范文范本是一種有用的學(xué)習(xí)工具，它可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和掌握一些基本的知識和技能，提高自己的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。接下來，我將為大家呈現(xiàn)一些優(yōu)秀的范文范本，它們涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域的文章類型。

分析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的問題論文

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，目前小學(xué)語文教學(xué)工作的開展效果也逐漸成為了限制我國小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要因素。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，首先介紹了小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，然后結(jié)合其問題提出了相應(yīng)的解決策略，也希望能夠?yàn)榻虒W(xué)工作的開展以及學(xué)生綜合語文核心素養(yǎng)的全面提升創(chuàng)設(shè)條件。

隨著我國教育事業(yè)的不斷建設(shè)與發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)也不再限于過去傳統(tǒng)的認(rèn)字與識字，開始逐漸向著語言表達(dá)能力培養(yǎng)、理解能力培養(yǎng)以及知識的綜合運(yùn)用等角度發(fā)展。為了更好的迎合社會建設(shè)與發(fā)展的需求，未來小學(xué)語文教學(xué)工作如何順利開展也就成為了教學(xué)工作者關(guān)注的問題。為了進(jìn)一步分析我國小學(xué)語文教學(xué)水平的提升策略，就必須關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題。

1.1傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。

傳統(tǒng)教學(xué)觀念在我國持續(xù)了較長的時(shí)間，填鴨式的教學(xué)模式在傳統(tǒng)的教學(xué)活動具有一定的價(jià)值，可以提升知識的密度來充實(shí)學(xué)生的綜合文化能力。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前基礎(chǔ)的文化知識已經(jīng)無法滿足社會的客觀需求，學(xué)生必須掌握更多的能力與習(xí)慣才能夠提升自己的綜合競爭力，才能夠擔(dān)負(fù)起建設(shè)國家的重任。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師與學(xué)生都還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，少數(shù)不使用的也具有固有的教學(xué)觀念。在實(shí)際調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生在潛意識里認(rèn)為“課堂是老師的事情，自己只需要配合即可”，顯然主體性缺失明顯。

1.2教學(xué)方法較為單一。

教學(xué)方法單一的問題出現(xiàn)原因較多，一些情況下是由于教師的教學(xué)任務(wù)較多，時(shí)間緊并且任務(wù)重，再加上教學(xué)過程中可能還會添加一些其他的任務(wù)，所以只能夠提升教學(xué)的效率，而效率高就意味著多樣化程度低，其結(jié)果必然是教學(xué)方法過于單一。另外一個(gè)方面，導(dǎo)致教師教學(xué)方法單一的原因是教師的專業(yè)素質(zhì)水平不高，對于課本知識框架以及教學(xué)活動的理解不深入，無法根據(jù)課堂的實(shí)際情況作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)與變化，導(dǎo)致教學(xué)方法較為單一。

1.3課堂教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)。

課堂教學(xué)與生活脫節(jié)也是語文教學(xué)中常見的問題之一。語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其不但包含了傳統(tǒng)的文學(xué)知識與常識，同時(shí)還肩負(fù)著道德修養(yǎng)培養(yǎng)以及愛國主義情懷培養(yǎng)等多個(gè)方面的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，這些情感學(xué)生們本身都或多或少的具備，在生活中也經(jīng)常會富有不同程度的體驗(yàn)，如果能夠?qū)⑦@些體驗(yàn)與課程教材進(jìn)行連接，顯然可以提升課堂教學(xué)與實(shí)際生活的結(jié)合性，提升教學(xué)的效果。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中教師往往會忽視這方面的內(nèi)容，更加重視教材與知識本身，而這同樣會嚴(yán)重影響教學(xué)效果的提升。

2.1進(jìn)一步鞏固學(xué)生的主體地位。

結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)活動中存在的問題我們不難發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生在課堂中的地位沒有受到教師的關(guān)注，導(dǎo)致一部分教師盡管轉(zhuǎn)變了教學(xué)的模式，但是依然沒有轉(zhuǎn)變觀念，其結(jié)果就是學(xué)生依然只能夠通過被動的接受教師的知識來提升自己，卻沒有充分調(diào)動其來自己的主觀能動性，這顯然不符合素質(zhì)教育與新課程改革的客觀要求。另外，由于主體教育缺失，學(xué)生在課堂中更像是一個(gè)旁觀者，大家一起觀看教師的演出，然后順便學(xué)點(diǎn)東西，這樣的心理狀態(tài)顯然不能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事情以及學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。針對這個(gè)問題，教師必須進(jìn)一步明確學(xué)生的主體地位，學(xué)生自己能做的.事情絕不幫忙，學(xué)生暫時(shí)做不到的事情則引導(dǎo)學(xué)生嘗試去做，長此以往學(xué)生才能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣，才可以真正提升學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2.2采用多樣化的教學(xué)模式與手段。

枯燥的教學(xué)模式往往無法吸引學(xué)生的注意力，甚至?xí)捎趩我弧o聊失去了吸引力，影響學(xué)生對于學(xué)科特征的判斷，同時(shí)也不利于其綜合素質(zhì)的提升。針對這個(gè)問題，教師應(yīng)該嘗試選擇多種教學(xué)模式與方法相結(jié)合的策略進(jìn)行教學(xué)，這樣不但可以體現(xiàn)多種教學(xué)模式的優(yōu)勢與特點(diǎn)，對于更好的吸引學(xué)生的注意力也具有一定的幫助。比如，在對李白的詩句教學(xué)時(shí)，我往往會選擇一些學(xué)生過去了解、學(xué)習(xí)過的詩作為教學(xué)的案例來導(dǎo)入，讓學(xué)生先回想起李白詩的特征，然后再讓學(xué)生分別按照自己的理解對于記憶中的李白進(jìn)行判斷，然后再開始新課程的教學(xué)。完成教學(xué)后，由學(xué)生再次進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，并對李白不同的詩句中所表現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行對比賞析，說出區(qū)別與異同點(diǎn)，最后再由筆者試著對其存在的異同原因進(jìn)行評價(jià)，包括詩人的創(chuàng)作背景以及所處的境遇等，從而結(jié)束整堂課的教學(xué)。在一節(jié)課中，教師不但運(yùn)用了對比教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)以及情境教學(xué)方法，同時(shí)還注重了課堂評價(jià)與總結(jié)反饋環(huán)節(jié)，從而有效提升了教學(xué)的效果。

2.3重視教學(xué)的生活化。

教學(xué)的生活化主要體現(xiàn)在生活與課堂的連接上。一些教師在教學(xué)中總是把握不好課堂知識與生活經(jīng)驗(yàn)的連接，如果強(qiáng)行連接有可能會出現(xiàn)生澀的感覺，如果不連接又會影響教學(xué)的實(shí)效性。結(jié)合這個(gè)問題，筆者認(rèn)為，生活與語文的連接應(yīng)該表現(xiàn)的更加自然，從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)來感受文章的特征。比如，在《荷花》一課的教學(xué)中，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生想象荷花的景象來產(chǎn)生聯(lián)想教學(xué)，對于一部分沒有荷花的地區(qū)而言，可能學(xué)生沒有見過荷花，那么可以通過多媒體設(shè)備播放各種不同的荷花影視資料來強(qiáng)化教學(xué)的生活化特征，以此來幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

3結(jié)語。

綜上所述，提升小學(xué)語文教學(xué)的整體水平對于促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性以及提升綜合語文核心素養(yǎng)都具有良好的促進(jìn)作用。本文立足于教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀，分別通過介紹鞏固學(xué)生主體地位、采用多元化的教學(xué)模式以及重視教學(xué)的生活化等角度對提升小學(xué)語文教學(xué)水平的優(yōu)化策略進(jìn)行了闡述，也希望能夠?yàn)閷W(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升提供新的思路與見解。

參考文獻(xiàn)：

分析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的問題論文

作文教學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本著破解小學(xué)語文教學(xué)“作文難”問題及激發(fā)小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣、提高小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)效性目的，筆者分別從教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)、教學(xué)素材積累、寫作手法使用和作文教學(xué)評價(jià)等四個(gè)方面，對小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)效性提高問題進(jìn)行了專門探討，并有針對性地提出改進(jìn)的策略與建議。

一、“合理化”教學(xué)目標(biāo)，避免與教學(xué)實(shí)際相脫離。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，是導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)效性不高的主要原因之一，主要表現(xiàn)為由于目標(biāo)設(shè)置過高，進(jìn)而對學(xué)生作文寫作提出過高、過嚴(yán)等不切實(shí)際的要求，也直接造成了“教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)”“寫作水平提高有限”等教學(xué)實(shí)效性不高現(xiàn)象。除了上述可見“現(xiàn)象”外，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理還有可能給學(xué)生造成“作文寫作心理障礙”，使學(xué)生產(chǎn)生“懼怕”作文之感，這是非常不利于作文教學(xué)后續(xù)開展的。為此，建議對小學(xué)語文作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)，避免其與教學(xué)實(shí)際相脫離，奠定作文教學(xué)高實(shí)效性的基礎(chǔ)。首先，依據(jù)不同年級學(xué)生設(shè)置“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，隨著年級增長逐漸提高教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個(gè)年級的學(xué)生都能體會到“跳一跳、夠得著”的作文寫作體驗(yàn)和喜悅。其次，針對某一年級學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)等優(yōu)化、改進(jìn)作文教學(xué)目標(biāo)，在掌握學(xué)生的不同層次、情況基礎(chǔ)上，嘗試開展“分層教學(xué)”“個(gè)性化教學(xué)”。這樣做還有一個(gè)好處就是能夠有效緩解學(xué)生的作文學(xué)習(xí)壓力，避免產(chǎn)生相應(yīng)的“心理障礙”。

