教學(xué)工作計(jì)劃應(yīng)該具備明確的教學(xué)目標(biāo)和詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容。接下來(lái)是小編為大家收集的教學(xué)工作計(jì)劃案例，希望對(duì)大家能有所幫助。

《活見(jiàn)鬼》教案設(shè)計(jì)

整理者：廣西幸福。

上課時(shí)間：2010年10月19日10:10—10:50（第一會(huì)場(chǎng)上午第二節(jié)）。

師：初次見(jiàn)面，認(rèn)識(shí)一下行嗎？誰(shuí)能勇敢的第一個(gè)介紹自己？

生：我叫貝，我是實(shí)驗(yàn)小學(xué)的五一班學(xué)生。

師：口齒伶俐，還很干脆，在她的基礎(chǔ)上，誰(shuí)能介紹得再具體、豐富一些？

生：大家好，我是實(shí)驗(yàn)小學(xué)五一班的馬，我今年十歲了。

師：很有禮貌，首先跟在坐的各位老師打了聲招呼，是嗎？在這個(gè)基礎(chǔ)上，誰(shuí)還能介紹？

生：大家好，我是銀川市，xx區(qū)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)五一班的學(xué)生，我今年十歲了。

師：介紹得更具體了，在他的基礎(chǔ)上，誰(shuí)還能介紹得更好一些？

生：我是銀川市，xx區(qū)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)五一班的學(xué)生，我叫李，我今年十歲了。

生：宋老師你好，我覺(jué)得第一眼見(jiàn)到你就覺(jué)得你非常的好，非常的善良，

生：宋老師你好，我看不清大屏幕上的字，但是我能說(shuō)說(shuō)對(duì)你的第一印象，你非常的熱情。

師：我很熱情，其實(shí)透過(guò)你的語(yǔ)言，我知道你也很熱情，你好，（握手）。

還有嗎？

生：宋老師你好，我第一眼看見(jiàn)你的時(shí)候，感覺(jué)你非常像電視里演的一些人物。

師：像電視里演的，還有些人物，那看來(lái)我長(zhǎng)得太大眾化了，像誰(shuí)？

生：像一些電視里的英雄。

師：得了，今天我成了一些英雄，謝謝你對(duì)我的夸獎(jiǎng)。

生：宋老師我覺(jué)得你很幽默。

師：幽默？這么短的時(shí)間就知道我幽默？

生：因?yàn)槟阏f(shuō)話(huà)非常的和藹。

師：和藹就是幽默？

生：而且你說(shuō)話(huà)非常的有意思。

師：有意思是嗎？好，謝謝你。

生：宋老師我覺(jué)得你也很幽默，從剛剛和同學(xué)們的談話(huà)中我就覺(jué)得你很幽默。

師：其實(shí)我沒(méi)他幽默，他說(shuō)我長(zhǎng)得像一些英雄。

生：我敢肯定，一個(gè)英雄。

師：初次見(jiàn)面，每一個(gè)人都留下了非常美好的印象，是嗎？特別喜歡你們。

師：上課之前，請(qǐng)?jiān)试S老師在黑板上寫(xiě)一個(gè)字，行嗎？（師板書(shū)）。

師：什么字？大膽猜猜看，是什么文字？

生：甲骨文。

師：能不能簡(jiǎn)單介紹什么是甲骨文？

生：甲骨文就是在烏龜?shù)谋成狭粝乱恍┳帧?/p>

師：說(shuō)得挺對(duì)的，是因?yàn)槭裁聪氲模?/p>

生：在烏龜和恐龍化石上刻一些字。

生：我想應(yīng)該是世界的界。

師：世界的界，還有嗎？

生：我覺(jué)得是鬼。

師：他說(shuō)是鬼，為什么？說(shuō)說(shuō)道理。

生：看著這個(gè)字的形象感覺(jué)，很像鬼字。

師：?jiǎn)眩鞘抢蠋煂?xiě)好，鬼字怎么有陰深深的感覺(jué)，我告訴大家，沒(méi)錯(cuò)，這就是甲骨文當(dāng)中的鬼字的寫(xiě)法，可不止這一個(gè)，還有幾十種不同的寫(xiě)法都是在人眼中鬼的不同的形態(tài)，想想看，如果說(shuō)這是一個(gè)站立的鬼的話(huà)，那么，大屏幕上的這個(gè)鬼是個(gè)怎樣的鬼呢？你來(lái)說(shuō)。

生：我覺(jué)得大屏幕上的鬼是坐著的鬼。

師：下邊這個(gè)又是怎樣的鬼呢？

生：走路的鬼。

師：還有呢？

生：我覺(jué)得是站著的鬼，最后一個(gè)，哭泣的鬼。

師：哭泣的鬼，仔細(xì)觀(guān)察，它是在哭還是在？

生：我覺(jué)得是在出汗。

師：真好，這鬼也會(huì)出汗呢，這些都是古人眼中的鬼，想想，在現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)過(guò)鬼的同學(xué)請(qǐng)舉手，哎喲，真有見(jiàn)過(guò)的。

生：就是每次在窗簾上見(jiàn)到一個(gè)大大的鬼影，我挺害怕的。

師：確認(rèn)是鬼嗎？

生：我不確認(rèn)。

師：誰(shuí)來(lái)告訴她是不是鬼？是鬼嗎？

生：我認(rèn)為應(yīng)該不是。

師：他認(rèn)為應(yīng)該不是，其他同學(xué)呢？

生：我也認(rèn)識(shí)應(yīng)該不是。

師：你有什么感受？剛剛把老師嚇壞了。

生：我感到非常懼怕。

師：非常懼怕，還有嗎？

生：就感覺(jué)鬼是不存在的。

師：你看，很多人提到鬼都會(huì)很害怕，是吧？不僅你害怕，其實(shí)古人呀，都是談鬼色變的，今天老師就要和大家共同感受一篇和鬼有關(guān)的文章。

（上課）。

師：今天老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇方言文，文言文的名字是。

師：一起看老師寫(xiě)題目，注意鬼字比較難寫(xiě)，興趣小手，跟老師一起來(lái)，古人眼中的鬼呀，是長(zhǎng)有毛發(fā)的，所以上面有一撇，古人眼中的鬼，大大的腦袋，由此，鬼字的頭要寫(xiě)得大一些，別忘了，一撇從上到下，豎彎鉤，鬼的本事就在其中，撇折點(diǎn)，一起來(lái)讀題。從字面上來(lái)理解，《活見(jiàn)鬼》就是。

師：活著見(jiàn)到鬼，倘若現(xiàn)實(shí)生活中，有人認(rèn)為自己真的見(jiàn)到了鬼的話(huà)，那么一定會(huì)被嚇得哆哆嗦嗦地喊出這三個(gè)字。

師：哆哆嗦嗦地說(shuō)出這三個(gè)字。

師：其實(shí)生活中還會(huì)經(jīng)常閃現(xiàn)這樣的畫(huà)面，明明東西就放在桌子上，可是轉(zhuǎn)眼就不見(jiàn)了，結(jié)果你就非常納悶，于是脫口而出這三個(gè)字。

師：剛剛還是艷陽(yáng)高照，馬上就要去郊游了。可是，突降暴雨。結(jié)果特別的掃興，你會(huì)失望地說(shuō)上一句。

師：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)字，被大家品出了這么多不同的味道，其實(shí)呀，我們現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中經(jīng)常說(shuō)的我句口頭，就出自這篇文言文，名字就叫——一起來(lái)說(shuō)。

師：第一次學(xué)習(xí)這篇文言文，遇到什么困難？

生：有些字意思不知道。

師：字的意思不理解，還有嗎？

生：還有一引動(dòng)字，不太認(rèn)識(shí)。

生：第一次初看這篇文章看不懂。

師：看不懂，字難讀，就是不理解，對(duì)吧？這是每一個(gè)人第一次學(xué)習(xí)文言文都會(huì)遇到的問(wèn)題，老師相信，通過(guò)我們這一課的學(xué)習(xí)，所有的問(wèn)題都能夠迎刃而解，誰(shuí)來(lái)為大家讀讀文章？來(lái)，試試看。

生：（讀）。

師：真好，除了特別的，還能不能聽(tīng)到其他的一些小問(wèn)題呢？能聽(tīng)出來(lái)嗎？

生：這篇課文講的就是一個(gè)人，他講自己見(jiàn)到了鬼，就體現(xiàn)了他這件事情非常好玩，但是他沒(méi)有那種味道。

師：很一次讀你就給他提出那么高的要求，在拼音上有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？這篇文章挺難讀的，咱們一起來(lái)看一看，能不能自己輕聲讀一讀這篇文字？一會(huì)你發(fā)現(xiàn)他的問(wèn)題。

