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教育的挑戰讀后感

看了《教育的挑戰》這本書，文中的一句“教育：認識你自己”，“教育：一種反思文化”令我留下了深刻印象，也讓自己在教育領域里有了一盞明亮的指示燈。

眾所周知，生命的本質內涵在于活動，這是萬物之通例。任何活動都存在于一定的時空中間，但是，時空對于他物種而言只是具有延展性的點的聚集，時間感、歷史感在它們身上是根本缺失的，其生命的任何展現都只是適應和重復，在它們的世界中缺乏意義。

正因為如此，變異不可能成為創造，生命就只是在生理和生物層面上的種的繁衍。與他物種相區別，人類在生命活動中找到了連續性，這是一個質的飛躍，是生命產生意義的源頭。當人類發現了生命活動的意義，創造也就應運而生了，與此相應，一種新的生命被剝離了出來，它就是人類所獨有的文化生命。這種生命從根本上展現為覺知－動情－發思的過程，而它就是由教育所催生、滋養和培育的。故而，教育所觀照的是意義世界，是人的文化生命，是創造，是體驗，是感受。

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”這把讀書的功利價值說得十分透徹。而依照這種功利的價值讀書，天下的讀書人，將難有追求平等、自由的公民情懷。接受教育，成為實現功利價值的途徑，而教育也就變為謀求更高社會地位、獲取特權的工具。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”

這把讀書的功利價值說得十分透徹。而依照這種功利的價值讀書，天下的讀書人，將難有追求平等、自由的公民情懷。接受教育，成為實現功利價值的途徑，而教育也就變為謀求更高社會地位、獲取特權的工具。這樣的教育，一直延續至今，讀書的功利價值，更加凸顯，只是口號發生了變化。

諸如“不要輸在起跑線上”、“高考改變命運”等。誠然，教育確實具有功利的價值，比如教給受教育者技能，由此可以改善自己的生活，但是，如果將教育變為一個“跑馬場”，用單一的分數標準，分出所有受教育者的快慢、優劣，那么，這樣的教育，本質是反教育。我也是在這樣的教育中長大的，甚至可以說，也是這種教育的既得利益者，通過高考，從農村進入大城市，“改變了命運”。

可是，當我看到當年的初中高中同學因幾分之差沒有進入大學，成為農民工，在城市艱難謀生卻難以獲得城市認同時，我開始懷疑，扮演改變人命運的教育，是真正的教育嗎？今天，為了讓孩子能上一所名校，競爭已經提前到胎兒時期，兩三歲小孩能識幾百個漢字的已經不稀奇，五六歲孩子在進小學時已經能拿出一大摞證書，小學入學考的題目，已經難倒了大學生。

教育的挑戰讀后感

教育的需求和挑戰心得體會

教育一直被認為是社會進步和個人發展的基石。隨著社會的發展和變革，教育的需求和挑戰也不斷增加。作為一位教育工作者，我深刻體會到了這些需求和挑戰。在我的職業生涯中，我經歷了過程的磨礪，也取得了種種成就。在本文中，我將分享一些我對教育需求和挑戰的心得體會。

首先，教育的需求不斷變化是一個重要的挑戰。隨著科技的迅猛發展和全球化的進程，傳統的教育方式已經無法滿足現代社會對知識和技能的需求。例如，以前教育的重點主要是傳授基礎的學科知識，但現在的社會更加注重培養學生的創新能力和學習能力，以適應不斷變化的工作環境。因此，教育工作者需要時刻跟進最新的教育技術和教學方法，以更好地滿足學生的需求。

第二，教育的挑戰之一是個性化教育和集體教育之間的平衡。每個學生都是獨特的個體，他們有不同的學習速度、興趣和能力。個性化教育可以幫助每個學生充分發展自己的潛能，但過度的個性化也會導致教育資源的浪費和學生之間的差距拉大。因此，教育工作者需要在個性化教育和集體教育之間找到平衡點，既滿足每個學生的個體需求，又保證整體教育質量的提高。

第三，教育的需求和挑戰還包括教師的培訓和發展。教師是教育的重要組成部分，他們對教育質量和結果有著至關重要的影響。然而，傳統的教師培訓方式已經不能滿足現代教師的需求。教育工作者需要接受更多的專業培訓，不斷提升自己的教學能力和教育理念。同時，他們還需要有機會參與教學研究和合作，以分享經驗和探索新的教學方法。

第四，教育的挑戰還涉及到教育資源的合理分配。教育資源的不平衡分配是制約教育發展的一個重要問題。在一些貧困地區，學生缺乏基本的學校設施和教學資源，無法獲得高質量的教育。這就要求政府和社會各界加大對教育的投入和支持，確保每一個學生都能享受到公平而有質量的教育。同時，教育工作者也需要發揮自己的作用，通過創新的教學模式和資源整合，為學生提供更好的教育服務。

最后，教育的需求和挑戰也給教育工作者帶來了機會和成長。隨著需求的增加，教育工作者可以拓寬自己的視野，不斷學習和提升自己的教育專業知識和技能。同時，挑戰也可以幫助教育工作者發現自己的不足之處，并開展改進和創新。在這個過程中，教育工作者可以不斷提高自己的教學水平，獲得更多的職業成就和滿足感。

總之，教育的需求和挑戰是不可忽視的現實。作為教育工作者，我們需要時刻關注教育的發展趨勢和需求，不斷提升自己的教學水平和教育理念。同時，我們也需要面對這些挑戰，尋找解決問題的方法和途徑。相信通過我們的努力和追求，教育的未來會更美好。

家庭教育的優勢

與大眾的看法相反，社交恰恰是家庭教育的主要優勢。本文羅列了家庭教育在社交方面的一些好處。社交問題大概是反對家庭教育的人最常提出的問題。誠實地說，剛開始進行家庭教育的時候，我們也擔心孩子們沒有足夠多的機會與他們的同齡人相處。

然而，我們很快就意識到在家接受教育反而為我們的孩子們提供了社交優勢。下面是家庭教育與公立學校教育在社交技能方面的對比分析。

公立學校的孩子們周圍都是與他們年齡相仿的學生，他們很容易就能找到一群可能成為朋友的人。從踢足球到跳舞，他們有機會參加各種各樣的課外活動，花時間與他們的同齡人相處。

但是，盡管家庭教育的學生要付出更多努力去交朋友、參加活動，但他們常常有更多自由支配的時間投入到這項社交活動中。他們不需要在晚上花幾個小時來做作業，并且他們的社交活動也不受學校安排的限制。

結果就是，家庭教育的學生更能主動地參與到各種各樣的社區活動中，這使得他們能去接觸不同類型的人。他們可以為慈善機構做志愿者，花時間去拜訪養老院，養寵物。

與在公立學校的同齡人相比，家庭教育的學生往往有更強的社會意識，總體來說，他們成年后也更容易融入社會。

公立學校的孩子們會遭遇很多負面影響。校園欺負行為隨處可見，孩子們在年齡還小的時候就會接觸到毒品和性行為。要適應這樣的環境，學生們會感到巨大的壓力，還會因為外表和衣服上的品牌標簽而常常被指指點點。

要面對和適應有吸毒、喝酒、負面壓力的環境，對于兒童和青少年來說是沒有好處的。雖然家庭教育者們不能保護他們的孩子遠離一切有害的事物，但家庭教育給了家長們機會，使他們可以訓練自己的孩子做出明智決定。

戈登·諾伊費爾德和伽柏·馬特在《看住你的孩子：家長們為什么需要重視孩子的同齡人》一書中認為早期的同齡人相互影響會導致孩子出現：無禮、欺負、傷害、叛逆以及其它的不良行為。

這本書的作者極力主張孩子們需要與有愛的成年人，而不是與其他孩子建立社交關系。

這個鏈接有關于《看住你的孩子》一書的更多信息。

雖然公立學校看上去像是一個復雜的環境，但它卻是為數不多的以人們的出生日期來界定朋友的地方之一。在真實世界中，人們不是按年齡，而是按個人的才能和興趣來劃分不同群體的。一個剛畢業的高中生不可能在一家員工全都只有18歲的公司找兼職。

相反的，如果你參加一次家庭教育的活動，你不會發現學生們自動按照自己的生日或在學校的成績分為小群體的現象，這是家庭教育的優點之一。典型的家庭教育的學生不會避開能與成年人進行深刻交談的機會，并且當面對不同種族、不同經濟背景、不同興趣愛好以及不同才能的'人時，他們往往能表現得更友好。

對家庭教育的很多批評最終都會歸結到一個問題上，那就是進行家庭教育的家長都把孩子們鎖在家里，不論如何也不允許他們與外界接觸。

而事實是，大部分家庭教育的孩子在戶外活動中都更為活躍。他們做運動、上音樂課和美術課，參與合作項目，參加各種家庭和朋友聚會，他們當然會交到朋友！

《教育的挑戰》讀后感

農村教育發展面臨時代挑戰

idc研究表明，到2020年，全球以電子形式存儲的數據量將達到35zb，是2009年全球存儲量的40倍。這其中企業數據正在以55%的速度逐年增長。人們不禁感嘆隨著信息化的逐步推進，我們迎來了大數據時代。

何謂“大數據”？哈佛大學社會學教授加里·金談到大數據時曾說：“這是一場革命，龐大的數據資源使得各個領域開始了量化進程，無論學術界、商界還是政府，所有領域都將開始這種進程。”通過上述的話我們可以概括出大數據主要的三個特征：量大(pb級別的數據)、實時性(更短的時間處理數據)、多樣性(非結構的文檔數據為主)。

以金融行業為例，當前金融行業面臨的一個非常大的問題就是海量數據的存儲以及對海量數據的查詢優化。傳統的數據存儲方案已經不能滿足大多數金融企業的需求，例如目前很多企業正在建設的數據中心，典型的特點是海量級（千萬及以上）數據量，隨著數據量的進一步增大，查詢性能急劇下降，甚至無法響應，嚴重影響了業務的連續性，為企業的高效運營帶來了挑戰。hyperstor作為興宇中科提供的一個操作簡單的、綜合的、性價比高的數據管理安全解決方案。它能夠實現真正的cdp數據持續保護及實時恢復。從根本上保證了企業業務的連續性，滿足了企業高效運營的需求，是理想的企業級數據安全解決方案。

