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我國教育現狀及存在的問題篇一

日前，中國社會科學院馬克思主義研究院、華圖政信公共管理研究院、社會科學文獻出版社共同發布的《公共服務藍皮書》指出，我國城市交通擁堵狀況比較嚴重，治理難度較大，有57.10%的受訪者認為交通非常擁堵或比較擁堵，63.70%的受訪者傾向于通過網約車改善交通出行。

報告調查顯示，有57.10%的受訪者認為非常擁堵或者比較擁堵，較之的54.33%有所提升。從城市排行來看，銀川市在此項調查中排名第一，得分為60.34分，寧波、海口、拉薩、珠海分列此項指標第二位至第五位，說明這些城市的交通相對較為順暢。

交通暢通情況滿意度樣本分布圖。圖片來源：20《公共服務藍皮書》

當被問及“您認為‘滴滴’‘優步’等打車軟件對于改善交通出行的效果如何”時，9.96%的公眾認為沒有幫助，26.33%的公眾認為效果一般，20.10%的公眾認為有較小幫助，27.14%的公眾認為比較有幫助，還有16.46%的公眾認為非常有幫助。可見，63.70%的公眾傾向于通過網約車改善交通出行。

網絡預約打車認可度排名前三位的城市為南京、寧波、長沙。其中，南京的該項得分最高，為78.31分，其市民認為網絡預約打車對于改善交通出行有幫助的比例占到70.95%。

對此，藍皮書認為，一方面，網約車能實現供需雙方信息的無縫對接，提高用戶出行效率，并減少車輛空駛率，減少碳排放，提高車輛特別是公務車輛的使用率。同時，網約車能深入城市的毛細血管，使得在偏遠社區、舊小區打車也不再艱難。但另一方面，目前全國絕大部分城市的網約車處于管理混亂狀態，市場有待進一步規范，而且，一些網約車大公司靠不正當競爭來排擠對手，不利于整個產業的發展，也對傳統出租車行業產生強烈沖擊，影響社會穩定，造成新的不公平競爭。

課題組的對策是，理性對待網約車，并進一步加強對網約車的監管。因為在“互聯網+”的大潮中，網約車的發展趨勢已經不可逆轉，必須更好地管理和規范，既要審慎監管，又要包容性監管，且走且看。

未來，報告建議，對于國際上其他城市關于網約車的應對之法，要加以總結，不能在促進新興產業發展過程中，完全不顧及傳統出租車行業的.發展。同時，在一些細化管理方面，北上廣深的一些經驗值得其他城市研究借鑒。如網約車是必須無交通違法記錄、無暴力犯罪記錄、網約車平臺公司不得有意排擠競爭對手或獨占市場、不能僅靠“砸錢”來掠奪市場、車輛使用年限不超過5年和行駛里程不超過60萬公里等。

同時，要進一步加強“智慧交通”建設，推動“互聯網+交通”的發展。南寧、沈陽、貴陽等城市中，欠發達地區的網約車滿意度得分不高，這與城市的“智慧交通”建設、網絡普及、“互聯網+”的整體發展環境相對滯后有關。因此，在這些地區要加強“智慧交通”建設，為“互聯網+交通”的發展創造公平的市場環境和良好的條件。

我國教育現狀及存在的問題篇二

本文選擇上海市部分中小學的戲劇藝術教育現狀展開調查。通過訪談調研，發現目前本市中小學戲劇教育正呈現“教學滲透、社團培養、課程教學、工作坊試點”等四種不同的實踐模式，由這四種模式分析和歸納而得目前中小學戲劇教育雖然已經得到普遍的重視，但仍然存在精英化的傾向，同時戲劇教育的多重功能尚待開發、教育理念也尚待完善。在調查分析的最后，提出“樹立全人教育戲劇觀念、加速培養戲劇教師、盡快出版規范的戲劇教材” 的建議，期待能夠為戲劇教育在中小學的進一步推廣做出呼吁和努力。

課本劇扮演、校園生活的舞臺呈現、為培養團隊精神而鼓勵的戲劇游戲，都開始被教育者們接受與運用，以各種方式滲透、參與到中小學基礎教育的各個方面。同時，隨著教育戲劇這一概念在中國北京、上海、廣州等一線城市的引進和推廣，校園戲劇活動掀起了一波波小熱潮。

本文對上海市的六所中小學和兩個戲劇工作室的戲劇教育現狀進行了調研，受訪對象分別包括教師、學生、學校分管領導以及學生家長。這七所中小學及其區域分布分別為：上海市世界外國語中學（徐匯區）、上海市實驗學校（浦東新區）、上海市進才中學北校（浦東新區）、上海市第三女子中學（長寧區）、上海協和雙語學校（閔行區）、民樂學校（松江區）、育紅小學（嘉定區）。

通過對訪談的整理和研究，筆者發現，目前上海市中小學的戲劇教育模式大致可分為教學滲透、社團培養、課程教學、工作坊試點四大實踐種類，并且這四類在中小學中被利用的頻率呈依次遞減的塔形分布態勢。

（一） 文科教學的戲劇滲透

所有的受訪對象都表示會用戲劇的手段來進行文科（主要是語文和英語）的教學。這是目前上海中小學戲劇教育中最為普遍的一種方法：在學科教學中注入戲劇元素，讓兩者互為滲透，達到相關學科教育和戲劇教育的雙重目的。

中小學的語文教學中，戲劇文學及戲劇元素始終占有一定的比例。小學課本里的《烏鴉與狐貍》《小馬過河》等篇目有故事、有沖突、有動作、有對話，非常接近完整的戲劇。而到了學生閱讀能力相對完善的初高中階段，語文課本中的戲劇內容就更多了，《陳毅市長》《威尼斯商人》《哈姆雷特》《雷雨》《茶館》《竇娥冤》等劇本涵蓋了古今中外最經典劇作家、最經典戲劇作品的最精彩部分。而在英語、德育等其他學科，教師們也會選擇情節性較強的篇章來進行戲劇改編，以增強課程教學的互動性，促進學生的學習興趣。

文科教師在課程教學中對戲劇的運用，大致表現在以下方面：

1.角色朗讀

這是運用戲劇手段進行文科教學的常見方法。由老師選擇課文，學生根據文中內容分角色朗讀。一般為念讀方式，有的教師為節約時間，就讓學生站在各自座位上進行；也有一些教師會選擇讓出講臺的位置作為舞臺，請學生于事先背誦后上講臺以分角色對話的形式進行簡單演出。

從戲劇的角度來看，這種演出缺乏舞臺演出基本的場面調度和角色裝扮，并非完整的戲劇，但這算是戲劇元素在中小學教學中最普遍的應用。

2.課本劇呈現

課本劇，是指把課文中的敘事性文章改編為戲劇形式，以戲劇語言來刻畫人物、表達主題。課本劇是戲劇與教育結合的典型呈現。

在調查中，筆者得知《雷雨》《一碗陽春面》《哈姆雷特》《項鏈》《威尼斯商人》等課文在各受訪學校的課本劇編演的概率很高。同樣的，“課本劇”也是在此次調研中受訪者提到的高頻詞匯，師生們紛紛表示非常樂于通過戲劇的藝術形式來賦予語文學習和英語學習更多的樂趣，讓學生在欣賞與體驗戲劇藝術之美的同時，學習學科知識，達到教學目的。

（二） 戲劇社團的興趣培養

幾乎所有的受訪學校都在課外開設了戲劇社團。據了解，戲劇社團的成員招募過程是學生和指導教師的雙向選擇：對演戲感興趣的學生自主報名，指導教師對其進行考核，根據學生條件確定入社成員。戲劇社的活動全部都在課余時間，每周活動次數一到兩次不等，每次活動時間平均為一個半小時到兩個小時。

與課堂上不甚成熟的戲劇元素相比，戲劇社團的劇目無疑更加完整、精彩，并且具有更強的藝術性，更類似成熟的戲劇演出。戲劇社的指導老師也大都在學生時代參加過戲劇社團，或參加過相關的戲劇培訓，甚至還有科班出身的戲劇專業畢業生。

戲劇社的活動成果一般來說分為兩類：一類是在校慶、學校藝術節等大型校級活動上進行展演；二是代表學校參加各類區級和市級的校園戲劇比賽。

從戲劇社指導老師的確定，到成員招募的淘汰機制，再到演出劇目的反復排練，都體現了中小學戲劇教育的另一種精英化的傾向。“精英化”的戲劇教育打造出精彩的校園戲劇劇目，在各類比賽中獲得榮譽，但這注定了只可能是一小批學有余力或具備戲劇潛質的學生才能享受到的教育過程。同時，也因為其活動并不納入學校的正規體系之中，所以造成參與學生的流動性較大。采訪中，有百分之九十的家長都表示，一旦孩子的學習成績下降或學習強度過大，他們最先考慮的就是讓孩子放棄戲劇社團。而那些贊同孩子參加戲劇活動的家長則另有打算：戲劇比賽獲獎可能會有利于孩子升學或是申請國外的學校。例如，上海實驗學校連續幾年聘請上海師范大學謝晉影視藝術學院的表演系教師擔任戲劇指導教師，精心挑選優秀的戲劇表演苗子加以培養鍛煉，優秀學生課本劇目《商鞅》《藥》堪稱專業級水準，而好幾個優秀的小演員們也因其戲劇才能和獲得戲劇類的獎項，而順利通過了復旦大學的自主招生考試。

中小學戲劇社團的精英化教育，比課堂上的戲劇元素滲透來得更全面、更徹底，它讓一部分有潛質的學生很早就領會到戲劇的藝術性和舞臺表演的魅力，為優秀校園戲劇劇目和戲劇新苗的挖掘都作出了較大的貢獻。但是，教育講究的是“有教無類”，如何在普及教育階段讓更多的學生接受戲劇教育，如何充分保留戲劇藝術的藝術性、教育性和普遍參與性，挖掘出戲劇教育與學習生活更多的關聯，這也是中小學戲劇社團“精英化”教育有待思考和權衡的一個問題。

（三） 戲劇學科的課程打造

戲劇學科的課程打造，是指在中小學中開設戲劇藝術教育專門的課程，把戲劇藝術作為一門專門的學科來進行教學。就和中小學中有規定課時保證的美術教育和音樂教育一樣，當戲劇課成為學生必修的科目，會有更多的學生接觸到這個領域，也會引起更普遍的重視。

