范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

科學探究論文篇一

摘 要：本文對小學科學探究性作業的現狀、有效性、作業形式及評價方式進行了初步的探討，旨在探索符合學科特點和學生學習的實際，能有效提高學生創新精神和實踐能力的新途徑和新方法。小學科學探究性作業設計的研究對引導學生客觀地提出問題，自主運用多種方法，比較科學地分析和解決問題具有非常積極的促進作用，并且有助于提高學生思維的廣度和深度。

關鍵詞：小學 科學 探究性作業 評價方式

一、研究的背景

實施素質教育以來，為減輕學生的課業負擔，要求小學科學不設書面作業，課外可布置一些具有探究性的作業，以培養學生的創新意識和實踐能力，做到學以致用。這一改變的實施，使廣大科學教師手足無措，無計可施，科學課作業的布置出現了一系列的問題，主要體現在以下幾方面：1.科學課作業內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，多為完成課后練習，或完成同步練習，或預習新課，內容單一。2.機械、重復的作業較多，并且追求整齊劃一的答案。3.科學課作業形式單調，死記硬背。4.學生動手實踐方面的作業少，操作性難。

那么如何調動學生做作業的積極性，讓學生把科學課作業作為一項自己需要的、樂意做的事呢？同時在減輕學生課業負擔的同時又能提高學生的綜合能力呢?……這些問題值得研究。

二、探究式作業設計的形式

探究式作業設計的形式應是豐富多樣的，我采用的.較常見的科學作業形式有如下幾點。

1.實踐活動作業。

如科學課中的小制作可以結合教材中的某個研究專題進行。比如，讓學生利用教師提供的材料和自己需要的材料制造一艘可以運載貨物的小船；鼓勵學生通過小組合作設計小車，用身邊的材料制作一輛象“火箭一樣快”的小車；鼓勵學生用最少的材料做一個“雞蛋保護器”等等。

2.收集資料作業。

比如，在學習了磁懸浮之后，可以讓學生通過網絡、報刊等資料尋找有關磁懸浮的信息資料。另外，學生還可以通過電視、廣播、雜志等形式，獲取一些最新的科學新聞，或了解一位科學家或者一位科學家的事跡，最后要將這些資料整理成小摘錄，作好筆記或寫出讀后感。

3.科學小論文。

學習科學的過程一般以探究的形式展開，學生在科學探究中經歷發現問題、提出問題、作出假設、實驗驗證、討論分析、得出結論等過程。

這一過程中，學生不斷地探索著、前行著，不斷地感受到“柳暗花明又一村”的境界。這種體驗對學生來說，是非常寶貴的。寫小論文的形式就是一種展現學生探究思維過程的好方法。

4.調查報告。

科學的教學過程一般以探究為中心展開，學生在科學探究的過程中經歷發現問題、提出問題、作出假設、實驗驗證、討論分析、得出結論等過程。有時探究過程還需從課內延伸到課外進行，為了詳細、全面地記錄探究的過程，寫調查報告就是一種較好的形式。 另外，科學作業的形式還有觀察記錄、梳理數據采取的柱狀圖等形式，教師可根據教學的需要自行選擇，以激發學生做作業的興趣。

三、探究式作業的評價

評價是建立在檢查的基礎上的，評價的目的是激勵學生，讓學生對實踐作業充滿挑戰感和成就感，對科學學習充滿樂趣。我們的評價方式主要采用以下三種。

積分式。我們將科學實踐作業按完成的及時與否以及作業質量高低進行評分，并納入學?！昂Ｍ奘柏悺睂嵺`貝的積分行動中，讓學生在獲得實踐成功的同時，得到期盼的實踐貝積分，增加他們對作業的成就感。

2.展示式。

實踐作業的優秀作品通過展示達到激勵的目的。我們將學生的作品或作品照、記錄表、日記等在學校宣傳窗的科技版塊內進行展示，同時附上展示學生的照片，讓全校師生都來欣賞他們的實踐成果，增加學生的自信心和自豪感。

3.比賽式。

為了保證實踐作業的成效，讓大多數學生都能堅持完成實踐作業，我們將有些實踐作業如《養蠶日記》、自制橡皮筋動力車賽車活動、月相觀測等列入學校科技節活動的比賽內容之一。通過比賽激發學生完成作業的興趣，保證作業能以較高的水平完成。

總之，作業是課堂教學的延續，是師生互相交流、互相溝通的一段歷程。作業不僅是學生檢查自己學習效果的一種方式，新課程標準下的探究式作業，更是學生展示自我、自由發展、不斷成長的舞臺。所以在實際的教學中，應注重學生探究性作業的設計，使學生樂做善思，促進學生綜合能力的提高，豐富素質教育內涵的發展。

參考文獻

1.科學〔3～6年級〕課程標準。

2.教育部關于印發《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》的通知.教基[]6號，4月9日。

3.尹后慶關于“研究性學習”若干問題的思考.上海教育，(17)。

4.易凌峰研究性學習的心理學基礎.惟存教育網，探究學習。

科學探究論文篇二

【摘要】：當今科學的生長趨向，一方面學科分別越來越細，分支越來越多，日益趨向專業化；而另一方面，各學科之間相互滲透滲出、相互依存，綜合化趨向越來越顯著。這二方面的生長趨向，不行支解地討論在一起，這對人才提出了更高的要求，同時也對教誨提出了新的思考。它須要我們重新思量門生的知識結談判本事結構，既要求他們具有堅高中物理科學要領教誨的研究實的基礎理論知識，更要求他們拓寬知識層面，具有綜合運用知識的本事。這些要求，雖然我們可以議決多種渠道（如研究性學習等）來試圖到達。但是，從基礎上講，增強科學要領教誨才是最緊張的。