生：（讀）。

師：可以嗎？來(lái)，你試試。

生：（讀）。

師：讀得好。

生（讀）。

師：一起來(lái)，同學(xué)們，起。

生：（讀）。

生：它們倆都是足字旁。

師：都是足字旁，意味著這兩個(gè)字，都跟什么有關(guān)？

生：因?yàn)檫@個(gè)詞跟腳有關(guān)。

師：跟腳有關(guān)，跟走路有關(guān)，可是怎樣的走路，才能稱(chēng)之為呢？

生：跌跌撞撞。

師：口拙，仔細(xì)觀(guān)察，左右結(jié)構(gòu)的字，同屬左窄右寬，觀(guān)察好之后，在你的課文上端端正正的寫(xiě)上。

生：（。

）

師：身體要坐正。

師：寫(xiě)好了嗎？

生：寫(xiě)好了。

之，想想看，根據(jù)詞典錯(cuò)解釋?zhuān)诖颂帒?yīng)該讀。

還是讀：

生：讀。

師：讀。

為什么？

生：因?yàn)閪~~~（說(shuō)不出）。

師：先請(qǐng)坐，老師告訴大家，其實(shí)。

呀，有從下到上的意思，而。

呢？卻帶有橫掃的意思，而在此文，它應(yīng)該讀的是。

隨著等下我們的學(xué)習(xí)我們會(huì)對(duì)它有一個(gè)更深的理解趕緊把它的拼音批注在你的課文當(dāng)中。

生：（。

）

師：好了嗎？一起來(lái)讀讀看，以足。

之起。

生：以足。

之。

師：都會(huì)背下，接著往下看，

在這里是什么意思呢？

生：迫切，趕緊。

師：兩個(gè)多音字，放到具體的語(yǔ)境當(dāng)中，你還能讀準(zhǔn)確嗎？一起看大屏幕。

生：（讀）。

師：真好，但是那個(gè)拼音找得還不夠準(zhǔn)，以足。

之，讀。

生：以足。

之。

開(kāi)始吧。

生：（自由讀）。

師：誰(shuí)來(lái)展示一下？

生：（一人讀）。

師：讀得特別流暢，但是，誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？有兩小問(wèn)題。

生：第一處小問(wèn)題就是有以夜歸者，她讀成了有以夜歸著，第二處是偶不相識(shí)，她讀成。

師：還有嗎？

生：還有一處就是兩人，而不是兩人。

師：聽(tīng)清楚了嗎？一定要讀正確，讀流利，這樣，其實(shí)剛才大家要把文章讀正確，又讀流利是吧？有些同學(xué)說(shuō)，老師，這篇文章我并不理解，其實(shí)，讀通文言文理解文言文，我們可以小組合作一下，可以借答大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，合作開(kāi)始。爭(zhēng)取把它讀明白。

生：（合作學(xué)習(xí)）。

師：可以了嗎？

生：可以了。

生：準(zhǔn)備好了。

師：看大屏幕，有個(gè)人赴宴后，深夜回家。

生：有赴飲歸者。

師：直到天下大雨。

生：直大雨。

師：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？前面對(duì)得真好，后面沒(méi)有沒(méi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，你說(shuō)。

生：和自己一塊走，那一個(gè)應(yīng)該。

先候傘下同行。

師：聽(tīng)明白了嗎？咱再試試最后一句啊，那人跑過(guò)來(lái)一下子站到自己的傘下。

生：擠頭傘下。

師：和自己起起來(lái)。

生：同行。

師：讀明白了，誰(shuí)再來(lái)試試?yán)^續(xù)讀下去，這樣，你們兩自己對(duì)對(duì)看。

生：起了好一陣，那人也不說(shuō)話(huà)。

生：行之，不語(yǔ)。

生：以為是鬼。

生：以為鬼也。

生：就用腳沒(méi)碰著。

生：就用腳之。

生：這腳沒(méi)碰著。

生：于是，用力把那個(gè)人推到橋下去。

生：于力于之橋下。

生：拔腿就跑。

生：而。

師：緊緊就抓住最后而，真機(jī)靈，學(xué)明白了是嗎？還有想對(duì)的嗎？這樣，這么多人想對(duì)，同桌之間相互對(duì)對(duì)看，開(kāi)始。

（同桌之間互相對(duì)）。

生：理解文言文更容易了。

師：理解更容易了，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？說(shuō)得不錯(cuò)啊。

生：我知道了文言文的意思。

生：我發(fā)現(xiàn)用白話(huà)文很長(zhǎng)的一句話(huà)用文言文幾個(gè)字，就概括了。

生：（讀）。

生：（劃）。

師：可以了嗎？來(lái)，什么地方讓你覺(jué)得特別好笑？

生：因奮力擠之橋下而，因?yàn)槟莻€(gè)人把另一個(gè)人推到橋下就跑了，我應(yīng)得特別好笑。

師：還有嗎？還有覺(jué)得好笑的地方嗎？

生：還有見(jiàn)一人濕，嚎哭有鬼。

還有晨起，他是一同齊家，還異口同聲地說(shuō)有鬼，我覺(jué)得好笑。

師：是這兩句嗎？剛才老師在巡視的時(shí)候，好多同學(xué)都把這兩句批注上了，是嗎？特別的有趣，那誰(shuí)能讀出他的可笑之處？讀讀看。

生：（讀）。

生：讀的速度慢一點(diǎn)。

師：讀的速度慢一點(diǎn)，還有嗎？

生：遇鬼這兩個(gè)字，稍微讀重一點(diǎn)。

（該生讀）。

師：好一點(diǎn)了，老師給大家一些幫助，我們應(yīng)在譯文當(dāng)中找找感覺(jué)，出聲讀讀看。

生：（讀）。

師：來(lái)，這回誰(shuí)愿意試一試：

生：（讀）。

生：打傘的。

師：打傘的，咱就稱(chēng)他為撐傘者。

師：只聽(tīng)咣當(dāng)個(gè)聲，第一個(gè)人就出現(xiàn)了，想想，第一個(gè)人怎么說(shuō)？

生：語(yǔ)氣急促，心都提到嗓子眼了。

師：是怎么樣的呢？

生：冒一身冷汗，臉蒼白，嚇人的感覺(jué)。

師：真好，抓住了人物的神態(tài)，此時(shí)此刻，他可能會(huì)說(shuō)些什么呢？

生：```。

師：真是的，如果把每個(gè)人眼前出現(xiàn)的畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)，我想，第一個(gè)闖進(jìn)來(lái)的人是什么樣？

生：第一個(gè)闖進(jìn)來(lái)的人他非常害怕，跟那個(gè)人喊我遇鬼了。

師：我說(shuō)這第一個(gè)還算說(shuō)得過(guò)去是吧，同學(xué)們，最后我們來(lái)訓(xùn)練第二個(gè)，第二個(gè)是什么人？

生：躲雨者。

師：真好，躲雨者，因?yàn)樗兜搅藢?duì)方的傘下，第二個(gè)人就更逗了，他突然間破門(mén)而入，別忘了他可是從河里爬上來(lái)的，他會(huì)是什么樣子的？你說(shuō)。

生：渾身濕淋淋的。

師：還有嗎？

生：他也非常害怕，他也想，我也見(jiàn)鬼了，可能他也喊著。

師：會(huì)喊些什么呢？

生：喊些有鬼。

有鬼。

師：太溫柔了，孩子。

生：有鬼。

有鬼。

生：他可能也會(huì)喊，我見(jiàn)鬼了，有鬼呀。

師：這好像和第一個(gè)人沒(méi)什么區(qū)別啊，他可是從河里淤泥爬上來(lái)的，想想看，他的頭發(fā)，他的衣服。

生：他可能會(huì)喊：救命呀，我遇見(jiàn)鬼了，有鬼。

有鬼。

師：能不能把這種感受再次地讀出來(lái)？

生：而且。

師：大屏幕上的。

生：（讀）。

師：其實(shí)大家讀文的時(shí)候老師眼中也出現(xiàn)了兩個(gè)這樣的形象，老師來(lái)讀讀看。（師讀）。

師：怎么樣？就在這樣一個(gè)早晨，招誰(shuí)惹誰(shuí)了，就看到了一個(gè)場(chǎng)景，誰(shuí)再來(lái)讀讀？

生：（讀）。

師：感覺(jué)越來(lái)越好，我們這些讀者又是何等的幸運(yùn)。

生：（讀）。

師：把掌聲送給她，這兩個(gè)人確實(shí)挺可笑的，是嗎？為什么會(huì)這么好笑呢？讓我們一起走進(jìn)這兩個(gè)人的內(nèi)心世界，那是一個(gè)漆黑和不見(jiàn)五指的夜晚，伴隨著嘩嘩的雨聲，于是出現(xiàn)了這樣兩個(gè)人。