據不完全統計，上海目前專門開設戲劇課程的中小學很少，且大多集中于民辦和國際學校之中。

20xx年起，上海市世界外國語中學正式開設藝術拓展綜合課程。校方把藝術類課程分為聲樂、戲劇、舞蹈、外國音樂、民族音樂共五大門類，每門課程都引進了該專業的藝術教師，包括戲劇表演系本科畢業的戲劇教師參與到中學的課程教學之中。五門藝術拓展課程中，聲樂、戲劇、舞蹈均屬于表演實踐類，外國音樂與民族音樂則被分到藝術文化欣賞體系中，但校方還是規定這兩門課程的選修學生必須分別學習口風琴和陶笛，也就是保證了所有藝術門類選修的學生都能掌握相關的表演實踐技能。

據了解，世外中學現有六、七、八、九共四個年級，每個年級11個平行班。學生在六年級、七年級、八年級的學習中，必須每學年都挑選一門藝術拓展課作為必修課程，且每年不可重復。也就是說，所有的學生在初中階段的前三年可以修習三種不同門類的藝術課程，每門藝術學科的修習時間為一整學年（兩個學期），每周行課1課時，每課時40分鐘。等到了九年級，學生可以在前三年選過的三門學科中再重復選一門進行精讀修習。

據該校戲劇教師介紹，她的戲劇班每學年每個年級的選修人數在20—30人，由學生在校級網絡選課系統中自行操作，沒有額外的面試篩選。六年級、七年級、八年級的戲劇課被她稱為基礎訓練，主要教授與聲樂、臺詞、形體、表演等一系列戲劇舞臺實踐相關必修內容；而她把九年級的班級稱為進階班，這個班每年固定招學生20人，全部都是前三年選修過戲劇課的學生組成，教學目標是在舞臺上完成合格的戲劇表演。

該教師還為本調查提供了基礎訓練班和進階班的課程大綱。戲劇基礎訓練課程大綱共分為四個單元，設置四個主題，涉及的表演技能分層遞進。同時在每個單元的實踐訓練之前還會有戲劇游戲環節和戲劇常識講授環節。

而對于進階班，由于選修的學生已經受過一年的戲劇基礎訓練，并且也有興趣、有意愿進一步學習戲劇表演，所以指導教師會為這個班設置兩個戲劇表演任務：一是校藝術節上完成一個經典戲劇片段的演出，二是設計戲劇工作坊，指導學生自編自演參與到戲劇創作的每個環節，從無到有呈現一個反映校園生活的戲劇小品。

分析世外中學戲劇課程大綱，不難發現這個表演訓練體系與高校表演系的基礎訓練課程基本相似。可見，這種表演實踐的訓練方法是以培養舞臺上的合格演員為目標的，只是在世外中學這種專業演員的入門訓練很好地體現了戲劇教育的普及性，每個愿意上戲劇課的普通學生都自主接受，并能夠在接受專業的戲劇表演訓練后于演講、交際、即興反應等方面體現良好的進步。

同時，在調查中很多學生告訴筆者，他們在戲劇課上最喜歡的環節不是照著劇本演戲，而是每一次正式上課前都會進行的戲劇游戲和即興小品。對青少年來說，戲劇游戲和即興小品都是沒有劇本的表演，是一種本能的自我呈現的表演。在這兩個環節，學生的熱愛并不是戲劇表演本身，而是把戲劇作為一種工具，成為表達個人情感和宣泄青春情緒的一種媒介。

（四） 教育戲劇的初步參與

上文所提及的課本劇、戲劇社和戲劇課基本涵蓋了目前上海市中小學戲劇教育的絕大部分實踐模式。這三種模式各有利弊，但每一種都是對于戲劇教育的寶貴探索與嘗試。在戲劇教育的研究領域，這三種模式本質上都屬于劇場教育的范疇，主要關注的是純粹藝術技巧的訓練，如表演技巧、聲樂演唱、戲劇編導等，其教育目的是為了培養合格的戲劇人才、完成完整的戲劇演出。

在西方戲劇教育的研究中，除了劇場教育，還有教育戲劇（theater in education）這個范疇。與劇場教育相比，教育戲劇更多的是寓教育于戲劇藝術的表現過程之中。它的教學重點不是戲劇技藝，而是要學生更多地去體驗日常生活，用自己的閱歷、經驗、記憶來判斷和確定戲劇人物的選擇，從而完成表演任務。表演的結果并不重要，表演的過程、體驗的過程能夠幫助學生更深刻、全面地洞察和認知他人、自我與社會。

近年來，教育戲劇從西方被引入中國，在一線城市的高等藝術院校中引發不小的探討熱潮，同時也在一些專業志愿者的探索之中，以各種形式默默地進行實踐試水。

1.創新戲劇探究課形式

上海市第三女子中學和上海市進才中學北校，是目前上海少數兩家把教育戲劇納入課程體系的學校。市三女中于2011年開設相關課程，而進才北校則是上海戲劇學院藝術教育專業的合作實驗學校，早在2007年就開始進行教育戲劇的試點。兩個學校都把該課程當作創新戲劇探究課，分別在高一新生和初一新生中全面鋪開。市三女中是每周1課時，行課40分鐘；進才北校是每周2課時，行課80分鐘，總共歷時都是一個學年。

根據進才北校相關教師提供的課程大綱，我們會發現教育戲劇的課程設置與世外中學戲劇拓展課有著較大的不同。

與世外中學的戲劇拓展課相比，進才北校的教育戲劇課程大幅減少了聲樂、臺詞、形體、表演等表演基礎訓練課程，對于經典戲劇片段的編演也幾乎沒有涉及。而戲劇游戲的內容大幅度增加，其演示內容更多地與學校生活、社會生活相關聯，教師在課程中的主體作用被大幅減弱，更多的不是決斷者，而是學生表演與相關思考的引導者。

2.教育戲劇工作室的公益推廣

教育戲劇在上海尚屬于新生事物，將其納入課程體系的學校只有上述兩所，其余更多的是以工作坊的形式短期介入到中小學教育實驗當中。這種推廣大致有兩類：一是承接短期的定期培訓和演出；二是配合社會團體的公益慈善推廣。

首先，承接短期教育項目的定期培訓和演出。每年上海市各區縣教育局會有一些專題教育的短期項目，項目推廣過程中會有戲劇演出的子項目。例如，上海應戲劇工作室于2013—2014年間承接了上海市松江區和嘉定區教育局關于個人衛生推廣的教育推廣項目，以教育戲劇的理念設計與“勤刷牙”“勤洗手”等有關的短劇小品在區縣所屬20多所小學中上演，共計60余場。這樣的宣傳短劇帶有教育戲劇的元素，改變了觀演壁壘分明的戲劇模式，增加了大量問答互動內容，頗受小朋友們的好評。

另外，上海戲劇學院的希望彩虹教育戲劇發展中心多年來始終在上海偏遠郊縣的外來務工人員子弟當中開展免費的教育戲劇推廣和關懷活動。這些活動并沒有通過學校，而是通過社會公益團體來展開。如在寶山區和嘉定區的一些城中村，戲劇教師每周六上午會在村子里廢棄的場地上開設教育戲劇活動，就像愛心學校那樣，把缺乏家庭關愛的外來務工人員子弟從家里、街頭和網吧中聚集到一起，參加戲劇游戲和故事劇場，以戲劇的方式來進行心理診斷和輔導，并豐富這些孩子的課余生活。

此次調查表明，近年來越來越多的中小學教育者們已經認識到戲劇教育的重要性，并主動地在教育過程中添加戲劇的相關元素。并且，可喜的是，已經有部分中小學把戲劇納入教育課程之中，把戲劇和美術、音樂并列，傳統的中小學藝術教育課程體系被正式地拓展。但同時，戲劇教育在上海尚屬新興領域其推廣的過程中還是有一些發展的傾向值得關注和探討。

（一） 戲劇教育的優勢已被認可

此次調查中，受訪師生普遍反映戲劇能夠輔助文科的教學，能夠活躍課堂氣氛，增強學生學習興趣，強化教學效果。而開設專門戲劇課程的學校領導也表示，戲劇課的開辟是成功的、受到師生歡迎的，中小學藝術教育的課程體系因此變得更加完整和豐富。還有一些學校的校長還表示戲劇應該像音樂和美術一樣，被納入上海所有中小學的必修藝術課程體系之中，這是發展的趨勢。

此外，戲劇對學生綜合素質培養所起到的良好作用，也被普遍認可。對于獨生子女占多數的上海中小學生來說，戲劇排練培養了他們的合作意識和團隊精神，每一次的戲劇編排，每一個道具的設計制作，每句臺詞每個動作的設計調整都需要大家群策群力。也有很多學生表示，在上了戲劇課后，他們敢于在公眾面前發言、演講，較自如地表達自我的觀點，并且還能注意儀態和措辭。而青春敏感期的中學生們還把戲劇表演當成釋放情感和學習壓力的工具，他們需要這種情感宣泄來調整和認知自我，同時還能增強對于社會和生活的觀察與體驗。

而提出不同意見的聲音來自于學生的家長。大部分家長表示，當他們在面對孩子沉重的學業競爭壓力的時候，和語、數、外等主課相比，戲劇和美術音樂課程雖然重要，但關鍵時期（如復習迎考）可以被放棄。而那些愿意讓孩子接受戲劇教育的家長大部分都有以后讓孩子出國念書的打算，因為“國外的學校不僅看成績，還看學生是否有豐富的實踐能力和綜合素質”。可見，戲劇教育在整個社會中的推廣和普及是個長遠的歷程，不僅要改變教育者的觀念，還要讓并未接受過戲劇教育的家長們也認可其重要性，并且如何在應試教育與素質教育的多年博弈中獲得發言權，戲劇教育依然還有很長的路要走。