二、引導(dǎo)學(xué)生更多積累、使用“生活化”作文素材。

如前所述，小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)效性不高的一個(gè)體現(xiàn)是學(xué)生寫作水平提高有限，而這很大程度上是由學(xué)生無好的寫作素材可用，以及可以用作作文素材的、與學(xué)生生活相關(guān)的、比較好的“生活化”素材又由于沒能有效積累而無法使用。為此，建議在開展小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，有必要教會學(xué)生積累、精選和運(yùn)用作文素材，引導(dǎo)學(xué)生從日常所學(xué)、所見、所聞和所感中尋找好的作文素材，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成處處留心、時(shí)時(shí)積累作文素材的好習(xí)慣。第一，要求教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行“引導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生使用“遷移法”積累、使用作文素材，將生活中看似與作文寫作不相關(guān)的內(nèi)容通過“遷移”運(yùn)用到作文寫作中，以此激發(fā)作文寫作靈感、提高寫作水平。第二，要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中的精彩內(nèi)容進(jìn)行“拍照留念”，養(yǎng)成“留意生活”的好習(xí)慣，將生活中的精彩瞬間、內(nèi)容保存下來以備進(jìn)行作文寫作時(shí)使用。對小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)效性的提高，學(xué)生使用“生活化”作文素材的作用就在于其與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，是學(xué)生的真情實(shí)感，是學(xué)生的有感而發(fā)。

三、“個(gè)性化”所需，允許學(xué)生選擇不同寫作手法。

學(xué)生作文的過程，即是一次學(xué)生自然表達(dá)、坦誠交流的過程，更是一個(gè)展示自我、傾訴感受的過程。所以，每個(gè)學(xué)生作文的過程及最終的作文作品都與眾不同，是學(xué)生“個(gè)性化”的真正表現(xiàn)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此，我們看到的是學(xué)生作文的千篇一律，“同化”現(xiàn)象極為嚴(yán)重，結(jié)構(gòu)同化、內(nèi)容同化、寫作手法同化，乃至作文情感同化，也讓我們看不到教學(xué)的實(shí)效性。這一方面與我國學(xué)生所學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一化有關(guān)，也與集中化、班級式的教學(xué)體制有關(guān)，統(tǒng)一的模式讓學(xué)生變成了統(tǒng)一的樣子。為克服上述弊端，我們應(yīng)該在小學(xué)語文作文教學(xué)中更多地鼓勵創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生使用“生活化”的素材寫作，鼓勵學(xué)生使用不同的寫作手法寫作，以表達(dá)自己真正的“意愿”，而不是老師所希望的“意愿”。要求教師在教學(xué)過程中，一方面要向?qū)W生介紹、教會學(xué)生使用不同的寫作手法作文，讓學(xué)生有多種寫作手法可以選擇，而不是只教學(xué)生一種寫作手法；另一方面教師要鼓勵學(xué)生使用不同的寫作手法，給予學(xué)生支持的態(tài)度。就二者對教學(xué)實(shí)效性的提高而言，后者可能比前者更有效。

四、以多元評價(jià)為指導(dǎo)，促進(jìn)評價(jià)方式“多樣化”

保證教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性，是保證作文教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵因素之一。只有做到科學(xué)評價(jià)學(xué)生作文，才能使學(xué)生認(rèn)可、喜歡、愛上作文教學(xué)和寫作。傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)，基本都是按照“教師擬題——學(xué)生寫作——教師批改”的流程進(jìn)行，一方面整個(gè)過程教師和學(xué)生之間缺乏有效交流與互動，另一方面對于作文評價(jià)，學(xué)生很少或者說無法參與其中，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對教師對作文的評價(jià)只是“看看”，無法起到評價(jià)應(yīng)有的激勵、改進(jìn)作用。為了更好地發(fā)揮評價(jià)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的激勵、改進(jìn)作用，有必要改進(jìn)教學(xué)評價(jià)方式，更多采用多元化評價(jià)。這樣一方面可以引入更多的評價(jià)主體，既有教師又有學(xué)生，既有教師評價(jià)也有學(xué)生評價(jià)及自我評價(jià)，切實(shí)保證評價(jià)的科學(xué)性；另一方面多元化評價(jià)中多樣化評價(jià)方式的使用，可以從更多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而更加全面評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步狀況，以及對學(xué)生開展更有針對性的改進(jìn)教學(xué)，切實(shí)提高小學(xué)語文作文教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)。

[1]趙愛萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的整合路徑探析[j].吉林教育，(30).

[2]于少梅.芻議小學(xué)語文閱讀寫作一體化的教學(xué)[j].課外語文，2017(10).

分析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的問題論文

摘要：為了我們培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后能夠適應(yīng)小學(xué)體育教學(xué)改革的需要，使我們的教學(xué)有地放矢，我們對黑龍江省的228所小學(xué)校的任職體育教師進(jìn)行了教學(xué)能力的調(diào)查，通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析得出的結(jié)論是：教師的知識結(jié)構(gòu)不合理，很難適應(yīng)《體育與健康》課的需要；知識與能力結(jié)構(gòu)不諧調(diào)，理論水平低下，教育學(xué)、心理學(xué)知識匱乏，“健康第一”的指導(dǎo)思想很難落到實(shí)處；教學(xué)內(nèi)容少，教學(xué)方法單一，技術(shù)動作陳舊，學(xué)生在體育課上找不到興趣、快樂，更談不上康樂體育。為了解決這些問題，我們必須對現(xiàn)行的體育五年制體育大專班的專業(yè)課課程設(shè)置進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：體育教師、教學(xué)能力、體育科研、課堂教學(xué)、課余體育活動。

研究內(nèi)容。

現(xiàn)任體育教師的教學(xué)能力的調(diào)查，教學(xué)能力分為課堂教學(xué)能力、課余體育活動組織能力、體育科研能力、衛(wèi)生保健知識科普能力。其中課堂教學(xué)能力還包括：

1、教材搭配。

2、教法運(yùn)用。

3、組織調(diào)動，情緒調(diào)動。

4、課堂調(diào)控。

通過對228所小學(xué)的調(diào)查問卷的研究，以便有針對性的進(jìn)行五年制體育大專班體育專業(yè)課程的設(shè)置。

研究方法。

2．1問卷調(diào)查法。

向黑龍江省的228所小學(xué)校發(fā)出660張問卷共回收有效問卷347份。

2．2實(shí)地訪問法。

利用九九體育專業(yè)教育見習(xí)的機(jī)會，用問卷和談話的方式調(diào)查了34所小學(xué)。

2．3研究討論法。

與參加調(diào)查的同學(xué)討論小學(xué)體育教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，研究未來學(xué)校需要體育教師具有哪些能力，要求每個(gè)同學(xué)都發(fā)言。

3、結(jié)果與分析。

3.1課堂教學(xué)能力。

課堂教學(xué)能力是體育教師在完成每堂課時(shí)，所表現(xiàn)出的多種能力，包括編寫教學(xué)文件、組織教學(xué)、運(yùn)用教法、知識更新、教學(xué)效果等部分。調(diào)查反映，各院校畢業(yè)的體育教師大多數(shù)基本素質(zhì)較好，有一技之長，但存在著知識結(jié)構(gòu)不完整；能上課但不會寫教案；能夠示范但說不出其要領(lǐng)；能夠認(rèn)真工作但不善于總結(jié)，致使小學(xué)體育課枯燥乏味不適合學(xué)生的特點(diǎn)，不能很好的完成《體育與健康課大綱》的要求，寶貴的經(jīng)驗(yàn)得不到及時(shí)總結(jié)。出現(xiàn)有熱情沒水平、理論知識薄弱、實(shí)踐水平一般的格局。

具體情況見下表：

從表中不難看出，體育教師在編寫教學(xué)文件和知識更新兩方面較差（33%的教師沒有教案，30%的教師自工作以來沒有參加過各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)）。致使很多學(xué)校得體育課內(nèi)容陳舊，引不起學(xué)生的興趣。更有甚者“一堂課兩個(gè)球，學(xué)生老師都自由”，這說明體育教師理論水平和文化修養(yǎng)還需要加強(qiáng)。

3.2課余體育活動組織能力。

課余體育活動是學(xué)校體育的重要組成部分，是不可缺少的。在調(diào)查的262所學(xué)校中有64所農(nóng)村小學(xué)沒有在課程表中安排課外體育活動，有140多所學(xué)校課程表中雖有體活課，但不能經(jīng)常性的組織活動，60多所學(xué)校能夠較認(rèn)真的組織課余體育活動，其中只有11所學(xué)校有完整的課余活動組織機(jī)構(gòu)和活動計(jì)劃。造成這種情況的原因，第一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對升學(xué)率抓的.很緊，對體育的作用價(jià)值認(rèn)識不足；第二是部分體育教師不能正確認(rèn)識課余體育活動的重要性，工作熱情低，沒有奉獻(xiàn)精神，拜金思想嚴(yán)重；第三是學(xué)校場地小，器材少，經(jīng)費(fèi)短缺，專業(yè)師資力量不足。

上述情況中，城市的中小學(xué)課余活動好于農(nóng)村，同時(shí)體育器材和經(jīng)費(fèi)情況城市也好于農(nóng)村。

3.3科研能力。

科研能力是小學(xué)體育教師工作能力中最薄弱環(huán)節(jié)。科研基礎(chǔ)水平差，科研成果少，甚至有的學(xué)校根本沒有成果。現(xiàn)有的科研成果質(zhì)量也很低，70%多的成果只是一般性工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在省級各種學(xué)術(shù)會上獲獎?wù)撐闹徽?4%，只有6%在省級以上刊物發(fā)表。造成這種情況的原因有：