生：（讀）。

生：他先想，怎么會(huì)。

師：他先想。

生：他先想，今天，我肯定是遇鬼了，這個(gè)人怎么那么長(zhǎng)時(shí)間都不說(shuō)話(huà)呀，聽(tīng)說(shuō)呀？聽(tīng)說(shuō)鬼就不會(huì)說(shuō)話(huà)。

師：于是，他做了一個(gè)大膽的嘗試，以足之，卻偶不相知，于是，就更慌了，他想。

師：你也慌了，還有嗎？

生：他想，一出門(mén)遇到大雨已經(jīng)夠倒霉了，還真遇到鬼了。

師：怎么辦呢？最后，他想到還是先下手為強(qiáng)，于是撐傘者——。

生：直接把那個(gè)鬼一下子擠到橋下面去。

生：投傘著想，我今天遇鬼了。

師：對(duì)方以足撩之，他心想——。

生：他是不是鬼？

師：對(duì)方奮力擠之橋下，他又想——。

生：我今天真就遇鬼了，怎么就這么倒霉啊！

師：當(dāng)他掙扎上岸的時(shí)候，他又想——。

生：我終于把鬼弄走了，他不會(huì)再跟著我了。

師：孩子，是鬼把他擠下了河。你看，我說(shuō)大家的想象力非常豐富吧！我們合作一下好嗎？

生；行。

師：我來(lái)敘述故事，找兩個(gè)人來(lái)說(shuō)出兩個(gè)人的內(nèi)心獨(dú)白。

（確定誰(shuí)當(dāng)撐傘者，誰(shuí)當(dāng)投傘者）。

師：（讀到久之不語(yǔ)）撐傘者想——。

生：這會(huì)不會(huì)是鬼啊？

師：久之不語(yǔ)，投傘者想——。

生：這也太嚇人了。

師：撐傘者以足撩之，偶不相直，心想——。

生：是真的是鬼嗎？

師：對(duì)方以足撩之，投傘者想——。

生：太嚇人了。

師：撐傘者牙關(guān)一咬，擠之橋下，而心想——。

生：終于把這個(gè)鬼推到橋下了。

師：在河中苦苦掙扎的投傘者，心想——。

生：這鬼把我扔河里了。

師：真好，其實(shí)兩個(gè)人心中充滿(mǎn)了恐懼，把這恐懼帶進(jìn)去，讀出來(lái)。

生：（讀）。

師：孩子，那是一個(gè)寂靜到只能聽(tīng)見(jiàn)心跳聲和雨聲的夜晚，再輕一些——。

生：（再讀）。

師：真好，正是因?yàn)橛辛诉@么驚心動(dòng)魄的一幕——。

生：（讀相關(guān)句子）。

師：才有了早晨起來(lái)起早者看到的一幕——。

生：（讀相關(guān)句子）。

師：也正是有了前一晚的這樣一幕——。

生：（讀相關(guān)句子）。

師：才有了我們每一個(gè)人目睹的作者文字間流露出的畫(huà)面，一起來(lái)同學(xué)們——。

師生一起讀相關(guān)句子。

師：就這樣，見(jiàn)面的兩個(gè)人——。

生：（讀相關(guān)句子）。

師：愕然，又耐笑，是因?yàn)榇藭r(shí)此刻對(duì)方很狼狽嗎？還有沒(méi)有？

生：因?yàn)樗麄儍蓚€(gè)把對(duì)方當(dāng)成了鬼。

師：還有？

生：明明沒(méi)有鬼，他們還那樣懼怕，那撐傘者把投傘者擠到橋下，覺(jué)得很好笑。

師：文章當(dāng)中到底有沒(méi)有鬼？

生：沒(méi)有。

師：沒(méi)有？我說(shuō)有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)鬼，想想，鬼藏在什么地方？

生：藏在自己的心里。

師：就是啊！以為每個(gè)人心中都藏有一鬼，所以，故事挺有趣的是嗎？能不能繪聲繪色的，把這個(gè)故事講解給在場(chǎng)的老師看？用文言文來(lái)講，可以嗎？準(zhǔn)備。

一起講。

師：是啊！二人相視愕然，而且大笑，究竟是誰(shuí)把這么有趣的故事帶給我們呢？

生：馮夢(mèng)龍。

師：誰(shuí)能簡(jiǎn)單介紹一下（作者）。

生：他字游龍。

師：還有嗎？

生：（介紹有關(guān)作者情況）。

師：很到位，還有嗎？

生：他生于1646年。

師：老師做出補(bǔ)充，自己看。（屏幕出示）。

學(xué)生看。

下課。

《橋》

（黨支部書(shū)記老漢面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，以自己的威信和沉穩(wěn)冷靜的指揮，把村民們送上跨越死亡的生命橋，自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)的故事。）。

3、在讀這篇文章的過(guò)程中，你有什么感受？（感動(dòng)、沉痛、難過(guò)……）。

4、接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的感受學(xué)習(xí)課文，將你感受深的句子或段落畫(huà)下來(lái)，并在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的體會(huì)。（抓重點(diǎn)句子或詞語(yǔ)談體會(huì)、聯(lián)系上下文是理解文章的好方法。）。

三、匯報(bào)交流，精講點(diǎn)撥。

1、小組交流。

2、全班交流。

你畫(huà)了哪些感受深刻的句子或段落？為什么？

（一）當(dāng)時(shí)的環(huán)境。

“像潑。像倒。”兩字成句，字字千鈞，突出雨非同尋常的大。這樣的雨足以使洪水泛濫成災(zāi)。“咆哮、狂奔而來(lái)、勢(shì)不可擋”看出洪水來(lái)勢(shì)兇猛，奔流而下，勢(shì)不可擋。

【近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。】。

“一米高”說(shuō)明洪水已經(jīng)很深了。

師：擬人化的句子寫(xiě)出了洪水的肆虐，簡(jiǎn)直就像一群魔鬼在跳舞。

【死亡在洪水的獰笑聲中逼近。】。

“獰笑”是兇惡的笑。如果人們不趕快離開(kāi)，就會(huì)被洪水淹沒(méi)，喪失生命。也說(shuō)明洪水來(lái)勢(shì)兇猛，漲得很快。

2、洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時(shí)你什么感覺(jué)？（洪水來(lái)勢(shì)兇猛，情況緊急）那么你怎樣通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)？（出示四句話(huà)）自己試試，誰(shuí)愿意來(lái)讀？指生讀，評(píng)價(jià)。你來(lái)試試？聽(tīng)了你的朗讀我仿佛看到了鋪天蓋地而來(lái)的肆虐的洪水。

現(xiàn)在讓我們回到那個(gè)驚醒了的小村莊，親身感受一下洪水的瘋狂。（播放錄像）。

師：在肆虐的洪水中，人們六神無(wú)主、驚慌失措，這時(shí)老漢出現(xiàn)了，他做了什么讓我們感動(dòng)？剛才已經(jīng)有同學(xué)談到了這個(gè)句子（出示句子）。

（二）老漢的行為。

1、【木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。】。

“擁戴”可以看出老漢平時(shí)在村里就很有威信。“沒(méi)腿深”說(shuō)明水已經(jīng)很深。

師：第一個(gè)到達(dá)這座木橋前，卻沒(méi)有先逃走，這說(shuō)明老漢？（心里裝著人民群眾，無(wú)私無(wú)畏）。

【老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。】。

“一座山”看出他威嚴(yán)冷靜，他在人們心目中的地位，是人們獲得生的希望的靠山。

師：他像一座山。而人們卻“亂哄哄”？除了“亂哄哄”還怎樣？（你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞）。

師：面對(duì)瘋狂襲來(lái)的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，而老漢----他們的黨支部書(shū)記卻像一座山。通過(guò)這一對(duì)比，更能體現(xiàn)出老漢的（威嚴(yán)、冷靜、無(wú)畏）。

談的真好，能把你的理解讀出來(lái)嗎？指2生讀，齊讀。

【老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”】。

“沙啞”看出老漢很著急，在洪水聲中，在雜亂的人群中已經(jīng)喊了很久了。三個(gè)“!”可以看出老漢心里裝著人民群眾，毫無(wú)私心，甘愿犧牲自己。他的話(huà)是命令，是人們逃生的唯一方法。