【關鍵詞】：科學要領教誨德育功效

1、科學要領教誨比知識教學更具有久遠意義

人類幾千年的探索活動，搜集成克日這浩瀚無垠的知識海洋。不光創造了各門學科牢固的理論基礎和富厚的知識體系，而且形成了科學要領體系，成為人類名貴的精神財產和進一步探索科學秘密的稅利武器。顯然，人類創造知識的全部，不光是各門學科的理論和知識體系，還應包羅相應的科學要領。在這“知識的全部”中，正如法國科學家笛卡爾所說：“最有價錢的知識，是關于要領的知識?！睂陶d而言，門生在校所能學到的知識很有限，而科學技能的迅速生長，要求社會成員具有較強的獨立獲取新知識、掌握新技能、管理新題目的創新本事。正如贊可夫所說：“無論學校的教學大綱編得何等完滿，門生結業后一定會遇到他們不熟習的科學上的新發明和新技能。其時間，他們將不得不獨立、迅速地弄懂這些工具并掌握它?！币杆俚嘏@些新知識、新發明，掌握這些新技能，要是沒有一套行之有用的科學要領是很難到達的。以是在物理教學中不光要教給門生基本的科學文化知識，更緊張的是要教給門生具有廣泛價錢的科學要領。視察、實驗、假說、驗證等物理學科的.基本研究要領，它不光適用于自然科學的研究，也適用于其他科學技能領域和種種事情領域。闡發、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等基本的科學頭腦要領，更是廣泛應用于人的種種頭腦活動，科學頭腦要領可以說是一小我私家終身不行缺少的基本素質。門生在物理教學中受到的科學研究要領和科學頭腦要領的教誨和作育將終身受益。以是，教給門生發明題目、闡發題目和管理題目的科學要領，應是學校教誨給予門生的最具生命力的教誨效果，也是門生脫離學校后學習和事情的有力工具。因此，掌握科學要領比掌握具體的科學知識更具有久遠的意義。

2、科學要領教誨能使物理教學到達更高的田地

物理學作為一門科學，有本學科的知識體系，有本學科的研究要領、施教要領和門生的學習要領?，F行課本是按知識體系編排的，科學要領大多蘊涵在知識的生長歷程中，須要西席發掘課本中隱含的科學要領教誨因素。在教學中故意識地以科學要領為線索構造課本、構造教學歷程。對一些重點知識，模仿科學家的研究歷程，確切運用須要的科學要領，讓門生在科學要領的扶引下自動地去獲取知識。這樣的教學，一定切合門生的相識規律，能使門生對知識的得到歷程有親身的體驗，從而對知識自己有踏實的明確，同時又受到科學要領的訓練和作育。這就使門生不光掌握了知識，還明確了這一知識是用了那些科學要領來得到的，即能在科學要領層面上明確和體驗學習歷程。這樣，門生經過學習漸漸地掌握了科學要領，進而形成自己的科學的學習要領，就會有用地前進學習屈從。當門生掌握了要領取得了獨立獲取知識的本事時，就得到了開啟物理知識寶庫的“金鑰匙”。這種教法與學法的團結，才氣體現葉圣陶老師所提倡的“教是為了不教”的原則，物理教學質量一定會到達更高的田地。

3、科學要領教誨使知識教學和本事作育的團結具有可使用性

本事是人順遂完成某種活動所需的那些本性生理特性。科學知識和科學要領是形資本領的基礎，沒有知識就沒有對題目的相識和管理，也就談不上本事。方規則是使知識和本事討論起來的橋梁。用聚集的看法來看，要領是知識和本事的“交集”。一樣平常地說，要是一小我私家掌握了完成某種使命的要領，就意味著他現實上已經具備了完成這種使命的本事。人們完成某方面使命的本事強弱，與他們掌握完成這方面使命的要領的自覺水平與熟練水平是親昵相干的?？梢砸詾橐I是本事的“內核”，是對本事起決定作用的因素。以是，在課堂教學中，要捉住科學要領這條線索，就既能前進知識教學的質量，又能從基礎上前進門生的本事。比喻，要作育門生的實驗本事，就要從實驗要領的基本點入手。如實驗計劃要領的基本步伐是憑據實驗目簡直定實驗原理，憑據實驗原理確定實驗工具、裝置和步驟；實驗視察要領的基本要點是要有視察的目的、序次、重點等。曩昔，我們找不到知識教學與本事作育的團結點，感想這兩者的團結難以自覺地去使用。如今看來，突破口就在于增強科學要領教誨。科學要領能將知識和本事聯結起來，而且具有可使用性。這樣，知識傳給與本事作育的可使用性困難也就得到了管理。

4、科學要領教誨具有深刻的德育功效，有助于門生樹立辯證唯物主義的天下觀

科學要領作為相識客觀天下的手段，自己就體現著辯證唯物主義頭腦。物理學研究從視察、實驗出發，經過闡發、比力、抽象、概括，或歸納、演繹，或假說、驗證等科學頭腦得到理性相識，再回到實踐中去檢驗、運用、生長，一定能使門生樹立相識源頭于實踐又受到實踐檢驗的唯物主義看法，樹立科學頭腦搪塞展現物質天下素質和規律具有巨大的能動性和創造性的辯證看法。比喻，我們夸大視察實驗是物理學最基本的研究要領，讓門生漸漸明確視察和實驗既是物理知識的基本源泉，又是檢驗物理知識真理性的唯一尺度，這就可以作育門生樹立物質第一性、意識第二性的哲學看法?？茖W要領教誨與科學史團結，還能使門生明確真理的相對性和絕對性的對立統一、真理和分歧錯誤的對立統一的辯證關連。比喻，議決對光的本性的相識歷程等的教學和有關科學家奇跡的先容，可以陳訴門生科學事情須要有實事求是、嚴酷要求的科學態度和獨立思考、尋求真理的創新精神，全部這些，都說明確科學要領教誨具有深刻的德育功效。

