在平日里,心中難免會有一些新的想法,往往會寫一篇心得體會,從而不斷地豐富我們的思想。記錄心得體會對于我們的成長和發展具有重要的意義。以下我給大家整理了一些優質的心得體會范文,希望對大家能夠有所幫助。
團課閱讀心得體會500字篇一
自從參加了團課閱讀活動,我深深感受到閱讀的樂趣和力量。團課閱讀活動為我打開了一扇新的窗戶,使我深入了解了更多知識,拓寬了我的視野,同時也提升了我的綜合素質。下面我將從讀書的樂趣、開拓視野、提高綜合素質等方面進行闡述。
首先,團課閱讀活動讓我領略到了讀書帶來的無窮樂趣。在這個信息爆炸的時代,我們很容易迷失在琳瑯滿目的事物中,忽略了讀書帶給我們的純凈和歡樂。通過與同學們一起閱讀,分享書中的故事和體驗,我感受到了讀書的樂趣。每當我們讀到一個精彩的故事或者一個動人的情節時,我們就會充滿熱情地討論并為之著迷。這樣的交流和分享使我更加感受到讀書的樂趣所在,激發了我更深入地閱讀的欲望。
其次,團課閱讀活動幫助我開拓了視野。通過讀書,我能夠了解到不同的歷史文化、先進的科技理念、人類的智慧等等,從而使我對世界有了更全面、更深入的認識。通過團課閱讀活動,我能夠和同學們一起讀一些優秀的篇章、名著,比如《紅與黑》、《平凡的世界》等等,這些書籍都通過不同的角度展示了不同的人生觀和價值觀。這樣的體驗讓我感受到人類的多樣性和不同文化間的碰撞,讓我意識到自己的不足,進而去努力提升自己。
最后,團課閱讀活動提高了我的綜合素質。通過參與團課閱讀,我不僅提高了自己的閱讀速度和閱讀理解能力,還從中學到了很多新的知識和技能。比如,我們會用批注的方式來記錄我們的讀書心得,這鍛煉了我們的寫作能力和表達能力。而且,我們也會在團隊合作中互相學習,互相交流自己的觀點和理解,這鍛煉了我們的合作能力和溝通能力。通過多方面的綜合訓練,我逐漸成長為一個全面發展的人,具備了更廣闊的發展空間。
通過團課閱讀活動,我真正領悟到了讀書的樂趣和力量。在讀書的過程中,我可以和同學們一起分享和交流,從中獲得愉悅和啟發;在閱讀的過程中,我拓寬了視野,了解了人類的文化和智慧;而且,通過團體合作,我提升了綜合素質,為未來的發展奠定了基礎。因此,我相信團課閱讀是一種非常有效的學習方式,值得更多的人去嘗試和參與。只有通過讀書,我們才能夠更好地理解世界,豐富自己的內涵,讓自己以更加全面的姿態去面對未來的挑戰。
團課閱讀心得體會500字篇二
這個寒假的氣象卻是不錯的,陽光亮媚,曬得人暖暖的,這樣的境況實適宜泡上一杯香茗,讀上一本好書的。
好書如斯多,從其中挑出一原先也絕責難事,在書架上翻檢的時候,眼光不禁的被魯迅先生的《朝花夕拾》而引,信手拈來,這個明媚的午后就由它陪我了。
略了翻看了這本集子,文章未幾,僅十篇。讀完小引之后,便決議順著文章的目錄一片一片的讀下去。
第一篇的題目叫做《龔鼠》。魯迅當初的文章是極有思維的,這題中的貓鼠狗天然也絕非是去寫那貓鼠狗的各種秉性,而是借貓鼠狗這三個動物來借喻時下的人們的生活意識狀態。雖說本文的題目為《龔鼠》,而先生的眾多筆墨都用來寫自己的“仇貓”。
先生仇貓有許多的理由,貓的`秉性和一些人很相像,看似靈巧,實則隱藏著“妖氣”;先生還是既不喜歡貓的叫喚聲的,聽到貓的叫嚷先生總要嫌煩,而這個貓則是更像及了那些與先生叫嚷的“名人”,先生自是要去仇貓的;還有一條也是先生仇貓的緣故,凡是貓若是捕食到比自己弱小的動物就縱情擺弄,直到玩厭了,才吃掉,這卻是和當時一些人的做法無二的,一旦手中有了他人的痛處,必是會就想盡方法緩緩地折磨別人,自己享受著其中的“樂趣”。
這是何等病態的一種社會形態,笑人無妒人有,那確實是先生生活的那個時代的悲痛。先生仇貓實不是口頭,先生湊合貓自有一套措施。開端只是從家中養的一只花貓下手,一一推廣,以至之后貓都素來不瀕臨先生了。文章至此,先生的立場已是明白至極了,而此時,先生筆鋒一轉,又引至了一只他收容的小隱鼠,隱鼠與那些比“名人名教學”還軒昂的鼠是毅然不同的,而先生的這個小隱鼠仿佛也是葬身于貓之口中,隨之后得悉是長媽媽所謂,然而,先生和貓之間的抵觸實不能“相逢一笑泯恩仇”了。
細細咀嚼,先生所言的狗鼠貓,其實就是代表了先生所生活的時代的三類人。先生用極其細膩的筆法刻畫了這三個階層,先生正是以筆為,鞭撻了那個時代的“名人”,表達了自己對于那些生活在底層的弱者的同情和支撐,而那些“名人”各種媚態,對弱者的各種折磨,先生也不屑一顧!