3.3.1最近幾年體育院校才開設(shè)體育科研課，起步較晚。

3.3.2有關(guān)中小學(xué)體育教學(xué)的資料、雜志、書籍較少，收集信息、更新知識較難。

3.3.3體育教師本身認(rèn)識不足，不能正確對待自己的工作，缺少科研意識，不能虛心學(xué)習(xí)他人之長。

3.3.4小學(xué)科研設(shè)備少、條件差。

3.3.5缺少學(xué)術(shù)交流，各種先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和科研成果得不到推廣。

綜上得出，體育教師在思想品德方面是良好的，為體育教育改革打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但由于教師知識結(jié)構(gòu)不完整，理論水平低，教學(xué)組織方法單一，科研能力差，教學(xué)中體育課與健康課比例失調(diào)，重技輕能，基礎(chǔ)知識被基本技能、基本技術(shù)所代替，脫離不了傳統(tǒng)體育觀念，適應(yīng)不了現(xiàn)代體育教學(xué)改革的需要。

結(jié)論。

4.1各級教育行政部門，尤其是主管學(xué)校體育工作的職能部門，務(wù)必從教學(xué)戰(zhàn)略發(fā)展的高度去充分認(rèn)識加強(qiáng)中小學(xué)體育工作的重要意義，真正把“健康第一”作為工作的指導(dǎo)思想，把體育教師的崗位培訓(xùn)、教學(xué)文件的編寫、科研能力的培養(yǎng)作為工作重點(diǎn)，力爭使中小學(xué)體育教學(xué)到本世紀(jì)末達(dá)到《中國教育改革和發(fā)展綱要》所提出的目標(biāo)。

4.2加強(qiáng)師范院校體育專業(yè)的理論教學(xué)，開設(shè)科研課和課余訓(xùn)練輔導(dǎo)課，把編寫各種體育教學(xué)文件作為畢業(yè)考試內(nèi)容，嚴(yán)格把關(guān)，注意學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的專業(yè)理論水平達(dá)到一個(gè)新的高度。

4.3認(rèn)真落實(shí)《學(xué)校體育工作條例》中“體育是學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)考試科目”的規(guī)定。各級教育行政部門做好“考試體育”工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，設(shè)立專門考試體育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)實(shí)施，并及時(shí)檢查督促。這樣可以促進(jìn)體育教師的工作積極性，認(rèn)真對待體育課和課余活動，讓體育教師有壓力，讓社會重視，促使教師認(rèn)真研究教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.4各級教育行政部門多搞一些體育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流等學(xué)術(shù)活動。多組織省一級各種體育比賽，4.5既促進(jìn)交流，4.6又是課余訓(xùn)練的動力。同4.7時(shí)還是體育教師的大盛會，4.8可以進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，4.9經(jīng)驗(yàn)交流，4.10一舉多得。

4.5中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真督促本校體育教師的業(yè)務(wù)提高和知識更新，多給青年教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會，同時(shí)要減輕學(xué)生課余負(fù)擔(dān)，切實(shí)保證體育活動時(shí)間，可采取“五控制”措施。第一，嚴(yán)格控制按規(guī)定課表上課，不停上體育課；第二，嚴(yán)格控制學(xué)生在校時(shí)間，實(shí)行靜校制度，加強(qiáng)住校生作息管理；第三，嚴(yán)格控制上課時(shí)間，不準(zhǔn)拖堂；第四，嚴(yán)格控制達(dá)標(biāo)率，同時(shí)要認(rèn)真開展課外體育活動，保證每天一小時(shí)的活動時(shí)間，并要求有組織機(jī)構(gòu)、有計(jì)劃、有總結(jié)、有成果。

分析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的問題論文

最近幾年，各大幼兒園不僅重視自身的環(huán)境建設(shè)，同時(shí)普遍關(guān)注幼兒良好習(xí)慣的形成以及相關(guān)的智力開發(fā)，根據(jù)每個(gè)幼兒的具體情況，確定合適的教學(xué)內(nèi)容，將教育行為融入豐富多彩的活動中，可是這個(gè)過程還存在很多問題，其重點(diǎn)體現(xiàn)在幾個(gè)層面。

一、有智力開發(fā)超前的問題。

幼兒階段是幼兒身心健康發(fā)展的重要階段。科學(xué)引導(dǎo)幼兒身心健康發(fā)展是至關(guān)重要的，其中開發(fā)幼兒的智力更是家長非常關(guān)注的內(nèi)容，也是幼兒教育的重要目標(biāo)。可是在針對幼兒進(jìn)行智力開發(fā)的時(shí)候，需要具體關(guān)注到每個(gè)幼兒的身心狀況是否符合他們自身的需求。倘若過分進(jìn)行超前教育，反而使得幼兒不適應(yīng)，不能達(dá)到很好的智力開發(fā)效果，造成幼兒對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。部分幼兒園直接開設(shè)了小學(xué)課程班，設(shè)置了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且配套建設(shè)了相關(guān)的學(xué)科技能班等，要求幼兒提早學(xué)習(xí)讀寫算等技能。但是，對于幼兒來講，對其進(jìn)行小學(xué)授課已經(jīng)嚴(yán)重超出了其心理接受范圍，由于幼兒的記憶力不足，學(xué)習(xí)效果并不理想。即便存在一定的效果，可是當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)的時(shí)候，他們會失去對該階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的新鮮感，會滋生上課開小差等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分幼兒園的教學(xué)方式比較呆板。如使用的.授課方式是直接灌輸式，而且偏重文字，很少借助豐富多彩的圖案或者色彩進(jìn)行輔助教學(xué)，不懂得如何吸引幼兒的注意力，更不懂得借助游戲的方式，增添幼兒學(xué)習(xí)的樂趣等，上述幼兒園狀況在偏遠(yuǎn)的山區(qū)較為普遍。

二、幼兒的教育形式陳舊。

通常能夠?qū)⑷说男睦韯澐殖蓛煞N思維方式，一種是敘事性思維，另一種是例證性思維，前者需要借助相關(guān)情境產(chǎn)生，展示的是人際上的各種場景，是針對真實(shí)環(huán)境的一種描繪。后者側(cè)重從哲學(xué)以及邏輯學(xué)等層面進(jìn)行思考問題，不受具體情境的影響。針對幼兒來講，他們的思維實(shí)質(zhì)是敘事性思維，需要依靠相關(guān)情感進(jìn)行引導(dǎo)的，相比邏輯性，情境性能夠給幼兒產(chǎn)生更為有效的影響。很長一段時(shí)間，幼兒教育大都偏重孤立的講授方式，逼迫幼兒不得不轉(zhuǎn)變自己的思維方式，造成很多幼兒出現(xiàn)早熟現(xiàn)象，產(chǎn)生的問題就是影響很多幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮，乃至出現(xiàn)厭學(xué)心理，嚴(yán)重不利于幼兒的心理健康發(fā)展。所以，幼兒時(shí)期，需要根據(jù)幼兒的心理狀況，合理地進(jìn)行思維的引導(dǎo)，不能只關(guān)注邏輯性的教育。能夠合理地借助豐富的寓言、圖案等吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、忽視對幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

解決好幼兒出現(xiàn)的自負(fù)問題，幼兒會有過分評估自身的能力情況。如在班上經(jīng)常會有部分幼兒，由于擅長某個(gè)領(lǐng)域時(shí)常受到老師贊揚(yáng)，就表現(xiàn)出目中無人的狀態(tài)。對于這種現(xiàn)象，老師可以借助講故事的方式，對其進(jìn)行合理的引導(dǎo)。讓其懂得每個(gè)人都有其長處，在生活或者學(xué)習(xí)中需要學(xué)會取長補(bǔ)短。并教育幼兒“不管自己在哪方面做得比別人好，還是生活條件比別人優(yōu)越，都不能瞧不起別人，不可以驕傲自滿”。逐步讓幼兒們懂得“虛心使人進(jìn)步”的道理。克服自卑心理：自卑的幼兒總是不相信自己。教師對此應(yīng)引起足夠的重視，并采取相應(yīng)的教育對策，如幼兒的爸爸是火車司機(jī)，教師可以說我們有空去坐你爸爸開的火車，幼兒就會非常高興，并樹立自信。消除嫉妒心理：有的幼兒看到別人取得成績或獲得進(jìn)步時(shí)，心理就不平衡。這時(shí)，幼兒更需要老師的關(guān)懷和幫助，找出容易產(chǎn)生嫉妒心理的各種因素，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止嫉妒心理的萌芽。

四、忽視對幼兒體能的訓(xùn)練和自理能力的培養(yǎng)。

很多幼兒園在幼兒基本生活能力以及良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成方面存在很大缺陷。表現(xiàn)出很多幼兒已經(jīng)認(rèn)得很多字，美術(shù)作品還獲過獎，可是在幼兒園已經(jīng)接受三年教育的幼兒仍舊不會使用筷子。上述種種問題都證明中國的幼兒教育在體能的訓(xùn)練和自理能力的培養(yǎng)上做得還不夠。

五、存在品德教育知識化的現(xiàn)象。

有的家長把灌輸知識作為幼兒教育的重要內(nèi)容，對于幼兒不良言行缺乏引導(dǎo)，造成幼兒獨(dú)立性差，自私、擺闊氣等。有的教師把許多傳統(tǒng)美德的故事只是作為一種知識講給幼兒，缺乏有力的行為指導(dǎo)。多數(shù)幼兒會背誦“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”。但當(dāng)他看到不愛吃的食物，就會到處亂扔。這些現(xiàn)象說明我們在幼兒品德教育方面還需努力。六、結(jié)語“順著孩子的天性走”，予之合理的方法教導(dǎo)，不要以大人的想法和思維教育孩子，學(xué)會換位思考，不盲目教育，多一些鼓勵，少一些批評，做一個(gè)循循善誘的老師，不做一個(gè)嚴(yán)厲粗暴的馴獸師。在他面前樹立好的榜樣，給幼兒創(chuàng)造好的成長環(huán)境。