科學探究論文篇三

一、用故事形式引入科學史，以激發學生對學習科學的興趣

通過科學故事的形式介紹科學史上一些重大發現、發明過程，以激發學生對科學的興趣，這是科學史融入科學教學的最常用形式；而科學故事的形式可以形式多樣，豐富多彩。

例如，上課開始時的故事引入：胡克利用自制的顯微鏡觀察木栓切片時，發現了細胞的故事，引出細胞內容的教學；氧氣的發現與拉瓦錫的燃燒理論的故事，引出氧氣的主要性質和用途的教學；沃森、克里克與dna雙螺旋結構的發現的故事，引出遺傳物質的作用，認識dna、基因和染色體的關系，舉例說明基因工程等的教學；巴斯德與微生物學的建立的故事，引出細菌、真菌的主要特點的教學。在科學課程教學中還有很多能激發學生學習科學興趣的科學史材料，如達爾文與進化論的故事，引出達爾文進化論的.主要觀點的教學；埃伊克曼、芬克與維生素b1的發現的故事，引出七大營養素的作用，建立平衡膳食的觀念教學等。

學生課后找出相應的科學史故事，并講故事，同時發表自己在找和講的過程中對科學家或科學史故事的一些心得體會，并將找出來或講出來的故事和心得體會整理成黑板報。同時播放一些相應的科學故事的音像資料給學生觀看，通過以上一系列故事形式的活動大大激發了學生對科學的興趣。

二、用探究課題形式引入科學史，以展示科學探究的過程與方法

科學的核心是探究，探究是學習和研究科學的重要方式。在進行科學知識教學時，常常需要展現科學探究的過程，既有利于啟發學生的思維，加深學生對所學知識的理解，又給學生一個典型的科學探究的案例教育，在諸如這樣的教學過程中，科學史起著一種不可替代的作用，它可以為重要的科學事實、概念、原理、方法以及技術發明提供歷史背景和現實來源。

把科學家的經典實驗設計成學生能夠完成的探究型課題，讓學生沿著科學家的探索思路，領悟科學家的思維過程，讓這些知識成為學生再發現和再創造的過程，讓學生了解科學家怎樣發現問題、分析問題和解決問題，領會科學研究的一般方法，培養學生的探究能力。

例如，在進行第一章第七節科學探究的教學時，利用琴納醫生發現天花疫苗的故事，以展示科學探究的過程與方法，同時也培養學生“動手”和“動腦”學科學的能力。

通過探究使學生領會了科學研究的一般方法，即發現問題、提出問題、做出假設、實驗驗證等，并且培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。現行科學教材中引入了大量科學史的探究材料，能使學生掌握探究的過程，體會科學家進行科學探究并不是一帆風順的，也讓學生更好地理解科學的本質，顯示科學理論的形成有一個不斷探究、深化和修改的過程。典型的探究案例有“神奇的激素”的教學，通過人類認識植物感性現象和發現植物生長素的簡要歷史線索，了解植物的向光性；門捷列夫與元素周期表的發現的探究，了解元素周期表的發現過程；湯姆生、道爾頓、盧瑟福、玻爾等對原子結構模型的探究，了解原子結構模型的建立與發展過程；哈維對血液循環的探究，了解人體循環系統的結構和血液循環；阿基米德對浮力的探究，了解浮力原理。

三、用科學史專題形式引入科學史，以促進學生對所學新知識的理解

在新課教學中和新課教學后，利用黑板報和小報的形式引入科學史專欄或專題，可作為拓展性閱讀材料，這些內容有助于啟發學生的思維，加深學生對所學科學知識的理解。

例如，在學習了“光沿直線傳播”的知識之后，又順便向學生介紹了我國古代科學家沈括的《夢溪筆談》中有關小孔成像的資料記載。學生看了之后，一方面了解我國古代在光學方面的成就，激發他們的民族自豪感；另一方面也可以更好地理解“光沿直線傳播”這一性質。同時在黑板報上以專題形式探究有關小孔成像的實驗，小孔成的像的大小和亮暗與孔的大小和到光屏的距離的關系等的研究；也介紹人眼距離小孔的遠近與觀察范圍的關系，通過以上一系列專題形式的活動加深學生對所學科學知識的理解。如在學習了能量的轉化和守恒的內容后，專題介紹了各個科學家各種“永動機”的模型，加深了對能量的轉化和守恒定律的理解，另外也可以用音像資料專題介紹一些科學家的故事；也可以開展專題講座的形式，使學生了解科學發現背后的社會文化背景和人性故事，從而建立完整的科學形象，使學生進一步體會到科學的豐富的人文內涵。如開展化學諾貝爾獎科學家講座，牛頓生平的講座，愛因斯坦生平的講座等，現行的科學教科書中引入了大量的有關科學史的課外拓展性閱讀材料，如九上第四章維生素的發現，血液循環和心臟功能的發現，巴斯德的介紹。

四、在課堂之外把科學史作為課外興趣小組活動的素材

組織科學史學習興趣小組，把課堂向縱伸方向延伸。在學校里開展“我最熱愛的科學家”講故事比賽，在學校里征集“我最愛的科學家名言名句”比賽；在七年級中開展制作葉脈書簽比賽，比一比誰的書簽更好看，更有創意。有幾位特別會感悟的學生在學習了有關的科學史內容后聯想豐富，寫了幾篇文章，如《科學量——科學家我的發現》、《星空中的科學家》（在科學知識體系中，有很多單位都是以科學家名字命名的），這讓學生感到既不順口，又有些發笑（比如焦耳這一單位）。殊不知每個量的背后都蘊含著一個科學巨匠的故事，以此為線索，通過網絡課堂和學生自主搜尋，挖掘出科學家一些鮮為人知的故事，以及科學家對待科學的態度、研究科學的方法以及熱愛科學的精神，這對學生理解科學的本質有著極其重要的作用，對此學生獲益非淺。

科學探究論文篇四

摘要：

傳統的教學與新課程理念的教學之大不同主要體現在科學探究的教學上。筆者通過具體詳細的實例闡述了科學探究的教學設計過程必須具有目的性、情境性、可行性、拓展性等特征，才是真正促進學生發展的教學，是生本教學。

關鍵詞：

科學探究教學；目的性；情境性；可行性；拓展性

傳統的教育由于對個人的認識重視不夠，使得科學教育往往是在基于“空白頭腦”假設或“教師主導”假設的前提下進行的。于是有了“滿堂灌”、“接受式”、“教師主宰課堂”的教學，學生只是被動地接受。