先生的文章或許我還讀不懂其中的真味,但是卻能深切的感想到先生對那個日漸渾濁的世道的無奈與悲切,他用他的舌戰斗著,搶救著氣息奄奄的中華民族。
向先生致敬!
團課閱讀心得體會500字篇三
團課閱讀,是高中生活中不可或缺的一部分。通過團隊合作和互動,我們不僅拓展了知識面,還提高了閱讀能力。在這個過程中,我體會到了閱讀的樂趣和價值。
第二段:團課的益處
團課閱讀給予我們更多的機會與同學們一同討論和交流。在小組合作中,我們可以互相分享我們的想法和觀點,通過交流和互動,我們可以更好地理解和解讀書中的內容。同時,團課還給了我們更多展示自己的機會,可以通過展示自己的閱讀筆記和思考,來與其他同學共同探討問題、分享心得,以此提升彼此的閱讀水平。
第三段:團課的挑戰
然而,團課閱讀也面臨著一些挑戰。在不同的小組中,可能會有成員對閱讀的態度不夠認真,甚至存在溝通障礙。此時,我們需要學會尊重不同的觀點和看法,積極溝通,以達到團隊協作的目的。此外,團課閱讀還需要我們有較強的閱讀能力和批判思維,能夠自主思考和分析,以解決可能出現的問題。
第四段:個人成長
通過團課閱讀,我不僅提高了自己的閱讀能力,還獲得了更多的自信和表達能力。在小組合作中,我學會了傾聽和尊重他人的意見,也敢于表達自己的想法。通過與同學們的互動和辯論,我擴大了自己的思維邊界,理解了不同的觀點和角度。此外,團課閱讀還提高了我的批判思維和分析能力,讓我能夠更加深入地理解文本,掌握更多的知識。
第五段:結論
總的來說,團課閱讀在高中學習中扮演著重要的角色。它不僅是提高閱讀能力的有效途徑,更是培養團隊合作精神和批判思維能力的重要方式。通過與同學們的交流和互動,我們可以共同成長,不斷提升自己的閱讀水平。因此,我們應該珍惜團課閱讀的機會,認真對待,以邁向更美好的未來。
團課閱讀心得體會500字篇四
前兩周,女兒所在的幼兒園舉辦了“圖書漂流”活動,小朋友每天都可以帶一本新的繪本回家閱讀,女兒一到家就馬上纏著我給她講故事,很是興奮!之前在女兒嬰兒時期就曾接觸過一些關于嬰幼兒閱讀方面的書籍,知道養成一個良好的閱讀習慣就應該從小開始。通過一段時間和孩子的共同閱讀,有了一些自己的發現和理解,略作一二心得分享:
書的選擇很重要。女兒現在就讀小班,由于年齡尚小關系,應該選擇一些圖畫比較多文字較少、色彩比較鮮艷、語言比較規范,能正確運用語言,從而提倡“完整語言”的教育。
1、盡早給孩子閱讀。
2、每天至少要有個固定的讀書時間。(一般建議在晚上睡覺之前,因為幼兒在睡覺的淺睡眠時期最容易進行總記憶)
3、從幾個字、幾行字開始逐步成長,慢慢增加。讓她感覺有熟悉感,從而喜歡它。
4、故事與音樂的組合法、故事游戲法、延伸想象法、角色扮演法等,讓孩子有間接或直接的體驗機會。
當然以上這些我認為應建立在讀她們感興趣的書基礎上,如果不夠引起她們的注意,她們會自己保護起來、封閉起來,不學了、不想要了,會把注意力轉移到感興趣的地方去了,大人也會無可奈何啊!