正是因為大數據的這些特點，給現代企業帶來了如何通過數據中心變革解決企業數據管理的問題？這一問題逐漸成為了現代企業發展所面臨的關鍵問題，其在電信、金融等“數據就是業務本身”的行業身上表現的尤為突出，并且已經讓很多相信數據之力量的企業正在或者正準備做出改變。

hyperstor作為針對企業級數據管理存儲備份的一體化數據保護解決方案已經在電信，教育等行業得到廣泛應用，它能夠解決金融，電信等行業多年以來在系統集成、數據管理、業務整合、新業務拓展、面向客戶服務以及在成本控制和核算上的系列難題，相信該解決方案將給國內多個行業發展帶來一個全新的面貌。

隨著信息技術的不斷發展和大數據時代的來臨，企業未來的數據中心，將是高可靠、高安全、易擴展、易管理、綠色高效、資源共享的智慧云數據中心。能夠靈活支撐業務發展，實現監控可視化、控制自動化、管理流程化，并最終幫助企業實現基于優化的基礎架構的管理。

因此，企業必須通過優化自身it設施，實現存儲容量和可用性的最大化，實施靈活性設計以支持不斷變化的業務需求等相關措施來迎接大數據時代帶來的機遇和挑戰。

家庭教育的優勢

隨著社會水平的不斷提高，我國越來越重視孩子家庭教育的培養。家庭教育對孩子的成長影響也不容小覷。

保護他們正常的生活，保護他們的身心健康，這是一種最重要的教育。把兒童當作兒童來對待，兒童不是馬戲團的小狗，必須學十八般武藝，走鋼絲，鉆火圈。當孩子犯了錯的時候，家長不要一味的責備，要讓孩子認識到自己確實錯了，家長該寬容的要寬容，不要一直和孩子生氣。這樣也解決不了問題，孩子心里也會很自責。

孩子畢竟還小，教孩子不能太急，得一步一步來。家長太著急，容不得孩子自然成長，找各種速成的門道，拼命施化肥，能接什么好果子嗎？早期教育不是提前教育，3歲不會的事5歲做得很好，5歲不會背的東西6歲不成問題，三年級不會做的題四年級做起來輕輕松松，所以著什么急呢？慢慢來吧，孩子在每個年齡段接受的東西是不一樣的。該來的總會來的。

陶行知提出解放兒童的頭腦，解放兒童的眼睛，解放兒童的耳朵，解放兒童的嘴，解放兒童的時間，解放兒童的空間。不能越俎代庖、包辦代替，不能過多地限制管控，也不宜過早定向。花盆里是長不出參天大樹的。現在的做法是，層層施壓，拔苗助長，大量施“化肥、農藥”，把孩子的時間、空間全部占據了，那就把人教傻了，不可能培養出真正的人才。

在家庭教育中，家長最重要的功能是幫助孩子發現他的自我，發現他的個性。更為具體的呢，第一，身心健康比上名校更重要。對于孩童來說，身心健康無疑是最重要的。“健康第一”并不是一句空話，體現在培養孩子的體育興趣、體育能力和體育習慣，熱愛戶外活動。培養孩子成為一個活潑開朗的孩子，即便孩子學習成績不好，這種性格也會給她一生帶來好運氣。

孩子在成長過程中，很容易受到父母的影響，父母的一些行為直接潛移默化的影響著孩子。所以名師薈教育認為父母在日常生活中要以身作則，給孩子一種良好的引導。培養孩子成績優異的同時，也要注重培養孩子人格和品行的養成。這些良好的品德對以后的人生會有很大的幫助。

農村教育發展面臨時代挑戰

改革開放以來，我國從窮國辦大教育起步，中國政府用實際行動詮釋著中國由人口大國向教育大國的歷史跨越。在這一歷史跨越中，我國農村教育得到了前所未有的發展，取得了令世界矚目的偉大成就。

——農村義務教育走向全面普及。建國以來，特別是十一屆三中全會以來，我國義務教育在黨和國家政策引導下逐漸走向普及。1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》提出“實行九年制義務教育”，1986年《中華人民共和國義務教育法》明確規定“國家實行九年制義務教育”。各地根據不同時期黨和國家的教育政策，結合本地區的經濟社會發展狀況，努力推進農村義務教育普及工作，農村義務教育普及率不斷提高。到xx年年底，完成“兩基”驗收的縣占全國總縣數的比例達到98.5%，“兩基”人口覆蓋率達到99%。

——農村高中階段教育規模有較大發展。隨著農村經濟社會發展、農村人口接受高層次教育需求的增長和高等教育大眾化的拉動，20世紀90年代中后期，我國高中階段教育開始以較快的速度穩步發展。據統計，xx年年農村初中畢業生升入普通高中的比例為33.3%，同時農村初中畢業生升入非普通高中學校的也占一定比例。農村人口接受高中階段教育的機會有了較大提高，而且提高速度較快。

——青壯年文盲基本掃除。新中國成立后，中國農村面臨的一個重要教育問題和社會問題是掃除文盲，中國政府致力于掃除文盲工作。經過各級政府和社會各界的努力，掃除文盲工作取得了重要進展和顯著成就。1993年，《中國教育改革和發展綱要》提出20世紀90年代的掃盲目標：全國基本掃除青壯年文盲，使青壯年中的文盲率降到5%以下。xx年《中國全民教育國家報告》顯示，xx年至xx年，中國青壯年文盲已經控制在4%左右。

——農村教育辦學條件不斷改善。據不完全統計，20世紀80年代初，全國中小學危房面積占校舍總面積的16%，且危房多數集中在農村。經過30年的建設，到xx年年底，全國農村初中和小學校舍建筑面積達81507萬平方米，危房面積所占比例下降到3.6%。農村中小學體音美器械配備達標學校數的比例也有較大幅度的提高，“老三室”改造工作不斷深化，“新三室”建設正在有序推進。農村教育辦學條件得到了非常大的改善。

——農村教師學歷達標率不斷提高。在我國高等教育和教師教育發展的推動下，我國農村教師學歷達標率不斷提高。據統計，xx年年農村小學專任教師達到高中階段畢業及以上的學歷、農村初中專任教師達到專科畢業及以上的學歷和農村普通高中專任教師達到本科畢業及以上學歷的分別占99.0%、96.0%和81.2%。

——支持農村教育發展政策不斷完善。20世紀90年代以來，國家加大對農村教育的支持力度，采取了許多支持農村教育發展的政策措施，如，“國家貧困地區義務教育工程”、“中小學危房改造工程”、“農村中小學現代遠程教育工程”、“農村寄宿制學校建設工程”，以及東西部教育對口支援、城鄉教育對口支援政策等，有針對性地支持農村特別是貧困地區農村教育發展。

挑戰。

在新的發展觀視野下，在新的發展階段，農村教育要以其取得的偉大成就為起點，不斷梳理和研究發展中遇到的新課題，積極地迎接時代挑戰，以期在更高層次上服從和服務于農村乃至國家發展的大局。

——農村教育體系迫切需要調整。農村教育體系，按階段可以分為學前教育、小學教育、初中和高中教育，按類型可以分為普通教育、職業教育和成人教育。從階段上看，提高農村義務教育質量是農村小學教育和初中教育面臨的主要矛盾，也是未來農村教育發展的核心任務和工作重點。農村高中階段教育和農村學前教育發展的主要任務是如何在保證質量基礎上穩步擴大規模的問題。從類型上看，農村職業教育和成人教育面臨的問題更加突出，許多地方出現了普通高中“一頭熱”的傾向。提高農村職業教育的職業性和成人教育的實效性，成為農村職業教育和成人教育發展需要解決的重要問題。

——農村教育資源分布現狀有礙教育公平。從宏觀上看，中國的教育資源分配存在較大的區域差異和城鄉差異。從縣域看，農村教育資源在縣城、鄉鎮和村之間也存在較大差異。農村教育資源過分集中于縣城和鄉鎮，村級教育資源較為缺乏。縣城、鄉鎮和村教育資源分布不均衡，使得農村教育發展不僅面臨城鄉間教育公平問題，而且面臨縣域內縣城、鄉鎮和村不同層次間教育公平問題。農村教育資源的分布現狀使城鄉教育公平和農村教育內部教育公平的實現面臨更加嚴峻的挑戰。

——農村兒童心理與教育問題凸現。我國農村教育改革與發展是在城鎮化背景下進行的。農村大量勞動力以農民工的形式到城鎮謀求生活和發展，這種大規模的農村勞動力流動對農村教育產生的直接后果是，許多農村兒童以留守兒童和流動兒童的身份，在農村和在父母所流入的城鎮接受教育。由于缺乏父母的關愛與教育，農村留守兒童往往容易形成不良的生活習慣和個性，容易受到不良影響。由于缺乏穩定的生活，并且生活水平和生活質量與城鎮兒童差距懸殊，加之外界相應的支持措施不健全，流動兒童也面臨很多心理和教育問題。

——農村教師發展與培訓空間有限。由于農村教師繼續教育與培訓經費不足，加之農村教師工作時間緊，農村教師發展與培訓空間有限。在許多農村地區，小規模學校普遍存在，還有一些一師一校的小學，這些學校的教師要教一個或多個年級的所有課程。教師沒有時間參加培訓，即使有時間參加培訓，也往往只能參加一個科目的培訓，其他科目的培訓限于教師本人的時間、精力、經費等而無法進行。這種情況的存在，極大地限制了農村教師發展與培訓的空間，給農村教師的專業發展和素質提高帶來了許多不利影響。