而建構主義學習觀認為，學生的學習并不是知識由外到內的輸入過程，而是學生主動地將新的信息、觀念與適當的已有知識經驗聯系起來，通過新、舊經驗之間反復的、雙向的相互作用積極建構自己的知識并賦予知識以意義的過程。這種過程是能動的、深刻的，是一個與情境聯系緊密的自主的操作過程。

因此，在科學探究的教學過程中，我們要幫助學習者找到學習過程中的“已有知識經驗”和“新知識”之間的缺口，促使學生調整內部認知結構，從而有效地幫助他們進行“主動建構”。

這就要求我們在教學過程中必須進行精心設計，真正成為學生學習過程中的領路人、引導者。目前，在我們的教學過程中，并不是所有的探究都是有價值的。那么，什么才是有價值的探究？筆者在多年的教學過程中，體會出有價值的科學探究教學必須具有以下幾個特征：1．目的性；2．情境性；3．可行性；4．拓展性。

一、科學探究教學需要增強目的性

案例1

人教版第三單元課題2《分子和原子》教學片段

教師演示：濃氨水滴到酚酞溶液中。

學生：觀察并記錄實驗現象（酚酞變紅色）。

教師講解：氨水可以使酚酞變紅色，是氨水的一種性質。

教師演示：分子運動的燒杯實驗（教材插圖所示）。

學生：觀察實驗現象（罩在大燒杯內的酚酞溶液逐漸變成紅色）。

學生：a燒杯內滴入酚酞要過一會兒才能變色與b燒杯無關；

學生：大燒杯中可能存在某種物質，與a燒杯中的溶液接觸，使其變色；

學生：燒杯b中的濃氨水會揮發，可能是它使a中的溶液變色。

教師：對！就是燒杯b中的濃氨水揮發，氨分子運動到a燒杯中，是酚酞溶液變紅色了。

教師：請同學們把本探究實驗的現象記錄在書上。

教材中安排本次探究，目的在于讓學生認識分子的特性，形成微粒觀，而培養學生的分析、推理能力和想象力，要達成上述目標的最好形式則是開展實驗探究。在探究教學中，雖然不主張每個活動學生都要嚴格遵循提出問題、猜想與假設、制定計劃和設計實驗等完整的探究步驟，但是教師對科學探究的涵義、要素、基本模式等應該有比較深刻的認識，從課堂實際來看，教師在這方面比較欠缺。如不明確“氨水使酚酞變紅色”這一實驗在探究中的地位，如學生沒有充分體驗“氨水刺激性氣味”，難以聯想到氨分子能夠運動，這使得猜想與假設的環節難以有效組織和實施。由此教師只是機械地執行教材，泛泛而“探”，最終結果學生只是知道了兩個實驗事實及一個分子運動的結論，觀念的培養、能力的提高可能成為一句空話。上述案例，也可以反映出教師沒有深入地鉆研教材，沒有較好的領悟教材編寫者的的意圖，教學的目的性不強。

二、探究問題設計需要呈現情境性

案例2

人教版第九單元課題2《溶解度》一節教學片段

片段一：課前預習，讓學生走進生活

教師事先布置了與學習內容密切聯系的幾項任務：

（1）在家燒一壺開水，觀察沸騰前的現象。

（3）打開一瓶雪碧，仔細觀察所發生的變化？

片段二：知識運用，聯接生活現象和生活問題

本節內容學習完后，設計了如下面向生活的問題：

（1）我國有許多鹽堿湖，湖水中溶有大量的氯化鈉和純堿，那里的農民冬天撈堿，夏天曬鹽，試用你學過的知識說明其中的道理。

（3）被汗水浸濕的衣服晾干后，為什么常出現白色斑跡？用什么辦法可以洗去？

新課程標準指出，我們的化學教學應該注意從學生已有的'經驗出發，讓學生在熟悉的生活情境中學習新的知識和技能，感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切聯系，提高對化學的學習興趣，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。簡言之，化學教學應以生活為本。片段一引導學生有目的的接觸生活，可以使學生獲得豐富的感性認識，真正認識到知識其實來源于生活，增強對科學的感悟和理解，同時在實踐中積累相關經驗，萌生相關問題，如燒水時看到水中有大量氣泡，就會產生這樣的想法：為什么溫度升高，這些氣體在水中就會“待”不住了等等問題，這些問題成為深入學習的動力。片段二運用化學知識來解釋生活中的某些現象、解決生活中碰到的問題，不僅可以提高學生解決實際問題的能力，同時也使學生意識到他們正在學習的化學知識的真正價值，增強學習知識和技能的信心和動力。本案例中教師注重引導學生用化學知識去觀察生活、思考生活，自覺應用化學知識分析、處理簡單的生活問題，讓化學真正走入學生的生活，提高了學生的化學素養。

案例2

人教版第九單元課題1《溶液的形成》第二課時

創設情景：向燒杯（底部粘有一小木塊）中注入半杯水，加入三藥匙naoh并不斷攪拌。

觀察現象：小木塊脫落。

討論與交流：可能是naoh加入水中溶解時，溶液的溫度升高，使燒杯底部的石蠟熔化，因而木塊掉下來了。

活動與探究一：溶解時的吸熱或放熱現象

學生：閱讀教材，明確活動目標、實驗用品。

設計實驗方案：

（1）取三只燒杯，各注入100ml水，用溫度計測量水的溫度。

（2）將兩藥匙nacl、nh4no3、naoh分別加入上述三只燒杯中，攪拌至固體完全溶解，測量溶液的溫度。

（3）用手背小心觸摸三只燒杯的外壁，有什么感覺？

（4）計算溶解前后液體溫度的變化，填入表中。

分析：溶解時溫度發生改變的原因。

活動與探究二：盡可能利用生活中的用品對下列問題任選一個進行探究。

設想一種實驗方案驗證naoh溶于水時大量放熱。

設想一種實驗方案驗證nh4no3溶于水時大量吸熱。

設想一種實驗方案既能驗證naoh溶于水時放熱，又能驗證nh4no3溶于水吸熱。

在大多數教師的教學過程中，這部分內容一般采取驗證性的教學策略，實驗的目的僅在于理解所學知識，學生處于被動接受的地位。案例中，教師借助趣味實驗創設教學情境，引起他們的好奇心，激發起學習的動機，使他們積極參與到假設、實驗、解釋、交流、拓展的探究環節中，經歷了知識的產生過程，改變了他們的學習方式，了解了科學探究的基本過程和方法。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者?！?/p>

