式計算。這是本節課的重難點。

學生對于計算過程也會理解。

但是，真正在交上來的作業過程中，卻漏洞百出，讓我的內心甚是惶恐。

作業主要出現的問題是：

1.小數乘小數的豎式出現錯誤：0參與運算過程當中。

2．豎式當中末尾不劃0。

3.小數點直接下拉到豎式中或者計算原理不清楚。

上式中，第一幅圖片10.5=2.1×5。

第二幅圖片0.86=0.43×0.2，0.43=0.43×1。

第三幅圖片10.5=2.1×5，6.3=2.1×3,第一位因數按小數計算，第二位因數分別按整數計算。

4.一種新的計算方法在學生當中出現。懂原理，但是不會寫簡便形式。

上式中0．0190=0.38×0.05，0.076=0.38×0.2。

該如何糾正學生的錯誤呢？下面是預設的解決辦法。

假設一：學生不懂原理。該如何解決。

具體方法：說過程。

先出示幾道錯題，讓學生感受下混亂的豎式能計算出正確的結果嗎？

學生自己解決，老師引導。

小數直接參與到計算過程當中。

假設二：學生已經懂原理，但不會寫正確的計算過程。【老師直接指導】

具體方法：課堂上集中解決。寫出幾種錯誤形式供學生參考。

多余的計算：000。

計算過程中不得隨意改變數的大小。

實施效果：再次對交上來的作業，學生的格式情況良好，除個別學生需要再輔導外，基本上都能寫出正確的小數乘法豎式。

小數乘小數教學反思篇八

小數除法，是小學計算教學中的一個難點。小朋友有可能算理不理解，除到一半卡住了；也有可能記錄不規范，硬生生地湊出了答案。但總歸是沒有后勁，越到后面越會錯。所以，在今天這樣的“小數除法”第一課時——小數除以整數，我們必須是一步到位，高效通過。

為此，我做了三件事：

因為對于最近的除法學習，已經是在四年級上冊的時候學習“除數是兩位數的除法”了，而現在小朋友們已經五年級上冊了，差不多過去了整整一年，所以遺忘是很正常的事情。

于是在昨天，開學的第一天，我除了檢查和反饋暑假作業，選舉數學班長和組長，剩下的時間里就很用心地陪著小朋友們回顧了“整數除法”。果然，兩個班的正確率都只有一半左右。

當小朋友們把遺忘在角落里的除法掀開屏障，不約而同又恍然大悟地發出那一聲“哦”時，我終于可以放心教學第二天的'“小數除法”了。

當小朋友們看著：11.5÷5是一道新除法，也就是“小數除以整數”時，第一個反應就是用上我們常用的絕招——轉化。

于是，各種“轉化”應運而生，如有為了轉化而轉化的“商不變的規律”，卻沒有得到正確的得數。

再看這種方法，一眼看去，也有點像“商不變的規律”，但細想卻不是，再品味，對了！這原來是利用“被除數，除數和商三者之間的變化關系而得到的結論”：當被除數乘10，除數不變時，商也乘10，那么倒回去，商就要除以10，所以商是2.3。

繼續看：這是一種更明顯的轉化，通俗易懂。

比較：不過后兩種轉化的道理事實上是一樣的，都是為了把小數除法轉化成整數除數，也就是把新問題轉化成學過的方法來解決。

接著看：這種方法能看明白嗎？哦，可以進行適當修改，那么轉化的思想就更正確了。

不過，也有已提前學習過，直接豎式計算出來了的。

雖然有小朋友已經能夠正確地用豎式計算11.5÷5，但是會計算不代表理解為什么這樣算，而且少數人的正確計算也不能代替所有人對未知的探索。

于是，交流，嘗試，再交流，在這些活動的基礎上終于可以得出結論：

原來小數除以整數的道理和整數除法的道理是一樣的，比如：

要從高位除起；

相同數位要對位；

哪一位除得的商就要寫在那一位的上面；

……

只不過：當除到小數部分十分位上的時候，因為是幾個0.1除以幾，所以商得到的也是幾個0.1，因此這個時候要在個位和十分位之間點上小數點，而且要把商的小數點和被除數的小數點對齊。

終于，這一天的打卡，正確率越高，而且還要個別組長漏登記的。