師:那你覺(jué)得這句話(huà)該怎樣讀？齊讀2遍。（你們真是一群沉穩(wěn)、冷靜、果斷的孩子！）。

“沖，揪、吼”“兇得像豹子”看出老漢非常憤怒，毫無(wú)私心，不徇私情，哪怕是自己的兒子。

師：如果咱把這句話(huà)改成這樣：走上，拉出，說(shuō)道，你覺(jué)得怎樣？（不能體現(xiàn)老漢的憤怒與無(wú)私）。

那我們?cè)鯓觼?lái)表現(xiàn)老漢的憤怒與無(wú)私？指生讀，你是這樣來(lái)表現(xiàn)的，老師也想來(lái)表達(dá)一下自己的感受，可以嗎？你自己再試試。

師：如果再給老漢一次選擇，老漢還會(huì)把兒子從隊(duì)伍里揪出來(lái)嗎？（還會(huì)揪出來(lái)，因?yàn)槔蠞h就是這樣一個(gè)不徇私情的人。）。

【老漢吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走。”他用力把小伙子推上木橋。】。

“吼，用力”說(shuō)明老漢著急，希望小伙子快走，他其實(shí)很愛(ài)兒子。

師：揪出兒子又推上木橋，看似矛盾的舉動(dòng)卻可以看出老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無(wú)私胸懷。

【老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。】。

“似乎要喊什么”？（兒子，……）。

師：是啊，那可是他的兒子，他的親生兒子！眼見(jiàn)自己的骨肉被洪水吞噬，試問(wèn)世間哪個(gè)父母會(huì)不痛心疾首？可他，他是一名共產(chǎn)黨員，他有更重的責(zé)任。

2、師：老漢最終沒(méi)有留下，和他的兒子一起：被無(wú)情的洪水（吞沒(méi)了）。其實(shí)：出示木橋，師引說(shuō)：

就在木橋前，在沒(méi)腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------。

就在木橋前，在沒(méi)腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------。

就在木橋前，在沒(méi)胸深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------。

就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是-------。

就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是-------。

這是一個(gè)怎樣的老漢啊？

板書(shū)：（無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，甘于獻(xiàn)身）。

這樣的老漢能不受人擁戴嗎？

就讓我們用朗讀來(lái)向老漢表達(dá)我們深深的敬意與感動(dòng)吧！(出示句子，生朗讀。教師引導(dǎo)：

當(dāng)洪水瘋狂襲來(lái)，人們驚慌失措的時(shí)候：（木橋前……）。

面對(duì)瘋狂失措，失去理智的人們（老漢清瘦的……老漢沙啞地……）。

當(dāng)看到自己的兒子混在隊(duì)伍里想逃生時(shí)，無(wú)私的老漢（老漢突然……）。

當(dāng)洪水漫上胸膛，只有他和兒子，兒子推他上木橋的時(shí)候（老漢吼道……）。

他有太多太多的話(huà)要說(shuō)，可他來(lái)不及啊！(老漢似乎要……)。

（生朗讀，朗讀時(shí)再指導(dǎo)。)。

師：面對(duì)瘋狂襲來(lái)的洪水，我們的老漢用自己的生命詮釋了共產(chǎn)黨員的真正含義。他----是值得我們擁戴與驕傲的！

用自己的身體把學(xué)生壓在講桌底下，救護(hù)了4名學(xué)生而自己卻不幸罹難的譚千秋。

映秀幼兒園的聶曉燕老師一手一個(gè)抱出了兩個(gè)孩子，而她自己的孩子卻被掩埋在她剛救出孩子的房間里。當(dāng)再也不能呼叫媽媽的孩子被從廢墟里挖出時(shí)，聶曉燕撕心裂肺：“娃娃――媽媽――來(lái)不及啊……”

他們不是不愛(ài)自己的家人，不是不愛(ài)自己的孩子，而是因?yàn)樗麄兒屠蠞h一樣，心里裝著人民群眾，具有無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、甘于犧牲的精神！

四、反思拓展。

1、再過(guò)些日子，就是清明節(jié)了，如果你來(lái)到老漢墓前，你會(huì)對(duì)老漢說(shuō)什么呢？請(qǐng)?jiān)诓鍒D旁寫(xiě)幾句祭奠老漢的話(huà)，作為清明節(jié)送給老漢的特殊禮物。

生寫(xiě)完后讀，師放低沉音樂(lè)。

師：老漢雖然被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了，但兇猛的洪水吞不沒(méi)的是什么？

（老漢的精神）。

2、現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)，再讀課題，你又有什么新的理解？

（這座橋不僅僅是一座救命橋，更重要的是我們黨以老漢為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋。）。

師：所以，作者以橋?yàn)轭}，歌頌以老漢為代表的優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員，歌頌他們那無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，甘于獻(xiàn)身的精神。

3、課文學(xué)到這，你還有不明白的問(wèn)題嗎？

4、作業(yè)：??。

1）、這篇課文感人至深，震撼人心。除了內(nèi)容的原因外，還因?yàn)樽髡咴诒磉_(dá)方法上的獨(dú)具匠心。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，找一找，看看作者在表達(dá)上都有哪些特點(diǎn)，比一比誰(shuí)發(fā)現(xiàn)得多。下節(jié)課進(jìn)行交流。

2）、找找以下文章讀一讀：《豐碑》、《“諾曼底號(hào)”遇難記》、《一個(gè)降落傘包》。寫(xiě)寫(xiě)讀后感。

《活見(jiàn)鬼》教案設(shè)計(jì)網(wǎng)友來(lái)稿

教學(xué)目標(biāo)：

1、透過(guò)學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。

2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)到達(dá)“熟讀成誦”。

3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書(shū)理解文章資料，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。

4、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，吸收我國(guó)古文的精華，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。

5、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒(méi)有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)到達(dá)“熟讀成誦”。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、學(xué)生能讀懂每句話(huà)的意思。能讀懂全文。

2、理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺(jué)大笑”？

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師根據(jù)狀況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件。

2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。帶工具書(shū)。查找有關(guān)寫(xiě)“鬼”的故事。

教學(xué)過(guò)程：

一、激情引趣，揭示課題。

1、你聽(tīng)說(shuō)過(guò)鬼的故事嗎，從哪兒聽(tīng)說(shuō)的？對(duì)于這個(gè)故事你是怎樣看的？

2、這天我們也來(lái)讀一篇有關(guān)“鬼”的故事。（板書(shū)課題）齊讀課題。

3、你是怎樣理解課題的？

（點(diǎn)評(píng)：開(kāi)課伊始，激發(fā)學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，透過(guò)回憶、講述故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。透過(guò)揭示課題，消除學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，對(duì)學(xué)好課文充滿(mǎn)信心。）。

二、憑借方法，讀通課文。

1、請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照現(xiàn)代文或查閱工具書(shū)，朗讀課文。

2、學(xué)生讀書(shū)，教師巡視相機(jī)指導(dǎo)。

3、小組合作。

（1）把課文讀通。（2）談?wù)勀阕x課文后的感受。

4、檢查學(xué)習(xí)效果。

（1）學(xué)生讀文言文。要求：讀的'正確；正確斷句，讀順；表達(dá)真情實(shí)感。相機(jī)指導(dǎo)生字讀音。

（2）學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文復(fù)述故事。教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的狀況即席點(diǎn)撥。

（點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)教師提示學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ颜n文讀通順、讀懂。學(xué)生透過(guò)反復(fù)誦讀，感受古文的“韻律美”，以期到達(dá)熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）。

三、反復(fù)誦讀，其義自見(jiàn)。

1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。

2、思考：兩人為什么“相視愕然，不覺(jué)大笑”？

3、小組討論，

4、全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語(yǔ)句）。

5、你能想象出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面嗎？他們會(huì)說(shuō)些什么？

6、學(xué)生回答。

7、嘗試性背誦，力爭(zhēng)到達(dá)“熟讀成誦”。

（點(diǎn)評(píng)：在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒(méi)有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復(fù)誦讀之后，引發(fā)學(xué)生想象，并透過(guò)談?wù)摗⒄b讀等形式，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的“個(gè)性化感悟”。）。

四、回顧課文，師生漫談。

1、學(xué)了本文，你有什么體會(huì)？能夠從資料和文體兩方面簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)。