1、首先,給孩子幾分鐘的時間靜下來,再作故事的講述。
2、讓孩子一起參與閱讀,給孩子書本拿在手里,感受一頁一頁輕輕翻書的享受,養成愛書的好習慣。
3、讀書時家長都要先讀:書的名稱、書的作者等,為以后的學習打下良好的基礎。
4、讀書要有始有終,安靜的讀完。當然也要注意書內的情節變化,帶感情色彩,有抑揚頓挫感,要充滿愛心。讓孩子感受圖畫書故事里的氛圍,快樂并開心的閱讀。
最后也要注意,每讀一本書要仔細觀察其中每個人,每件事的變化,讓孩子能在其中獲得想要的東西。
我們都相信關于孩子閱讀不僅僅只是這些。還有許許多多好的方式和方法。只要能及時把握教育的契機,恰到好處,一定還會引領自己的孩子成功的走過這個“幼兒語言的關鍵期”。
此次,作為家長真的很感謝幼兒園老師們的良苦用心,為了我們的孩子,為了下一代,你們不僅給予了寶寶們的關愛,還要為我們家長增長育兒知識搭建平臺。我們可要真該努力了。
團課閱讀心得體會500字篇五
隨著社會的迅猛發展,人們的閱讀能力和寫作能力逐漸下降,閱讀團課的開設給了我們一個寶貴的機會,讓我們重新拾起閱讀的樂趣。在這次的團課中,我深刻體會到了閱讀的重要性,不僅可以豐富我們的知識儲備,還可以開拓我們的思維,提升我們的人文素養。
首先,閱讀團課使我重拾了閱讀的樂趣。在緊張的學習壓力下,不少同學們對閱讀失去了興趣,甚至成了負擔。然而,在團課中,我們的導師用生動有趣的方式講解和解讀文學經典,讓我重新找回了閱讀的快樂。我記得在一次課程中導師帶領我們欣賞了莎士比亞的名篇《羅密歐與朱麗葉》,那個道出了愛情故事的詭異草地,一下子深深吸引了我的眼球。我仿佛置身于故事中,感受到了作者對于人性和命運的深刻思考。這種體驗遠勝于任何電視劇電影,讓我感到了閱讀的獨特魅力。
其次,閱讀團課拓展了我的思維。每次團課讓我都有不同的收獲,我不僅學到了文字之間的聯系和互文性,還學到了如何理解和把握作者的意圖。例如,在一次團課中,我們研讀了唐代詩人杜牧的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。通過解讀這首詩,我們了解到豪放派與婉約派的區別,以及它們各自追求的審美理念。這讓我意識到,閱讀不僅是讀字和讀句子,更是思考和理解的過程。通過學習文學,我也開始思考自己的生活和價值觀,充實了我的內心世界。
第三,閱讀團課提升了我的人文素養。作為一個讀書人,我們不僅要有扎實的知識基礎,更要有積極的人文素養。在團課中,導師們從歷史背景和文化細節入手,為我們展開了精彩的解讀。例如,在研讀《紅樓夢》時,我們不僅深入了解了清代社會的種種習俗和演變,還學到了詩詞的韻律和意境。這樣的學習讓我們對中國文化的感悟更加深刻,也讓我們更加崇尚藝術和美學。同時,通過閱讀團課,我還學會了關注社會問題和人性,提升了我的社會責任感和情感智商。
總之,閱讀團課是一個非常有意義的活動。通過這次體驗,我重新找回了閱讀的樂趣,拓展了思維,提升了人文素養。因此,我想建議學校將閱讀團課作為常態化的活動,讓更多的學生受益。另外,我也覺得學生在閱讀團課中應該更加主動參與,把握好每一次機會,去挖掘文學作品的內涵和價值。只有這樣,我們才能真正地收到閱讀的裨益,感受到閱讀的力量。
團課閱讀心得體會500字篇六
自從聆聽了劉校長的《古詩二首》和《遲到》之后,我對群文教學模式有了初步的了解。通過學習,似乎也看到了它的冰山一角。在此我粗淺的談一些自己的認識和體會。
回顧劉老師《古詩二首》的教學。她主要以古詩的學習方法為主線,貫穿課堂始終,進而展開群文閱讀教學。在《遲到》這篇記敘文中,她以“如何概括文章的主要內容”為抓手,進而品味與此相關聯的段落。然后以段落或其中的重點詞句為生發點,聯系到與文章內容相關聯的文本,最終實現從“一文”到“群文”的教學模式。
這樣的閱讀教學模式打破了傳統教學的束縛,讓我茅塞頓開。激發了我的好奇心,通過查閱,我發現所謂的“群文閱讀”就是在教學現場,較短的單位時間內,呈現多篇文章的探究性教學。那么,這就意味著我們不能按部就班地“從字詞的學習開始,分析句式,篇章結構,內容探討進行教學。”我們要確定一個主題,然后圍繞這個主題進行選材,抓住重點,把握難點,在同步課文的前提下,拓寬孩子的閱讀量,閱讀視野,掌握一定的閱讀技巧,從而達到從“一篇”到“一群”的學習目標。