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分析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的問題論文

摘要：小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè),對小學(xué)生的教育具有積極作用,但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中會遇到師資力量不夠、對其教學(xué)不夠重視、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施困難等現(xiàn)實(shí)性問題。因此,教師要分析小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中遇到的問題,探討解決現(xiàn)實(shí)性問題來提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的策略,以期對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)水平的提高有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);現(xiàn)實(shí)性問題;。

信息技術(shù),是現(xiàn)代社會發(fā)展的產(chǎn)物,更是為人們生產(chǎn)、生活以及教育帶來無數(shù)便利的科技發(fā)展的產(chǎn)物。小學(xué)階段作為教育基礎(chǔ)培養(yǎng)的重要起點(diǎn),對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識有很大的幫助,能夠讓學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用這門技術(shù)是當(dāng)務(wù)之急,因此小學(xué)開設(shè)的信息技術(shù)課程對提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力具有重要作用。

首先,在信息時(shí)代,信息技術(shù)已經(jīng)是一種必須要掌握的基本能力,只有小學(xué)階段為學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)性知識,才能讓小學(xué)生在有限的在校學(xué)習(xí)期間掌握信息技術(shù)知識和技能,這些技能對其今后的發(fā)展起作用;其次,信息技術(shù)是一門應(yīng)用性學(xué)科課程,能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力,并且能夠在學(xué)生在信息檢索的過程中切身實(shí)地地用信息技術(shù)知識來解決學(xué)習(xí)和生活中的各種問題;再次,實(shí)施素質(zhì)教育,提高教育教學(xué)質(zhì)量,開設(shè)整合性課程能夠減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),學(xué)生在用信息技術(shù)工具學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容的過程中能夠?qū)W會使用信息技術(shù);最后,信息技術(shù)課程是一門娛樂性的學(xué)科,符合小學(xué)生的接受知識的能力相符,因?yàn)樾W(xué)生的注意力有限,他們學(xué)習(xí)知識主要依賴的是自身的求知欲和對認(rèn)識對象的興趣,所以興趣在小學(xué)階段是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要因素。

(一)學(xué)校的專業(yè)師資力量不夠,影響小學(xué)信息技術(shù)課程的開展。

這個(gè)“不夠”體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面是有些學(xué)校的專業(yè)師資充足,但在信息教學(xué)能力方面欠缺,有些比較難得知識甚至連教師都不會,所以很難提高其教學(xué)水平;另一方面是一些貧困的農(nóng)村地區(qū),其配套的基礎(chǔ)設(shè)施跟不上,很多偏遠(yuǎn)山區(qū)是沒與網(wǎng)絡(luò)的,學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)差,從而使教授信息技術(shù)課程時(shí)存在問題。

(二)學(xué)校總體對信息技術(shù)的教學(xué)不夠重視,存在嚴(yán)重的失衡問題。

可以肯定地說,學(xué)校、教師以及家長都將關(guān)注的重點(diǎn)放在了語文、數(shù)學(xué)、英語等常規(guī)性的.基礎(chǔ)課程當(dāng)中,對信息技術(shù)這門課程重視不夠。然而,小學(xué)作為信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)性階段,在實(shí)際的教學(xué)中不能很好地制定切實(shí)可行教學(xué)計(jì)劃,使得小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)開展受到極大的影響,在進(jìn)行安排以及落實(shí)的過程當(dāng)中存在著一定的失衡性。

(三)學(xué)生的接受能力參差不齊,教學(xué)計(jì)劃實(shí)施困難。

信息技術(shù)這門課程屬于實(shí)操性課程,需要學(xué)生積極地動手練習(xí)。處于小學(xué)基礎(chǔ)階段的學(xué)生,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力都是不同的。有的學(xué)生“一點(diǎn)即通”,不需要教師的反復(fù)指導(dǎo),而有的學(xué)生則接受的慢,需要反復(fù)的教學(xué),所以在實(shí)際的教學(xué)過程中是很難把握教學(xué)計(jì)劃的,很難適應(yīng)所有學(xué)生的要求,因此這也是信息技術(shù)面臨的又一難題。

(一)利用微課教學(xué)模式與學(xué)生對話。

微課是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)跟學(xué)生對話的一種上課方式。在這種教學(xué)模式下,可以讓學(xué)生與教師之間隨時(shí)隨地地進(jìn)行情景再現(xiàn)和對話語境,同時(shí)通過“微課”這種新型的教育模式講解知識,在一定程度上引發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生在初次接受這種新的教學(xué)方法時(shí),會因?yàn)樽陨韺τ谛缕媸挛锏奶剿髋c好奇心理,進(jìn)行學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。例如,教師可以事先整理教學(xué)內(nèi)容,在充分理解課本知識后,開始設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容,選題、設(shè)計(jì)完成后,開始進(jìn)行編寫、錄制視頻,后期剪輯等工作,生成學(xué)習(xí)視頻,完成這一系列的準(zhǔn)備工作后便可以將這個(gè)教學(xué)內(nèi)容放到“微課”的云盤上供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課程為學(xué)生初高中計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(二)利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情景,呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)驅(qū)動法就是一種新型教學(xué)方式,通過把具體的學(xué)習(xí)任務(wù)擺在學(xué)生的面前,讓學(xué)生積極地做出反應(yīng),把學(xué)到的知識上升為新的理論高度,通過對學(xué)習(xí)任務(wù)和過程的分析來知道怎么把理論運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中增加了學(xué)生的實(shí)踐能力。教師還要凸顯學(xué)生的主體地位,順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維邏輯。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活,讓學(xué)生把運(yùn)用信息技術(shù)解決問題成為慣性意識與能力。教師還可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r把生活中的某個(gè)實(shí)際現(xiàn)象作為出發(fā)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)利用合作探究+教學(xué)展示法進(jìn)行分組教學(xué)。

教師可以依據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體差異對其分組,根據(jù)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力和有機(jī)配合能力來制訂教學(xué)計(jì)劃,把所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行有層次的、個(gè)性化的劃分。在小組教學(xué)的過程中充分調(diào)動小組成員的積極性和學(xué)習(xí)的主動性,加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通與交流,調(diào)動小組成員的有機(jī)配合,在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)提高每個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)能力。

(四)加強(qiáng)學(xué)校的專業(yè)教資力量,提高對信息技術(shù)的重視程度。

學(xué)校應(yīng)錄用和培養(yǎng)信息技術(shù)專業(yè)教師,定期組織教師進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn),提高教學(xué)水平,同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè),軟硬件都要硬。此外,還需要相關(guān)教育部門加強(qiáng)對小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的投資,促進(jìn)信息技術(shù)課程的開展。

總而言之,小學(xué)信息技術(shù)的設(shè)置,可以影響小學(xué)生的生活、工作、娛樂等。學(xué)校積極利用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn),改變教師的教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣,改變以面授形式直接面對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué),通過網(wǎng)絡(luò)吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)。

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分析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的問題論文

1.1教學(xué)準(zhǔn)備的科學(xué)性不強(qiáng)。

小學(xué)教育的備課工作存在的不足主要是：部分小學(xué)教師對備課工作不夠重視，備課只是為了應(yīng)付學(xué)校要求，有的把過去的備案重復(fù)多次使用，有的甚至將參考書中的教案內(nèi)容抄寫一遍。有的學(xué)校對備課要求過于刻板，不符合小學(xué)教育實(shí)際，缺乏有效性和創(chuàng)新性。集體式備課沒有真正達(dá)到集中教學(xué)智慧、研討教學(xué)問題的目的，有的甚至將備課的教案分工準(zhǔn)備、集中抄襲，沒有真正發(fā)揮集體式備課的作用。

1.2課堂教學(xué)過程的針對性不強(qiáng)。

有的小學(xué)教師在實(shí)施課堂教學(xué)過程中完全按照事前準(zhǔn)備的刻板教案實(shí)施教學(xué)，沒有認(rèn)真傾聽和解答小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和聽課遇到的難點(diǎn)問題，影響學(xué)生聽課效果和積極性。有的在講課中滿堂提問，簡單地認(rèn)為這樣就能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用和地位，導(dǎo)致學(xué)生被問得頭腦混亂、無所適從。有的對課堂教學(xué)采取放任式方法，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，未對課堂教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，不清楚課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，對于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)缺乏清晰的條理，對課堂教學(xué)活動無法科學(xué)合理地進(jìn)行控制和引導(dǎo)。

1.3學(xué)校教學(xué)管理的規(guī)范性不強(qiáng)。

一些小學(xué)的班級規(guī)模設(shè)置上千差萬別，有的小學(xué)的班級人數(shù)相對較少，存在教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重問題，有的學(xué)校特別個(gè)別重點(diǎn)校普遍存在大班現(xiàn)象，影響教學(xué)實(shí)際效果。有的學(xué)校教師培訓(xùn)工作力度不夠大，缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃和安排。有的在校本課程的開發(fā)上缺少專業(yè)化人才隊(duì)伍，現(xiàn)有教師隊(duì)伍缺少課程設(shè)計(jì)與評價(jià)等方面的相關(guān)知識及能力，嚴(yán)重制約和影響小學(xué)校本課程的開發(fā)水平。