——農村課程相關性不強問題突出。在城鄉二元結構背景下，農村學生接受教育，是為建設農村，還是為流入城市，即“留農”和“離農”的問題，是農村教育研究與實踐中的一個爭議已久的問題。這個問題導致農村課程發展取向陷入在城市相關性和農村相關性之間難以抉擇的兩難困境。在當前工業反哺農業、城市反哺農村的新階段，農村畢業生無論是留在農村，還是進入城鎮，都可以直接為農村發展服務，“離農”和“留農”是統一的。但是，由于我們不能過早地對農村學生進行城市或農村定向教育，農村課程仍然要考慮城市相關性和農村相關性問題。相比較而言，在農村教育體系中，普通教育課程的相關性較強，而職業教育和成人教育課程的相關性較弱。總體來講，農村課程相關性不強是農村教育中的一個突出問題。

對策。

當農村教育的數量增長任務已經基本完成后，中國農村教育必須由數量增長向質量提升轉變，提高農村教育質量將成為未來農村教育發展的恒久主題和戰略重點。為適應農村教育發展主題和戰略重點的轉變，農村教育需要從不同維度作出戰略應答。

——在去二元結構思維框架下重新思考農村教育發展。完善農村教育體系要從城鄉二元結構中走出來，在去二元結構思維的框架下形成新的思路，也就是在教育（農村教育與城市教育）促進農村經濟社會發展和經濟社會（農村經濟社會與城市經濟社會）促進農村教育發展的關系定位基礎上，謀劃未來農村經濟社會發展和農村教育發展，對農村經濟社會發展與農村教育發展進行政策干預，重建農村教育發展與農村經濟社會發展互動關系的框架，并在這一新的框架下重新思考農村教育發展問題，研究更新、更系統、更有利于農村教育發展和農村經濟社會發展，更有利于中國國家綜合國力加速提高的具體的農村教育發展戰略。

——在合理布局農村學校基礎上促進義務教育高質公平發展。義務教育是提高人口素質的奠基工程，高質量的農村義務教育是培養高素質農村人口的基本保障。當前，農村義務教育要以學校布局調整為契機，優化農村師資隊伍，整合教育資源，激發內在活力，不斷促進義務教育質量的提高，深層次推進教育公平即推進教育質量公平。在此必須指出的是，教育公平水平的提高不但不會影響優秀人才的培養和經濟社會的發展速度，而且有助于國家經濟社會均衡、快速和可持續發展。國際研究早已證明，貧困人口人力資源開發的的重要性要高于富裕人口。提高農村教育質量會有效加速中國國家綜合國力的提升。

——在了解勞動力流向基礎上提高農村職成教育的相關性。農村職業教育和成人教育是職業定向的教育，必須考慮這些受教育對象未來流向的職業和工作地點（如城鎮）的特點，有針對性地對他們進行教育。在農村職業教育和成人教育發展戰略上，可以變輸出地教育為主導為輸入地教育為主導，并與用人單位聯合進行教育。這樣一來，農村職業教育和成人教育對象不僅獲得了有針對性的職業技能，而且獲得了輸入地的生活經驗與生活能力，可以有效縮短他們的生活適應和工作適應時間，更快地進入職業角色。具體而言，農村職業教育與成人教育要打破“以縣為主”的管理模式，由用人單位、輸入地政府、輸入地職業教育和成人教育機構共同管理職業教育和成人教育，由國家、輸入地政府、用人單位、職業學校學生共同分擔教育費用。

——在做好教育需求分析基礎上促進高中階段教育的有序發展。從農村高中階段入學率和高等教育的生源需求看，在未來較長的一段時間內，農村高中階段教育還有很大的發展空間。但是理論上的發展空間不等于農村高中階段教育發展的現實空間。實際上，制約農村高中階段教育發展的因素很多。其中，農村對高中階段教育的有效需求不足就是制約農村高中階段教育發展的重要因素之一。有效需求的兩個條件是需要并買得起。據調查，有相當比例的學生因為家庭困難而無法接受高中階段教育。高中階段教育發展的戰略思路應該是，在充分估計和形成農村對高中階段教育有效需求的基礎上，在保證質量的前提下，穩定擴大規模，從而實現有序發展。

——在教育信息化建設基礎上促進農村教育的跨越式發展。為讓農村學生享受到城市的優質教育資源特別是優秀師資，要加快教育現代化建設，提高農村教育的信息化水平。通過衛星和互聯網等技術手段，增加農村學生共享城市優質教育資源的機會和進行農村教師專業培訓，促進農村教育的跨越式發展。要真正實現農村教育的跨越式發展，第一，需要加強教育信息化建設，讓社會各界了解農村教育、支持農村教育，讓農村教師了解社會發展，不斷拓寬專業發展視野，增加專業發展機會和提高認識社會的能力。第二，通過行之有效的農村教育發展政策與措施，讓農村教師有持續的發展機會和理想的教學生活環境，吸引和留住大批高素質的教師，實現農村教師隊伍整體素質的提高。第三，為農村教師有效教學和農村學生有效學習，提供各種教育教學設施與條件支持。

農村教育發展面臨時代挑戰

作為一種全新的知識傳播模式和學習方式，mooc（大規模在線公開課程）引發了全球教育的一場重大變革，教師的角色、教學能力、信息素養和教學方式等面臨著一系列變化和挑戰。

在傳統的課堂中，教學方式主要是教師講授知識，學生接受知識。而mooc徹底顛覆了教與學的主從關系，學生首先觀看相關的視頻和材料，提出疑難問題并在mooc上貼出，教師根據學生提出的問題，針對不同的問題安排教學活動、這種教學方式充分體現了學生為主體、教師和網絡共同主導這樣一種全新“雙主”關系，得到了很多人的接受和推崇。它提供了整體學習和個體學習相兼顧的教學形式，在保證廠整體教學質量的同時，最大限度地促進了個性化學習。這種教學形式要求教師必須改變原來的t作流程，備課的重點從研究教學內容轉移到研究學生及其提／l{的問題并著重解決問題上來，同時需要對網上、課堂的學習內容與組織都要熟悉，否則將很難突破課堂時空的困境。

傳統的教育方式多為知識傳授型，教師作為知識的權威主要的角色就是充當知識的傳授者。在mooc背景下，傳統的教師群體將會出現分化、分流，具體表現為教師的角色更加多元化、專業化。優秀的教師可以集中精力于優質網絡教學視頻資源的錄制與更新下作，而大部分教師則變為學生學習的陪伴者、輔導者、課堂交流的組織者、實驗教學以及實踐教學活動的指導者角色，而基本不再承擔傳統的課堂講授活動。

隨著信息技術的發展，技術越來越有替代教師部分教育功能的作用，、例如，在mooc技術的支持下，我們能夠以豐富多樣的大數據記錄學習者的學習過程與軌跡，教師通過平臺提供的分析報告和研究數據可以全面跟蹤、掌握學生的學習行為、學習過程和學習特點，從而進行有針對性的教學、評價，并滿足學生個性化的學習需求，學生在學習過程中也獲得更好的個性化學習體驗，而這些是以往教師個人所難以企及的。而且在mooc課程里，學生可以隨時進行測驗，這樣可以使教師更加及時、全面地了解學生對知識的掌握程度。

4．教學能力需與時俱進。

在傳統教育的未來被人們憂慮之時，有人拋出了更讓教師焦慮的觀點：“這場教育革命就是革傳統教師的命。”［2］這樣的觀點并非空穴來風，嘩眾取寵。對在線教育的形式特點等加以分析會發現，它的確使教師面臨著深度的困境。

（一）面對教學對象：數字移民、數字難民遭遇數字原住民。

這些“數字原生代”，他們仿佛數字化王國里的原住民，天生適應數字化時代。而絕大多數教師，學習成長于非數字時代，通過艱苦的繼續學習適應新技術，他們好比數字時代的移民，天生與數字時代有著隔膜和距離，有些教師甚至可以稱為數字難民，面對日新月異的數字技術非常無奈。

讓移民和難民去教育原住民，教原住民如何更好地去適應本土社會，這確實有些荒謬。馬克·普林斯基（marcprensky）考慮的主要是教育系統面對媒體環境的變化所產生的問題，而這正是現實的寫照，教師面臨著基于身份和成長背景的一大困境。

（二）面對教學環境：翻轉的課堂。

傳統的課堂，教師在上面講，學生在下面聽，回家完成作業，交給教師，教師批改講評。在線教育卻普遍翻轉了這套程式，學生在家里、宿舍里上網學習課程，到學校或論壇小組里去做作業，參與討論，接受教師或同學的輔導。

翻轉的課堂迫使教師完全更改其原來的工作程序，備課的重點從研究教學內容轉移到研究學生及其提出的問題并著重解決問題，線上、線下的學習與組織都要熟稔。如果教師不能從觀念到行為都實現轉變，將無法突破這課堂時空的困境。

（三）面對教學評價：技術欲取教師而代之。

對學生的學習給予反饋，引導學生的發展，對學生的學習成績做出鑒定，給社會選擇提供依據，是教師重要的工作內容之一。現在，支撐大規模開放在線教育的計算機云技術可以輕松地代替教師完成教學的評價，而且要遠遠好于教師人力工作的效果。

如果說教師的反饋是及時的，機器的反饋卻是即時的。教師給學生一次測驗的機會，機器卻允許學生多次參加測驗，然后取最高分。給作業打分是教師的專利，在線教育由于學生數量動輒十萬以上，coursera的教授安排另外的5名學生給1名學生的書面作業打分，學生有了評價的機會，并能在評價中學習到更多的東西。最神奇的應該是數據挖掘技術，學生在線上的所有學習信息、學習動作包括學習習慣、選擇偏好等都被記錄為數據，通過對龐大紛雜的全部數據的分析，在線學習的平臺能準確診斷學生的學習需求，甚至準確預測他的下一個行為，因而能提供極富針對性的學習材料，提供最佳學習方法建議，甚至能修改課程以滿足學生的個性化需求，修改學習界面讓學生有更愉快的個性化學習體驗。這是人力無法企及的。