（二） 課堂戲劇的多種功能尚待開發

雖然課本劇已經普及到受訪的所有中小學校，但是大部分學校對于課本劇的功能開發，依然呈現一定的局限，課本劇的教育功能、交流功能、激勵功能都尚待開發。

首先，涉及學科單一：目前，課本劇涉及的學科多為語文科目和英語科目，絕大部分的課本劇都是以語文、英語教材為基礎，選擇其中故事性、動作性、沖突性較強的篇目加以改編，通過種種戲劇技巧加以呈現，讓學生看了這些演出后借助形象的思維更好地理解課文的內涵。但是，如果能更多地開掘戲劇的教育功能，為學生營造戲劇的“體驗式的學習情境”的話，就會發現很多戲劇元素如角色扮演、旁白與對話、道具音效等手段，能變平面的書本為立體的戲劇情境，引導學生在此環境中自我認知、自我學習。可見，如果用課本劇的形式來輔助理科教學，就能突破枯燥的語言和公式實驗的瓶頸，把數理化也變得生活化、大眾化。比如若能以年輕的科學家牛頓為主角設計一系列故事以闡釋力學定律，這種設計應該也比反復背誦公式要有助記憶得多。

其次，即興互動的缺失：目前的課本劇依然是以最終的舞臺呈現作為目的，但如能對課本劇排練的過程加以開發的話，我們就會發現課本劇排練其實本身就是一套即興式的、反省式的、引導式的教學方法。當教師根據教學內容設計戲劇情境引導學生參與進來以后，并不會提供完整的、嚴格的劇本供演出使用。當教師提出問題以后，讓學生做即興發揮，教師再即興回復，學生可能會成為整個場面的主導者，對于下一步的劇情，師生會通過協商來進行下去。通過反復即興的討論和體現，增進學生對相關議題的深入了解。

（三） 精英教育與普及教育的兩極分化

普及教育，是指放低教育對普通大眾的門檻，使全民教育的程度普遍提升；而精英教育則特別看重受教育者的能力，強調其所受基礎教育的程度，有機會受到精英教育的對象比普及教育的接受者要少很多。普及教育是面向大眾的通識教育，而精英教育則更加強調在某個領域的研究能力。

目前的上海市中小學戲劇教育也在較大范圍內呈現出精英教育和普及教育兩極分化的局面。

在課本劇普及的中小學文科教育中，教師通常會把戲劇當成傳播學科知識的重要工具，幾乎每個學生都或多或少地得到機會在課本劇中演出一個角色，或是分到幾句臺詞。但由于課本劇的指導教師大多沒有受過專業戲劇的訓練，所以課堂戲劇往往會出現只會重復一些文學的片段或是無法完整呈現戲劇情節的起承轉合，使課本劇缺乏完整的戲劇性，因而無法徹底貫徹戲劇藝術本身的教育功能。

而精英化則是一些學校或戲劇社團挑選少數經過表演技藝的基礎培訓的學生，讓他們可以有能力在舞臺上塑造完整的角色形象、完成合格乃至優秀的舞臺表演。但這種開小灶式的精英化戲劇人才培養，忽略了基礎教育的普及性和開放性，偏離了戲劇教育的初衷。

如何調整戲劇教育普及的領域，改進戲劇教育在中小學中推進的方式方法，改變“漂亮靈活的孩子才能去演戲”的傳統觀念，更良好地運用教育和戲劇的互動關系，保留普遍學生的集體參與性，是戲劇教育工作者急需解決和探索的重要課題。

（四） 戲劇教育教學目標尚待探討

無論是世外中學的戲劇藝術拓展課還是進才中學北校的教育戲劇游戲，我們會發現戲劇的基礎訓練具有較高的相似性和重復性，而學生在兩種戲劇教育實踐模式中都收獲了素質能力的一定提高，例如他們的自我表達都更自信了、團隊精神都變強了、情感心理都得到了一定程度的釋放和宣泄。然而，從長遠來看，我們會發現這兩種戲劇教育課程都會培養出好的演員：一個是在舞臺上的自信，而另一個則是掌握戲劇手段來進行思考和表達的良好社會形象。這是一個演員（社會人）從本能表演到自覺表演的過程，也是戲劇教育漸漸離開藝術探索的領域，不斷走向社會化的前進方向。

在中小學基礎教育階段，應該倡導“全人教育”，是塑造整個人品德、思想、創造力和人格，而絕不只是單純地掌握知識。長久以來中國的中小學教育比較注重知識的灌輸，讓孩子成為被動的接受者，造成創新思維的缺乏和為人處事的拘謹。所以，戲劇在全面教育的過程中，可以成為一種突破傳統觀念的工具，把學生的單方接受變成師生雙方的平等交流，把戲劇藝術基礎的聲、臺、形、表變成學生傳達思想和認知的重要媒介。

當然，以才藝表演為目標的戲劇教育和以培養完整人格為目標的戲劇教育，這兩者絕非矛盾或替代的關系，這兩者完全可以齊頭并進、百花齊放。但在中小學基礎教育的階段，筆者期待戲劇的教育功能能夠被更多的普通教育工作者認知、接受、嘗試、開發，那么中小學的戲劇教育必定會滲透到更多的學科教學和教育環節之中，戲劇也會給學生的人格培養和素質修煉提供更多的方法和驚喜。

（一） 傳播戲劇藝術的“全人教育”理念

英國戲劇教育學家喬治尼蘭德茲說過：“一個理想的戲劇教育課堂應該是這樣的：教師需要把王冠取下來，靜靜放到椅子上然后與學生說，這里并不需要國王，我們每個人參與其中，并承擔責任，一起探索、學習和發現。”

這種戲劇教育的觀點，提倡的是師生的平等交流。教師是學生探索戲劇、探索世界的同路人，而非灌輸者。這和國人傳統觀念中的老師指導學生上臺演戲的戲劇教育截然不同。當戲劇教育的目的不是最終的舞臺呈現，而是把各種教育理念和知識傳達融會于戲劇手段之中的時候，我們會發現戲劇教育的天地將變得非常廣闊，它在學生成長過程中所起的重要性也已經遠遠大于單純的藝術熏陶。

從根源上來說，戲劇教育等于“全人教育”，這種理念在中小學教育對戲劇的認知中，并沒有普及。老師、學生、家長對于戲劇教育認知的局限性，會無法真正落實戲劇教育真正的教育目標，從而造成戲劇教學手段的使用也出現一定的偏頗。如果能增強對于戲劇教師教學理念的培養，增加對于戲劇教育手段對于學生人格培育確實有效的成功案例的展示，從微小的試點做起把輻射面擴大，那么全人教育的戲劇觀念將會影響到更多的人。從這個角度來看，目前的上海市中小學戲劇教育依然尚在起步階段，前路探索將是挑戰與收獲并重。

（二） 培養戲劇教師

此次調研中，筆者發現中小學基礎教育體系中戲劇專業教師資源嚴重匱乏。除了少數開設專門戲劇課程的中小學聘請了專職戲劇教師，其他大部分學校的課本劇與戲劇社的指導老師全部由文科教師兼任。一旦遇到戲劇競賽、藝術節等演出任務，學校會另外聘請區縣青少年活動中心的藝術老師或藝術高校專業人員協助完成相關演出。這種專業指導絕大部分在特定任務結束以后也不會再繼續深入進行下去。

推廣戲劇教育的關鍵環節，就是應該大力培養第一線中小學專職戲劇教師。

戲劇教育更注重戲劇實踐的過程，戲劇游戲的開展、戲劇方法的倒入、戲劇情境的構建等才是戲劇教育的核心，這些都需要教師的引導才能得以進行。戲劇教師要負責在戲劇活動中適時、適度地提出問題、引導討論、誘發建議、厘清規則。同時，他們還是戲劇課程氛圍的營造者，要有足夠的感染力和組織技巧，能運用戲劇游戲或戲劇活動營造恰當的戲劇氣氛，還需要有匯聚參與者注意力及把控戲劇活動節奏的能力。

以上這些要求，對于非戲劇專業背景出身的文科教師來說，要完全踐行并非易事。所以，建議從專業戲劇院校引進受過戲劇科班訓練的畢業生或是對文科教師加以更加系統、更加完整、更加長期的戲劇教育培訓。通過不斷的戲劇教師工作坊課程的訓練，來促成戲劇教師的成熟。如果能夠培養出具備這些能力的教師，戲劇教育推廣就有了深厚的基礎。

（三） 出版戲劇教材

目前，無論是課本劇改編還是戲劇教學課程大綱的編寫，每個學校都處于各自為戰的“打游擊”狀態。甚至每個學校每個學期推行的課程內容都在不斷調整，隨意性較大。且另有一些學校對于戲劇教育課程表達出“有心無力”的態度，不知如何著手。

如果要進一步推行戲劇教育，建議盡快編寫一套通用于中小學、具有普適性的戲劇教材，這將有益于戲劇教育在中小學校的全面推行。

戲劇教材可由三個部分組成，一是經典編排，把語文課本中的《雷雨》《一碗陽春面》《威尼斯商人》《小馬過河》等經典戲劇片段由專業戲劇教師進行編排、演出并錄像，同時配合比較詳細的編排準備過程文字，制成光盤進行投放。這些“樣板片段”可以讓那些對戲劇教育沒有經驗的中小學從模仿開始，慢慢地對舞臺設置、演員表演及戲劇編排達成最初的實踐積累，并逐漸熟悉戲劇、熟悉改編、熟悉舞臺。

其次，是配合這些經典片段進行基本戲劇常識以及舞臺表演實踐內容的文字講解，讓初入門的師生們在實踐的基礎上有基本的戲劇理論認知，了解戲劇的基本方法。

最后，羅列實用的戲劇游戲及其較詳盡的操作方法，幫助教師通過戲劇游戲觀察每個學生的特征、心理以及潛質，從而通過戲劇手段來提升學生的綜合素質。

一旦有了相對統一的中小學戲劇教育教材，不但能夠讓所有的普通中小學都有能力走出戲劇教育實踐的第一步。對于推廣和研究者來說，也有了一個可供調查、研究和改進的基礎藍本，對進一步推進上海市中小學戲劇教育的全面開展也有很大的益處。盡管戲劇教育的重要性在上海的中小學里已經得到了普遍的認可，但無論是從師資配備、課程設置還是培養理念上依然處于草創階段，未來的發展機遇與挑戰并重。我們期待不久的將來戲劇會成為一門藝術必修課進入到普通中小學課程體系；我們期待會有更多專職戲劇教師帶領更多的中小學生領略戲劇的魅力——這種魅力不僅是藝術的體驗，更多的是把戲劇當作媒介和工具，讓青少年借助體驗戲劇故事中的不同角色、沖突、理念和情境，來充分發揮自身的想象力，樹立正確的處世態度，進而提升綜合素質和完善創新思維。