以這次我執教的《小公雞和小鴨子》為例。在劉老師這種群文閱讀模式的啟發下,我選取了課文中人物對話最精彩的兩個段落進行探究學習。運用了“讀、演、悟、用"的方法,讓孩子們體會人物的思想感情。通過體會描述動作情狀的詞語:“偷偷地”、“飛快地”揣摩人物的心理,進而總結出體會人物感情的方法,然后把這把金鑰匙交給孩子們,讓他們自讀《龜兔賽跑》。讓我驚喜的是,孩子們的閱讀速度不僅快,而且對人物的思想感情體會也比較到位。雖然有一部分同學的節奏還跟不上,因為也是第一次嘗試,而且每個孩子的閱讀水平不一樣,我想如果照這樣的教學模式進行教授,孩子們的閱讀量不僅大大增加了,而且閱讀興趣濃厚,閱讀水平也會悄然提高。
這樣的教學模式讓我聯想到了數學,我們通常把數學應用題分為“歸一問題、差倍問題,行程問題等30多個典型問題,他們都有著典型的解題方法,那么我們的群文閱讀模式是同樣的道理。我們或以體裁為主題,或以中心為主題,或以內容為主題,指導正確的方法,以“一文”帶“多文”進行有效的學習,豈不是達到了觸類旁通的效果嗎?回過頭來想想,其實咱們現在的北師大版的主題單元編排方式其實就是群文閱讀的縮影,只是這些主題大多數以文章的中心來分類,然而我們也可以因文施教、因段施教、因句施教、因詞施教……生發出類似的文本,拓寬孩子們的閱讀范圍,達到以點帶面的效果。
總而言之,我理解的“群文閱讀”應該是用“放大鏡”去縱觀全文,用“顯微鏡”去探究難點。重點在“精準”,其次才“扶文”。用一盞燈,照亮一片天!
團課閱讀心得體會500字篇七
近年來,團課閱讀已經成為高中生課程中不可忽視的一環。作為一名高中生,我也有幸參與了許多團課閱讀活動,并有著深刻的體會。
首先,團課閱讀給廣大高中生提供了廣闊的閱讀空間。在學校組織的團課閱讀中,我們能夠接觸到各種各樣的文學作品,從經典的名著到當代的文學作品,從詩歌到小說,從散文到故事,種類之豐富令人嘆為觀止。這不僅拓寬了我們的視野,還能使我們對文學有更全面和深入的了解。而且,在課堂上老師也會解讀文學作品,引導我們閱讀。通過老師的講解和解讀,我們更能夠把握作品的內涵和思想,提升我們的思辨能力。
其次,團課閱讀增強了我們的合作意識。在團課閱讀中,我們不再是一個孤立的個體,而是與同學們一起探討和交流。在團課閱讀課堂上,我們常常會分成小組,一起閱讀一本文學作品,并在小組內展開熱烈的討論。在討論中,每個人都有機會發表自己的見解和想法,與他人分享自己的閱讀體驗。通過合作閱讀,我們不僅能夠借鑒他人的觀點,也能夠從他人身上獲得啟發,進一步深化自己的閱讀體驗。同時,團課閱讀也培養了我們的團隊意識,讓我們明白到只有相互合作、互相配合才能達到更好的效果。
再次,團課閱讀提高了我們的語言表達能力。在團課閱讀討論中,我們不僅需要閱讀大量的文學作品,還需要清晰地表達自己的觀點和想法。通過和同學們的交流和討論,我們的口語表達能力得到了鍛煉和提高。我們需要用準確的詞匯和得體的語言來準確地表達自己的觀點,同時還需要傾聽和理解他人的觀點。這樣的交流過程不僅豐富了我們的詞匯量,也使我們的表達更加流暢和自如。這對于即將步入高考的我們來說無疑是一大利好。
最后,團課閱讀也提升了我們的思想素養。通過閱讀文學作品,我們能夠更好地理解作品所傳達的思想和情感。這些作品往往是含蓄而深刻的,給我們的心靈帶來了滋養和啟迪。閱讀文學作品擁有獨特的魅力,它們不僅展示了作者的才情和智慧,也啟示了我們對人生和世界的思考。在團課閱讀中,我們可以讀懂作品背后所蘊含的深刻思想,學會欣賞其中的美感。這不僅豐富了我們的精神世界,也拓寬了我們的文化視野。
總的來說,團課閱讀不僅提供了廣闊的閱讀空間,拓展了我們的文學視野,還培養了我們的合作意識、加強了我們的語言表達能力、提升了我們的思想素養。正是通過團課閱讀,我們高中生得以在忙碌的學業生活中感受到閱讀帶來的樂趣和啟發。希望未來,團課閱讀能夠更好地發展壯大,在我們的高中生涯中繼續發揮積極的作用。
團課閱讀心得體會500字篇八
20xx年4月教育部新制訂并頒布的《普通高中語文課程標準(實驗)》明確提出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話,是思想碰撞和心靈交流的動態過程”的全新閱讀教學理念。不難看出,新課標視野下的閱讀教學不僅是一種“對話式”的閱讀教學,更是一種“個性化”的閱讀教學。從某種意義上講,它實質上提倡輕教重導的教學原則,學生居于主體地位,應該勇于敢于對文本進行探討、交流、對話。同時,教師居于主導地位,應該鼓勵、引導學生對閱讀中的困惑、疑慮進行深入的交換、鑒賞和品析。