機器能比教師做得更好，教師還有存在的必要嗎？除了留下每個知識領域的頂尖教師提供教學內容外，絕大多數教師似乎都可以下課了。廣大的教師群體，又一次被技術圍困。

（四）面對自我：成為革命的對象。

無論可汗學院，還是coursera、udacity、edx以及其他在線教育平臺，課程都是由名校名師或頂尖優秀人才主持，內容豐富、前沿、權威，學習形式靈活、互動性強、富有吸引力，付出極低的費用就可以獲得證書甚至學分。試想，如果沒有語言障礙，如果沒有現實社會對學習經歷和文憑的刻板要求，誰還愿意坐在一個教室聽教師講課，而不去線上體驗更加精彩的課程，獲取更加實用的知識和技能？不難發現，這場教育革命首先是撲向教師，傳統的教師將受到最大的沖擊。如果不能呈現自己獨特的價值，教育變革大潮將帶走一切精彩，遺留傳統教師獨自在荒蕪的岸邊。

中國現行的教育體制下，教師的工作是繁重的，現在又面臨著知識技術的轉型升級、新工作方式的探索和轉變，教師將如何承受這變革之重？他們在時間上、精力上、心理上都將遭遇極大的困境。

三、教師的出路。

分析在線教育帶給教師的困境，技術的進步是根本原因。正是云計算技術的發展，使得大規模開放在線課程成為可能。云計算平臺能夠承受幾十萬成百上千萬學生同時在線學習，并對他們的學習過程及學習行為進行記錄、分析，提供個性化的反饋與指導。正是互聯網技術web2.0的成熟并逐步邁向web3.0，使學生的線上協作、交流討論成為可能，使師生之間及學生之間的互動便捷及時。正是各種軟件的發展，使課程視頻的制作越來越對學生富有吸引力。網上視頻不僅富有吸引力，而且可以隨時隨地反復觀看，學生不用再在風雨中趕課了，不用為跟不上進度而焦急苦惱了，于是技術翻轉了課堂。云計算支持的數據挖掘技術在分析學生、評價學生、反饋引導學生上對傳統教師形成了超越之勢。技術還在日新月異地飛速發展，在傳統教學工作中已疲憊不堪的教師只能艱難地往數字時代移民，如果跟不上技術進步的速度，在知識領域又不處于領先地位，被新的教育革命所淘汰的命運或許無法避免。

技術進步帶來的教育變革迫使教師必須認真思考自身面臨的困境，尋求突困的工具、途徑與方法。

（一）突困的工具：觀念與技術。

1.轉變觀念，主動迎接新的教育革命。

北京師范大學教育技術學院的莊秀麗也坦率地指出，就應用技術相關的專業而言，學校在應用技術課程開設層面的知識更新速度，遠落后于行業發展中從業者的知識水平，更不用說科學研究了。知識的陳舊，實踐的滯后，怎么能挖掘出引領性的研究問題？［6］檢討現狀，變革觀念，才有出路。

2.技術圍困了教師，技術也是教師突困的利器。

的確，面對技術，教師應該克服隔膜感，化敵為友，為我所用。mooc對教師來說是威脅也是機遇。某領域最知名最優秀的教授在線開辦mooc課程，難道不是最好的學習觀摩機會嗎？mooc上豐沛的教學資源，可以化為源源不絕的教學素材，使自己的教學內容更豐富、更互動、更開放。通過計算機智能系統，教師能從課堂上獲取比之前更多的信息。數據挖掘技術的成果使學生受益，也同樣可以使教師受益。教師能準確地知道他們的學生在做什么，沒有做什么，從而工作將更主動而富有效率。

（二）突困的途徑：轉變工作方式，從細節練起。

轉變教學方式，從以教師為主體到以學生為主體，從教為中心到學為中心，教師以導學、助學為工作重點。這些都是老生常談了，其中道理教師們也能深刻領會。現在在線教育的大潮已經漫過來，教師的轉變要真正落實在行動上了。行動上急于求成，貪大貪全，容易被困難擊退，如果從細節開始，會轉變得更順暢，更徹底。

1.積極嘗試線上教學。

試著給自己一個新的課堂環境——面前只有聚光燈和攝像頭，以及各種互聯網工具，除此之外空空如也，試著對想象中的學生侃侃而談，傳遞自己的微笑和情感，這也是有趣的職業體驗。

2.熟悉視頻課程制作。

現在有不少課程視頻制作軟件，有些需要專業的成套設備，有些則簡單易用，教師可以用簡單的軟件嘗試從微課開始錄制。可汗學院不就是這樣出世的嗎？或許在教師的探索中，新的教學模式就誕生了。

現在的在線教學視頻與以往長時間單一的講授不同，往往被分割為8-12分鐘的碎片，期間還可能暫停兩次進行隨堂測驗。網站除了視頻，還會給注冊學生布置作業，增加互動、互助、行為評價和誘導等許多新技術，為學習者提供幾乎不遜于真實課堂的體驗，并提供期末考試。教師在參與在線課程制作時要留意這些特點及優勢：碎片化的在線視頻增加用戶黏性，基于興趣課程的互動模式具有號召力。

3.重視學生的問題。

在翻轉學習環境下，教師的作用比以往更重要，因為這時的教師要真正解決學生的問題。如果教師為學生提供了豐富的資源和對課前在家學到的內容提出問題的機會，這些教師將會發現學生們提出了一些在普通的課堂中可能永遠也不會出現的新的問題。同時，教師也需要在課堂上適當地設問，這些設問應該能糾正學生的誤解，并使之能深度應用他們自學到的知識。

對參與在線教育的教師而言，解決學生的問題和適時適當地設問都不是容易的事。這需要教師真正了解教學內容，具有解決問題的能力。而解決問題恰恰是在線教育最重要的環節。

4.習慣與學生互動。

在線教育的核心是互動，網絡教育是一種全新的、互動式的、融入了很多網絡游戲因素的新模式。數字原生代喜歡的特點就是即時性、互動性、虛擬性、參與性和控制性。因此教師要有拿出更多的時間與學生溝通、互動的心理準備。

網上教學，呈現的方式非常重要。要達到直接、人性化的交流效果，就需要加入音頻、視頻，融入多媒體，設計更多的交流互動，從而讓學生感覺親切、直接、有參與感。網絡時代，必須運用科技輔助教學，也需要營造一個讓學生體驗的環境，好的學習體驗與學習效果息息相關。［8］教育行業對認知領域研究很多，對情感領域知之甚少。在線教育時代，教師要致力于探索怎樣通過互動影響學習者的情感，使之有好的學習體驗。

（三）突困的方法：提升自我，練就知識技能的獨特性。

要想不被淘汰就要使自己不可被替代。教師面臨的淘汰危險一是來自技術，二是來自同行。教師能做技術所不能的事，就不會被技術所淘汰。教師能保有自己獨特的知識、技能或價值，那就不會被優秀的同行所淘汰。

做在線教育，教師需要提升教育技術的使用水平，但其實也不必迷失在技術里，技術可以借助專業人員的力量。如國際知名的高等教育服務公司academicpartnershipsinternational（api）及其母公司academicpartnerships（ap），是一個專為世界知名大學創建網絡校園的國際學術合作機構。ap有雄厚的資金，先進的技術，可為高等院校開發并運行網絡虛擬大學，并通過自己的網絡及渠道采取各種數字營銷辦法幫助學校在全球招生，并為學生及教師提供全流程支持服務，直至學生順利畢業。

教師還是更應該在教學內容上下功夫。美國2012年最具影響力的mooc的模式就是證明。這些機構的創始人大部分是名教授，他們在自己的學科領域是國際頂尖教授，他們使mooc部分解決了過去網絡教學大規模授課教學品質差的問題，因此大受歡迎。

無論技術發展得多么智能化，人性化，機器始終有別于人類。師生之間情感的交流，是機器所不能代勞的。教師要明白并充分發揮自己的獨特價值。

個人知識的獨特性將是教師之間的核心競爭力，教師應該更注重個人知識的管理，提升知識創新的能力，使自己具備不可被替代的知識、技能或價值，并以開放的心態關注最新的變化，關注最新的革命。這將是教師保持不落伍的基本對策。

參考文獻：

于小艷）(責任編輯：高教探索)mooc讓傳統老師的角色變得很危險全球mooc的學習者達到了900多萬，每年以兩到三萬的數字增加。而中國mooc學習者有近百萬，其中20%的中國學習者是中學生，比例達到了20%。

但是mooc的發展卻沒有那么完美。在mooc的沖擊下，傳統教師的角色變得很危險，而如何弄清、重建自己的價值以及改進教學方式，是他們需要思考的。此外，mooc學習者們本身遇到的問題，比如課程學習時間受限、語言障礙等，這是mooc平臺提供者需要完善和改進的。9月13日，果殼網mooc學院主辦的在線教育主題論壇在北京大學舉行，幾位專家和學者對在線教育與同學們進行了交流分享。

教育的需求和挑戰心得體會

隨著社會的發展和進步，教育作為一個核心領域，對于一個國家的發展和社會進步起著至關重要的作用。然而，教育面臨著許多需求和挑戰，這不僅是因為教育需求的多元化和變化，也包括了教育系統本身的改革與創新。通過對教育的需求和挑戰的思考與體會，我們可以更好地把握教育的本質和方向，并為教育的發展提供思路和路徑。

首先，教育需要滿足個體和社會的多元需求。對于個體來說，教育應該是一種能夠幫助個體全面發展的過程。每個人都有自己的潛能和特長，教育應該通過啟發和引導，發掘和培養個體的潛能，使每個人都能夠在自己擅長的領域取得成功。同時，教育也需要滿足社會的需求。社會對于各種專業和技能的需求日益多樣化，教育應該與社會需求保持緊密聯系，為社會提供所需的各種人才。