我國教育現狀及存在的問題篇三

海外版11月7日消息，“我國的垃圾處理不及格。”這是北京市市容管理委員會副總工程師、研究中國垃圾問題30年的專家王維平在接受海外版記者采訪時說的第一句話。

從上世紀80年代起，北京市遭遇“垃圾圍城”，垃圾處理問題開始成為全國大小城市的心頭大患。此后，垃圾分類、垃圾回收、垃圾焚燒、垃圾填埋等話題進入社會生活，并經歷著艱難蛻變。“減量化、資源化、無害化”，這是最終寫入中國《固體廢物污染環境防治法》(施行)和《循環經濟促進法》(施行)的垃圾處理原則。

幾十年過去了，我們做得如何?怎樣才能邁過垃圾處理的及格線?海外版記者對此進行了調查采訪。

拾荒大軍“消化”垃圾

1983年，北京城經歷了新中國成立以來的第一次垃圾圍城。當年，北京市的政府做了3次遙感航拍，發現在今天北京三環和四環附近的地區，50平方米以上的垃圾堆高達4700多個，50平方米以下的更是不計其數。北京城的垃圾處理，迫在眉睫。

1987年，來自四川巴中的杜毛線和許季才，敲開了王維平辦公室的門。杜毛線原來是巴中山區的民辦教師，一家人生活十分困窘。他和許季才琢磨，撿垃圾或許可以掙錢。但當時進垃圾場要批條子，他們就找到了剛好管這事的王維平。

王維平同意了。在當時，北京的垃圾場主要是國營，員工處理垃圾的積極性不高，垃圾回收的效果很不理想。既然有人愿意來撿垃圾，當然是撿得越多越好。“那會兒小區沒有垃圾站，小區有個三面圍墻，小區垃圾都往這里頭扔，然后收垃圾的人用三輪車去撿垃圾。”于是，杜許二人帶了500個巴中老鄉，住進了垃圾場。

王維平說，“當時他們分了6個組，玻璃、金屬、塑料、膠皮、碎磚頭還有一些別的，每個人每個月就能撿1500元錢。他們撿完了之后就運到城鄉結合部，有交易地點，占地200畝到500畝，是跟當地農村租的地。交易點里面分攤位，這個攤位專門弄金屬，那個專門弄玻璃，拾荒者把各種廢品從城里或者其他地方垃圾場弄到這里賣，賣給河北人。”其中，金屬運到霸州，塑料運到文安，紙袋、包裝運到保定，鞋底運到定州，玻璃運到邯鄲，那兒有小加工廠，這就形成了垃圾處理的民間產業鏈。

從1987年到，在經國務院批準的664個城市中，收廢品撿垃圾的人數高達230萬。在北京，拾荒大軍的人數從的8.2萬人上升到20的12萬人，到了，更是達到了17萬之眾的巔峰。垃圾集散地幾乎和規模化的拾荒大軍同時形成，到20，北京城共有垃圾集散地82個。早期租片地就能做集散地，而后來圈地劃分攤位，收購垃圾過秤交易已經十分專業化。

在利益的驅動下，這支拾荒大軍橫掃了北京市所有的垃圾站點。據相關部門統計，，北京運到垃圾處理場的垃圾有700萬噸，拾荒大軍運出北京城的垃圾也是700萬噸，這意味著，北京市的一半垃圾都是拾荒者“消化”掉的。

北京的第一次“垃圾圍城”，就在這樣的垃圾產業鏈中得以消化分解。到，隨著奧運會等一系列國際盛會在北京舉行，京城城市環境治理的力度加大，步伐加快。城市環境得到進一步改善，城市垃圾處理也漸漸規范化和專業化了。

然而，到了20，情況發生了變化。從北京開始，廢品回收出現了全產業鏈的危機。為了治理環境，河北關停了大多數的小造紙廠、小冶金廠，廢品的價格就此跌落。年，城里的拾荒者原來一噸紙板賣1400元，現在只有400到500元，鐵原來1公斤1.8元，現在0.4元。同年，北京原有的82個垃圾集散地關了80個，廢品的中轉站一夜之間近乎消失。

同時，新的垃圾圍城問題在北京出現。消失在主城區的垃圾，開始漸漸出現在北京周邊的農村。由于北京附近農村的垃圾排放和管理較為原始，農民對垃圾處理的意識淡薄，京城周邊的農村變成了“垃圾站”。

“三化”舉步維艱

，一部名為《垃圾圍城》的紀錄片引發一時轟動，攝影師王久良將鏡頭直接對準了北京市的生活垃圾，讓它以更為集中而具象的方式，呈現在每一個垃圾生產者眼前。

化解“垃圾圍城”需要一個復雜的垃圾處理鏈條。以居民生活垃圾為例，從居民下樓丟棄垃圾進小區垃圾桶開始，垃圾就進入了漫長的運輸與處理過程，從小區垃圾桶至最近的垃圾處理站，經簡單分揀與壓縮處理后運至附近的垃圾場，再從垃圾場運到最終的垃圾填埋場或垃圾焚燒中心，最后，垃圾被填埋或焚燒，變成土地中的轉化物或一車車渣土。

每一個環節，都需要城市垃圾站點的合理規劃和人員配置，也需要每一個步驟的設備與工藝符合環境標準。垃圾焚燒問題就曾引起過激烈的社會爭議。垃圾處理事業中最受關注的也就是這一頭一尾，源頭上的“垃圾圍城”和末梢上的`“無害化”。

實際上，“減量化、資源化、無害化”是一同被寫入《固體廢物污染環境防治法》的，在這“三化”的排序上還進行過激烈的爭論，最終無害化排在最后而減量化放在首位。

可惜的是，在最顯性的“無害化”問題上，情況也不是很理想。在王維平看來，“無害化”的處理問題經過了漫長的責任不明期，直到去年國務院城市工作會議上，才明確城鄉垃圾歸住建部統一管理。

在“減量化”問題上，全世界有6條通用的舉措：限制包裝、凈菜進城、舊貨交易、廢品回收、垃圾分類和不剩餐。王維平說，這6條分屬商務部、農業部、國家發改委循環經濟處等多個部門，難以集中發力。以凈菜進城為例，每向城市運進300噸毛菜，其中就有1/5是垃圾，一來一回，便產生了120噸的無效運輸，與其這樣，不如把菜在田間地頭就弄好。

另一方面，垃圾資源化多依靠“拾荒大軍”。根據北京市市容管理委員會的數據，拾荒大軍的鼎盛時期，北京城每天過磅的垃圾量是1.64萬噸，而現在是2.3萬噸，少了廢品回收的環節，垃圾驟然增加。王維平算過一筆賬，少了龐大的拾荒隊伍，北京每年起碼多花11億元的垃圾處理費。

“綠水青山”需要多方合力

綠水青山就是金山銀山。垃圾處理得好，綠水青山才有基本保障。

王維平認為，現在中國的垃圾處理事業，到了轉型期。首先，國家正在設法培育正規的企業，通過科技手段提高提質增效，比如收廢品引入物聯網的概念，省時省力。其次，用正規軍、高科技取代拾荒大軍的時機來了。應該實施低利用價值回收物補貼，塑料、金屬、玻璃、紙、膠皮，得根據回收的量來補貼，前期可由政府進行資金補助，產業鏈培育起來之后，就可以按市場規則來運作。

目前，城市垃圾處理的動員工作已經就緒，社會各界紛紛采取行動。在政府層面，考慮到過去多部門管理存在的效率和執行力低下的問題，北京市成立城市管理委員會，廢品回收由管委會統一負責。在農村，從起，清理農村垃圾的試點工作已經在著手進行。其中值得一提的是北京門頭溝區王平鎮16個自然村處理垃圾的成功案例——“王平模式”。

王平鎮通過物資補助的方式，調動農民的處理垃圾的積極性。負責人員先讓村里沒有勞動能力的人把諸如牲畜糞便、枯枝敗葉、剩飯的有機垃圾分開，然后對他們給予洗衣粉等物資補助。剩下的塑料、玻璃再進行細分，湊夠一車的數量，就可以聯系京城的拾荒者，以低于市場價的價格賣給他們，這就減少了80%的垃圾。剩下的20%運到垃圾場集中處理。這種做法，既節省財政經費，又增加回收速度。當地政府把從拾荒者手里賺到的賣廢品錢繼續用來給大家買油鹽醬醋，做分揀垃圾的補貼資金。如此一來，就形成了一個良性的循環。

“總的來說，我們都是在挽救這個行業并迎接它的轉折點。”王維平表示，在“十三五”期間，無論是生活垃圾還是餐廚垃圾，要實現其資源化都必須重視制度創新。“只有用新辦法，才能解決垃圾治理中遇到的新問題”。

我國教育現狀及存在的問題篇四

摘要：當今全國各地基本已經普及九年制義務教育，但是，自九十年代中期以后，隨著財政體制與農村經濟狀況的變化，農村教育正面臨著嚴峻的形勢和嚴重的困難，普及九年義務教育面臨經費短缺的困難，繼續提高教育水準舉步維艱，城鄉教育與知識差距明顯加大。因此，把農村教育作為一個戰略性問題進行全局性的思考與籌劃，實在是當務之急。

關鍵詞：農村兒童 教育 發展 經濟水平

現今社會，是一個機遇和挑戰并存的社會，是知識人人才競爭的社會，沒有知識就不能夠真正的在社會上立足，無法正常的生存。而知識在一些農村地區，卻被扔在了一邊，于是在假期里，我走訪就近的閩侯縣荊溪鎮桐口小學查閱了一些相關的資料，然后調查了我們桐口村兒童的教育情況：

一、農村兒童教育情況相關調查數據

經過學校負責人允許，我查閱了學校內學生的學籍檔案，成績報告等相關資料。在這所學校中，六個年級一共六個班級，每個班級50—60人不等，并且每班有4—8人為外來工子女。在六個班級的學生中，每個班平均4個學生為單親家庭或者留守兒童，另外還有一部分學生的父母白天全天候或者大部分時間上班，無暇顧及孩子。