三、探究過程設計需要落實可行性

設計具有可行性的探究過程，也就是要符合學生的實際能力。教學過程中如果遇到超過學生實際能力的問題，可以把原課題分成若干小塊，這樣便于操作，問題的研究更能落到實處。

案例3

人教版初中化學第三單元課題2《分子和原子》教學片斷

師：演示實驗—品紅在水中的擴散

師：溫度越高，分子運動越快，請同學依據這個原理把上述實驗做個簡單的改動，證明分子的運動隨著溫度的升高而加快。

生：可以用兩杯等量的水，一杯是室溫下的水，一杯是熱水，同時放入等量的品紅固體，觀察品紅擴散的現象。

（值得注意的是：這位學生在這里用了兩次“等量”，一次“同時”）

師：這個同學的方法非常好，請問你設計這個實驗的原理是什么？

生：物理學中我們學習過“控制變量法”……

在上述案例中，教師很好地利用了學生的“已有知識經驗”——初中物理已經教過的一些方法，有效地解決了化學教學中對比實驗設計的一個難點，培養了學生思維的縝密性。

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。探究的價值在于：知識的結論是教師直接“給”的，還是經過真正的“引導”由學生自己得出來的?！敖o”永遠只能是死的知識，而“導”卻能激發活的源泉。關鍵在于我們怎么去教，如何去導。教師習慣于直接“給”知識，已成為一種慣性。事實上，貫穿于學生的任何一個學習過程，都可以是一個探究的過程。教師應關注學習的結果，但更重要的是要關注學習的過程。

四、探究結果設計需要走向拓展性

新課程要求我們，讓學生在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。這就需要我們在設計探究教學的時候，要設計一些具有開放性的問題。成功的探究課堂能給人留下值得思考的東西，使學生更深刻地感受到化學學科思想的內涵，進一步激發學習化學的熱情。

案例4

人教版第二單元課題3關于“催化劑”的概念教學

在安排學生分組實驗時，設計了以下5個對比實驗：

（1）部分實驗小組只加熱過氧化氫溶液；

（2）部分實驗小組在過氧化氫溶液中加入少量二氧化錳；

（3）部分實驗小組在過氧化氫溶液中加入少量硫酸銅溶液；

（4）教師演示將加熱制取氧氣后的混合物溶于水，過濾分離得二氧化錳，然后另取過氧化氫溶液，加入少量過濾得到的二氧化錳。

（5）教師演示加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，然后設疑：

有的化學反應對生產、生活不利，如鋼鐵的腐蝕，食物的變質等，我們可以采取什么辦法？學生馬上聯想到可以利用某種“催化劑”減慢其化學反應的速率。最后師生共同歸納催化劑特點。

學生在學習“實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣”的實驗中形成“催化劑”的概念，但在實際的教學反饋中我們發現效果并不理想。常會出現以下錯誤：“二氧化錳是催化劑，催化劑就是二氧化錳”，“所有催化劑都是加快化學反應速率的”，“過氧化氫分解只能用二氧化錳作催化劑”。本案例中教師通過設置了多組對比實驗，學生自然就領悟到：二氧化錳和硫酸銅溶液都加快了過氧化氫的分解，反應后化學性質都沒有改變，在這一特定的反應中起了催化作用，再加上教師的引導、歸納，學生通過實驗、觀察、分析、比較、綜合、類推等方法，學生就能完整地掌握“催化劑”這一概念的內涵和外延。

建構主義理論認為，學習是在先前經驗的基礎上進行的，當學習者面臨新現象、新問題時，就會根據情境中的線索，調動頭腦中事先準備好的多方面、多層次的先前經驗。

案例5

人教版第七單元課題2《燃燒和熱量》教學片段

實驗演示：鎂和稀鹽酸的反應

觀察現象：

（1）產生大量氣泡。

（2）有“水霧”？有“煙”？

探究一：生成的是何種氣體？

學生猜想：可能是氫氣，可能是氧氣。

學生爭辯：大多認為是氫氣。

收集證據：

（1）實驗：點燃的木條伸入試管內，該氣體能燃燒。

（2）事實：參加反應的是mg和hcl。

得出結論：生成的氣體是氫氣，并推理相關化學方程式。

探究二：是“霧”還是“煙”？

收集證據：再做6個相同的實驗，每組傳遞下去。（要求注意觀察試管壁上的現象和手的感覺。）

學生交流：試管壁上有水珠，手感覺發燙。

學生解釋：（略）

得出結論：由于該反應放出了大量熱，溶液中的水形成了水蒸氣。因此，這是一個放熱反應。

《化學反應中的能量變化》的教學內容，教材安排了“鎂和稀鹽酸”的實驗，旨在讓學生通過實驗讓學生知道“化學反應中伴隨的能量變化”這一事實。該實驗的設置，教材的要求明顯是比較低的，教師源于教材、高于教材的創設，基于以下兩點的考慮。首先，本課時難度不大，整體思維含量不高，如果按部就班，課堂氣氛略顯沉悶，學習積極性也不是很高。若能充分利用學生的最近發展區設置問題，則會對學生產生一定的挑戰，調動了學生思考的積極性，在強烈的求知欲支配下，學生的思維時而發散（如猜想環節），時而收斂（如“探究一”，通過實驗和事實來得出結論），時而推理（如“探究二”，學生得出結論就是一種合情推理），學生的情緒始終是高漲的，處處閃爍著理性思維的光芒，有效地促進學生智力的發展。