我個人一直認為:語文課程的特點應該是豐富的人文性而非科學性,它應注重培養學生的精神家園和心靈世界而不是簡單的智力和純粹的技能。學生對語文文本的反應應該是個性化和多元化而非普遍性和單一化。但長期以來受高考應試教育的負面影響,人們不能從根本上給予充分的認識和嚴肅的對待,大量的時間浪費在應試操作上,相反對課外閱讀給予無情的撲殺和殲滅。當下的語文訓練是完全脫離生命體驗和現實人生的應試技能訓練,而事實上語文教學應該著重培養學生讀書和思考、體驗和感悟的能力,教師的任務就是積極主動參與進來,與學生一起閱讀、探討和交流。閱讀在語文教學中的作用尤為重要,甚至可以說是打開學生人文心靈的鑰匙。一個人在中學時代讀了哪些書、又是怎么讀的,注定要影響他的一生,他的心靈空間和人文視野,他的價值取向和精神旨歸,他的文化胸襟和審美情趣等等,都是在此基礎上發生發展起來的。因此,中學語文教育的任務就是要把學生培養成讀書人,讓我們的語文教學帶上一層文化的色彩和詩性的光輝。
長期以來,語文教學習慣于用理性肢解人文性很強的文學作品,用理性肢解禁錮學生的思維力和創造力,總試圖“通過少數經典范文的反復嚼爛,讓學生舉一反三,讀懂天下所有文章”。抽象意義上的課外閱讀教學,讓學生在文山題海中跋涉,使課外閱讀一直難以走出惡性循環的怪圈。傳統的課外閱讀的終極目的仿佛“只有多讀才能寫得好”“讀是為了寫”,不難看出這明顯是將“閱讀”放在了寫作的附庸地位。在我們的課外閱讀教學中,功利主義、急功近利的現象較嚴重,我們有沒有意識到閱讀本身擁有的重要的地位。從某種意義上說,閱讀不但不能成為寫作的附庸,反而有著比寫作更重要的地位。閱讀擴展著我們的心智和精神世界,培養著我們對世界和人生的認識。在人類社會進入到信息時代的今天,每一個人不一定都要掌握高超的寫作水平,但卻應有過硬的閱讀能力。不會閱讀的人,不但無法勝任任何工作,恐怕連最起碼的生活都會有問題。
1、課外閱讀的視角定位
應該說,語文學習與做其他事情一樣都需要從量變到質變的過程。課外閱讀教學不應是“深挖洞”,更應是“廣積糧”,課外閱讀量不夠,感性認識不足,哪來理性的飛躍。閱讀本質不是技能訓練,而是通過在大量的以了解內容或獲取信息為中心的課外閱讀中提高閱讀能力和語言水平,點燃學生的感知想象力和思考創造力,照亮學生的心靈、釋放生命的力量。
2、課外閱讀的角色定位
課外閱讀活的核心是自主性,之所以特別強調自主意識,是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎,只讓學生懂得答案、技巧是遠遠不夠的,重要的是讓學生在課外閱讀實踐中,體驗內化的基礎上,逐步形成自覺指導自己學習的個人觀念體系。學生有了很強的自主課外閱讀意識,就會有創造性的實踐活動。教師可以適時創設一種專題課外閱讀的情境,強化學生自我意識。在傳統課外閱讀教學中對學習態度的培養,往往采用教師、家長的督促檢查獎罰的方法,使學生感到外力脅迫而產生勉強課外閱讀學習的態度,從而不能主動地參與過程。課外閱讀活動要創設一種類似專題科學探究的情景和途徑,讓學生主動閱讀、探索、發現、體驗,對大量的語言信息的搜集、分析、判斷,從而增進思考力、創造力。這種活動是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的,學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。這種創設專題情境的閱讀活動更關心的是學習的過程,而不是結果;也講求方法技巧,但更關注培養能力,特別是創造力思維能力的方法和途徑。通過學生的大量閱讀,查找資料來認識體驗,而答案的本身并不重要。這種課外閱讀活動學生是主體,教師不是不管,而是在整個過程中起主導作用。表現在導在活動前,引在活動中,評在活動后。指導的形式不是直接明示,而是間接暗示,教師適時適當指導是舉足輕重的,這有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務,達到“教是為了不教”的目的。
3、課外閱讀的空間定位