2.小學(xué)教育中教學(xué)質(zhì)量控制存在問題的原因分析。

2.1生源方面的原因。

小學(xué)生的家長對于優(yōu)質(zhì)類教育資源的需求日益增大，此外不同類型和級別的學(xué)校在教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境和條件方面存在較大差距，部分學(xué)生的家長覺得孩子的學(xué)習(xí)成績相對優(yōu)異時(shí)，就努力把孩子轉(zhuǎn)到基礎(chǔ)條件更好的小學(xué)就讀，從而導(dǎo)致學(xué)校間生源分布情況不均衡。同時(shí)，由于受到教學(xué)類資源的有限性等因素的影響，一些優(yōu)質(zhì)校錄取人數(shù)超過學(xué)校教學(xué)承載總量的問題時(shí)有發(fā)生，使各個(gè)層次和水平學(xué)生被安排在同一個(gè)班級中，從而不利于差異化教學(xué)的開展，不利于教學(xué)水平提升和教學(xué)質(zhì)量管理。

2.2家庭教育方面的原因。

現(xiàn)代社會生活節(jié)奏快、工作壓力大，部分家長把主要精力用在賺錢養(yǎng)家上，家庭對孩子的教育缺失或不科學(xué)、不到位問題較為突出，影響小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。有的對孩子成長關(guān)心得不夠，對孩子過于溺愛，無力對孩子進(jìn)行必要教育和指導(dǎo)，更缺乏必要督促和幫助，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)自覺性較差。有的文化水平較低，教育方法不科學(xué)，對于孩子沒有耐心，動輒就打罵，更不會給予必要的激勵，家庭教育效果不好。

2.3教師素質(zhì)方面的原因。

部分老師工作態(tài)度不夠端正，認(rèn)為教師待遇和公務(wù)員相比差距很大，從而導(dǎo)致個(gè)人心理不平衡，敬業(yè)精神弱化，責(zé)任心不強(qiáng)，甚至有的存在師生關(guān)系庸俗化傾向。有些教師參加進(jìn)修和培訓(xùn)缺乏積極性和主動性，專業(yè)理論素養(yǎng)和質(zhì)量管理觀念不強(qiáng)，影響小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高。有的缺乏創(chuàng)新性意識，滿足完成現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)，對新課程改革和素質(zhì)教育實(shí)施過程中遇到的新情況和新問題考慮不夠、研究不多，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量、水平和層次長期得不到提升。

2.4學(xué)校管理方面的原因。

小學(xué)教育中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與管理體系不健全，部分小學(xué)雖然建立了教學(xué)管理體制和框架，然而在教學(xué)質(zhì)量的`激勵方面還沒有真正建立制定，只停留于約束、限制及管理的初始階段。學(xué)校教科研活動有效性不夠，小學(xué)教學(xué)與科研工作結(jié)合得不緊，教學(xué)科研水平不高。部分小學(xué)教學(xué)的基本設(shè)施和條件需要進(jìn)一步完善，尤其在實(shí)驗(yàn)室、圖書室及實(shí)驗(yàn)類器材設(shè)備等方面無法滿足教學(xué)實(shí)際需求，制約教學(xué)質(zhì)量提升。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量控制工作的對策和建議。

3.1進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)。

強(qiáng)化集體性備課工作，定期開展大集體式備課，組織科組中所有教師參加；不定期開展小集體式備課，組織年級組教師參加，通過備課及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中遇到的困難和問題。注重教案的個(gè)性化特色，要求教師備課時(shí)將規(guī)范性與特色性統(tǒng)一起來，防止教師備課教案千人一面的問題。重視課后輔導(dǎo)，強(qiáng)化課后作業(yè)管理，按要求對各年級學(xué)生的作業(yè)量進(jìn)行統(tǒng)一，防止額外增加作業(yè)的問題。強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，教育主管部門每學(xué)期對各校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量調(diào)研式考試，促進(jìn)各校、各科教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)均衡性發(fā)展。

3.2進(jìn)一步優(yōu)化和完善課堂教學(xué)活動。

小學(xué)課堂教育是提升教學(xué)質(zhì)量的源泉和保障。強(qiáng)化課堂教學(xué)指導(dǎo)，通過公開課和競賽課等多種形式，開展課堂教學(xué)檢查與評價(jià)工作，對聽課中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀人才進(jìn)行通報(bào)表揚(yáng)，對聽課發(fā)現(xiàn)的問題用集體通報(bào)談共性、私下講個(gè)性問題等方式，確保課堂教學(xué)任務(wù)和效果落實(shí)到位。強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作，學(xué)校通過每周抽查方式，表揚(yáng)課堂教學(xué)比較規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生、科目及班級，組織科任老師與班主任對習(xí)慣不好的班級進(jìn)行會診，推動學(xué)生在課堂教學(xué)中養(yǎng)成良好的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)科研工作和教師隊(duì)伍建設(shè)。

加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)科研工作，以研究課題項(xiàng)目為有效抓手，經(jīng)常組織教師開展形式多樣的相關(guān)科目教研活動，自覺開發(fā)校本類課程，努力形成學(xué)校辦學(xué)的個(gè)性特色，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的科研意識和能力，以科研促教學(xué)，為提升教學(xué)質(zhì)量提供有力保證。注重加強(qiáng)對小學(xué)教育學(xué)科業(yè)務(wù)骨干及專家人才的培養(yǎng)，做好教師的職稱評定工作，幫助其解決實(shí)際工作中遇到的困難。加強(qiáng)對小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，將脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與在職學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵教師增強(qiáng)個(gè)人學(xué)歷層次、專業(yè)素養(yǎng)及教研能力，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平提升。

4.結(jié)語。

小學(xué)教育成效如何，教學(xué)質(zhì)量管理是關(guān)鍵，因此，各級教育管理部門和小學(xué)要高度重視和加強(qiáng)小學(xué)教育中教學(xué)質(zhì)量管理工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)改進(jìn)和推廣有效措施和辦法，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化和完善課堂教學(xué)活動，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)科研工作和教師隊(duì)伍建設(shè)，為推動小學(xué)教育持續(xù)健康發(fā)展和培養(yǎng)我國未來各類優(yōu)秀人才提供有力保障。

分析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的問題論文

由于改革策開放負(fù)效應(yīng)和社會上不正之風(fēng)的影響，法院干警隊(duì)伍中與職業(yè)道德相悖的消極腐敗現(xiàn)象及違法違紀(jì)問題時(shí)有發(fā)生，有的問題社會上反映強(qiáng)烈。個(gè)別干警思想意志頹廢，拜金主義，享樂主義，個(gè)人主義思想嚴(yán)重。有的干警有令不行，有禁不止，行為不端，形象不佳；有的特權(quán)思想嚴(yán)重，工作作風(fēng)粗暴。這些現(xiàn)象相對而言是發(fā)生在少數(shù)干警身上，卻嚴(yán)重影響了法院干警形象和聲譽(yù)。削弱了法院干警的戰(zhàn)斗力。上述現(xiàn)象的發(fā)生主要有以下幾種原因：

1、有關(guān)法官職業(yè)道德建設(shè)的理論研究滯后。長期以來，法官職業(yè)道德的培養(yǎng)只是以政治思想工作的形式體現(xiàn)出來，被看作是一項(xiàng)上級對下級，領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行的教育活動，沒有把法官職業(yè)道德建設(shè)當(dāng)作一門管理科學(xué)提出來。教育灌輸?shù)某艘恍R列主義等大道理之外。沒有系統(tǒng)的與審判工作聯(lián)系起來的教育內(nèi)容。

2、法官職業(yè)道德建設(shè)培養(yǎng)的目標(biāo)不明確。在實(shí)踐中，對法官思想素質(zhì)方面的要求，沒有區(qū)別于其他職業(yè)的核心內(nèi)容和本質(zhì)特點(diǎn)。目標(biāo)不明確，教育培養(yǎng)的活動圍繞實(shí)用的目的`轉(zhuǎn)，而不是針對培養(yǎng)的目標(biāo)有步驟地進(jìn)行。

3、重視程度不夠。目前在法院基層建設(shè)中，職業(yè)道德建設(shè)年年提，但在實(shí)際培養(yǎng)中卻沒有引起足夠的重視。由于培養(yǎng)法官職業(yè)道德的工作難度大，見效周期長，成果表現(xiàn)不直接，自然難以引起重視。這項(xiàng)工作往往又被認(rèn)為是屬于務(wù)虛工作，可抓可不抓，不如業(yè)務(wù)培訓(xùn)、監(jiān)督管理工作，容易抓牢、抓實(shí)，出成效，以致于把職業(yè)道德建設(shè)放到一邊，即便有計(jì)劃，也是一紙空文。

4、教育方法不妥當(dāng)。目前進(jìn)行的法官職業(yè)道德建設(shè)，只是一味地組織學(xué)習(xí)理論和制度，受教育者記筆記，在年度考核中只是檢查學(xué)習(xí)筆記的多少來定是否達(dá)標(biāo)，令人感到枯躁乏味，以致于大家失去了興趣。教育過程中還存在“重他律，輕自律”的問題，試圖用監(jiān)督、強(qiáng)制、處理的方法解決思想認(rèn)識的問題。

二、在制度建設(shè)上存在的突出問題。

長期以來，我國法官制度沿襲前蘇聯(lián)的一些做法，在制度建設(shè)上一直沒有擺脫這種模式的影響，導(dǎo)致司法不夠獨(dú)立，影響了司法公正，損害了司法權(quán)威。主要原因有：

1、法院的人、財(cái)、物從屬和依賴于地方行政機(jī)關(guān)，現(xiàn)行的制度使法院的工作人員從領(lǐng)導(dǎo)的配備到一般工作人員的進(jìn)出，均由地方行政機(jī)關(guān)任命、審批、把關(guān)。法院從基本建設(shè)到法官工資、福利均由地方財(cái)政拔付，基層法院有求于地方行政機(jī)關(guān)。領(lǐng)導(dǎo)又是地方從政治需要的角度配備，因而在審理涉及地方利益的案件時(shí)，不得不考慮對法院的影響，無形中助長了地方保護(hù)主義。影響了司法公正，損害了司法權(quán)威。