這些學生的家長的資料檔案中，平均30%左右家長為高中以上學歷，知識水平較高，相對比較重視孩子教育；而25%左右的家長為小學以上，高中以下的學歷，對孩子的教育不甚清晰，大多數持“好好學習，以后掙大錢”的觀念看待兒童教育；而剩下的家長大多只有小學教育水平，對孩子的教育則是忽視了許多。

而查閱了學生的成績單后我發現，在每個班級里，成績為優秀的學生平均占20%，良好的占50%，剩下的為成績較差的學生。但凡成績優秀的學生，絕大多數家長有受過比較高等的教育，少部分是有一定知識水平的家長，并且，這些孩子的家庭經濟條件都相對的比較好，家長的月收入3000—5000或以上不等。而成績不是那么優秀的學生多集中在家長知識水平較低的部分，并且家庭的經濟水平能力比較低，家長多忙于工作。

二、農村兒童教育發展中的主要現狀

現狀一：農村家庭教育

農村家庭教育存在很大的問題，現在的家庭教育的問題有幾點，主要是，家庭教育沒有主動，家長不注意自己的言行，使孩子的德育教育沒有很好的發展。而學校里卻因為個人成績的一個原因如果沒有及時進行教育，孩子的品德得不到提高。

同時家庭教育中還存在著一些不正卻的引導方式，比如孩子考了好成績就會有錢或物質上的獎勵，而考不好就會挨批，或者被罰等等，這些不正卻的引導使孩子們很容易產生不良影響，使孩子不能建立正確的人生觀價值觀，對以后自身發展和社會造成危害。

農村家庭教育的肓目性，在農村也有家長一個勁的只讓孩子學習，找所有的時間都安排好了學習，偶爾一次晚回家也會被盤問個沒完，這樣也不利于孩子們的成長。

另外，隨著時代的發展，農村家庭的經濟與教育的關系日益明顯。父母受教育水平較高，家庭經濟比較好的孩子與父母受教育水平較低，家庭經濟不怎么好的孩子的成績兩極分化開始出現。這應該要引起人們的重視。

現狀二：農村學校教育

經訪問學校負責人林老師，我得知：在農村，學校教育也同樣是一個薄弱環節，孩子除了在學校里學習，多數的時間還是在家里，在學校里只是學習知識，不能更好得得到監督，回到家里，還是家里的小皇帝，在家庭教育沒有跟上的同時，學校教育在德育方面也沒有辦法。

由于農村生活條件差等因素，農村學校里的老師多是一些中專生，或者只是剛剛有了大專文憑的一些幾乎找不到工作的人，所以對教育沒有多大的熱情，加之現在的學校間的評比也越來越激烈，而學生在九年義務教育階段沒有留級的規定，所以在學生的考試中，造假現象層出不窮，使本來教育情況就不好的農村教育更加了不少“水份”。

現狀三：農村教社會教育

單純的以學校為主要場地的單向教育模式，使學生缺少接觸、了解、認識、適應社會的機會。學校、家庭、社會是廣大青少年的生活圈，學校教育、家庭教育、社會教育是現代教育體系的三大組成部分，其中起主導作用的是學校教育，而影響最廣泛的是社會教育。通過社會教育這一途徑，能夠培養受教育者的自我教育能力，能夠擴大學生的人際交往，開闊學生的視野，發展潛力，豐富課余生活。然而農村教育卻忽視了社會教育這一有機組成部分，只看到的是學校教育。

（一）加大政府教育經費的投入力度，社會多方籌措經費。保證農村教育經費投入是農村教育綜合改革的根本性保證，這項工作做不好，農村教育將很難有重大進展。在國家宏觀教育政策中要突出農村教育的優先地位，政府在制訂教育政策時，要有針對性，應當正視農村教育發展所面臨的諸多難題，有針對性地突出農村教育的地位。要樹立城鄉整體教育觀念，在教育政策上向農村傾斜，加快農村教育發展速度，規范農村教育體制。

（二）教育管理權限下放學校，增加學校的決策權，并向學校提供良好的辦學環境；對農村教師問題要切實做好改變教師的素質，加大師資力量并進行良好的培訓，提高師資水平，建立良好的師資隊伍，對不合格的民辦教師給予辭退，招收有大專學歷的畢業生回鄉任教，同時對教師的福利等問題要根據實際給予改善。

（三）優化學校布局，進一步優化教育資源，針對我農村小學校布局不合理的現狀，把我區農村中小學校的布局納入新農村建設的整體規劃中，統一規劃，科學布局，留有余地，適當調整，合理拆并，改善辦學條件，整合教育資源，做到學校布局的整體優化和協調發展。盤活被撤銷、合并學校的現有資產，所得資金用于改善辦學條件。

（四）積極推進農村人口的高等教育，有計劃、有重點、分步驟開展農村人力轉崗培訓，開發相關課程和教材，研究制定科學的教學內容和教學方法。做好家長的思想工作，讓家長認識到孩子學習不僅僅是為了將來掙錢，也是個人精神文明素質的一種提升。并且定期做宣傳工作，改變農村長久以來的“讀書無用”論，讓家長們關心孩子們的，重視孩子們的學習。

四、實踐總結

通過實踐，我對農村兒童的教育問題有了更深入的了解，也有所感悟。現在社會經濟水平日益增長，社會的物質水平對人民的精神文明水平不協調的現象也一點點的凸顯出來。在國家推行全面教育的大背景下，農村教育仍然落后于社會整體的教育。這其中不僅僅關系到國家，社會的問題，也關系到每個家庭，每個身為人父母，甚至于孩子個人將來的發展。因此，對于農村孩子的教育，將是社會精神文明建設中該重點關注的問題。

而參與社會實踐調查活動，認識社會，認識自己的社會位置，明確自己的歷史使命，激發自己的學習熱情，調整和完善自己的知識結構，戰勝各種困難和挫折，鍛煉意志和毅力，為適應以后的工作做一定準備．抓住有利時機參與各種形式的假期三下鄉活動，對于引導我們把學習書本知識與投身于社會實踐統一起來，自覺走與實踐相結合、與人民群眾相結合的道路，努力縮短成長與社會需要之間的距離，提高解決實際問題的能力，在改革開放和現代化建設最需要的地方去見世面，長才干具有十分重要的意義。并且是我從與人民群眾的廣泛接觸、了解、交流中受到真切的感染和體驗，從無數活生生的典型事例中受到深刻的啟發和教育，使思想得到升華，社會責任感增強。在實踐中，我們的人生觀、價值觀得到進一步的強化，提高了認識能力、適應能力和創新能力 它萌發了我們的責任意識, 在社會實踐活動中，我們真正懂得了，只有到實踐中去, 才能迸發出熾熱的社會責任感來, 才能為社會做貢獻。

我國教育現狀及存在的問題篇五

近年來，隨著消費的不斷升級，消費者對旅游住宿的需求也越來越多樣化。民宿作為一種新型的非標準住宿業態，站在了旅游業創新升級發展的風口，開始在全國各地蓬勃興起。那么，民宿產業是否適合規模化發展?一旦投資過熱，會不會造成供給過大?帶著這些問題，《經濟日報》記者對各地民宿產業展開了調查。

發展迅速數量爆發式增長

在浙江淳安縣千島湖的湖邊、山塢間，民宿產業星羅棋布。元旦期間，距離縣城10分鐘車程的千島湖鎮屏湖村鄉韻農莊，車輛川流不息，游客歡聲笑語不斷，農莊老板方朝璽正熱情招呼著前來就餐的游客。“20，我辭掉了互聯網公司銷售的工作，回鄉經營民宿，利用互聯網營銷手法，生意很快紅火起來。如今，我們村大多數村民都開始吃旅游飯，民宿從4家增加到48家，戶均年收入超過30萬元。”方朝璽說。

千島湖屏湖村的火爆場景只是各地民宿產業發展的縮影。記者了解到，國內目前已形成了滇西北民宿群、川藏線民宿帶、湘黔桂民宿群、海南島民宿群、浙南閩北民宿群、徽文化圈民宿群、客家文化圈民宿群、京津毗連區民宿群、珠三角毗連區民宿群、長三角毗連區民宿群、浙閩粵海岸民宿帶等11個民宿群帶。

數據顯示，20至2015年間，各地民宿數量呈爆發式增長。尤其在旅游資源豐富的地區，民宿數量更是幾何式增長。僅廈門一市，民宿就由20的13家擴展到2015年的1800多家。

民宿產業火熱的背后，是相關政策環境在逐漸放寬。2015年10月出臺的《浙江省旅游條例》，明確鼓勵城鄉居民利用自有住宅或者其他條件興辦民宿和農家樂，并將其納入政府機關、企事業單位的會務等采購范圍;2015年11月，國務院辦公廳發布《關于加快發展生活性服務業促進消費結構升級的指導意見》，提出“積極發展客棧民宿、短租公寓、長租公寓等細分業態”，將這些業態定性為生活性服務業，為非標準住宿經營模式提供了法律支撐;2016年2月，《北京市人民政府關于促進旅游業改革發展的實施意見》中明確，將推廣“北京人家”模式，支持城鄉居民利用自有住宅依法從事旅游經營活動。

在采訪中，多位民宿業內人士表示，近年來，越來越多的創業者、酒店企業和資本力量盯上這個“香餑餑”，紛紛進入民宿經濟領域。比如，如家、綠城、綠地等企業均已開展實質性的投資布局;國內知名的民宿連鎖品牌，如花間堂、宛若故里、幸福時光等品牌民宿管理公司也紛紛開始了連鎖擴張。

如家酒店集團負責人表示，2016年3月，如家正式啟動民宿運營，以合作形式將符合條件的民宿業主納入旗下品牌“云上四季民宿”。同時，在全國8個城市簽約了33家民宿作為樣板店試點系統運作和管理模擬。此后，將會在滇、蘇、浙、滬、瓊、閩、桂等地重點布局。

門檻不高入住率冷熱不一

民宿的蓬勃發展，證明了其巨大的市場潛力，不少人和資本開始蜂擁而至。然而，記者調查發現，目前，我國民宿入住率冷熱不一。一些聲名鵲起的民宿一房難訂，而一般的民宿入住率不足50%，雙休日還有些客人，工作日幾乎無人光顧。