本案例中，學生猜想是“煙”，就是生活經驗的負遷移；猜想是氫氣，則緣于知識經驗，學過的氣體就那么幾種，靈活點的學生再根據質量守恒定律就更有把握了；能正確推理寫出專業性很強的化學方程式，那更得具備扎實的基礎知識；“探究二”中結論的得出，更大程度上依賴于生活經驗和已有的物理知識。

綜上所述，我們設計的科學探究教學必須建立在學生的已有知識和生活經驗基礎之上，而不能是空中樓閣。這就需要教學過程中教師要融入自己的知識和智慧，對教材進行個性化的解讀與深度挖掘，滲透了基礎知識、浸潤了科學方法、調動了情感，教學的內在價值才能得到充分提升。教學過程中教師要充分挖掘實驗資源，改變實驗“照方抓藥”式的設計，多些反思和改造，提升實驗的功能，使學生在獲得知識豐富的同時，學習興趣、探究意識、思維能力、科學方法同時都得到了培養。

參考文獻

科學探究論文篇五

一、問題凸現的過程；

二、猜想、假設生成的過程；

三、設計實驗、驗證的過程；

四、結論提煉的過程；

五、探究活動反思的過程。

《科學（3-6年級）課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑。”科學教學中學生的探究活動只是科學探索的一種模擬活動或是科學研究活動的“簡約復演”，因此，開展探究活動時不能機械套用科學探索的程序和技能。學生的探究活動也基本遵循著“問題-假設-驗證-結論”這樣一種程序。如何讓學生在科學探究活動的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，使探究活動富有實效性，作為科學老師，關注探究活動的過程，增強探究活動的“過程”意識很有必要。

一、問題凸現的過程

在科學教學中，學生的探究活動是以解決問題的形式出現，整個探究活動圍繞問題而展開，也因問題得出結論而結束。

創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的基本結構，了解新舊知識間的內在聯系。同時，教師還應了解學生的現有認知結構狀況，學生的智能水平，使新的學習內容能夠與學生巳有的知識經驗相聯系，學生通過努力能夠解決新內容所提出的問題。學生先前的知識經驗是學生在頭腦中形成問題意識的基礎。

向學生呈現一個令人困惑的問題情境，這種問題情境能激起學生強烈的好奇心，本能地產生一種想知道“怎么回事”的沖動，促使學生產生相應的問題情境，學生只有意識到問題的存在，才能感受、發現問題，同時吸引學生，激發起學生強烈的探究欲望。如青島版《科學》四年級上冊《航海家的`發現》一課，教師創設“古人對大地的形狀是如何猜想的？航海家究竟有什么發現？”這一問題情境，調動學生學習積極性。當學生提出的問題多而雜時，應引導學生對問題進行整理，使探究的問題集中在一個特定的問題，這樣就會使問題逐步凸現，更加直觀，更加真實。

二、猜想、假設生成的過程

猜想、假設是解決問題的偵察兵，猜想、假設無論被證實，還是被偽證，都具有推動認識發展的作用。在探究活動中，要求學生就探究問題形成有根據的假設，并在假設的指導下進行探究，限于學生的智能水平，是不會取得理想效果的。例：青島版《科學》四年級上冊《做一杯飲料》，設計自己的飲料配方，其結果怎樣，讓學生進行預測，依據學生的生活經驗的內容，學生能作出有“根據”的預測的，但教師很少讓學生說說“根據”。對有些假設，教師可以作指導性提問，包括一系列可以預想到的，用來指導學生思維過程的教師提問。學生在教師指導性提問的幫助下，在討論結果的基礎上，生成的假設，會是一個比較“合理”的假設，而不是科學性不強的臆測，在這個過程中，教師要給學生創設一個自由的環境，以避免抑制學生的討論，教師要指導學生對眾多的假設進行篩選。

三、設計實驗、驗證的過程

在對探究的問題作出種種可能的假設中，推斷出最為合理的一種假設，對這一假設，讓學生設計實驗，進行驗證。很多時候，我們看到，實驗由教師設計，實驗的步驟由教師一步步演示，學生按部就班，或是教師給的材料僅僅是教師預想中的實驗材料，就整個設計實驗、驗證的過程中，學生看是參與了，其實質是處于一種被動狀態，其心智活動很少。

如青島版《科學》四年級上冊《冬季星空》，在學生進行冬季星座發生的變化驗證時，教師應讓學生明確觀察目的，并充分利用提問指導學生觀察，而且應特別注意引導學生區分什么是觀察結果，什么是依據觀察結果所作的推理，必要時可讓學生重復觀察。課堂上學生表達看法時，教師可及時提問：這是你的推測，還是你的觀察結果？并要求學生及時記錄觀察結果和推理。

四、結論提煉的過程

任何科學探究總是在一定的理論假設指導下的探究，科學理論則在探究過程中步步向真理逼近。因此，從靜態的觀點看，沒有結果便沒有科學的進步。結論應該是學生在教師指導下積極觀察，并地觀察的基礎上動腦思考作出一般性的概括、結論或是個人意義上的新結論、新發現。教師可安排學生進行小組間或個人與個人之間的交流，通過交流發現彼此間的差異，同時要提醒學生注意彼此間的不一致。還可以安排群體間的研討活動：你們發現了什么？你能用自己的話總結一下其中的規律嗎？學生向全班其它同學交流自己的發現、概括或結論，也便于相互學習。在這個過程中，教師的適當提問，能夠讓學生自辨正誤，更有利于對探究結果的提煉。

在對結論提煉過程中，不可避免會出現新的問題，教師適當引導，又將會成為下一次探究活動的起點。

五、探究活動反思的過程

探究活動的本質特征是教師不直接把構成教學目標的有關概念和認知策略直接告訴學生，取而代之，教師為學生創造智力活動和交往的環境，讓學生通過探究活動發現有利于這種探索的學習目標和認知策略。對整個探究活動進行反思，學生間應相互交流，對問題、假設、實驗、結論的解釋進行描述，總結得失，為他人提供提出問題、形成假設、設計實驗驗證、歸納結論的策略和方法。作為教師，對探究活動的反思的是教師的角色觀念問題。教師提供的指導和幫助應使學生成功地進行探究活動，以免他們遭受太大的挫折或失敗。另一方面教師提供指導和幫助時應盡量采用提問的方式，要有利于學生思考可能的活動程序，也就是以教師的提問起著指明方向的作用。