2、師生共同動(dòng)筆寫(xiě)體會(huì)。

3、師生交流。

談?wù)勀阕x課文后的感受。

（點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)體會(huì)，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去感悟語(yǔ)言，并用最簡(jiǎn)潔的文字來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是自主和個(gè)性化的，較好的體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合。教師與學(xué)生共同動(dòng)筆，師生漫談，更好地體現(xiàn)了平等的師生關(guān)系。）。

4、檢查學(xué)習(xí)效果。

（1）學(xué)生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達(dá)真情實(shí)感。相機(jī)指導(dǎo)生字讀音。

（2）學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文復(fù)述故事。教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的狀況即席點(diǎn)撥。

（點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)教師提示學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ颜n文讀通順、讀懂。學(xué)生透過(guò)反復(fù)誦讀，感受古文的“韻律美”，以期到達(dá)熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）。

五、布置作業(yè)，課后延伸。

1、背誦課文。

2、向自己的親人講述這個(gè)故事，并采訪(fǎng)他們聽(tīng)了故事后的體會(huì)。

(點(diǎn)評(píng)：這次作業(yè)透過(guò)“背誦”“講述”“采訪(fǎng)”將積累語(yǔ)言和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在了一齊。)。

《活見(jiàn)鬼》教案設(shè)計(jì)網(wǎng)友來(lái)稿

教學(xué)要點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)生字，了解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而讀懂課文的大意；

3、思考兩人為什么“相視愕然，不覺(jué)大笑”，從而得到的事不要疑神疑鬼，世上根本沒(méi)有鬼的啟示。

重難點(diǎn)：透過(guò)了解一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，理解全文大意，學(xué)會(huì)文言文譯成現(xiàn)代文的方法。

一、自由讀課文，把課文讀通順，把字音讀準(zhǔn)確；

二、給下列字注音：

（）（）（）。

撩丞踉蹌。

三、對(duì)照譯文，或查閱工具書(shū)理解下列詞語(yǔ)的意思：

1、赴飲4、愈益恐7、愕然。

2、值5、丞8、踉蹌而至。

3、撩6、俄頃9、偶10、趨。

四、同桌讀一讀，一個(gè)人讀一句古文，一個(gè)人讀一句譯文，配合著讀理解課文資料。

五、理解重點(diǎn)句子。

1、“疑為鬼也”，為何“疑為鬼”？

2、“因奮力擠之橋下而趨”，為什么會(huì)這么做？

3、“二人相視愕然，不覺(jué)大笑”，為什么二人目瞪口呆之后，又不覺(jué)大笑起來(lái)？

六、朗讀全文，梳理總結(jié)。

1、再次朗讀。

2、討論：聯(lián)系實(shí)際具體說(shuō)說(shuō)從這則故事中受到了什么啟示？

七、作業(yè)。

1、把《活見(jiàn)鬼》這個(gè)幫事講給他人聽(tīng)一聽(tīng)；

2、“活見(jiàn)鬼”這個(gè)詞語(yǔ)此刻人們也會(huì)用到，找一找，人們?cè)谑裁礌顩r下使用這個(gè)詞語(yǔ)？

《活見(jiàn)鬼》教案設(shè)計(jì)

二授新。

〈一〉學(xué)譯文。

1齊有感情的讀譯文，師糾音。

2理解譯文。

（1）故事發(fā)生的時(shí)間？深夜天氣怎樣？大雨。

（3）他為什么懷疑躲雨人是鬼？那人不說(shuō)話(huà)用腳沒(méi)碰著。

（4）為何撒腿就跑？體會(huì)怕鬼追得恐懼心情。自讀此段，指名讀。

（5）這個(gè)渾身濕淋淋的人是誰(shuí)？

（6）有趣的現(xiàn)象，兩人都說(shuō)了什么相同的話(huà)？有鬼。

（7）兩人為何目瞪口呆，隨即又大笑起來(lái)。原來(lái)他們都把對(duì)方當(dāng)成了鬼。

3此故事點(diǎn)明了什么道理？

相信科學(xué)，破除迷信。師幻燈示題。

〈二〉對(duì)照學(xué)古文。

過(guò)渡：譯文是這樣寫(xiě)這個(gè)故事的，古文是怎樣來(lái)記敘的？讓我們來(lái)對(duì)照學(xué)習(xí)，

1指名讀，師糾音。

2師示學(xué)習(xí)古文的方法：

（1）讀譯文來(lái)理解古文。

（2）讀古文看譯文的解釋。

（3）理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

3第一段師讀譯文一句，請(qǐng)生找對(duì)應(yīng)的古文，第二段反之。

4通過(guò)對(duì)照讀，文言文和現(xiàn)代文在語(yǔ)言表達(dá)上具有怎樣的特點(diǎn)？文言文語(yǔ)言凝練。

〈三〉理解重點(diǎn)詞意：

師示學(xué)習(xí)方法。

（1）結(jié)合上下文理解，在對(duì)應(yīng)的句子里找。

（2）查工具書(shū)。

1師示詞、生自學(xué)。

蓋:值:蔽:投:撩:趨:炊:亟:偶:俄頃：沾濕:踉蹌:愕然:相值:。

2指名匯報(bào)或集體回答。（根據(jù)時(shí)間選擇隨后或課后書(shū)寫(xiě)鞏固）。

〈四〉根據(jù)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解試自譯古文。

〈五〉根據(jù)理解，讀出古文的停頓，語(yǔ)速要稍慢。

1自練讀。

2指名讀。

3師指導(dǎo)。

4師領(lǐng)讀。

5生齊讀。

6生試背，指名或集體背誦檢驗(yàn)。

〈六〉談學(xué)習(xí)后感受。

師總：世上本無(wú)鬼，庸人自擾之。

〈七〉拓展知識(shí)：

作者簡(jiǎn)介：明代戲曲家，通俗文學(xué)家，文藝?yán)碚撚兄匾暙I(xiàn)。代表作有“三言”《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》和凌蒙初的《拍案驚奇》、《二刻拍案驚奇》合稱(chēng)為“三言二拍”。

〈八〉拓展作業(yè)：

試自學(xué)文言文《鷸蚌相爭(zhēng)》和《矛與盾》的故事。

《活見(jiàn)鬼》教案設(shè)計(jì)網(wǎng)友來(lái)稿

教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。

2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。

3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書(shū)理解文章內(nèi)容，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。

4、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，吸收我國(guó)古文的精華，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。

5、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒(méi)有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”

教學(xué)難點(diǎn)：1、學(xué)生能讀懂每句話(huà)的意思。能讀懂全文。

2、理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺(jué)大笑”？

教學(xué)準(zhǔn)備：1、教師根據(jù)情況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件。

2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。帶工具書(shū)。查找有關(guān)寫(xiě)“鬼”的故事。

教學(xué)課時(shí)：1。

教學(xué)過(guò)程：

一、激情引趣揭示課題。

你聽(tīng)說(shuō)過(guò)鬼的故事嗎，從哪兒聽(tīng)說(shuō)的？對(duì)于這個(gè)故事你是怎樣看的？

今天我們也來(lái)讀一篇有關(guān)“鬼”的故事。（板書(shū)課題）。

你是怎樣理解課題的？

憑借方法讀通課文。

二、檢查學(xué)習(xí)效果。

相機(jī)指導(dǎo)生字讀音。

教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的情況即席點(diǎn)撥。

反復(fù)誦讀其義自見(jiàn)。

兩人為什么“相視愕然，不覺(jué)大笑”？

引導(dǎo)學(xué)生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語(yǔ)句。

你能想象出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面嗎？他們會(huì)說(shuō)些什么？

三、回顧課文師生漫談。

1、學(xué)了本文，你有什么體會(huì)？可以從內(nèi)容和文體兩方面簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)。

布置作業(yè)課后延伸。

蘇設(shè)計(jì)教案

1、了解蘇軾有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

2、反復(fù)朗誦，品味用詞的凝煉，理解詞所表達(dá)的思想感情。

3、養(yǎng)成以樂(lè)觀(guān)的心態(tài)對(duì)待生活中的變故和挫折的習(xí)慣。

1、學(xué)習(xí)即景抒懷的寫(xiě)作手法。

2、體會(huì)詞中所表現(xiàn)的樂(lè)觀(guān)曠達(dá)的人生態(tài)度。

誦讀法。反復(fù)吟誦，讓優(yōu)美的詞句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞的意境，細(xì)細(xì)品味詞中蘊(yùn)含的思想感情。

問(wèn)答法。在梳理詞作時(shí)，教師相機(jī)提出問(wèn)題讓學(xué)生解答，在問(wèn)答中品析詞作內(nèi)容。

討論法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，對(duì)詞蘊(yùn)含的思想感情，讓師生共同討論得出結(jié)論。