那么，究竟什么地方適合做民宿呢?業內人士指出，最好是臨近主力消費市場，例如“北上廣深”這樣的一線城市。還要有一定的自然資源，這是基本條件。進一步的要求是能有一些歷史文化底蘊，讓游客能夠有精神上的探索和享受。

應該說，金鴻杰是幸運的，以上開民宿的.條件他都選對了。民宿經營一年多時間，已經開始盈利了。

20，金鴻杰和朋友合伙開了南棲江南文化主題會所。金鴻杰說，他幾乎是踩在浙江西塘“民宿潮”的尾巴上走出了這一步。房子是西塘原住民的祖屋，大的格局沒變過，但裝修和設計卻花了重金。盤下來這個院子，加上修理重裝一共花了180多萬元。現在，南棲民宿在整個西塘來看屬于中高檔，標價每間房每天380元至680元不等。

但是，不少民宿業主卻深陷“前期投資巨大、租金快速上漲以及同質化競爭”的泥潭。在采訪中，多位經營者表示，現在做民宿越來越難了，以前一年幾萬塊錢的租金這幾年漲到數十萬元，改造費用也是水漲船高，兩三百萬元只能改造四五個房間。加上淡旺季差異，如果不上規模，單體已經很難賺錢。

在采訪中，記者還發現，不少民宿在經營上存在著類似房地產行業的投機行為。一些民宿客棧經營方在租賃物業后經營不到一年，借助民宿市場的紅火和地理位置優越，將酒店客棧經營權溢價20%左右轉讓，這有悖于民宿業的可持續發展。

如家集團調研數據顯示，目前，我國民宿參與門檻比較低，很多投資人和企業都在做，有很多品牌，單體規模都非常小，大約80%都不賺錢，能有20%的盈利就不錯了。

連鎖民宿“千里走單騎”的創始人王冠說，剛開始時，他們只做口碑營銷，因為酒香不怕巷子深。但慢慢地，民宿越來越多，幾乎遍地都是，“逼得我們不得不推銷自己”。

北京旅游委相關負責人說，由于進入門檻低，現在市場上民宿的同質化比較嚴重。“數量多了就是在重復模仿，造成資源浪費，也會涉及水資源、環境容量、可持續發展以及交通問題等。競爭加大帶來的價格下降也勢必導致服務質量下降。”

精品缺失亟待品牌化升級

在走訪中記者發現，許多民宿雖在地理位置上可以看得見山望得見水，扎根鄉村，但卻總讓人感覺少了一些“鄉土味”。而這種味道并非只靠周邊環境便能激發，也不是單單依靠黃泥墻、豬圈房的建筑可以營造。在基礎設施尚不完善的大環境下，許多民宿或許做到了遠離城市，但本質上卻遠遠未實現回歸鄉村的初心。

中國旅游研究院院長戴斌認為，設計層面的不足是制約民宿發展的重要方面。他指出，一幢民宿最吸引人的地方，一定是激發了游客對當地文化生活方式的好奇，精致民宿和精品民宿是有區別的。精品民宿將“在地元素”做到極致，而目前國內缺乏真正有文化、有內容的精彩設計。

除了設計層面的不足外，在法律法規方面，盡管國家的支持態度很明顯，但具體到地方，相關法規仍然滯后。

在云南大理經營民宿的李翔不無抱怨地說，現在不少房屋業主會對民宿經營方的租金要求一漲再漲。更有甚者，會出現有房屋業主在合同租賃期未滿的情況下，將民宿產權收回自己經營。由于民宿存在法律界定不清晰以及產權和經營分離等問題，民宿經營者和業主的矛盾將會越來越多，不利于民宿業可持續發展。

北京市旅游委副主任于德斌認為，一直以來，公安部門從特種行業管理的`角度出發，要求民宿旅游從業者必須遵守20出臺的《北京市賓館業治安管理規定》，其中要求“旅館與其所在建筑物中的非餐館部分之間有隔離設施”“客房區位獨立區域，與旅館內的娛樂、商業等附屬服務設施分割”，同時還有經營規模、技術標準等制約，導致一些有特色的住宿單位不能申報“北京人家”。

一位在北京經營民宿的業主李先生告訴記者，目前，很多民宿就是利用當地的平房院開展經營，而按照現行規定，不論利用自有或者租賃住房從事民宿旅游者，都要符合工商、公安、消防、衛生計生、食品藥品監管、環境保護等部門針對社會旅館的管理標準，但這明顯不適用于小規模的民宿，還將會對民宿旅游發展造成較大影響和制約。

對于如何規范民宿市場?2016年浙江省率先以地方立法的形式重新規定了民宿的范圍和條件，明確指出：民宿的經營規模，單棟房屋客房數不超過15間，建筑層數不超過4層，且總建筑面積不超過800平方米。民宿的建筑設施、消防安全、經營管理都需要符合一定的標準，并交由相關部門發放相應的經營許可或準予申報登記。

今后，我國民宿產業該如何進一步發展?眾多專家表示，隨著市場擴大，供給開始過剩。民宿經營者個體力量相對薄弱，他們將需要聯合營銷活動來抱團取暖。未來，進行規模化、品牌化擴張、提升各自品牌的價值是民宿產業發展的大趨勢。

我國教育現狀及存在的問題篇六

90后、甚至95后開始成為當今社會的“寵兒”，他們的婚戀觀是怎樣的呢?北京大學社會調查研究中心近日發布了《中國人婚戀狀況調查報告》，數據顯示，全國34省份地區初婚年齡都在27歲左右，其中，博士人群平均戀愛次數達到6.87次。

調查數據顯示，被調查對象中有超過一半的人(51.09%)在18歲之前(含18歲)發生了人生中的初戀。不同年代人群的第一次戀愛年齡差異較大，且與年齡呈現正相關。1980~1985年出生的人，第一次戀愛年齡平均為18.54歲。而到了90后，特別是95后，第一次戀愛年齡提前很多，分別為15.18歲和12.67歲。從區域上看，各省份人群的第一次戀愛平均年齡在15到17歲左右。相對而言，內陸及欠發達地區的初戀年齡較早，其中陜西省最早，平均為15.08歲。

值得注意的是，從家庭背景方面來看，父母存在感情問題的家庭孩子初戀時間更早。具體而言，離異未再婚、離異且一方再婚、離異雙方再婚、分居家庭孩子的初戀年齡都在16歲及其以下(分別發生在15.23歲、15.50歲、15.82歲和16歲)。而父母感情狀態良好的家庭孩子第一次戀愛年齡都接近17歲，相對較晚。

中國人婚戀調查發布“七年之癢”縮為五年

1月10日，北京大學社會調查研究中心聯合百合網婚戀研究院發布了《中國人婚戀狀況調查報告》(下稱“報告”)，對2015年各年齡層、各不同學歷、地域等群體的戀愛、婚姻及性的'行為、態度進行了調查。

《報告》披露，95后群體第一次戀愛的時間平均在12.67歲。《報告》也顯示，女性在婚姻生活中壓力越來越大，同時有外遇、找“小三兒”的女性比例提高，在婚姻生活中，“7年之癢”已經變成“5年之癢”，婚后3-5年出現危機的比例最多。

“小三”不分男女

根據調查數據，受訪者初婚年齡在22歲~28歲之間，而離婚年齡在28歲~30歲之間。

“男人愛出軌，女人愛插足”，這已是大眾對現在婚姻生態的普遍印象。但事實到底如何呢?今年的婚戀狀況調查結果顯示，婚姻破裂的家庭中，確實有超過一半是因為第三者插足。而在婚姻中出現第三者的情況中，男、女方占比相當，各占20%，而雙方都有出軌的情況也不鮮見(近10%)。所以單方面指責男性出軌顯然并不公平，女性出軌的情況也并不少。

被調查對象中，不同父母婚姻狀態的家庭的孩子平均幸福感差距略大，分布在5~7之間，離異家庭及分居家庭結婚孩子幸福感指數較低。具體而言，分居家庭幸福感低至5.55，離異都未再婚家庭、離異且一方再婚家庭和離異雙方再婚分別在5.81、5.96和5.99，而父母感情一般家庭也僅為5.99，喪偶家庭則在6.5左右，感情良好的家庭幸福指數最高，達到6.68，說明父母的感情狀態對于子女的幸福感影響很大。

掉眼鏡!女博士平均戀7.12次

一說到博士，總給人一種眼鏡片厚如玻璃瓶底，奔命在實驗室和論文堆之間的印象。但是，今年通過對不同受教育程度人群的戀愛經歷調查發現，博士群體在戀愛中的表現令人大跌眼鏡。從綜合戀愛次數上來看，博士高居榜首。調查顯示，博士的平均戀愛次數是6.87次，高居第一。從數據上來看，一個本科生談一次戀愛的時候，博士已經談完兩次，正在醞釀第三次了……更讓人意想不到的是，在博士中，常被人們調侃的女博士的戀愛次數更高，平均為7.12次，男博士居然在戀愛次數上拖了女博士的后腿。

相對應的，博士的平均幸福感也相對較高。調查顯示，學歷較高者的幸福感指數也相對高，博士達到6.68，僅次于研究生，高于其他學歷人群。由此看來，博士并非是缺愛的“孤獨患者”，而是愛并快樂著的“戀愛達人”。

“超級奶爸”，那只是個傳說!