其次，教育需要面對知識和技術的快速更新。隨著科學技術的迅猛發展和產業結構的不斷變化，所需的知識和技能也發生了巨大的變化。傳統的教育體制往往難以適應這種變化，因此需要推行教育改革，提供更加靈活、多樣化的教學方式和內容，以適應時代的需求。同時，教育還需要培養學生的創新能力和學習能力，使他們能夠不斷更新自己的知識和技能，適應社會的發展。

第三，教育需要解決教育資源分配不均的問題。教育資源的分配不均，導致了教育機會的不平等。在一些貧困地區，教育資源匱乏，給孩子們的教育造成了嚴重的困擾。因此，教育系統需要尋找方法，解決教育資源分配不均的問題，做到公平公正，確保每個孩子都能夠接受到良好的教育。同時，教育還需要注重培養孩子們良好的道德品質和價值觀，以塑造未來社會的發展。

第四，教育需要適應數字化時代的要求。隨著信息技術的飛速發展，數字化時代的到來已經改變了人們的生活方式和工作方式。教育必須適應這種變化，將信息技術融入到教學中，提供更加靈活、個性化的學習方式。數字化時代不僅對教師提出了新的要求，也為學生提供了更多的學習機會和資源。因此，教育需要加強對信息技術的應用和教學模式的創新，提高教育的效果和質量。

最后，教育需要培養全面發展的人才。教育應該注重培養學生的多方面能力，包括學術能力、藝術能力、體育能力、社交能力等。一個全面發展的人才不僅能夠在學術上取得成功，還能夠在社會各個領域發揮積極作用。因此，教育要以人為本，注重學生的綜合素質培養，培養學生的創新精神和實踐能力，以適應未來社會的發展。

綜上所述，教育面臨著多樣化和復雜化的需求和挑戰。我們應該充分認識到這些需求和挑戰的存在，并積極思考和解決這些問題。只有通過持續不斷的改革和創新，才能更好地滿足個體和社會的需求，為教育的發展提供更好的前進方向。同時，我們還需要加強教育資源的公平分配，培養學生的創新和實踐能力，適應數字化時代的要求，為國家的繁榮和發展做出貢獻。

挑戰機遇挑戰壓力人事教育處長競職演講

我國現代化建設不斷深入，科學技術不斷推出，事業單位的人事檔案管理工作不能再使用傳統的管理方式，需要將社會中先進的科學技術手段在人事檔案管理工作中加以應用，這樣才能滿足事業單位對于人事檔案工作的需求。我國事業單位人事檔案管理工作已經逐漸開始進行信息化建設，但是信息化建設也為事業單位人事檔案管理工作帶來了更多的挑戰及機遇，怎樣通過科學技術手段提高事業單位人事檔案管理工作，需要不斷進行研究及實踐。

一、事業單位人事檔案信息化的管理現狀。

（一）具備信息化人事檔案管理的硬件設施。目前，我國事業單位普遍使用計算機設備，并且已經開始逐漸進行了信息化管理工作，我國事業單位還在使用傳統人工人事檔案管理模式的數量不到百分之五，這也就是說我國的事業單位基本上已經具有信息化建設的硬件基礎條件。但是，我國徹底使用信息化人事檔案管理的事業單位幾乎沒有，大部分事業單位人事檔案管理工作信息化建設尚未徹底，存在的檔案遺落現狀。（二）不能夠合理使用信息化人事檔案管理。事業單位的人事檔案不僅僅是檔案管理人員進行使用。筆者在對于我國事業單位的人事檔案使用人員進行調查中發現，工作人員只有在進行調整支撐或者是查詢福利的時候才會使用人才檔案，整個事業單位使用人事檔案的人數不會超過全部人數的十分之一，即便我國事業單位人事檔案已經能夠在局域網絡上查詢，那樣事業單位使用人事檔案的人數也沒有超過全部人數的一半。由此，就能夠發現我國事業單位并沒有充分使用人事檔案，人事檔案實現信息化后并沒有發揮應有的價值。

二、時期人事檔案管理面臨的機遇。

（一）提高工作效率。事業單位使用的傳統人事檔案管理方式，全部工作都需要工作人員自己一點點整理，整個人事檔案管理工作需要時間較多，并且需要的工作人員數量也較多，但是人事檔案管理工作質量卻無法保證。整個人事檔案管理工作效率不高，新時期中事業單位的人事檔案管理實現信息化，應該做到實時共享，降低人事檔案管理人員工作數量，提高工作效率。（二）管理人員專業水平應顯著提高。新時期中，事業單位的人事檔案管理工作已經逐漸實現自動化管理方式，在這種情況下管理人員的專業水平也在逐漸提高，參加有關的教育培訓，保證能夠在實際工作中嫻熟使用各種管理軟件。事業單位人事檔案工作量在降低的同時，管理人員就擁有足夠的時間提高自身素養。（三）延長人事檔案儲存時間。事業單位傳統人事檔案是通過紙質保存，在使用人事檔案過程中需要管理人員進行查閱記錄，這種管理方式不僅工作效率較低及工作量巨大，還有一個問題就是紙質人事檔案在實際保存中容易出現損壞。紙質人事檔案雖然具有客觀性及直觀性，但是保護人事檔案才是檔案管理的主要工作目標。新時期中，事業單位人事檔案管理工作逐漸信息化，顯著降低了管理人員的工作數量，管理人員也不需要與紙質人事檔案進行接觸，降低紙質人事檔案出現損壞的可能性，延長人事檔案保存時間。

三、新時期人事檔案面臨的挑戰。

（一）傳統人事檔案管理觀念的挑戰。事業單位人事檔案中包含著大量的個人信息及具有保密性質的信息，事業單位人事檔案信息化建設中的關鍵性問題就是檔案的開放程度。新時期中，人們對于人事檔案的保密工作尤為重視，使用先進的管理理念及手段，能夠真正發揮出檔案所具有的潛在價值，提高事業單位人事檔案管理水平。（二）管理技術面臨的挑戰。事業單位的人事檔案管理工作具有一定保密性，檔案中包含著大量的.政治信息，管理人員在保證人事檔案完成的過程中，還需要保證人事檔案的安全性。事業單位傳統人事檔案管理工作雖然具有較高的保密性，但是已經與事業單位及社會發展之間存在較大的差距。事業單位人事檔案管理工作在信息化建設中需要面臨的問題就是安全性，不僅需要完善人事檔案管理方面的法律法規，還需要增加對于保密技術的研究工作，防止事業單位的人事檔案出現泄漏問題。（三）管理人員專業水平面臨的挑戰。新時期中，事業單位人事檔案管理工作所使用的技術種類逐漸增加，對于管理人員也有了更高的要求。管理人員需要不斷提高自身專業水平，增加信息儲備量，這樣才能保證事業單位人事檔案管理工作信息化建設。

四、結語。

本文對于新時期事業單位的人事檔案管理面臨的機遇及挑戰做了簡單分析，希望能夠幫助事業單位人事檔案管理工作做好信息化建設。

“勞動光榮”在教育領域受到挑戰

（記者龔瑜）曾經有老師無奈地反映，現在孩子的勞動意識越來越淡薄，一些小學生的家長得知自己的孩子擔任勞動委員后，跑到學校要求老師撤孩子的職務。近日，上海市少年兒童研究中心就如今孩子的勞動情況，對體力勞動、普通勞動者的看法進行了一次問卷調查，結果顯示，孩子們經常體會不到勞動的光榮，“勞動無貴賤”的觀念在實際生活和教育領域中受到極大的挑戰。

上海市少年兒童研究中心在調查中發現，小學生湯俊萱在少年宮搞活動的時候，跑上跑下，為其他9個孩子端菜端飯；有隊員突然嘔吐，他是惟一一個沒有躲閃，主動上前幫忙的孩子。這個孩子的真誠舉動令當時在場的所有老師都感動不已。

而這樣一個愛勞動的例子，卻漸漸成為個例。

當被問到在“學習委員”、“文體委員”、“勞動委員”和“宣傳委員”中隊員選擇最愿意擔任什么職務時，55．1％的隊員選擇擔任學習委員，23．6％選擇擔任文體委員，11．2％選擇擔任宣傳委員，而只有10．1％的隊員表示自愿擔任勞動委員。

上海市少年兒童研究中心的專家認為，這種情況的出現，是由于隨著知識經濟的發展，全社會對腦力勞動的尊崇和對體力勞動輕視的趨勢引起的。

關于長大后的理想職業，大多數孩子表示希望當教師、科學家、醫生、白領、明星、歌手等這些在如今社會顯得“體面”的工作。調查顯示，普通勞動者僅被排在倒數第二位。

在調查過程中，不少老師反映，一些孩子看到教室地上有紙屑，不愿意撿，因為覺得這不是自己扔的。他們不能自覺意識到，這是自己的集體。勞動意識的.缺乏必然導致集體意識的缺乏。

專家表示，是否尊重普通勞動也會直接影響孩子的人格發展。如果父母是普通勞動者，孩子則感到沒面子，久而久之導致壓抑甚至扭曲心理的產生；如果父母是做官、做大生意的，孩子則看不起身邊普通的同齡人，很可能成長為自私、目中無人的典型。

有關人士認為，應該在法制層面上強化孩子們的勞動觀念，保證他們盡量多參加一些家務和社區勞動。

據了解，世界上一些國家早就制定了青少年參加家務和公益勞動的法律和規章。比如德國法律規定6歲以上孩子必須做家務。相關調查顯示，美國孩子的每日勞動時間是72分鐘，韓國是42分鐘，法國是36分鐘，英國是30分鐘，而中國僅僅是12分鐘。專家建議，我國也應盡快制定一部自己的《青少年勞動法》，使父母、學校、社會共同鼓勵、督促孩子參加勞動，使孩子在“享受”勞動的過程中擁有一個良好的心理狀態和健全的人格。

學前教育優勢

建議一：師資隊伍建設方面，沒有具體的措施方案和完成任務。內容必須有實施和可操作性，具體到哪些老師，按照哪些資源，完成哪些任務。任務落實到人，有完成目標。

建議二：基地建設方面，如何實現理論一體化，如何重點營造校內的教學環境，都需要具體方案。弄清楚體系的概念，如何將體系做細，做實。其中，建設內容包括，對外教育、哪些是師資隊伍建設、哪些是教師深造，需要具體闡述。