1課時(shí)。

“花有重開(kāi)日，人無(wú)再少時(shí)”。江水的東流不返，正如人的青春年華只有一次一樣，都是不可抗拒的自然規(guī)律，曾使古今無(wú)數(shù)人為之悲嘆。那么，蘇軾又是以怎樣的精神狀態(tài)來(lái)面對(duì)生活中的變故呢？讓我們隨著蘇軾的筆觸一起走進(jìn)《浣溪沙》去尋找答案。

1、作者。

詳見(jiàn)《記承天寺夜游》。

2、感受創(chuàng)作沖動(dòng)。

元豐五年（1082）三月，詞人謫居黃州期間作的一首游記詞。“烏臺(tái)詩(shī)案”后，蘇軾被貶黃州，在城東一個(gè)叫東坡的`地方墾荒耕種，自號(hào)東坡居士，物質(zhì)生活也比較艱苦。但他能抱著“但令人飽我愁無(wú)”的態(tài)度，不計(jì)較個(gè)人的得失，這首《浣溪沙》就表現(xiàn)出了他對(duì)人生抱著樂(lè)觀(guān)的態(tài)度，沒(méi)有因?yàn)槭送臼艽於麡O沉淪。

3、解題。

“浣溪沙”，詞牌名，唐教坊曲名，后用為詞調(diào)。“沙”或作“紗”。相傳是由西施浣紗的故事而得名，此調(diào)有平仄兩體，分上下兩闋。

參見(jiàn)課本注釋。

補(bǔ)充：

浸溪：浸在溪水中。子規(guī)：布谷鳥(niǎo)，又稱(chēng)“杜鵑”。

游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。

詞前小序，點(diǎn)明寫(xiě)作詞的緣由。

山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無(wú)泥。蕭蕭暮雨子規(guī)啼。

上闋：

“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無(wú)泥。”這兩句既點(diǎn)出游清泉寺的時(shí)令，也點(diǎn)明了蘭溪之名的由來(lái)。“蕭蕭暮雨子規(guī)啼”既照應(yīng)了前面對(duì)溪水、沙路的描寫(xiě)，又烘托了一種凄冷的環(huán)境。

提問(wèn)：上闋寫(xiě)景，描繪了哪三幅畫(huà)面？這些畫(huà)面渲染出一派怎樣的春景？

明確：描繪了溪邊蘭草、松間沙路、雨中杜鵑三幅畫(huà)面。蘭花發(fā)出了短短的嫩芽，浸在漲滿(mǎn)了水的小溪里，松林間一塵不染的沙路，黃昏時(shí)瀟瀟細(xì)雨聲中杜鵑在啼叫，渲染出一派爽人耳目、沁人心脾、優(yōu)美潔凈的春景，又帶有作者當(dāng)時(shí)絲絲落寞之情。

上闋寫(xiě)暮春三月游清泉寺所見(jiàn)之幽雅的風(fēng)光和環(huán)境。

誰(shuí)道人生無(wú)再少？門(mén)前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。

“誰(shuí)道人生無(wú)再少？門(mén)前流水尚能西。”兩句以反問(wèn)起，以借喻回答，光陰猶如晝夜不停的流水，匆匆向東奔駛，一去不復(fù)返，青春對(duì)人只有一次，這是不可抗拒的自然規(guī)律。然而詞人面對(duì)著眼前“溪水西流”，卻產(chǎn)生了奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人為什么不可以重新?lián)碛星啻耗耆A呢？人生之“再少”，這是說(shuō)應(yīng)保持一種年輕的樂(lè)觀(guān)的心態(tài)。因?yàn)槿瞬⒉荒芨淖冞@個(gè)世界，人能改變的，僅僅是對(duì)這個(gè)世界的態(tài)度和看法。“休將白發(fā)唱黃雞”則唱出呼喚青春的人生之歌，用不著為白發(fā)蒼顏而嘆氣。表現(xiàn)了詞人在貶謫期間樂(lè)觀(guān)豁達(dá)的精神狀態(tài)。

下闋就眼前“溪水西流”之景生發(fā)感慨和議論。抒發(fā)老當(dāng)益壯、奮發(fā)進(jìn)取的思想感情。

這是一首觸景生情（即景抒懷）、蘊(yùn)含人生的小詞，抒發(fā)老當(dāng)益壯、奮發(fā)進(jìn)取的思想感情。表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)人生抱著樂(lè)觀(guān)的態(tài)度，沒(méi)有因?yàn)槭送臼艽於麡O沉淪。

溪邊蘭草。

上闋：寫(xiě)景三幅畫(huà)面松間沙路清新幽雅。

雨中杜鵑。

浣溪沙。

下闋：抒懷溪水西流——青春可永駐——樂(lè)觀(guān)豁達(dá)的人生態(tài)度。

（一）理解填空。

1、這首詞中描寫(xiě)了春光明媚萬(wàn)物一派生機(jī)勃發(fā)的景象，借此抒發(fā)了作者喜悅心情的詞句是：________________，__________________。__________________。

2、這首詞中，既描寫(xiě)了春景，有烘托了一種凄清的氣氛的是：__________________。

3、這首詞中表現(xiàn)詞人豁達(dá)樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度的句子是：____________________？________________。

4、這首詞中的名句：____________________？___________________。

5、這首詞中抒發(fā)詞人老當(dāng)益壯、奮發(fā)進(jìn)取之心情的句子是：____________________？________________。

6、從所積累的古詩(shī)詞曲中（課內(nèi)外不限），寫(xiě)出與“誰(shuí)道人生無(wú)再少？門(mén)前流水尚能西。”兩句句意相反的來(lái)：____________________？________________。

7、從所積累的古詩(shī)詞曲中（課內(nèi)外不限），寫(xiě)出意義相連的兩句，表現(xiàn)珍惜時(shí)間的：____________________？________________。

8、從所積累的古詩(shī)詞曲中（課內(nèi)外不限），寫(xiě)出意義相連的兩句，表現(xiàn)積極進(jìn)取的：____________________？________________。

（二）課外作業(yè)。

1、背誦這首詞。

2、《浣溪沙》這首詞體現(xiàn)了詞人對(duì)生活抱著樂(lè)觀(guān)豁達(dá)的人生態(tài)度，沒(méi)有因?yàn)槭送臼艽於麡O沉淪。這種情緒撞擊著我們的胸膛，引發(fā)我們產(chǎn)生一些感想，請(qǐng)把你的感想寫(xiě)出來(lái)吧。

《貓》教案設(shè)計(jì)

（學(xué)生中沒(méi)人舉手，并不同程度地顯出了絲絲倦意）。

師：剛才，你們的讀書(shū)感染了老師，老師也想來(lái)讀讀。現(xiàn)在請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)評(píng)委，給老師點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)。

（學(xué)生立即來(lái)了精神，個(gè)個(gè)端坐，人人靜聽(tīng)）。

師讀：“它要是高興啊，能比誰(shuí)都溫柔可親，用身子碰（蹭）你的腳，把脖子伸出來(lái)讓你給它抓癢，或是在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上印上幾個(gè)爪印（小梅花）。”（故意將其中兩個(gè)詞讀錯(cuò)）。

生：（議論紛紛）：老師讀錯(cuò)了！把“蹭”讀成了“碰”把“小梅花”讀成了“小爪印”。

師：哦？“蹭”不就是“碰”的意思，“小梅花”不就指“小爪印”嗎？反正都一樣！

生：不一樣。

師：怎么不一樣？評(píng)委們得找出充分的理由說(shuō)服我。

（老師故意以錯(cuò)這“一石”來(lái)激發(fā)學(xué)生思維的“千層浪”）。

生甲（邊說(shuō)邊做動(dòng)作）“碰”就是這樣挨一下，而“蹭”是這樣輕輕的摩擦（生笑）。

師：你用動(dòng)作表示真形像，看來(lái)這兩個(gè)詞是有點(diǎn)不一樣。

生乙：“蹭”比“碰”有感情，我跟媽媽撒嬌時(shí)，就是用身子在媽媽的懷是蹭來(lái)蹭去的（眾生笑）別笑呀，我是想說(shuō)貓用身子蹭作者的腿，說(shuō)明貓與主人很親熱，在向主人撒嬌呢！

師：你能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，很有說(shuō)服力。

生丙：還可以看出老舍爺爺對(duì)貓的感情。本來(lái)在潔白的稿紙上留下貓爪印是件讓人不愉快的事，作者卻把它看成美麗的小梅花，說(shuō)明作者特別喜歡貓，在他眼里，貓什么都好，就像自己的孩子一樣，哪怕再淘氣也可愛(ài)。