課外閱讀呈開放學習態勢,滲透在紛繁復雜的社會大家庭,滲透在豐富多彩的活動中。也正因為這種形式的改變,學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態,學生定會在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習。開放性的課外閱讀改變的不僅僅是學習的地點和內容,更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。社會化、生活化的活動將成為課外閱讀活動空間的新內容。學生一旦沖破空間的桎梏,就如魚得水,如鳥歸林,會煥發出滿腔熱情,用他們拓寬的大視野去審視海闊天空的大世界,去光顧琳瑯滿目的書海,去體驗復雜而有序的生活真諦。這樣逼真的、多元的、開放的課外閱讀環境,使學生在特定的閱讀情境、角色、任務中展開學習,變狹小的課堂為廣闊的交際場所,使課外閱讀不再是孤立絕緣的操作,而變成活生生反復親歷體驗的過程,從而培養能力,提升素養。
1、更新閱讀理念
從某種意義上說,課外閱讀比課內聽講更重要。正如呂叔湘先生聽說:“同志們可以回憶自己的學習過程,得之于老師課堂講的占多少;得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧;也就是說,百分之七十得之于課外閱讀。”我個人常常發現,一些學生知識面廣,理解能力強,思維活躍,正是因為他們有了較好的課外閱讀習慣和閱讀條件充實了課余生活,使自己在同學中出類拔萃。我特別注重引導學生正確對待課外閱讀,更新閱讀理念,堅持課外閱讀。事實上,語文成績較好的學生都擁有一些屬于自己的課外讀物,對老師介紹的書籍更是如饑似渴,還喜歡刨根問底地探究文章主旨,并養成與同學交流閱讀心得、探討閱讀技巧、分享閱讀樂趣。因此,我個人認為:課內閱讀固然重要,課外閱讀同樣不容忽視。
2、傳授閱讀方法
大量的實踐證實:擁有良好的方法能更好的發揮運用天賦的潛能,而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發揮。讀書若有成效,除刻苦努力外,方法正確是十分重要的因素。古人讀書不惜千里求名師指點,歷代科學家也很注意研究科學法,就是因為這個道理。可以說,沒有使學生形成一定的閱讀能力和養成課外閱讀習慣的老師,是不善教學的老師。因此,我慢慢意識到:自己第一個任務,也是最重要的任務,就是千方百計地培養學生閱讀能力和習慣,并讓學生養成天天閱讀的習慣,使之成為書迷。蘇霍姆林斯基也反復強調:必須教會人閱讀,誰不善于閱讀,他就不善于思考。在平時的教學過程中,我發現某些學生循規蹈矩、勤勤懇懇,對老師的要求總能井井有條,一絲不茍地完成,可謂品學兼優。但要他單獨面對一個簡單的實際問題時,卻呆若木雞,束手無策。他們只滿足于對知識的機械理解,從不想到用所學知識進行舉一反三的應用。所以我在教學中特別注重教給學生正確的閱讀方法,培養閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進智力才能發展。學生在學習感到困惑時,他就越需要多閱讀。閱讀是提高學生整體素質的重要手段和途徑。因此,授人以魚倒不如授之以漁。
3、培養閱讀興趣
興趣是最直接的動力和最好的老師。只要嘗到閱讀的甜頭,他們就會不約而同、意氣風發地主動閱讀。當然,學生閱讀興趣有顯著層次差異。不同層次的學生的閱讀興趣與讀物性質有密切關系。在教學中應根據學生不同程度的求知欲,有針對性地因勢利導,盡可能把他們的閱讀興趣激發起來。因此,我要求學生實行課外閱讀周計劃,堅持每天都閱讀并記載自己的閱讀心得,字數、質量等不做具體的規定,只要有感而發均可。同時我每周舉辦讀書報告會、作品討論會等,讓學生分享閱讀樂趣,交流閱讀成果,這樣學生的閱讀興趣日益勃發。當然,根據不同層次的學生,我提出了不同的要求。由于要求合情合理,學生興趣被充分調動起來。
4、養成閱讀習慣
閱讀方法的掌握,閱讀興趣的培養,這些固然重要,但良好的閱讀習慣的堅持顯得尤為重要。因此,我要求學生每天閱讀時均寫好閱讀開始時間和結束時間,有意識培養學生的習慣和定力。我定期或不定期地檢查閱讀效果。平時有意識無意識引導他們意識到閱讀是個人的事,而且是個人的終生大事。當然,每周的閱讀探討、交流、對話豐盈了學生的精神世界和充實了單調的學習生活。學生由于感到閱讀有樂趣,漸漸意識到課外閱讀在他們的學習中的能動作用,是他們自身的需要而不是教師的強求責難。學生養成了良好的閱讀習慣,積極主動去擴大閱讀面,拓寬知識視野,增長了見識,豐富了心智,從而自身的語文素養在潛移默化中得到熏陶感染。