建議三：預期效果方面，提到學生畢業率是。

如：酒泉的學前教育培養整體情況，是否事先做了具體的調查。酒泉周邊有幾所學前教育的學校?畢業生需求市場是否飽和？文章所有的表格和圖都分離，欠妥。精品課的提法，是校級、市級或者省級。

建議四：專業建設基礎方面，里面提到其相關條件和人才培養模式，二者表述的是不同的內容。全文整體前面講到有培養模式，后面又談構建培養模式，前后有矛盾。院級精品課需改為校級精品課。（原因）。

建議五：課程設置方面，職業教育不同于義務教育，成人的成分大于成才的成分。學前教育辦學“2+1”，存在很大的缺陷，讓未成年人教未成年人，是需要深思的。課程體系構建，是建立在文化課上的，藝術幼師專業，缺少美術專業，后又提到畫室。資源庫，建設資源庫管理中心，是如何？資源庫整個體系龐大，全部刪除。應用性，能力型人才，共同提出是否合適？提煉出關鍵詞，并做出實質性實施方案。

學前教育專業的培養定位，最完整的是：培養幼兒園的文藝團體，培養一線人才。人才培養模式和提出的觀點矛盾。沒有操作過程，缺乏實質內容。專業建設中，有了崗位能力分析問題，才有后面對應的教學系統。對孩子的啟蒙教育，專業定位，培養目標一定要明確。有多少個專業，就要有多少專業帶頭人，必須要明確。

補充：學校將建造住宅樓，會有學校自己的幼兒園，解決幼師專業學生實習。

學前教育優勢

活動目標：

1、學習滑滑梯的正確方法。

2、知道不正確的玩法會發生危險。

3、增強幼兒的安全意識。

活動準備：

活動前觀看大班的小朋友滑滑梯。戶外滑梯一架，布娃娃一個。

活動過程：

1、討論：哥哥、姐姐是怎么滑滑梯的。

2、教師邊師范邊介紹滑梯的正確玩法。

（1）兩手扶把手從滑梯的階梯登上平臺，坐在梯口。

（2）兩手輕扶兩側扶手，雙腳分開，自然伸直，慢慢向下滑。

（3）中途必要時，用兩腳來控制速度。

3、讓小朋友排隊一個一個滑下來，教師注意提醒和保護，并及時給予鼓勵。（綠色圃中小學教育網）。

4、表演故事“布娃娃受傷了”。

（1）教師邊講邊用布娃娃演示：布娃娃由于頭朝下趴著滑，被摔傷。

（2）討論：布娃娃為什么會受傷？怎樣溜滑梯會出現危險？（可用布娃娃演示一些不正確的玩法。）。

5、同幼兒討論溜滑梯注意的事項：

（1）溜滑梯要排隊，不能擁擠，在滑梯上不能打鬧。

（2）爬登和滑下要保持適當距離，不能背后推人。

（3）手上或口袋不可有堅硬的東西。

反思:活動中,教師通過示范講解、故事演示、討論等方法，使幼兒學會了溜滑梯的正確玩法，懂得了不正確的玩法會發生危險，從而培養了幼兒的安全意識。

親子教育書籍《孩子：挑戰

媽媽給四個孩子分配了家務活，每個人早上要鋪好自己的床，此外，斯圖爾特負責清理衛生間，吉納維芙負責洗碗，羅伯塔負責打掃客廳，龍妮負責把垃圾和報紙倒掉。每一天，為了讓他們做好自己分內的事，媽媽都是先提醒再責罵，最后是大吼和懲罰。她經常對孩子說的話就是：“你們最好合作，否則有你們好看。”

很明顯，媽媽這句話的意思是：“你們要做我讓你們做的事，否則有你們好看。”她強制決定每個孩子應做的事，并且“讓”他們去做。四個孩子就會對這種壓力進行反抗;與此同時，正是這種強制的方式刺激了叛逆和挑戰。媽媽分配家務活的態度擺明了她是老板，而孩子的反應則是“來，看看你逼迫我會發生什么”的態度。這就成了權力之爭，這不是合作。媽媽是在把自己的意愿強加給孩子，而不是贏得他們的合作，以促成全家共同擔負生活的責任。那么媽媽怎么才能鼓勵孩子，達成真正的合作呢?她可以找時間和所有家庭成員討論一下，列出家務活兒清單。然后媽媽先選擇她將做哪些工作，再問大家剩下的工作怎么辦?爸爸和孩子們選擇自己想做的工作。這樣媽媽就表現出了她對孩子們的尊重，讓他們選擇和決定。如果有人沒有做自己分內的活兒，媽媽什么也不用說，也不用幫他做。這項工作被荒廢一周后，媽媽可以再開一次會：“斯圖爾特上周選擇了打掃客廳，他到現在還沒有做。我們應該怎么辦呢?”這個“我們”就將責任給了全體人，媽媽不再是權威，而只是一個引領者。每個人的建議都會得到尊重，最終達成大家都接受的解決辦法。來自全家的壓力是有效的壓力，而來自大人的壓力則會激發反抗。這種解決問題的方式叫作家庭會議，我們會在后面討論。

我們想要強調的是每位成員都會關注家庭的整體需求。合作的意思，就是每個成員各自努力，共同完成對全體最好的事情。

比如四個成員的家庭里，合作就像一輛四輪貨車。每個成員是一個輪子，全家人一起就是貨車。四個輪子需要同時滾動才能讓貨車順利移動。如果一個輪子卡住了，貨車就會忽然停下來或者改變方向。如果一個輪子掉了，貨車就需要修理，否則無法前行。每個輪子都同等重要，沒有哪個格外重要。貨車行進的方向，也是由四個輪子一起決定的。如果其中一個脫離，這輛貨車就會成為廢物。這個道理和家庭成員具體有多少個沒有關系，這輛家庭貨車可以由任何數量的輪子來支撐。

當我們說訓練孩子合作時，我們自己需要率先有合作的態度。這個合作，不是妥協，而是心里有這樣的想法：我要跟大家一起，和諧地朝著共同的目標努力。當家庭的和諧氛圍被干擾時，我們就知道這個合作被打破了——貨車的一個輪子或者更多的輪子被卡住了，我們自己很可能就是被卡住的一個。

家里的每個成員都可以學著思考：怎么做對整個家庭團體最好?“現在這個情況，需要我做什么?”我們要想的，不是要別人做什么，這是我們把自己的意愿強加給別人，是對他人的不尊重。我們也不能為了和氣而過分順從他人，這樣是對自己的不尊重。在我們幫助孩子學習合作時，要常常提醒自己合作的真正意義，有基本的共同規則，并且每個人都接受。

父母所做的有害無益的事情中，有一樣就是：我們決定多大年齡的孩子才能幫忙做家務。當一個剛學步的孩子想幫忙擺餐具時，我們說：“哎呀，不行，你還太小。”等他長到了六歲，我們又要求她擺餐具。這時孩子會覺得，反正父母一直不需要我幫忙，憑什么現在我要幫忙?我們浪費了很多能讓孩子出份力的機會。如果孩子很小就得到允許可以出力——不是被要求，而是被允許——他就能體會到其中的樂趣，為自己的小小成就而自豪。

七歲的沃德感冒了一個星期，每天五歲半的唐娜和四歲的洛蘭在游戲室玩。星期六早上是全家的大掃除時間，每個人都要出力。這是沃德病愈后的第一個活動。到了打掃游戲室的時候，沃德說：“我覺得我不用幫忙，因為這個星期我一直在床上，沒有把這里弄亂。”媽媽說：“沒錯，沃德，我知道你沒有弄亂這里。我相信如果你問問唐娜和洛蘭，她們會需要你的幫助。”沃德想了想，開始幫兩個妹妹收拾玩具，媽媽吸塵的時候還幫忙擦桌子。后來沃德又發現最上層的玩具擺得不夠整齊，建議大家說：“我們一起把玩具擺整齊吧。”三個孩子和媽媽一起開心地打掃。他們做完以后，唐娜開心地大聲說：“哇，這里看起來真棒!”“是啊，真的是這樣呢!”沃德非常同意，并且驕傲地補充：“而且是咱們一起做好的!”

沃德的想法有道理，而且他的抗議也可以理解。可以看得出這個家庭已經建立起了很好的關系。媽媽用很智慧的方法贏得了沃德的合作，她認同沃德的想法和抗議，并且巧妙地引導沃德將關注點轉向當時情況的需要以及他可以給妹妹提供幫助。同時媽媽讓沃德感受到作為家里最大的孩子，幫忙是一種光榮，這說到了沃德的心里。當沃德提出大家一起把頂層的玩具擺整齊，他發現自己不但能幫忙，還能引領。大家既完成了必要的工作，又享受了快樂時光。

支架式教學的優勢和挑戰_[本站]