探究是一種有目的的活動，是尋求問題情境的意義的過程，這種過程朝向一定的目的即問題解決，恰當的時候提出恰當的問題，能促使學生積極地、創造性地進行探究活動。

【參考文獻】

1.《學習論》施良方華東師范大學出版社

2.陳新造《淺談自然科學探究式課堂教學》

科學探究論文篇六

一、如何加強中職語文教學中的職業素質教育

具備一些其他專業的知識和技能。自古至今，名師之所以成為名師，其中一個重要的原因就是他們有濃厚堅實的文化基礎，語文教師要樹立終身學習的觀念，博覽群書，擴大自己各方面的知識。這樣我們才能在教學中得心應手,左右逢源，語文教學才能充滿活力。培養自我意識的心理活動，教師情感豐富，尊重學生，可以營造一個和諧，溫馨的學習環境，使學生在接受知識的同時身心愉快，心智和理智都得到發展。

（二）圍繞語文課本知識，在分析人物形象的過程中滲透職業道德教育

在中職語文教學中，老師應挖掘課文中蘊含豐富的人文因素，讓學生在學習過程中感受中國幾千年來的傳統美德，接受真善美的陶冶，從內心深處培養起尊重他人、負責任、講團結、顧全大局等良好品德。用教材的真實事跡去感化學生、教育學生、培養學生，讓學生能夠從內心認可職業素質，這樣才能在根本上培養并形成他們自身的正確的價值觀、愛崗敬業的職業素養。例如：在教栗良平的《一碗清湯蕎麥面》時，可以向學生講受金融風暴的影響，三星產業陷入低谷，三星集團會長向員工朗讀了《一碗清湯蕎麥面》，號召員工學習在逆境中堅強的精神，最終三星產業渡過難關。

中職語文教學要考慮到學生走向社會、走向工作崗位，所以，應培養學生將來的實際應用能力。應用文是聯系工作、處理事務、溝通關系等不可缺少的文字工具，加強應用文教學是滿足學生實際應用的重要途徑。比如：他們在面試與應聘之前就得寫好一份得體、有個性的求職信。如果寫的格式錯誤、詞不達意，那么就會給用人單位留下不佳的印象，同時也就失去了一定的競爭機會。有一些學生即使勉強就了業，工作中連一篇像樣的工作計劃與總結都寫不了，那么到更理想的崗位將是夢想。因此在應用文寫作教學中，要重點介紹求職信、計劃、總結的特點，格式和寫作技巧，在口語訓練教學中，重點介紹求職面試時自我“推銷”的語言技巧，使學生學有所得，得有所用。加強口語交際訓練，為學生就業打好基礎。如今，單位招聘員工時不再以文憑為第一標準，對求職人員越來越看重一個人的綜合能力。對中職生來說，口頭表達能力是求職時要過的第一個關口。招聘面試時，一些說話流利的學生往往首先得到用人單位的青睞。當然，學生的口頭表達能力訓練不單單是為了應付招聘面試，更重要的是，較強的口頭表達能力會為今后在工作中的人際交往打下堅實的基礎。中職語文老師，要通過各種形式幫助學生提高口頭表達能力。在講解課文、傳授語文知識的時候，老師可以多設計一些問題，讓學生分組討論，每組選一個代表來回答，其目的就是為學生多動口、多說普通話創造機會。在講析課文時，遇到優美散文或是一些文字出眾的段落，教學內容可以以朗讀為主，或者教師給學生范讀，或者給學生聽音頻。范讀完了之后可以組織學生進行朗讀練習。在朗讀訓練中不僅提高了學生的朗讀水平，而且通過朗讀加深了學生對課文的理解。另外，還要有計劃地安排口語訓練內容，積極為學生創設實踐的機會。例如，上課前五分鐘學生輪流朗讀文章，定期組織讀書交流會，觀看經典影視作品，看完要求學生說出觀后感。這樣，不僅可以鍛煉學生在大眾面前說話的膽量，而且鍛煉了口才。

（四）根據各專業的不同需求確定教學目標

學生專業的'不同決定了其對于職業素質的要求也是不同的，像會電專業的，對于學生的職業素養要求就是嚴謹細致的工作態度、認真細心的工作表現；而對于旅游、酒店管理等專業的學生，對于他們的職業素養要求就會不一樣了，他們就更應該強調語言表達能力、應變能力、理解能力。因此在教學過程中，要根據專業的不同需求改變教學的目標，培養專業對口的職業素養。

二、結語

總之，學生是中職院校教學的根本出發點，因此，在中職院校的語文教學過程中，要將其教學的內容與學生的職業素養培養相結合，充分發揮語文教學在學生職業素養形成過程中的重要作用。要注重語文教學中的文化熏陶，加強相關綜合實踐能力的培養，讓學生得到職業素質教育的熏陶，逐步提升自身的職業素質，為走向社會提供更加廣闊的發展前景。

科學探究論文篇七

摘要：中華文化源遠流長,是我國民族傳承的重要部分。因此,教師應該重視傳統文化的傳承與創新,在小學語文教學中滲透傳統文化,有利于提高學生的語文素養,培養他們的愛國情懷,增加其自身的文化認同感。

關鍵詞：小學語文;傳統文化;識字水平;愛國情懷;

隨著新課程改革的推進,教師在教學中越來越重視學生綜合素養的培養。因此,教師應該充分認識到傳統文化的重要性,在教學中滲透傳統文化的內容,從而促進學生識字水平的提高,培養他們的愛國情懷,鍛煉其自身的寫作能力。本文就怎樣在小學語文教學中滲透傳統文化進行了以下幾點研究。