師：真了不起，把文章字里行間滲透的感情都給體會(huì)出來(lái)了。

生丁：我補(bǔ)充一點(diǎn)，貓爪印確實(shí)很像梅花，說(shuō)明作者觀(guān)察事物很細(xì)致，“小梅花”既抓住了事物的特點(diǎn)，又體現(xiàn)出了情感這詞用得妙。

（師感情朗讀后，生鼓掌）。

反思：

新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生由于生活閱歷、知識(shí)水平的局限，在自主學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)“缺氧”現(xiàn)象。如果不加引導(dǎo)，就會(huì)使閱讀實(shí)踐流于膚淺。那么，教師如何將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入？《貓》一課中教師機(jī)智地運(yùn)用“欲擒故縱”法，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)老師，評(píng)價(jià)的主客體一互換，使原本有些沉悶的課堂一下活躍了，學(xué)生一聽(tīng)要給老師點(diǎn)評(píng)，首先，更注意傾聽(tīng)了；其次，在指出老師錯(cuò)誤時(shí)，要仔細(xì)閱讀文章，還要認(rèn)真思考。這種“看似無(wú)心勝有心”的引導(dǎo)使學(xué)生的閱讀一步步深入，不僅領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵，還體會(huì)到了作者的情感。甚至探究了寫(xiě)作的方法。如此教學(xué)，相信一定收到意想不到的效果。

活見(jiàn)鬼教學(xué)設(shè)計(jì)

在很多學(xué)生心目中，文言文就如一門(mén)外語(yǔ)，這不僅與文言文本身遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，更與教師在教學(xué)中將文言文肢解為語(yǔ)言碎片，從考試角度去教文言文有著莫大的關(guān)系。筆者以為，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)是個(gè)激趣者，激起學(xué)生對(duì)文言文的興趣，拉近文言文與現(xiàn)實(shí)生活的距離。

在文言文教學(xué)中，字，詞的詮釋?zhuān)騺?lái)"深受"語(yǔ)文教師的"青睞".比筆者認(rèn)為這只是文言文學(xué)習(xí)的入門(mén)，并未登堂入室；而感受古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受民族語(yǔ)言的魅力，體會(huì)其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)，從中汲取民族智慧等，這才是根本之所在。如果教學(xué)中我們長(zhǎng)期忽略后者，那么勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的無(wú)知，更談不上繼承。因此，教學(xué)中教師應(yīng)承當(dāng)起傳統(tǒng)文化的傳承和啟蒙者的角色，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它們傳遞給下一代。

第一，教師在教學(xué)中，應(yīng)充分重視對(duì)文言文語(yǔ)言的整體感知。如在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)復(fù)述此一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會(huì)人物的心情，"赴飲夜歸者"因"久之，不語(yǔ)"而"疑為鬼",隨后"撩之，不值"而"愈益恐",乃"奮力擠之橋下而趨",這其中作者雖用幾個(gè)字便把"赴飲夜歸者"心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了。通過(guò)師生的分析，學(xué)生對(duì)人物心理變化有了一定的了解，為學(xué)生有感情地讀好課文打下基礎(chǔ)，同時(shí)，也達(dá)到理解整體課文內(nèi)容的目的。

第二，教學(xué)中，教師還應(yīng)該努力挖掘文言中的思想精髓，"古為今用",真正讓文言文教學(xué)使"學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明，獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度".本篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深之哲理于簡(jiǎn)單故事之中，具有鮮明的訓(xùn)誡性和諷刺性和哲理性，是一篇非常難得的"相信科學(xué)，破除迷信"的好教材。所以教師在課末可這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：1,故事的結(jié)果怎樣(用古文回答更好)2,此時(shí)這兩人明白了什么他們會(huì)說(shuō)些什么話(huà)通過(guò)這一問(wèn)題，學(xué)生的思路被打開(kāi)了，回答的問(wèn)題不落入俗套且更豐富了，當(dāng)然讓學(xué)生"不迷信有鬼，不疑神疑鬼"這一教學(xué)本文的情感目標(biāo)水到渠成。

總之，在文言文教學(xué)中，教師是組織與合作者，是文化的繼承與啟蒙者，更是文言文學(xué)習(xí)的激趣者。教師要站在語(yǔ)言，文化的立場(chǎng)上去看待文言文，尋求文言文文本，文化和學(xué)生的三重回歸，站在學(xué)生終身發(fā)展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，將文言文的距離拉近，讓學(xué)生愛(ài)上文言文。也只有樹(shù)立這種意識(shí)，老師的教才能得到應(yīng)有的回報(bào)。

充分預(yù)設(shè)課堂善于捕捉生成的課堂。

教學(xué)一定要“充分預(yù)設(shè)”。賈志敏老師曾經(jīng)說(shuō)：“我用一生來(lái)預(yù)設(shè)課堂。”在注重預(yù)設(shè)的同時(shí)，我們更要學(xué)會(huì)細(xì)心地捕捉生成的資源。

青島的陳老師在執(zhí)教文言文《活見(jiàn)鬼》一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒(méi)有讀出味道來(lái)。于是，在學(xué)習(xí)后三句時(shí)，他果斷推出了“演一演”的環(huán)節(jié)。令人欣喜的是，學(xué)生在表演過(guò)程中，用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出了“亟奔入門(mén)”、踉蹌而至”的含義。課堂氣氛由沉郁一下子轉(zhuǎn)為熱烈。表演結(jié)束后，老師問(wèn)道：“還有不足嗎？”沒(méi)有學(xué)生應(yīng)答。老師坦然地指出：“剛才這兩個(gè)同學(xué)臉上帶著笑表演的，表情對(duì)嗎？”學(xué)生幡然醒悟，應(yīng)該是“號(hào)呼”，而不是“笑呼”。正是因?yàn)榻處煵蹲降搅藢W(xué)生的反饋信息，利用了生成的資源，所以課堂教學(xué)才煥發(fā)了活力。

小學(xué)階段的文言文教學(xué)應(yīng)在緊扣語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出文言文的朗讀和整體感受，啟發(fā)學(xué)生試著了解古今詞義的演變，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。遵循這個(gè)原則，反思文言文《活見(jiàn)鬼》的教學(xué)感觸頗深。

1、扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

語(yǔ)言文字訓(xùn)練的扎實(shí)進(jìn)行體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：重視生字教學(xué)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音、寫(xiě)對(duì)生字的形、強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的注意點(diǎn)、在詞語(yǔ)和句子中理解生字的義。另一方面是有層次性地指導(dǎo)朗讀，先聽(tīng)錄音畫(huà)節(jié)奏、確定重音；然后自讀體會(huì)，接著學(xué)生互讀評(píng)議（指導(dǎo)時(shí)有整體上的把握，又抓住重點(diǎn)句進(jìn)行個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)）；最后安排了用講故事的形式復(fù)述課文活動(dòng)，第一個(gè)學(xué)生可以看書(shū)，參照注釋?zhuān)诙⑷齻€(gè)學(xué)生就要求獨(dú)立復(fù)述。

2、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

“教是為了不教”，因此教師的教學(xué)目標(biāo)不是這一篇文言文，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。在學(xué)習(xí)新課之前，我通過(guò)回憶以前對(duì)文言文的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的方法，激活學(xué)生已積淀的知識(shí)，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。理解課題后，我和學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)作了導(dǎo)向。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織匯報(bào)交流，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，讓學(xué)生明白互助交流也是一種非常不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

3、整體感受的同時(shí)滲透?jìng)€(gè)別詞義的古今演變。

由于文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)以及與現(xiàn)實(shí)生活的距離造成小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有很大的難度，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)重在整體感受，而不強(qiáng)調(diào)逐字逐句的理解。因此，教學(xué)中讓學(xué)生首先聽(tīng)錄音整體感受，然后抓重點(diǎn)的、難懂的詞語(yǔ)或句子理解（如“趨”在文言文中是快跑的意思，而在現(xiàn)代白話(huà)文中則是快走的意思），最后文言文與譯文對(duì)比讀后復(fù)述課文又回到了整體。

4、充分挖掘和利用課程資源。

文言文的最大特點(diǎn)是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而含義深刻，因此難點(diǎn)的突破依靠對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)或句子的挖掘與利用。如，對(duì)“活見(jiàn)鬼”這個(gè)詞語(yǔ)的意思的理解，要求學(xué)生運(yùn)用“活見(jiàn)鬼”說(shuō)一句話(huà)等。在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)。組織學(xué)生圍繞為什么“兩人相視愕然，不覺(jué)大笑”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，最后得到結(jié)論：要相信科學(xué)，反對(duì)迷信。