“支架”一詞的運用始于1300年，原意為建筑行業的腳手架，即工人們在建造、修葺或裝飾建筑物時所使用的能夠為他們和建筑材料提供支持的暫時性平臺、柱子等。[1]根據這個建筑隱喻，伍德等人最先借用這個術語描述同行、成人或有成就的人在另一個人學習過程中所施予的支持。[2]普利斯里等人為“支架”所下的定義是：根據學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。[3]在支架式教學中，支架用來比喻對學生解決問題和建構意義起輔助作用的概念框架，描述有效的教與學之間的互動：學習者被看作是建筑，其學習是不斷積極建構自身的過程；而教師的“教”則是“建筑物”的必要支架，支持學習者不斷建構自己，建造新的能力。[4]“支架式教學”概念自提出就受到極大關注，很多研究者對其展開探討，但目前還未形成關于概念的統一認識。迪克森、羅森賽恩、伍德、斯南文等學者及歐共體“遠距離教育與訓練項目”的有關文件等[5]都對其概念做出過表述，如歐共體“遠距離教育與訓練項目”的有關文件界定為“為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。”[6]支架式教學的理論基礎支架式教學的理論基礎直接源于維果茨基的“最近發展區”，他將學習者的發展水平分兩部分：“實際發展水平”和“潛在發展水平”，最近發展區指“由獨立解決問題的實際發展水平和能在成人指導下或在更有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平之間的距離”。“更有能力的同伴”和學習者分享知識來搭建已知和未知之間的橋梁，一旦學習者知識發展、能力提高，“最近發展區”則隨之轉移，因此支架式教學需要不斷轉變，以適應學習者需求。以“最近發展區”為指導的教學，關注學習者水平的確定，并讓學習者在沒有任何幫助的情況下努力去做。支架式教學也強調教師只在超出學習者當前能力時提供幫助，當學習者自己能承擔任務或掌握知識時，教師開始“淡出”，讓學習者獨立完成。由此，有學者提出支架式教學的三個環節[7]：預熱，探索和獨立探索，也有學者提出五個教學環節[8]：搭腳手架，進入情境，獨立探索，協作學習，效果評價。總之，支架式教學強調在有教師指導下的探索，教師為學習者搭建支架，通過支架把監控學習和探索的任務逐漸轉移給學習者，隨著教師的逐漸淡出，學生達到獨立探索的地位。支架式教學的優勢和挑戰1.優勢：1)有助于教師更好的了解學習者。使用支架式教學需要了解學習者的現有水平和可能達到的水平，即對學習者的最近發展區做出判斷，這樣有助于教師充分了解學習者，從實際出發設計和實施教學。

2)可為學生提供個性化教學。支架式教學給學習者提供的支架，是以學習者的現有水平為基礎的，是多樣化、個性化的。這樣使得不同風格、處于不同學習水平的學習者可靈活選擇適合自身的支架。

3)有助于學習者獲取預期知識和技能。支架式教學在不同階段給學習者提供不同支架，學習者可在學習過程中任意選擇適合的支架，取得收獲。這樣一步步完成學習任務，對學習者獲得知識和技能會有更大保證。4)促進學習者自主學習。支架式教學的重要特征是在合適的時候給學習者提供適合的支架，再在合適的時候撤掉支架，教師逐步減少對學習者的控制，使學習者在學習任務中逐步增加自身對學習的監控，成為自我調節的學習者。

5)激發學習者的學習動力。學習者在學習過程中會遇到各種困難，但他們會獲得支架的幫助，完成階段性學習任務，這樣學習者會有收獲感，能激發學習動力，努力完成整個學習任務。

6)容易喚起學習者的學習興趣。支架式教學將學習者置于一定情境中完成學習任務，隨著支架的使用和淡出，學習者開始獨立探索問題，在發現問題而后自己解決問題的反復探索中，學習興趣被喚起和激發。7)減少學習挫折感。在學習過程中，學習者遇到困難會得到支架幫助，所獲得的階段性成功，減少了學習挫折感。2.挑戰：

1)教師準備支架較為耗時。支架式教學中的支架主要由教師提供，那么準備充足、合適、多樣化、個性化的支架則是一大挑戰，根據學習者、學習任務、學習情景的不同耗時也會不同。

2)對最近發展區的判斷必須準確。支架式教學首先要對學習者的最近發展區進行判斷，教師在判斷學習者原有知識和技能、學習風格、能力水平、情感因素的基礎上設置情景、安排學習任務、準備支架。而學習者的不同、教師能力的差異、測量工具的選擇都會影響到這一判斷的準確性，并導致學習效率的下降。

3)教師需充分考慮學生的學習風格，做到有效示范。支架的提供要掌握個性化原則，考慮不同學習者的需求、偏好、興趣和能力等，否則學習者對支架的反應會有很大差異，與教師的預期不能耦合，達不到幫助學習者的目的，還會適得其反，產生無效支架或負面支架。

4)教師的淡出容易失去對學生的控制。支架在支架式教學中最終是要淡出的，學習者要自己掌控學習過程、監控學習行為、完成學習任務，而教師的“淡出”與“控制力”之間的度，對初學者是有困難的，對教師也有較高要求。

5)支架式教學還沒有現成的實例。現如今，支架式教學以及教學中提供的支架還需要教師自己準備，沒有固定和現成的實例教材作為指南和參考，這就需要教師做很多創新性工作。

家庭教育機遇挑戰心得體會

家庭教育是每個孩子成長過程中至關重要的一部分，它對孩子的成長和發展起著重要的作用。然而，隨著社會的不斷變化和發展，家庭教育面臨著機遇和挑戰。在這篇文章中，我將探討家庭教育的機遇和挑戰，并分享一些我在家庭教育中的體驗和心得。

首先，家庭教育提供了豐富多樣的機遇。作為父母，我們有機會通過日常生活和互動與孩子建立深厚的情感聯系。家庭教育也為孩子提供了一個學習自理能力和社交技能的場所。在家庭中，孩子可以從父母身上學到很多實用的生活技能，如如何獨立完成家務、如何與他人溝通以及如何處理沖突等。更重要的是，家庭教育也為孩子提供了一個培養價值觀和道德觀念的機會。通過家庭的教育，孩子可以了解關于誠實、責任、尊重和助人為樂等正直道德的重要性。

然而，家庭教育也面臨著一些挑戰。首先，由于快節奏的生活方式和工作壓力的增加，許多家庭缺少時間和機會與孩子建立密切的聯系。父母往往忙于工作，沒有足夠的時間陪伴孩子，這使得家庭教育面臨挑戰。此外，信息時代的到來也為家庭教育帶來了新的挑戰。孩子們接觸到大量的媒體信息，其中不乏一些不良的內容，如暴力、色情和虛假信息等。父母需要花費更多的時間和精力來引導和監控孩子們的媒體使用，以確保他們接收到正確的價值觀和信息。

在我的家庭教育中，我也遇到了一些挑戰和機遇。首先，我發現與孩子建立良好的溝通和信任關系是關鍵。通過與孩子的日常交流和關注，我可以了解他們的需求和關注點，幫助他們解決問題和面對挑戰。此外，我也發現傾聽孩子的意見和想法非常重要。讓孩子參與決策和解決問題的過程中，他們會感到被重視和尊重，這對他們的成長和發展非常有益。

此外，我也意識到引導孩子正確使用媒體和互聯網是非常重要的。我與孩子一起制定了一些媒體使用規則，如限制使用時間、過濾有害內容等，以保護他們遠離不良信息的干擾。同時，我也鼓勵他們積極參與有益的媒體活動，如觀看教育性節目、閱讀電子書等，以擴大他們的知識和視野。

總結起來，家庭教育面臨著機遇和挑戰。通過家庭教育，我們可以與孩子建立深厚的情感聯系，傳授他們實用的生活技能和價值觀念。然而，面對快節奏的生活和信息時代的到來，我們也需要花費更多的時間和精力來引導和監控孩子們的成長。在我的家庭教育中，我發現與孩子建立良好的溝通和信任關系，以及正確引導他們使用媒體和互聯網是非常重要的。通過不斷學習和探索，我相信我能夠為我的孩子提供一個良好的成長環境，幫助他們成為有品德和有能力的人。

挑戰機遇挑戰壓力人事教育處長競職演講

首先感謝局黨組、局領導和同志們給我這個機會參加處級職位的競爭，挑戰機遇，挑戰壓力—人事教育處長競職演講。處級職位實行競爭上崗是人事制度改革的一項重大舉措，是加強干部管理工作的有益嘗試。我對這項改革的基本態度。

一是贊成擁護，

二是響應參加，作為有一定機關管理工作經歷的公務員，我將用積極正確的態度參與到這項改革當中，站出來接受組織和同志們的評判。我叫王建偉，共產黨員，蒙古族，現年四十三歲，大專學歷，現就讀于云南師范大學和安徽大學經濟管理專業研究生班。1975年參加工作，當過工人、當過學生，跨入行政機關大門后就當上了公務員，1991年至1994年曾經選交流派到祿勸縣農村基層鍛煉了三年，從1994年12月起任副處長職務，到今年9月已經有六年時間了，可以說是上樓梯數臺階，是一步一步走著過來的。今年5月服從組織安排，從報刊處調到人事處，面臨的情況是“一新、一陌生、一繁重”：“一新”，是工作對象范圍新；“一陌生”，是陌生的管理業務；“一繁重”，是繁重的機構改革工作任務。擺在眼前以及今后的工作仍然是壓力大、任務重、矛盾多。那么，為什么我還要選擇之份工作、競爭這個職位呢？那就是：壓力與動力并存，挑戰與機遇同在！

首先，我認為每一次工作和經歷的變化，對增長能力豐富閱歷都是難得的機遇。越是新的環境、越是壓力大的'工作往往就越能夠鍛煉自己，越能夠增長才干，競爭人事教育處處長，目的就在于開拓新視野，挖掘潛力，獲取多方面實踐經驗，提高自身綜合素質。

二是法規政策觀念強，處事穩重，廉潔自律，要求嚴格；

三是信奉做人正派、誠實的宗旨，能夠與人團結共事，能夠聽取意見，協調同事合作工作。

如果我個人的所具有的這點“資質”能得到領導和同志們的認可，組織上提供給我人事教育處處長這樣一個職位和機會，那么，我今后的工作設想是：在局黨組的正確領導下，按照人事教育處職能，結合當前和今后工作，堅持“一個原則”，搞好“三項工作”。

堅持“一個原則”，就是上為局黨組的有關決策工作當好參謀，做好分憂；下為廣大職工干部服務，以人為本，為調動人的積極性創造良好環境。具體是，圍繞局黨組中心任務，把服務于中心工作和服務于干部群眾作為工作的出發點和落腳點，把工作職能和具體任務緊密結合起來，做到信息圍繞決策轉，協調圍繞領導轉，服務圍繞干部職工轉。