5、指導學會交流
我在平時的教學活動中慢慢讓學生意識到:課外閱讀要取得一定的成果,還須良師的啟蒙和與益友的探討。并且告訴學生在閱讀中倘若遇到自己不能解決的疑惑,我都鼓勵學生虛心向老師或同學請教。因此,我每周都花一節課組織學生舉行作品討論及閱讀經驗交流會,指導他們與別人交流閱讀的心得和感受,鼓勵學生勇于發表自己的見解和觀點。這樣,學生便更積極主動進行更深入的探討、交流和思考。
6、合理利用資源
除了傳統的書本閱讀外,我盡量利用學校的現有資源,例如多媒體放映、報刊剪裁等。目前,不少中外名著都已成功地搬上銀屏,像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。我指導學生將文本閱讀與觀看影視結合起來。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結合的方式,充分利用好電影、電視和網絡等現代傳媒工具。事后組織影評征文、座談等活動,以鞏固其效果。通過觀看影視,學生便能更快地掌握原著的基本內容,吸收原著的精華,從而更好地理解原著。
閱讀能增長見識、拓展心智、豐富心靈,為此,教師在學識淵博的基礎上,必須是個情感豐富和生活體驗豐富的人。課堂之小,教師沒有良好的統籌能力,學生在其中只能學到關于文字的基礎性的帶著技術性的知識。沒有體味到文字所攜帶的美妙,不會產生對閱讀的興趣、對知識的渴望。所以在閱讀這個人生大要之路上,教師必須打開學生們心靈的天窗,閃亮他們的眼睛,讓他們手中小小的船在學海中揚起生動的風帆。
團課閱讀心得體會500字篇九
首先,團課閱讀是一種非常有效的閱讀方式。在團隊中一起閱讀同一本書能夠激發彼此的興趣,也能獲得來自小組成員的難題解決方案。這種共同的閱讀體驗可以減輕個人閱讀的壓力,并使得閱讀更有趣和有意義。對于那些容易分心的人,團隊閱讀也是非常有益的,因為在團隊成員的監督下,他們可以更加專注于閱讀,不容易走神。
其次,團隊閱讀能夠促進思維的深入與交流。在一起閱讀一個問題,意見的千差萬別使得討論更加有趣。通過閱讀,小組成員們可以不斷地觀察、總結、分析并提出問題,然后再互相討論和驗證。這種交流不僅能夠讓我們對閱讀的內容理解得更加透徹,更能使每個人的思維更加豐富,在交流中不斷學習,各自汲取各自的知識。
其三,團隊閱讀可以增強小組成員間的合作能力。每個人的思維方式、習慣和流程都不盡相同。在閱讀過程中,每個人都可以分享自己對書中內容的認識,同時也可以習慣性地和小組成員溝通交流,讓自己的觀點更加準確明了。通過這種合作,每個人都能夠更好地理解書中內容,并能以更聚焦的方式思考問題。
其四,團隊閱讀能夠激勵個人的自我提高。在閱讀中,不斷分享,討論和學習并且針對書中不同的問題提出各種不同的解釋和思考,這種積極的參與能夠讓我們在團體中感到受到重視,并且能夠激勵我們繼續學習和思考。此外,團隊閱讀也能享受群體智慧,不僅可以深入地解析問題,更能從不同的角度看待問題,從而增加自己的見識。
最后,團隊閱讀可以是一個很好的學習方法。通過共同的閱讀和互動,我們可以更加輕松地學習到新知識,更深入地理解書中內容,充分地利用和提高我們的時間管理技巧。盡管閱讀是個人的活動,但是團隊合作閱讀能夠使這個過程更加有意義,豐富和有趣。同時,這個閱讀體驗也可以讓我們更加開放地接受不同的學習方式和方法,可以更加容易地獲取更全面的學習資源,也可以帶給我們新的學習體驗和啟示。
綜上所述,團課閱讀的幾個優勢:促進了思維交流,增強了合作能力和自我提升,使我們的閱讀更加智慧和有意義,也號召我們積極參與tiny.cc團隊的閱讀活動。
團課閱讀心得體會500字篇十
作為一個語文老師,我個人認為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達、是運用。而將兩者放在一起,正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質的體現,兩者是相輔相成、密不可分的。因此,語文課堂上必須讀寫結合。
閱讀是我們搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入,是在豐富自己的思想和內部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀,學好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云:“開卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發。”