2、在監(jiān)督制度上，黨委領(lǐng)導(dǎo)和人大監(jiān)督經(jīng)常異化成領(lǐng)導(dǎo)得個(gè)人意志，容易引發(fā)司法不公；法律監(jiān)督機(jī)關(guān)（人大、檢察機(jī)關(guān)）和社會監(jiān)督（新聞媒體）對法院審判活動進(jìn)行事前監(jiān)督，往往左右法院判決，容易導(dǎo)致司法不公。

3、法院內(nèi)部審判管理的行政化模式，也影響公正和效率。如把法官混同于一般行政人員進(jìn)行管理，甚至考試錄用也按公務(wù)員要求進(jìn)行。法院內(nèi)部的審批、匯報(bào)制度就是行政管理模式的延伸，這種制度影響審判效率。上、下級之間的水平差異、認(rèn)識差異，影響裁判結(jié)果，不利于法官獨(dú)立、公正行使審判權(quán)。

三、法院物質(zhì)建設(shè)存在的問題。

當(dāng)前法院的物質(zhì)建設(shè)嚴(yán)重滯后，辦公場所，審判場所，辦公設(shè)備，交通工具的配備離現(xiàn)代化。

[1]?[2]。

語文教學(xué)的癥結(jié)何在語文教學(xué)存在的問題原因分析

小學(xué)語文教材所選編的多種體材課文都是內(nèi)容和形式完美的統(tǒng)一體.它們反映的美的'形象、美的意境,美的語言,合情合理的形式,多樣的結(jié)構(gòu),對少年兒童有強(qiáng)烈的吸引力和感染力.對提高他們的思想素質(zhì)有著積極的影響和作用.我們在教學(xué)活動中可以引導(dǎo)學(xué)生從美學(xué)的高度去領(lǐng)會、去體驗(yàn)、去感受,使學(xué)生受到高尚理想、情操、品德的陶冶.這對培養(yǎng)少兒健康的審美心理、審美情趣、審美能力具有十分重要的意義.

作者：李金英作者單位：河北省靈壽縣譚莊鄉(xiāng)山門口小學(xué),河北,靈壽,050500刊名：青年文學(xué)家英文刊名：theyouthwriters年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g622關(guān)鍵詞：

六年級語文教案學(xué)情分析模板

xx------xx學(xué)年第一學(xué)期期末考試已經(jīng)結(jié)束，我們班語文平均分為85.88，及格率為100%，優(yōu)秀率為66.22%。看著學(xué)生的試卷，總體上感覺比較滿意，但仍有不足之處。現(xiàn)針對這次考試和學(xué)情做一下分析。

一、試卷特點(diǎn)。

縱觀整份期末試卷，命題緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，以教材為基本點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)情況為主要對象，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際與社會生活，關(guān)注學(xué)生心靈，較好地滲透新課程理念。試卷力求通過一些開放性的試題，答案多元的試題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出自己理想的答案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。試卷還力求體現(xiàn)人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。同時(shí)整份試卷還體現(xiàn)了“三重”，即重基礎(chǔ)（基礎(chǔ)知識和基本技能），重能力（寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運(yùn)用能力），重創(chuàng)新（運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決問題）。

二、試卷結(jié)構(gòu)。

試題大致可以分為五部分，從總體情況上，題量適當(dāng)，試題題型豐富，覆蓋面比較廣。全卷題型多樣，內(nèi)容豐富，重視閱讀和習(xí)作能力的測試。

三、學(xué)生答題情況分析。

從卷面和答題情況來看，全班大部分學(xué)生卷面書寫工整、美觀，養(yǎng)成良好的書寫和答題習(xí)慣，不乏有極個(gè)別學(xué)生書寫潦草，態(tài)度不認(rèn)真。

（一）基礎(chǔ)樂園。

這部分主要考查學(xué)生對一類字的字形書寫、加拼音、組詞、按要求寫句子。從學(xué)生答題情況來看，部分學(xué)困生出錯(cuò)主要表現(xiàn)：（1）“羞澀”的“澀”錯(cuò)誤較多，寫成了上下結(jié)構(gòu)；（2）仿寫句子有個(gè)別同學(xué)寫得不恰當(dāng)，因此失分。今后，還必須對這部分學(xué)生嚴(yán)格要求。

（二）知識回顧。

這部分主要考查學(xué)生對本冊書課文內(nèi)容的記憶、理解和掌握情況，出錯(cuò)的地方表現(xiàn)在雨果被稱為什么？失分較多。復(fù)習(xí)時(shí)都強(qiáng)調(diào)過，但不知什么原因還是出錯(cuò)了。可能是上課有不聽講的緣故吧！

（三）口語交際。

2、3分，細(xì)查原因是因?yàn)榕芯砝蠋熖^死板，死扣死答案，其實(shí)這樣的題是不能按照答案判的，因?yàn)榇鸢缚紤]的理由是有限的，而孩子們的思維是更為豐富的，這一點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人給全體判卷老師講講判卷標(biāo)準(zhǔn)。畢竟大家辛辛苦苦一個(gè)學(xué)期好幾個(gè)月，學(xué)生也很好，老師也好，家長也好都很是認(rèn)真地對待這一次一個(gè)學(xué)期一次的考試的。

（四）閱讀。

課內(nèi)部分主要考查學(xué)生的課內(nèi)閱讀能力，反映出對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)欠功夫。最集中的表現(xiàn)是學(xué)生聯(lián)系上下文體會詞語、句子的能力薄弱，一是對詞語體會不準(zhǔn)確，意義完全不對；二是體會句子的意思還停留在表層意義上；三是根本不做答。語文閱讀重在過程，學(xué)生閱讀態(tài)度不認(rèn)真，瀏覽一遍即開始作答，對不理解的詞語、句子不去認(rèn)真揣摩，體會，感悟。今后要注意培養(yǎng)學(xué)生在積累方面的吸收與內(nèi)化，逐步形成能力。

課外閱讀，失分較多的是。

三、觸類旁通的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，今后要多培養(yǎng)他們這方面的能力訓(xùn)練。

（五）習(xí)作。

以“家--------成長的港灣”為素材，寫一件事，一件反映親情的事兒。內(nèi)容要求貼合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生有話可說，應(yīng)該會有好的分?jǐn)?shù)。但有的學(xué)生還沒有養(yǎng)成修改的習(xí)慣，在分段、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號等問題上而是失分也不少。與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相比還有一定的差距，有待加強(qiáng)和提高。

四、今后努力方向。

重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。平時(shí)要注重加強(qiáng)讀題、審題的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，細(xì)心答題，耐心檢查，認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。做好查漏補(bǔ)缺工作，對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)和教育，培養(yǎng)他們仔細(xì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)習(xí)方法，不斷提高他們的學(xué)習(xí)成績。

2．繼續(xù)抓好語文知識能力的訓(xùn)練，特別是理解和閱讀能力。平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，認(rèn)真思考的習(xí)慣。平時(shí)教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生自主地對課文進(jìn)行閱讀理解，引導(dǎo)督促學(xué)生多閱讀，多思考。要經(jīng)常給學(xué)生介紹好的閱讀材料，當(dāng)然，還要多從方法上指導(dǎo)閱讀方法。

3.注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教材中出現(xiàn)過的訓(xùn)練形式，要指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，在反復(fù)練習(xí)掌握的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行拓展練習(xí)。要重在教規(guī)律，教方法，而不是告訴學(xué)生某題的正確答案。有針對性地進(jìn)行分類練習(xí)。在小處把握好學(xué)生的解答中的細(xì)小語病，在大處要教活激活學(xué)生的思維，要求要嚴(yán)，方法要活，提高學(xué)生的答題能力。

4.讀寫結(jié)合加強(qiáng)作文訓(xùn)練。目前看學(xué)生的作文問題也很突出。要提高學(xué)生的習(xí)作水平，就必須要打開學(xué)生練筆的各個(gè)渠道。一篇篇優(yōu)美的課文不應(yīng)該再是師生分析討論的中心，而應(yīng)該成為學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動的范本。老師的責(zé)任就是借助于這些課文和語境，創(chuàng)設(shè)各種各樣的語言訓(xùn)練的機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行口頭語言和書面語言的訓(xùn)練，讀寫結(jié)合的渠道有很多，需要老師們不斷地去摸索，去嘗試。通過各種途徑，使學(xué)生養(yǎng)成勤動筆的習(xí)慣，增加生活體驗(yàn)，豐富語言儲備，提高寫作能力。

語文教學(xué)的癥結(jié)何在語文教學(xué)存在的問題原因分析

語文教學(xué)的癥結(jié)在于對語文本質(zhì)特性--工具性認(rèn)識不足,寫作教學(xué)沒有放到應(yīng)有的地位,語文教師自身素質(zhì)不高,大眾化教學(xué)的制約,高考命題難以消除的`缺陷,等等.