搞好“三項工作”，

第一項就是搞好干部資源的開發管理。它包括科學合理使用專業技術人才；大力引進編、印、發等高層次出版專門人才；嚴格執行對企事業單位干部的考察、任免；有計劃地接收優秀大中專畢業生；做好轉業退伍軍人的安置；做好專業技術職稱改革及專業技術職務的評聘管理；加強對機關公務員的管理，認真推進出版社等事業單位用人制度改革；認真實施機構改革方案，建立競爭和用人管理機制等。

第二項是搞好勞動力資源的開發管理。它包括依法監督勞動合同的簽訂；加強勞動工資管理；完善各種社會保險（養老、失業、工傷、生育、醫療、保障），清理規范勞動關系；認真執行勞動安全保護規章等。

教育信息化新挑戰心得體會

隨著信息技術的飛速發展，教育信息化已經成為教育領域的一種趨勢。然而，教育信息化不僅帶來了很多好處，也給教育工作者帶來了許多新的挑戰。在這篇文章中，我將分享我的心得體會，深入探討教育信息化面臨的新挑戰。

首先，教育信息化為教育工作者帶來了更多的責任和壓力。過去，教育工作者只需要關注學生的學習情況和課堂教學活動，現在他們還要關注學生的網絡行為和對于信息的獲取。這需要教育工作者具備更多的專業知識和技能，以便指導學生正確使用信息技術。另外，隨著教育資源的數字化，教育工作者還要花費更多的時間和精力去整理和管理這些資源，確保學生能夠方便地獲取所需的教育資源。因此，教育信息化給教育工作者帶來了更多的責任和壓力。

其次，教育信息化也給教育工作者帶來了更多的教育方法和策略的選擇。在傳統教育中，教育工作者往往只能依靠課本和講臺來進行教學。而教育信息化使得教育工作者能夠利用各種多媒體和互聯網資源來進行教學。這樣一來，教育工作者可以更加靈活地選擇適合學生的教育方法和策略，從而提高教學質量。但是，這也對教育工作者的能力要求提出了更高的要求。教育工作者需要具備不僅僅是教學知識，還要了解信息技術和教育理論，才能夠更好地應對教育信息化給他們帶來的新挑戰。

再次，教育信息化也給學生帶來了更高的學習需求和自主性。教育信息化使得學生可以自主地獲取所需的教育資源，并且能夠根據自己的學習需求和興趣進行學習。這使得學習變得更加自主和靈活，但同時也要求學生具備更高的自主學習能力和信息素養。學生需要學會選擇和過濾信息，培養信息搜索和評價的能力。同時，學生也需要具備更高的自我管理能力，以便更好地利用信息技術進行學習。因此，教育工作者需要通過教育信息化來培養學生的自主學習能力和信息素養，以應對教育信息化給學生帶來的新挑戰。

最后，教育信息化也給教育體系和管理帶來了更多的改革需求。教育信息化使得教育可以更加個性化和差異化，但同時也帶來了教育資源的分配和管理問題。教育工作者需要了解學生的學習需求并根據這些需求進行教學活動的設計。教育管理者需要制定合理的政策和規劃，為教育信息化提供支持和保障。同時，教育管理者還需要采集和分析學生的學習數據，以便及時調整教學策略和改善教學質量。因此，教育信息化對于教育體系和管理提出了更高的要求，并需要進行相應的改革。

總之，教育信息化給教育工作者帶來了很多新的挑戰。教育工作者需要承擔更多的責任和壓力，同時也需要不斷提高自己的教育方法和策略。教育信息化也給學生帶來了更高的學習需求和自主性，需要他們具備更高的自主學習能力和信息素養。教育信息化還帶來了對于教育體系和管理的改革需求，需要教育管理者制定合理的政策和規劃，并進行相應的改革。只有通過共同努力，才能夠應對教育信息化給我們帶來的新挑戰。

教育信息化新挑戰心得體會

教育信息化是指運用先進的信息技術手段改進教育教學過程，提升學生的學習效果和參與度。隨著科技的發展，信息化教育已經邁入了一個新的階段，面臨著新的挑戰。在我多年的教學經驗中，我深刻體會到了這些挑戰，也總結出了一些心得體會。

首先，教育信息化給教師帶來了新的角色和責任。在過去，教師的職責主要是傳授知識和培養學生的基本技能。然而，隨著信息化技術的廣泛應用，教師的角色也發生了變化。教師不再是簡單的知識傳遞者，而是更像一個指導者和引導者的角色。他們需要通過信息化教育工具，幫助學生更好地理解知識、發展創造能力、培養合作精神等。這對教師來說是一個新的挑戰，需要他們不斷更新自己的知識和技能，適應新的教學方法和技術工具。

其次，教育信息化改變了學生的學習方式和需求。傳統的教育模式注重教師的講解和學生的聽課，學生們被動地接受知識。然而，通過信息化教育，學生們可以更加主動地參與學習，通過互動和合作的方式與教師和同學溝通。這使得學生們對學習的需求發生了變化，他們更加注重實踐和運用能力的培養，而不僅僅滿足于理論知識的掌握。這對教師來說也是一個新的挑戰，需要他們更好地滿足學生的需求，設計更加符合學生興趣和實際的教學內容和活動。

再次，教育信息化拓寬了教學資源和機會。在傳統的教學模式下，教育資源較為有限，很多學校和學生無法獲得高質量的教學資源。然而，通過信息化教育，學生們可以通過網絡獲得更多的資源和機會，參與到各種學習活動中。同時，教育信息化也為學校和教師提供了更多的教學資源和工具，幫助他們提升教學效果和質量。但同時也帶來了新的挑戰，如如何進行信息的甄別和篩選，如何保證教學資源的質量等。

最后，教育信息化需要更多的專業人才和投資。信息化教育需要專業人員對教育技術和信息技術有深入的了解和研究，能夠靈活運用各種工具和平臺來支持教育教學活動。然而，目前我國在這方面的人才比較匱乏，亟需加大人才培養的力度。同樣，教育信息化也需要大量的資金投入，用于購買設備、建設網絡基礎設施、開發教育平臺等。這對于學校和政府來說也是一個新的挑戰，需要他們加大投資力度，支持教育信息化的發展。

綜上所述，教育信息化帶來了新的挑戰，但也為我們帶來了更多的機遇和可能。作為一名教師，我們需要不斷學習和更新知識，適應新的教育模式和工具，以更好地滿足學生的需求。同時，學校和政府也需要加大對教育信息化的支持和投入，培養更多的教育信息化專業人才，為教育信息化的發展提供有力保障。只有通過共同的努力，我們才能更好地應對教育信息化帶來的挑戰，推動教育事業的蓬勃發展。

學前教育優勢

教育系學前教育專業多年來立足實踐，依托行業，把本專業建成了特色明顯、服務社會發展和學生個體發展的優質專業。在學生培養，團隊建設，課程建設等方面形成了自己的獨特優勢。

一、學生培養：理論和實踐緊密結合，真正實現了學生的全面發展。

（1）重視學生基礎知識的培養，豐富學生的教育理論知識，培養學生的先進教育理念。理論性和科學性是學生就業成才的關鍵，專業理論課的學習,不僅使學生增加知識培養文化底蘊,而且是構建專業學科的框架和支撐點。我們非常重視理論課的學習，近年來學前教育專業的學生考研率一直處于學院前列，許多學生考入華南，華東，南京師范大學等高校，并受到了一致好評。

（2）教、學、做一體化，加強學生職業能力培養，這是我系學前教育的顯著特色。這些職業能力，包括彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、講(故事)、編(兒歌、簡單的舞曲)、制(作手工)等方面的實施操作能力，是幼兒園實現教育目標的重要手段和保證。學前教育專業的學生多次在校園歌手大賽，藝術體操大賽中獲獎。

二、團隊建設：教、學、研一體化，促進教師專業成長。

學前教育專業建立了一支結構優化、層次分明、素質優良的高水平師資隊伍。我們既有科研水平和能力很高的專家教授，也有潛心研究教育教學方法、獲得很多教學研究成果、全身心地投入本科教學、學生普遍反映很好的中青年教師，本專業的專業技能教師，如擔任音樂，美術，舞蹈的教師更是在省內外大賽中都取得了很好的成績。

教育系學前教育專業團隊建設不僅重視教師專業素質的培養，而且在師德建設方面也著有成效。團隊內部的和諧發展，師生之間的深厚感情更是團隊建設的一大亮點。

三、課程建設：，科學性和應用性有機結合，課程建設開放化，資源豐富，輻射面廣。

本著“專業理論課程、專業能力課程、專業素質課程并重，加強學生職業能力培養”的課程建設思路：第一學年以專業理論課程為主，奠定學前教育專業的基礎；第二學年以專業能力課程為主，培養職業能力，形成個性和特長；第三學年以專業素質課程為主，資格證書獲得、能力強化、頂崗實訓與就業緊密結合，提高專業“厚度”，第四學年實現學生理論積累的飛躍，為學生的考研，就業保駕護航。

將校內教學與校外教學結合起來，現場見習、短期實習一體化，促進職業能力形成。根據課程內容需要，把課堂搬到幼兒園，讓學生觀摩幼兒園教學活動、進行教育實習，較好地實現了教學目標要求。另一方面，把一線富有幼兒教育教學經驗的園長、教師“請進來”傳經送寶或開展座談，開闊學生的視野。

教師團隊重視將第一課堂教學與大學生寒暑期社會實踐以及導師相關課題結合起來。學生利用課余時間進行相關專業問題的調查，課堂上師生通過共同分析、討論其狀況、形成原因、提出預防措施，學生還會主動利用假期時間深入幼教崗位做義工，熟悉教育保育工作。

四、培養成果：人才培養質量和社會認可度高、影響力大。

為地方教育事業服務是學前教育專業的培養目標之一，以德州市直幼兒園，實驗幼兒園等一批具有良好園風及研究能力的幼兒園為實習基地，培養出了一批高質量的幼兒園教育工作者，得到了社會上的好評，社會影響力更加擴大。

我們的教師。