不過，調查也顯示，只要度過了這道坎，感情就會慢慢“回暖”。所以只要提前做好“五年之癢”的心理準備，“白首偕老”的誓言還是有可能實現。

調查顯示，婚姻生活中丈夫與妻子對婚姻滿意度的感受是存在差異的，總的來說丈夫的婚姻滿意度高于妻子。而在有小孩兒的家庭，女性比男性更覺得自己婚姻不幸福，男女幸福滿意度差值更高。

百合網婚戀研究院院長周小鵬認為，婚后的女性要操持家務、帶孩子、買菜做飯、照顧老人、也要上班賺錢，自然“壓力山大”。就帶孩子而言，調查顯示，在帶孩子的問題上，以女方為主照顧孩子的占29%，而以男方為主的僅占2.1%，也就是說有三成的女性婚后需要投入更多心力在帶孩子上，而傳說中的“超級奶爸”卻比大熊貓還要珍稀。

我國教育現狀及存在的問題篇七

隨著我國經濟的發展，城鄉教育發展極不平衡。農村教育明顯落后于城市教育。我國農村有著9億人口，其教育的發展直接關系到農村經濟的發展和整個國家的提高。為了了解當前農村教育現狀，四川農業大學文法學院的同學深入大邑縣金星鄉，進行了實地調查。調查以問卷和訪談的形式進行，并得出如下調查結論。

一.調查中農村教育的現狀及存在的問題

1.農村經濟比較落后，教育與城市相比有著較大差距

農村的經濟發展相對緩慢，農村財政比較緊張，各種經費異常是教育經費是嚴重的不足，從而導致農村學校的可持續發展難以實現。農村學校的環境相當艱難，農村學校教學和辦公環境、教學儀器、試驗設備、圖書資料與城市學校相比有著天壤之別。就拿英語來說，城市學校的英語教育遠遠強于農村，很多農村小學的孩子根本沒有上過英語課，這就在起點上落后于城市。

2.農村師資力量不夠

農村教師的工資待遇普遍偏低，很多師范學校畢業的人不愿意到農村教書，農村教師素質明顯低于城市，加之人事制度和管理制度限制著農村師資力量的調整。農村學校有相當一部分教師是民辦轉公辦或村聘教師，學歷不合格，沒有經過正規的師范教育。憑經驗施教，觀念落后、教法陳舊。加之學校給教師供給外出學習培訓、交流的機會少，多數教師不能進行教育科研和教學改革。教師隊伍年齡結構不合理。教師隊伍整體存在著年齡偏大、知識結構老化、缺乏創新意識等問題。應對新形勢下的素質教育，應對新課程改革，他們往往顯得力不從心。

3.農村家庭因素影響子女教育問題

首先在于農村，家庭條件本來就有限，他們的父母文化水平也不高，僅有學校在教育著孩子們，一回到家中就是無人管教了，孩子們只在學校里學習而到了家中基本上就是玩了，這樣一來就影響了孩子們的學習成績。

同時也受傳統愚昧的影響家長們都認為讀書無用而排斥教育，一些貧困地區地理位置僻遠，與外界社會聯系甚少，世代相傳的生活方式和風俗習慣依然盛行。不少人思想觀念陳腐，認為孩子在家勞動是天經地義的事，而送孩子去上學是一大損失;而又受市場經濟的影響，在大學生就業整體不樂觀的大背景下，那些背負著很大債務學習的農村孩子，一旦畢業就無法找到一個適宜的工作，相對而言對于他們較高的教育風險投資就得不到回報。而農村教育的出口又被堵死或不暢，即升入高一級學校的出口有限職業教育極不發達，導致學了知識在農村基本沒有什么用處，使得農村“讀書無用”重新回潮，尤其是那些家庭比較困難而成績又不好的孩子，受家庭財力的制約對教育的需求也很微弱，很少孩子連小學都沒有畢業。

其次，由于受市場經濟發展的不平衡，很多的農民涌進城市務工，成為我們所說的“農民工”。于是并出現了很多的“留守生”和“代理家長”。由于子女和家長長期的分離，在生活、學習等方面都受到影響，尤其是親情缺失和隔代教育，使得留守子女的這一群體存在著巨大的心理創傷，性格也變得較為孤僻，學習成績下降。

隔代撫養有一個最大的缺點是：老人力不從心。這主要在于上一代的文化程度普遍較低，并且年老多病，通常都不能有效輔導孩子的功課。還有就是老年人往往更容易縱容、溺愛孩子，管教不嚴，這使得孩子不良學習和行為習慣較為突出;再加上與長輩的溝通不足，使得老年人不易了解孩子的內心思想，不易察覺孩子的不良思想苗頭，難以盡到對孩子的教育管理，這也在很大程度上影響了學生的綜合素質的養成和提高。

其次，就是學校和家長的溝通，這使教育嚴重的脫節。由于家長外出打工，學校不能與家長溝通，甚至學生的作業都沒有家長簽字，不了解學生動態，缺乏互動，不利于共同教育培養下一代。也導致學生不愛參加學校組織的文體活動，也很少主動回答教師提問，他們的性格內向，社交意識和本事較弱。在學習、生活中遇到困難時，不愿與教師交流、溝通;由于缺少家庭的約束，很多孩子學習成績不好，厭學、逃學、甚至綴學，學生們的學習成績也普遍偏低。在這樣的環境中，這些學生也就成為了犯罪和受侵害的高危群體了。在缺乏約束下，學生易養成自由散漫的習氣，時間觀念差，愛遲到、曠課，喜歡進網吧和游戲廳。父母的行為也對子女造成了不良的影響，一些農民進城務工后改變了職業和生活方式，從而價值觀發生了變化，在對金錢、家庭的態度上畸變，直接影響到孩子的成長。

二、產生這些問題的原因

1.農村經濟發展落后是農村義務教育問題出現的根本原因

中國這幾十年的發展，在某種程度上說，是以犧牲農業和農民的利益為代價的。長期以來工農業之間的“剪刀叉”嚴重制約了農村社會生產力的發展，成為影響農業效益和農民富裕的主要制度性因素。由于農業發展緩慢，農民社會地位低下，農村教育自然也處于弱勢的地位。

實行市場經濟以來，稍微有頭腦和本事的農民又都去打工，農村基本上是老弱病殘和文化素質不高的村民留下來，這樣的結果只能是導致農村積貧積弱的惡性循環。雖然打工者能夠賺些錢回到農村來補貼，可是他們給城市所作的貢獻更大，進一步拉大了工農業之間的差距。農村的發展需要政府加大投入和政策扶持的力度。發達國家一般是在工業化10年左右就已經開始反哺農業，我國已經進行了20多年，反哺農業已經是迫在眉睫的事情了。當然國家這幾年對于“三農”的問題已經開始高度重視了。

2.農村教育目標錯位，升學教育、離農教育占據了主導地位

現行農村教育的最大問題，是教育目標的錯位。長期以來，農村教育“克隆”城市普通教育的模式，這與農村的實際情景相距甚遠，在國家實行高校全國統一招生考試制度下，由于在學校硬件、師資水平和資訊等方面的天然劣勢，農村大學入學率，僅有城市學生的十幾分之一乃至幾十分之一。絕大多數的農村學生，苦讀九年只能回鄉務農，因為缺乏生活技能，進城打工沒門，搞二三產業無路，只好在家里閑著。畢業后的農村青年不能很快融入當地的經濟活動，造成農村勞動力的巨大浪費和盲目流動。

同時教育支出是農民最大的負擔，很多家庭為此負債累累，陷入惡性循環。農村教育的辦學方向不改變，這一現狀也很難改變。但農村職業學校和繼續教育受體制和農村產業化還不發達等多重條件的影響，還沒有發展起來，導致“有校無生”的狀況。

三、促進農村教育發展的幾點提議

1.促進農村經濟發展是解決農村義務教育的關鍵

解決農村義務教育的關鍵是要發展經濟。政府要轉變解決農民、農村問題的指導思想，制定各項有利于農村經濟和社會全面發展的制度，讓農民有其利、有其權、有其教。要廢除一切與民奪利的政策，建立支持和保護農民、農業的法律政策體系，經過補農、助農、護農，讓農民擁有財富，享受不斷提高的現代物質文化生活，堅持發展經濟的活力。要提高農村的社會地位，這既要清除來自社會的障礙，又要清除農民自身的障礙，培養農民維權、用權的權力觀。要提高農民自身素質，增強農民自身發展經濟的本事。要改革城鄉失衡的教育制度，教育投入要向農村有所傾斜。

2.深化農村教育改革是推動農村教育發展的強大動力

缺少合格教師和骨干教師不穩定的問題。四是推進“農科教結合”和“三教統籌”的綜合改革。要進一步建立和完善農業、科技、教育等部門的合作機制，有效統籌基礎教育、職業教育和成人教育的資源，構建相互溝通、協調發展的農村教育培訓網絡和科技推廣網絡。要徹底轉變鄙薄職業教育的傳統觀念，使農村職業教育在今后幾年有一個較大發展。

3.要建立部分城市教育資源為農村服務的體制

溫家寶總理在很多場合強調了城市教育資源要為農村服務的問題。目前農村經濟還不發達，尤其是中西部地區，所以還沒有出現象沿海和國外高度重視農村教育的情景。在這樣的條件下，需要政府加以政策的引導，需要先發展起來的城市教育資源來帶動農村的發展。

各級政府要充分發揮城市教育資源的優勢，更進取、更有效地為農村和農民供給服務，異常是要向他們培養輸送合格教師。要擴大城市各類職業學校面向農村的招生，開展進城務工農民的職業技能培訓。必須要讓進城務工農民的子女有書讀、有學上，和城里孩子同在藍天下共同成長提高。發達地區城市應進一步做好對貧困地區教育的對口支援工作。

要廣泛動員高校和科研所參與。對于農村的扶貧不能局限于項目和基礎設施的建設，要逐漸轉移到知識和技術的扶貧上來，由高校出技術，由農民出勞力，資金由幾方共同投資解決，城市的高等院校和科研院所經過參與農村教育改革，發揮自我的優勢，使自我的科研成果盡快轉化為生產力，促進農村的現代化。同時高校要經過培養農村職業技術人員，經過農村職業學校逐漸構成規模和效益，把農村職業教育辦起來，使得當地農民能夠就在當地打工，促使當地企業和產業的發展。

要建立為農村經濟和教育發展服務的科研體制，如建立農村教育研究所、農村科技推廣培訓中心、農村教育學院等。借鑒美國、日本、德國、韓國重視職業教育、繼續教育和農村教育的經驗，加強對農村發展的政策、科技、信息等各方面的理論研究。

以上是我們根據實踐調查和查找資料得出的一些提議，期望對于當前農村教育的發展有所幫忙。

我國教育現狀及存在的問題篇八

xxx鎮地處xx南麓，xx河中游，位于xxx區西北部，距城區69公里，全鎮轄41個行政村和1個社區，220個村民小組，5420戶22478人。“xx”期間，xxx鎮黨委政府結合鎮域實際情況，把畜牧產業列入鎮域經濟六大支柱產業之一來抓，提出了“強村大戶、典型示范”的發展戰略，這非常符合xxx鎮的實際。就xxx鎮而言，一是畜牧業發展基礎較好，二是范圍內牧草資源豐富，三是氣候環境適宜，大力發展畜牧業，對于該鎮經濟社會發展，增加農民收入，全面建設小康社會具有十分重要的意義。