作者：劉志慶作者單位：常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇,常州,213015刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：語文教學(xué)癥結(jié)素質(zhì)教育

語文教學(xué)的癥結(jié)何在語文教學(xué)存在的問題原因分析

“教書”和“育人”是教育工作的雙翼，德育工作與學(xué)科教學(xué)應(yīng)是密不可分、相互滲透、相輔相成的關(guān)系。

語文課不同于思想品德課，它沒有集中的、明確的德育方面的說教，這是語文學(xué)科的特點(diǎn)決定的。語文課具有工具性和人文性，學(xué)生在掌握語文知識、提高語文能力的同時(shí)還可以受到潛移默化的教育感染，使學(xué)生的知識得到提升、情操得到陶冶、思想得到升華。

在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都可以不失時(shí)機(jī)地滲透思想道德教育。

一、在導(dǎo)入新課時(shí)滲透德育。

用故事導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容及主題有更深的印象。

二、在整體感知過程中滲透德育。

熱愛祖國的感情是抽象復(fù)雜的，學(xué)生閱歷不深，很難體會出來。我便利用整體感知這一環(huán)節(jié)感染學(xué)生、打動學(xué)生。

例如，講九年級下冊第一單元時(shí)，我就讓學(xué)生反復(fù)朗讀這幾首新詩《我愛這片土地》《鄉(xiāng)愁》《祖國啊，我親愛的母親》《祖國》《黑人談河流》。邊讀邊談感想，讓學(xué)生充分感受作者的愛國思鄉(xiāng)之情。

再如，講《送友人》《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》這三首詩時(shí)，我先用聲情并茂的范讀感染學(xué)生，再讓學(xué)生自己動情地朗讀，邊讀邊想，這樣依依惜別之景就如在眼前了。

三、在問題研究中滲透德育。

在問題研究中，學(xué)生的自主性、積極性非常高。在分析《藤野先生》這篇課文中，魯迅“棄醫(yī)從文”的原因中，找到了“匿名信事件”和“看電影事件”的兩大原因。這時(shí)教師就要點(diǎn)撥一下：“這兩件事為什么對他有那么大的`觸動？”學(xué)生就會自然地深入體會魯迅的愛國主義思想感情了。

再如，在學(xué)習(xí)《阿長與山海經(jīng)》時(shí)，學(xué)生只是從阿長的“哥兒，有畫兒的‘三亨經(jīng)’給你買來了。”這句話進(jìn)一步推斷出阿長不識字，而不能更深入地探究出這句話背后的內(nèi)容。這時(shí)我就進(jìn)一步提問：“不識字的人去買書有什么遭遇呢？”學(xué)生又繼續(xù)探討，得出“阿長克服種種困難為魯迅買書，更能體現(xiàn)出她對魯迅真摯、純樸、無私的愛”的結(jié)論，使學(xué)生更深刻地體會到了“愛”的含義。

四、在拓展閱讀中滲透德育。

每學(xué)習(xí)一篇課文，都會針對某一段或全文進(jìn)行拓展閱讀，在拓展的過程中，德育的滲透便水到渠成。

例如，在學(xué)習(xí)《海燕》后，可讓學(xué)生讀讀高爾基的《鷹之歌》，讓他們更充分、更深刻地體會到勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、自信精神的可貴。

再如，在學(xué)習(xí)了胡適的《我的母親》后，可引導(dǎo)學(xué)生讀讀朱德的《回憶我的母親》和老舍的《我的母親》，讓學(xué)生更深刻地體會到作者思念母親的真摯感情，更充分地體會到母親的偉大。

五、在板書設(shè)計(jì)中滲透德育。

板書是整篇文章最簡潔精辟的概括，是給學(xué)生印象最深的部分，所以在板書設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)巧妙地滲透德育會取得事半功倍的效果。

六、在課后作業(yè)中滲透德育。

新課改要求作業(yè)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多角度、多層次的布置，所以教師在布置作業(yè)時(shí)可以從知識與技能和情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面考慮。

例如，在講完朱自清的《背影》后，我布置了一個(gè)小練筆：“寫一寫你在生活中對親情的體會或感受。”這項(xiàng)作業(yè)可以讓學(xué)生更加理解親人，珍惜親情。

又如，在講完八年級下冊第三單元的幾篇文章《敬畏自然》《羅布泊，消逝的仙湖》《旅鼠之謎》《大雁歸來》《喂――出來》后，我布置了一篇周記：以“人與自然”為話題，題目自擬，文體不限，不少于600字。這個(gè)作業(yè)要求學(xué)生在比較充分的觀察后，寫出現(xiàn)象，分析本質(zhì)并談出自己的看法，這就加深了他們對大自然的熱愛之情，增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識，激發(fā)了他們愛護(hù)大自然的熱情。

可見，在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都可以不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行德育的滲透。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生的思想教育，又有效地促進(jìn)了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，對學(xué)生思想境界的提升和語文能力的提高起到了推波助瀾的作用。

（作者單位河北省三河市燕郊中學(xué)）。

語文教學(xué)的癥結(jié)何在語文教學(xué)存在的問題原因分析

在21世紀(jì)里，以人口經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的社會發(fā)展環(huán)境發(fā)生了深刻變化，人們在生存需求得到基本滿足以后，安全需求便成了人們的最大目標(biāo)，這對保險(xiǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)蘑發(fā)展速度和發(fā)展質(zhì)量都提出了新的要求。中國保險(xiǎn)業(yè)加入wto后，正面臨著國際保險(xiǎn)業(yè)的激烈競爭。

從國家信用關(guān)系來看，信用缺失主要表現(xiàn)在國家相關(guān)政策不適應(yīng)保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展的客觀需要。

運(yùn)作不夠規(guī)范。

從保險(xiǎn)公司信用關(guān)系來看，信用缺失主要有三種表現(xiàn)。

信用意識淡薄。

高中語文教師工作計(jì)劃學(xué)情分析匯編

一、目標(biāo)：

1.以課程改革為契機(jī)，堅(jiān)持有效教學(xué)理念，繼續(xù)落實(shí)課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)三個(gè)“轉(zhuǎn)變”：由重視教學(xué)效果向重視教學(xué)過程轉(zhuǎn)變；由重視知識傳授向重視方法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變；由封閉性課堂價(jià)值取向向開放性價(jià)值取向轉(zhuǎn)變。

2.加強(qiáng)集體備課，注重合作，做到節(jié)約勞動、提高效益、資源共享，切實(shí)注重教學(xué)效果，提高整體教學(xué)質(zhì)量。尤其加強(qiáng)高三畢業(yè)班工作，科學(xué)安排教學(xué)計(jì)劃，重視教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，突出集體備課的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源優(yōu)化共享。

3、把握語文教學(xué)的新動向，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)科研工作，強(qiáng)化備課組的功能，提高全組教師的業(yè)務(wù)水平，集思廣益，博采眾長；運(yùn)用語文教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育以及審美情趣的教育。

二、教研工作現(xiàn)狀分析。

1、活動形式單一，觀摩聽講居多，自主研究不夠。

我校目前教研工作，總體上看顯得非常單一。絕大多數(shù)時(shí)間都是在進(jìn)行看和聽，自主參與，獨(dú)立思考的時(shí)間總體上還是很不夠的。

2、觀摩課涉及內(nèi)容單一，解讀新課居多，教法探討不夠。不注重研究學(xué)生怎樣“學(xué)”多數(shù)教師都是為了解決教師“上”的問題，而不是在研究“怎樣上得更好更有效”的問題，不是在研究學(xué)生怎樣“學(xué)”。因此，我們都是在圖解教材流程，教師缺少對新理念的真正理解和研究問題的創(chuàng)造欲望與創(chuàng)造能力。

3、教研方面理論水準(zhǔn)淺薄，實(shí)戰(zhàn)摸索居多，經(jīng)驗(yàn)提升不夠。

備課組活動，大多數(shù)教師認(rèn)為只需要將前人的經(jīng)驗(yàn)或做法加以運(yùn)用就可以了，對理論的學(xué)習(xí)不重視，專題討論一言堂，其它教師閉口不談。

4、教學(xué)研究方面系統(tǒng)研究缺失，零散示范居多，歸類研究不夠。

在主客觀原因的影響下，我們學(xué)校教研活動缺少系統(tǒng)性的問題。絕大多數(shù)的教研活動內(nèi)容還顯得零散和不系統(tǒng)。

5、學(xué)科帶頭人、骨干教師缺乏。

三、具體措施：

在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，抓好各年級的常規(guī)教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真反思并總結(jié)個(gè)人的教育、教學(xué)心得，切實(shí)提高自己的教育、教學(xué)水平。繼續(xù)開展提高課堂教學(xué)效益的研究，努力提高語文教學(xué)質(zhì)量。

高一年級，加強(qiáng)新教材研究，把握新教材的特點(diǎn)，深入學(xué)習(xí)、研究新教材的內(nèi)容，探討新教材的編寫理念及適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方式，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，積極探索如何將課改的基本理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為的途徑和方法。

語文教學(xué)的癥結(jié)何在語文教學(xué)存在的問題原因分析

愛嘮叨是老年人的通病，因此也會造成大多數(shù)年青人的反感，有時(shí)還會表現(xiàn)出不耐煩。其實(shí)這是非常不禮貌的。那要怎么解決這一問題呢？要解決問題就得找到原因，下面我們一起來看下老人嘮叨有哪些原因。

看不清東西。

老人的視力自然會隨著年齡的增長而退化，人一旦集中注意力做某件事，就無法顧及其他的事情。所以老人有時(shí)因?yàn)榧芯礀|西，會導(dǎo)致聽力不由自主減退，就出現(xiàn)了重復(fù)說話的情況。

記憶力減退。

老年人反復(fù)嘮叨的重要原因就是記憶力減退。這主要表現(xiàn)在短時(shí)記憶能力的障礙，而他們對于遠(yuǎn)事記憶力的衰退是比較慢的，所以老年人對自己說完的話和做過的事可能立馬就忘記了，以為自己沒講，就會一直重復(fù)。而且他們還會總扯以前年輕時(shí)的事，更多的是炫耀年輕時(shí)的本領(lǐng)，以及獲得過的榮譽(yù)。