一.加強語言文字基礎教學,有利于提高學生識字水平。

我國的漢字是表意文字,漢族的歷史和文化都是通過漢字保存下來的。因此,將傳統文化融入小學語文教學中,有利于增強學生對漢字的認知,增加他們的漢字知識積累,提高其自身的識字能力。如,教師在進行《對韻歌》教學時,可以利用信息技術展示《蓑翁對韻》的圖片或視頻,通過對傳統啟蒙讀物的介紹,增加學生對聲韻的認知,從而使他們得到語音、詞匯和修辭方面的訓練。同時由于《蓑翁對韻》包含天文、地理、花木、鳥獸、人物、器物等信息,教師通過講解其中內容有利于擴寬學生的知識面,使他們感受中華傳統文化的魅力。此外,教師可以在課堂開展經典誦讀活動,通過定期舉辦誦讀比賽,繼承和弘揚中華傳統文化,從而增強學生對漢字的認知,提高他們的語文知識水平。又如,以《‘貝’的故事》一文為例,教師可以通過多媒體技術,利用圖片或動畫的形式,展現中國漢字的演變過程,從而使學生了解漢字悠久的歷史。教師還可以展示“賺、賠、購、貧、貨”等漢字,這時學生就會普遍感到好奇:為什么它們的偏旁部首都有貝呢?趁此機會,教師可以講道:“貝殼可以隨身攜帶,不容易損壞,于是古人講貝殼當作錢幣使用。所以,用‘貝’作偏旁的字大多與錢財有關?！边@樣,就增加了學生對漢字構造的認知,促進了他們識字能力的提高。

二.研讀傳統文化經典讀本,有利于培養學生的愛國情懷。

愛國主義是社會主義核心價值觀的`重要內容,也是我國的優秀文化傳統,而在小學語文教材中就有許多包含愛國情懷的篇目。因此,教師通過引入中華傳統文化經典讀本,有利于激發學生的愛國情感,培養他們的愛國情懷。如教師在《姓氏歌》教學時,可以帶領學生研讀《百家姓》的內容。首先教師可以通過提問進行課堂導入,“同學們,今天我們來學習《姓氏歌》,你們知道姓氏的含義嗎?”同學紛紛回答:“每個人都有自己的姓氏”“姓氏是區別人親疏的符號”。之后,教師可以利用多媒體技術展示《百家姓》的內容,“《百家姓》是一篇關于中文姓氏的文章,你們可以從中找到自己的姓氏嗎?”學生紛紛開始找尋自己的姓氏,活躍了課堂教學氛圍。教師通過課堂教學有利于學生明白炎黃子孫血脈相連的道理,培養他們的愛國情懷,增加其自身的文化認同感。

三.在教學中滲透傳統文化,有利于促進學生作文能力的提高。

傳統文化中包含豐富的文化知識,教師通過教導學生學習中華優秀傳統文化,有利于他們積累豐富的作文素材。因此,教師應該在小學語文教學中融入傳統文化的內容,從而激發學生的學習熱情,調動他們參與課堂寫作的積極性,進而促進其自身寫作能力的提高。如,教師在進行《傳統節日》教學時,可以向學生提問:“同學們,你們對我國的傳統節日有哪些了解?你們可以說說自己知道的節日嗎?”學生紛紛回答道:“春節”“元宵節”“清明節”“中秋節”等等。之后,教師可以趁勢引出課堂教學內容,“今天,我們就來學習我國的傳統節日。”從而使學生明白多種多樣的中國傳統節日,增加他們對傳統文化的了解。在課堂講解結束后,教師可以讓學生進行課堂小練筆,通過讓他們描寫自身喜愛的節日,從而調動他們寫作的積極性,鍛煉其自身的寫作能力。又如,以《揠苗助長》一文為例,教師可以向學生提問:“生活中有類似‘揠苗助長’的事例嗎?”學生通過分組討論,有利于加深對寓言故事內涵的理解,明白做事不應該急于求成的道理,從而提高其自身的文化素養。此外,小學語文教材中還有《大禹治水》、《羿射九日》等中國古代故事。教師通過課堂教學,有利于增加學生的知識積累,從而促進他們寫作水平的提高。

總而言之,教師作為文化的傳播者,應該肩負起傳承傳統文化的責任,而小學生更容易接受和吸收傳統文化知識。因此,教師應該根據小學生的認知特點,在小學語文教學中滲透傳統文化,從而促進學生綜合素養的全面發展。

參考文獻：

[1]李茜,范呈碧.在小學語文教學中滲透傳統文化教育的路徑研究[j].中外交流,(46).

[2]張玲.傳統文化在小學語文教學中的滲透[j].新課程(上),(1).

科學探究論文篇八

一、科學史能夠促進學生對科學本質的理解

1.科學史與科學的動態性和發展性

2.科學史與科學研究方法

3.科學史與科學事業

二、科學史能促進學生的概念轉變和知識建構

1.科學史有利于學生基于真實情境建構知識

2.科學史有助于揭示學生的前科學概念，并促進概念轉變

三、科學史能改進學生對科學的學習興趣和態度

四、科學史能拓寬學生視野，促進科學與人文的交流

五、結語

科學史能將科學概念、理論、自然現象、相關事件等方面與科學家及其當時生活和工作的特定社會文化背景之間建立起聯系，可使學生從多個角度全方位地認識科學，因此科學史是一種重要的課程資源，通過選取恰當的科學史材料，整合到科學課程中，為學生展示更加真實的科學全貌．但是，我們應意識到科學史的作用不僅僅是展示科學概念這一有形的成果，也不僅是在課程文本或課堂教學中增加娛樂性的小插曲，還應將人本主義因素和科學的本質整合到學生的科學學習中．因此，在選取科學史素材輔助教學時，應盡量尊重涉及的每位科學家，并以公平和公正的方式傳達給學生．在此過程中，這些科學史事實能夠幫助學生經歷好奇、探索、甚至是疑惑，進而形成充分的理解，因此，它可以幫助學生理解科學概念，進而構建科學知識．運用科學史可以幫助學生構建科學知識，這為科學教育、課程設計和研發、基礎教育和教師在職專業發展及其課堂教學實踐等方面都提供了一個新思路．如何利用科學史更加有效地促進這些領域的研究，并將研究成果應用于教學實踐，都需要系統和深入的研究。