一、鎮畜牧業生產發展現狀

畜牧業是xxx鎮的傳統產業，也是該鎮的基礎產業。多年來，xxx鎮黨委政府高度重視畜牧業的發展，依托資源優勢，始終堅持“強村大戶、典型示范”這一發展戰略，把發展畜牧業作為調整、優化農村產業結構，繁榮農村經濟，增加農民收入，提高人民生活水平的工作重點來抓，加大財政投入力度，加強畜禽疫病防控、畜（禽）品種改良、圈舍改造、養殖科技推廣和疫病防治工作，使該鎮畜牧產業得到了穩步發展。據統計，xx年4月，全鎮畜禽存欄量達65993頭（只），其中生豬存欄8760頭，牛存欄1546頭，羊存欄2867只，家禽存欄52820只，各類養殖大戶（場）59戶，預計畜牧業半年產值可達1300萬元，實現畜牧業農民人均收入600余元。畜牧產業的穩步發展，有力地推動了全鎮經濟的發展和人民生活水平的提高。

二、鎮發展畜牧產業的有利條件及存在的主要問題

1、畜牧產業發展的.有利條件。第一，具有較好的群眾養畜基礎。畜牧產業是xxx鎮的一項傳統產業，農戶對從事畜牧養殖的積極性較高，據統計，全鎮5420戶農戶中，養殖畜禽的農戶高達4563戶，占農戶總數的84.2%，廣大養殖戶在長期的飼養管理過程中，積累了豐富的畜禽養殖經驗；第二，草料資源豐富。近年來，由于國家實施退耕還林工程，加之大量勞動力外出務工，導致大片的荒山、二坡地荒蕪，為飼草的生長提供了廣闊的空間。根據xxx鎮林業部門的統計，全鎮共有宜牧草場面積30000余畝，這為牛、羊等食草動物的養殖提供了優越的飼料資源；第三，氣候適宜。光、熱、水、土充足，立體氣候明顯，但冬無嚴寒，夏無酷暑，適宜牧草和畜禽的生長繁殖，適合生態養殖的發展。第四，政策機遇好。國家為促進畜牧產業的發展，出臺了一系列的獎扶政策，加之連年來市、區黨委政府一直把畜牧養殖作為富民產業來抓，為該鎮發展畜牧業帶來了良好的機遇。

2、存在的主要問題。第一，以散養戶為主，畜禽養殖集約化、標準化、規模化程度不高，導致畜禽疫病防控難度加大，環境污染嚴重，養殖經濟效益不明顯；第二，認識不足，觀念落后。廣大農民科技文化素質偏低，仍沿襲著傳統的養豬為過年，養牛為耕田的落后小農經濟思想意識，傳統的、粗放飼養管理及經營方式沒有得到根本改變。第三，牧業結構不合理。該鎮畜牧業仍以生豬為主，豐富的草料資源未得到充分利用，羊、牛等食草動物的養殖規模沒能發展上去，經濟效益未能凸顯。第四，品牌意識不強，沒有在打響品牌方面去做文章，導致具有市場競爭優勢的畜禽及其產品也沒能走出xxx，贏得更大的市場。第五，缺乏龍頭加工企業，缺少專業合作組織，廣大養殖戶規模小，層次低，市場開拓力差，拿不出拳頭產品，缺乏市場競爭力，抗御市場風險的能力差。第六，畜禽良種的普及化程度不高。第七，村級動物防疫員隊伍不穩定，人員老齡化，待遇報酬低，對動物疫病防控的積極性不高。

三、推進鎮畜牧產業發展的幾點建議

1、科學制訂規劃，引導全鎮畜牧產業健康有序發展。進一步優化牧業結構和合理規劃區域布局，結合各村實際，堅持走“一村一品”的畜牧業發展路子；加大對大場大戶的扶持力度，合理布局養殖小區，引導廣大散養戶退戶入區，逐步淘汰養殖方式落后，集約化水平低，環境污染嚴重，經濟效益低下的散養農戶；繼續堅持“強村大戶、典型示范”的發展戰略，堅持走“培訓—示范—推廣”的路子，力促畜牧產業向規模化、標準化、生態化方向發展；積極探索發展“畜—肥—蔬（漁）”生態循環產業模式，提倡發展家庭適度規模養殖。

我國教育現狀及存在的問題篇九

為了促進我區學前教育快速健康發展，提升我區幼兒教育發展整體水平。區xx屆人大常委會第十三次會議將聽取和審議區人民政府關于全區學前教育改革發展情況報告。為配合這次審議，區人大常委會成立了由部分區人大常委會委員組成的學前教育工作調查組，于20xx年4月23日分別深入到高莊、羅圩、東辛、精勤等幼兒園就學前教育發展現狀進行了調查。通過聽取區政府教育行政主管部門關于學前教育發展情況的匯報，召開幼兒園園長座談會，聽取各方面意見、建議，比較全面了解和掌握了我區學前教育工作的情況。現將調查情況報告如下：

近年來，在區政府領導下，在全社會的關心和支持下，我區學前教育事業取得了長足發展，形成了學前教育體系的基本框架，全區鎮街及廣大農村地區已經基本滿足了適齡兒童的入園需求。區劃調整后，針對優質園數量不足、師資力量短缺等問題，區政府及教育行政部門科學規劃配置全區學前教育資源，著力推進薄弱地區幼兒園新建和省優質園創建提升工程，規范學前教育行為，加強管理，優化師資隊伍，取得了較好成效。目前，全區共有注冊幼兒園12所，其中公辦幼兒園10所，已審批民辦園2所。全區適齡幼兒6000余名，入園率達96%以上，幼兒園教職工51人，各類聘用人員113人。學前教育整體水平有了新的提高，民辦幼兒園的辦園水平逐步走向規范。我區被省、市分別評為“江蘇省幼兒教育先進縣區”、“連云港市學前教育先進集體”。

近年來，我區加快普及學前教育，著力解決“入園難”“入園貴”問題，基本滿足了人民群眾接受普及性學前教育的需求，取得了一定的成績。盡管我區學前教育呈現良好的發展態勢，但是在發展中還存在著一些不足：

1、經費投入嚴重不足。由于學前教育不屬于國家規定的義務教育體系，政府沒有明確財政支持投入比例的管理政策，財政沒有專門的幼兒教育經費預算，致使學前教育投入不足、經費匱乏。區劃調整后，所有新建的幼兒園都是由上級財政支持，區級財政無資金配套。幼兒園的配套設施、辦公經費、人員工資等主要依靠社會力量及幼兒園各項收費解決，生均經費至今沒有到位。就新壩幼兒園為例，現有21名教師，其中在編3人，18名教職工的工資由自己承擔，負擔沉重。經費的不足嚴重制約了學前教育事業的長足發展。

2、沒有注冊的幼兒園較多，取締較難。由于學前教育資源嚴重不足，民辦幼兒園發展迅速且有較大生存空間，一些雖然不具備資格、甚至是非法舉辦的幼兒園不能退出，目前全區仍有較多無證幼兒園在正常營運。據了解。有些民辦幼兒園，大多數是租用房屋或家庭作坊式辦園，活動場地狹小。由于受利益驅動，一些民辦幼兒園為降低成本，增加盈利，大多不愿加大投入，導致基礎設施薄弱，教輔玩具短缺，幼兒飲食搭配不合理，保教質量偏低，個別甚至達不到辦園的'基本條件，在教育設備、食品衛生、消防設施、幼兒接送等方面存在安全隱患，不能滿足學前教育的基本需要，影響了孩子的智力開發和健康發展。

結合板浦衛星鎮的建設，要合理規劃幼兒園布局，切實解決適齡幼兒入園難的問題。錦屏、新壩、寧海的新區建設時，要規劃建設好配套幼兒園。

2、多種渠道，加大資金投入。隨著國家對幼兒事業的不斷重視，資金的注入也不斷加大。加快發展學前教育，財政投入是保障，各級政府必須切實承擔起投入的責任。建議各級政府切實加大學前教育投入力度，將學前教育經費列入財政預算。要多渠道爭取幼教資金，認真落實各項財政支持政策，逐步改變過去對學前教育不投入、少投入的現狀。建立、健全幼兒園創建激勵制度，對優質幼兒園給予適當的政策鼓勵和資金扶持，以此來促進幼兒教育事業的健康發展。

3、規范管理，提升幼兒園辦學質量。一要加強引導，倡導幼兒教育的新理念。遵循幼兒教育規律，端正辦園思想，推進幼教改革，在全社會樹立正確的兒童觀、教育觀和質量觀，引導家長更新教育觀念，尊重兒童的天性和認知規律，珍惜童年生活的獨特價值，支持幼兒園開展科學保教，改變“保姆式”保教模式，自覺抵制那些拔苗助長、違反兒童身心健康的錯誤觀念和做法。二要建立學前教育督導評估等長效機制。定期對幼兒園師資水平、保教質量、管理水平和依法辦園等情況進行督查指導，并將檢查結果向社會公示，接受社會和家長的監督，著力提高辦園質量，促進民辦教育事業健康發展。三要實施優質幼兒園創建工程。要鼓勵民辦園提檔升級，在公辦園實施優質幼兒園創建工程，通過創建活動，優化辦園質量，提高全區優質園的數量。四要分類治理、妥善解決無證辦園問題。區有關部門要加大對民辦個體幼兒園辦園整治力度，加強引導，對那些管理不規范，安全隱患大，又無證經營的個體幼兒園要堅決予以取締。五要強化幼兒園安全監管。進一步建立健全幼兒安全責任制度，切實把幼兒安全責任落到實處，嚴防幼兒意外事故的發生。

4、落實政策，提高教師隊伍整體素質。要加大公辦教師招聘力度，充實師資隊伍。逐步配齊公辦幼兒園的教職工，保證公辦幼兒園有一定比例的事業編制，從根本上解決長期存在的教師數量不足問題。要重視偏遠地區教師、園長的引進與培養，提高工資待遇，在生活、交通上為他們提供便利。要建立和完善幼兒園教師的全員培訓制度，大力加強對幼兒園教師的師德教育、學歷培訓、專業培訓，提升幼兒教師的綜合素質。