心理防衛(wèi)。

在老人心里，子女永遠(yuǎn)都是孩子，所以他們總希望他們對自己的話言聽計(jì)從。而往往子女獨(dú)立后不少事情不再聽命于父母，所以會為了表達(dá)自己的主張，反復(fù)強(qiáng)調(diào)這件事情的錯(cuò)與對。這種情況是老人正常的心理防衛(wèi)。

釋放壓力。

從健康的角度來分析，嘮叨也是老人解壓的一種有效的方法。老人大多孤獨(dú)，許多想法還有心情壓抑在心中無法訴說。在兒女面前自然話會多起來。而且嘮叨對腦神經(jīng)也有一定的幫助。北京大學(xué)老齡問題研究中心研究員姜德珍表示：愛嘮叨說明老年人對生活的敏感性高，動腦子的機(jī)會也多。所以老年人說話一多，就促進(jìn)了腦部活動，延緩大腦衰老，可以有效預(yù)防老年癡呆。

綜上所述，老人愛嘮叨是老人們心理、生理功能退化的表現(xiàn)。所以，在面對老人嘮叨時(shí)，首先要充分理解老人，然后用疏導(dǎo)的方法，使老年人心情開朗。也可以讓老年人學(xué)習(xí)舞蹈、書法等，轉(zhuǎn)移老人的注意力，增加新的愛好，老人一旦有了新的朋友，自然嘮叨就少了。

語文教學(xué)的癥結(jié)何在語文教學(xué)存在的問題原因分析

美育,我們也稱為審美教育.美育不但存在于自然界和社會生活之中,還存在于藝術(shù)之中.語文是一種語言藝術(shù).它是運(yùn)用正確、生動形象的語言,從各個(gè)不同的側(cè)面來反映自然、社會現(xiàn)實(shí)及典型人物形象和性格,它描繪豐富多彩的自然景色,謳歌人類社會的.先進(jìn)事物和高尚品德,揭露和批判丑惡的東西.簡言之,它是反映人類社會生活中的真善美和假惡丑.

作者：錢學(xué)平作者單位：樅陽縣湯溝鎮(zhèn)儀山小學(xué),安徽樅陽,246716刊名：湖南中學(xué)物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g623.2關(guān)鍵詞：

分析觀念性隱性課程對高中語文教學(xué)的概念

摘要傳統(tǒng)的體育課程模式中，運(yùn)動教學(xué)技術(shù)成為了體育課程關(guān)注的中心。素質(zhì)教育要求創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生主動愉快學(xué)習(xí)得情景，高度重視激勵和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在這樣情景下學(xué)習(xí)體育，必然會帶來更大的成效。體育與健康課程以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)。

關(guān)鍵詞體育課程素質(zhì)教育目標(biāo)健康。

一、前言。

為培養(yǎng)具有高素質(zhì)的教師，世界各國對教師教育都非常重視。但是，教師教育的效果卻并不令人滿意，反而受到很多抱怨與批評。造成這種情況的原因固然很復(fù)雜，但與對教師發(fā)展過程規(guī)律性本身缺乏了解不無關(guān)系。由于對教師在成長過程中何時(shí)何地何種場景下，會遇到何種問題，他們需要何種類型，何種程度的幫助不甚清晰，對教師缺少一種發(fā)展觀，故無論老師發(fā)展的哪種階段，教師教育都能提供大同小異的幫助，其結(jié)果不會理想。

（一）體育教學(xué)中的三個(gè)基本。

在傳統(tǒng)的學(xué)科中心課程模式中，加強(qiáng)雙基一直是一個(gè)受到高度關(guān)注的核心問題。在體育教學(xué)中，雙基變成了三基即基本知識，基本技能，基本能力。三基實(shí)際上都是通過運(yùn)動技術(shù)教學(xué)而獲得的，同時(shí)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)減了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有更多的時(shí)間和精力去從事他所喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從這個(gè)意義上看，學(xué)生可能什么學(xué)的時(shí)間會少一些，但是他對他所選的項(xiàng)目的技能掌握卻只會更好。1.體育與健康課程。構(gòu)建了技能、認(rèn)知、情感、行為等領(lǐng)域并行推進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)，融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健環(huán)境、社會、安全、營養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識，真正關(guān)注學(xué)生的健康意識、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，將增進(jìn)學(xué)生健康貫穿于課程實(shí)施的全過程，確保“健康第一”的思想落到實(shí)處，使學(xué)生健康成長。2.教師的教學(xué)組織形式。關(guān)于教師課程意識的內(nèi)容研究很多,它們從不同方面反映了教師課程意識比較完整的全貌,是教師課程意識樹立的具體化,也是其在樹立課程意識時(shí)應(yīng)注意的一些內(nèi)容。有論者從體育學(xué)科出發(fā),以主體意識、目標(biāo)意識、生成意識、評價(jià)意識、資源開發(fā)意識等內(nèi)容對我國中小學(xué)體育教師的課程意識進(jìn)行了研究。我們認(rèn)為具體到體育課程內(nèi)容資源開發(fā),網(wǎng)球教師應(yīng)具備的課程意識主要是課程開發(fā)意識。3.網(wǎng)球體育課程的開發(fā)。“課程的開發(fā)意識指的是教師須將自身定位于課程開發(fā)的主體位置,主動做出決策，將課程開發(fā)作為自己教學(xué)生命的有機(jī)組成。”通常情況下，網(wǎng)球教師的課程開發(fā)意識是在具有充分的課程主動權(quán)的先決條件下實(shí)現(xiàn)的。我國三級課程管理體制變化催生了體育課程內(nèi)容資源開發(fā)，后者漸變成學(xué)校的行為，而一旦這種開發(fā)的權(quán)利落實(shí)到網(wǎng)球教師，網(wǎng)球教師即成為課程開發(fā)的主體和生力軍，因此，體育課程內(nèi)容資源開發(fā)對網(wǎng)球教師提出較高的要求，賦予其開發(fā)的使命，換句話說，體對網(wǎng)球教學(xué)課程的研究分析顧達(dá)（新鄉(xiāng)學(xué)院體育系河南省453000）摘要傳統(tǒng)的體育課程模式中，運(yùn)動教學(xué)技術(shù)成為了體育課程關(guān)注的中心。素質(zhì)教育要求創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生主動愉快學(xué)習(xí)得情景，高度重視激勵和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在這樣情景下學(xué)習(xí)體育，必然會帶來更大的成效。體育與健康課程以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)。

關(guān)鍵詞體育課程素質(zhì)教育目標(biāo)健康育課程內(nèi)容資源開發(fā)依賴體育教師的參與。對網(wǎng)球教師來說，這既是一種權(quán)利的擁有又是一種前所未有的挑戰(zhàn)。因?yàn)樵隗w育教學(xué)論的話語方式下,體育教師沒有決策課程的任務(wù),被動地執(zhí)行國家的體育教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書成為體育教師的工作常模。

二、如何使學(xué)生掌握技能。

（一）學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果。

運(yùn)動技能必須符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校的實(shí)際情況。誠然，每個(gè)運(yùn)動都有它的鍛煉價(jià)值，選擇得好有助于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣。調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，提高運(yùn)動技能教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)動技能堅(jiān)持體育鍛煉；選擇得不好，學(xué)生只能被動地學(xué)、消極地學(xué)、無心地學(xué)，自然也就不可能提高技能教學(xué)的效果，更談不上用這樣的技能進(jìn)行課外鍛煉。體育以其獨(dú)特的身體練習(xí)改善學(xué)生的身體素質(zhì)、健康狀況和社會適應(yīng)能力，而體育技能教學(xué)與其他學(xué)科一樣有其自身的基本規(guī)律，遵循這些規(guī)律，就能創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍使學(xué)生能夠運(yùn)用體育知識，學(xué)會動作技術(shù)，掌握動作技能增強(qiáng)體質(zhì)，收獲運(yùn)動過程帶來的情感體驗(yàn)，取得事半功倍的教學(xué)效果。理想的教學(xué)效果離不開教學(xué)規(guī)律的巧妙運(yùn)用，教學(xué)規(guī)律離不開體育教師獨(dú)特的教育教學(xué)智慧。學(xué)生的`體育學(xué)習(xí)效果體育技能的掌握程度是檢驗(yàn)體育教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教師的主導(dǎo)性。

教師的主導(dǎo)性是指“教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)質(zhì)量和強(qiáng)度”，而“學(xué)生的主體性”應(yīng)該是指“學(xué)生朝向自己學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰度和學(xué)習(xí)過程中前進(jìn)動力的強(qiáng)弱”，換句話說：教師的指導(dǎo)性就是“對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)性”，學(xué)生的主體性就是“在學(xué)習(xí)過程中的主體地位”。在實(shí)際的體育教學(xué)實(shí)踐中，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個(gè)“煽情大師”，善于引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動欲望和興趣。學(xué)生模仿性強(qiáng)，體育教師是學(xué)生直接效仿的對象之一，對學(xué)生能否形成良好鍛煉習(xí)慣有直接的影響。

小結(jié)。

總之，技能教學(xué)的“度”就是教什么、怎么教、如何評的問題，該如何把握仁者見仁，智者見智；這就要求我們的體育工作者在教學(xué)過程中不斷實(shí)踐總結(jié)再反饋出來，通過不斷地探討研究再實(shí)踐，形成自己獨(dú)特的行之有效地的教學(xué)風(fēng)格，這樣才能讓新一輪的課改目標(biāo)真正落實(shí)到實(shí)處，讓我們的學(xué)生成為真正的受益者。參考文獻(xiàn)：[1]季瀏,汪曉贊.初中課程教學(xué)法[m].北京高等教育出版社,,7.

[2]葉瀾,白益民,陶志京.教師角色與教師發(fā)展新探[m].北京教育科學(xué)出版社,,10.