而寫作則是語言的應用。是傾吐,是輸出,是將自己的某些人生體驗、內部思維轉化為外部語言,是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現,小學生作文是一種創造性的認識活動和書面表達練習活動。
讀寫結合,就是把閱讀教學與作文訓練緊密聯系起來,在作文教學中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎,寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學得的.哪些技巧。讀寫結合,能形成有效的學習鏈,能讓學生真正感受到語言文字的魅力。
著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張。”古人說:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟。”“萬卷山積,一篇吟成。”“勞于讀書,逸于作文。”從這些詩句和名言中,我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關系,或者說是閱讀積累對學習表達的重要意義。具體地講主要表現在以下幾方面:
1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學生積累豐富詞匯,提高語言表達能力。
2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學生豐富寫作素材,解決缺乏寫作內容的問題。
3、精細地閱讀可以幫助我們的學生開闊寫作思路,激起學生表達欲望。
4、深入地閱讀可以幫助學生感悟寫作規律,學習借鑒優秀作文的寫作方法。
當然,閱讀對寫作的影響不是立竿見影的,而是潛移默化的,同時讀寫之間也是厚積薄發的關系。正如古人云:“讀書破萬卷,下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作,這道理十分簡單。由此,在閱讀教學中,使讀寫有效結合,才能使閱讀與寫作兩者相得益彰,互相促進。
“讀寫結合”以課文內容為素材,加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行,選材角度小,內容簡短,貼近實際,有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高。
1、把握契機,變被動為主動,引起學生興趣。
2、明確要求,讓學生“練”有所依。
(1)于精彩處仿寫。
(2)于空白處補寫。
(3)于“遷移點”拓寫。
(4)于結尾處續寫。
(5)變換文體練習寫。
對于低年級的學生,我們可以采用背誦古詩,讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學生,我們則可以提出更高的要求,每天課外閱讀半小時,并摘錄好詞佳句甚至名段,學會做讀書筆記,寫一寫自己的見解,讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現,供同學之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學中的讀寫訓練,還是在課外閱讀中的寫作能力訓練,在實際運用中,我們都應該根據學生的學習基礎,學情特點,采取循序漸進的策略:
從學到仿,隨文說寫;
積累體驗,由說到寫;從仿到創,由扶到放;
關注生活,加強練筆。
我們著名教育家葉圣陶先生曾說:“教材無非是個例子。”如何用好這個例子,決定了學生的實際收效有多大。學生在閱讀中學習寫作的技巧,在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力,在這樣無數次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中,閱讀和寫作形成了互相補充的有機體,那么,學生語文素養的提高也就不再是遙遠的夢。