5、教學(xué)的遺憾是新的起點(diǎn)。

“白玉無(wú)瑕”是一種理想的境界，可那畢竟是寥寥無(wú)幾。縱觀(guān)本次教學(xué)遺憾至少有兩個(gè)方面：一是學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)應(yīng)該加強(qiáng)。雖然教師動(dòng)用了多種評(píng)價(jià)方式，起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。但是由于學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相對(duì)缺乏，造成學(xué)生主體地位落實(shí)不夠的問(wèn)題。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度要進(jìn)行檢測(cè)。可以在課堂的結(jié)尾進(jìn)行回顧，對(duì)照開(kāi)始確定的目標(biāo)，是否達(dá)成；也可以通過(guò)小測(cè)驗(yàn)，來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

活見(jiàn)鬼教學(xué)設(shè)計(jì)

文言文《活見(jiàn)鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。因?yàn)槿私陶n標(biāo)版教材在此前沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)文言課文，學(xué)生是初次接觸文言文。教學(xué)中，可借助教材的編排特點(diǎn)（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對(duì)比文言與白話(huà)的區(qū)別。學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話(huà)，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

1.會(huì)寫(xiě)“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個(gè)生字，了解這些字的意思。

2.引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話(huà)文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

3.體會(huì)文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。

三、教學(xué)準(zhǔn)備。

多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，體會(huì)文題。

齊讀課題，體會(huì)題目的字面意思。

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：“活見(jiàn)鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。

過(guò)渡：其實(shí)啊，這三個(gè)字就出自一則小笑話(huà)，名字就是——活見(jiàn)鬼。

（二）初讀疏通，整體感知。

1.檢查預(yù)習(xí)。

（1）讀準(zhǔn)字音。指名讀文。

教師關(guān)注：本課的六個(gè)生字和多音字“撩”“亟”的讀音。

（2）讀出停頓。

課件出示：標(biāo)注停頓的課文。

教師范讀、學(xué)生練讀、同桌互讀、指名讀進(jìn)行反饋。

2.借助譯文，了解大意。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)：借助書(shū)上的譯文，了解文章大意。

過(guò)渡：文章的大意弄懂了，我們來(lái)個(gè)對(duì)讀。我讀白話(huà)文，你們對(duì)應(yīng)讀出文言文，可以嗎？

（三）文白對(duì)讀，品味文言。

師生對(duì)讀，生生對(duì)讀。

思考：通過(guò)白話(huà)文和文言文的對(duì)讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（語(yǔ)言簡(jiǎn)練）。

過(guò)渡：沒(méi)錯(cuò)，文言文的語(yǔ)言就是這樣簡(jiǎn)潔、凝練！那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡(jiǎn)潔、凝練的文字吧！

學(xué)生齊讀。

（四）深入研讀，走進(jìn)故事。

師：讀得過(guò)癮！我想問(wèn)問(wèn)：讀這個(gè)笑話(huà)，什么地方讓你覺(jué)得特別好笑？

學(xué)生批注：用橫線(xiàn)畫(huà)出文中可笑之處。

學(xué)生匯報(bào)。

1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門(mén)，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。”

指名讀文，學(xué)生評(píng)價(jià)。

自由練讀：關(guān)注關(guān)鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號(hào)呼……）。

指名讀文，想象畫(huà)面：第一個(gè)闖入者是什么樣？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一段話(huà)）。

想象畫(huà)面：第二個(gè)闖入者的樣子。

引讀：不知是幸運(yùn)還是不幸，做糕的人剛剛起來(lái)就看到了這樣的場(chǎng)景——指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門(mén)，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）。

引讀：我們這些讀者又是何等的幸運(yùn)，在作者的文字間目睹了這樣的畫(huà)面——齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門(mén)，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）。

過(guò)渡：真是有意思。兩個(gè)人都看到了對(duì)方的狼狽相，于是——（屏幕：相視愕然，不覺(jué)大笑）。

指名讀（相視愕然，不覺(jué)大笑）。

指名讀（相視愕然，不覺(jué)大笑）。

思考：兩個(gè)人在大笑，難道他們僅僅在笑對(duì)方此時(shí)的狼狽嗎？

過(guò)渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個(gè)人的經(jīng)歷。

2.品味：“久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。”

過(guò)渡：文中說(shuō)那是一個(gè)怎樣的天氣？（值大雨）嗯，在這個(gè)鬼天氣里，首先出場(chǎng)的是——（赴飲夜歸者），雨中的他——（持蓋自蔽）。此時(shí)，他看見(jiàn)——（一人立檐下），那人——（即投傘下同行）。

指名讀文。

學(xué)生想象：走了那么久，對(duì)方卻不說(shuō)話(huà)，赴飲者心生疑慮，他在想——。

學(xué)生想象：于是他用腳撩試對(duì)方，卻沒(méi)有碰著，心就開(kāi)始慌了，他想——。

師：小點(diǎn)聲啊，別讓鬼聽(tīng)到你的心里話(huà)呀！怎么辦呀，還是先下手為強(qiáng)吧！于是，赴飲者——（奮力擠之橋下而趨）。

引讀：好一個(gè)赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）。

引讀：聽(tīng)他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一起來(lái)——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）。

師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫(xiě)了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？

（大屏幕：久之，不語(yǔ)，他在想——；對(duì)方以足撩之，他在想——；對(duì)方奮力擠之橋下，他在想——；當(dāng)他從河水中掙扎上岸的時(shí)候，他在想——）。

學(xué)生想象。

師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來(lái)敘述故事，請(qǐng)兩名同學(xué)分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。

（配樂(lè)）（師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見(jiàn)一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語(yǔ)，赴飲夜歸者想——學(xué)生甲；久之，不語(yǔ)，投傘下者想——學(xué)生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學(xué)生甲；被對(duì)方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學(xué)生乙；赴飲夜歸者牙關(guān)一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——）。

小結(jié)：爽極了，掌聲在哪里。我想問(wèn)問(wèn)，文章里到底有沒(méi)有鬼？（沒(méi)有）我說(shuō)有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)，誰(shuí)知道兩個(gè)鬼藏在哪兒？（……）沒(méi)錯(cuò)，兩個(gè)人心中各藏有一個(gè)鬼。知道這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。

引讀：正是因?yàn)橛羞@一幕——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場(chǎng)景——（值炊糕者晨起，亟奔入其門(mén)，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）。

引讀：正是因?yàn)橛羞@一幕——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫(huà)面——（值炊糕者晨起，亟奔入其門(mén)，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）。

思考：現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，二人相識(shí)愕然，不覺(jué)大笑，僅僅是因?yàn)榭吹搅藢?duì)方的狼狽嗎？

學(xué)生回答。

（五）深化主題，布置作業(yè)。

學(xué)生悟理，齊讀全文。

師：回家后，你可以把這則笑話(huà)繪聲繪色地講給你的家人們聽(tīng)，因?yàn)檎怯辛怂庞辛宋覀兘裉焖f(shuō)的——（引讀課題）。

活見(jiàn)鬼。

赴飲者????????????投傘者。

疑神疑鬼。

《窗》教案設(shè)計(jì)

3．布置課前預(yù)習(xí)

房間因?yàn)橛辛舜翱诓磐高M(jìn)陽(yáng)光，心靈因?yàn)橛辛舜翱诓趴吹较ＭＮ覀?/p>

的生活中有許多有形、無(wú)形的窗口。讓我們打開(kāi)課文《窗》。

要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說(shuō)情節(jié)。

討論、明確： 開(kāi)端 病重靜養(yǎng)

發(fā)展 談天繪景

高潮 電鈴事件

結(jié)局 只見(jiàn)禿墻

要求：初步分析人物內(nèi)心世界

(一) 分析情節(jié)發(fā)展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：

1．他們的主要話(huà)題是什么？

明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）

2．窗外景色怎么樣？

明確：景物多多、色彩斑斕、充滿(mǎn)生機(jī)、富有生命力．

3．病人乙對(duì)此有什么樣的感受？（找出相關(guān)語(yǔ)句）

明確：“躺著的那位病人津津有味地聽(tīng)著這一切。”

“這個(gè)時(shí)候的每一分鐘對(duì)他來(lái)說(shuō)都是一種享受。

4．窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？

明確：窗外景色是病人甲虛構(gòu)的，這從課文結(jié)尾可以看出。

（二）剖析情節(jié)高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．

思考、討論：

1．對(duì)于占據(jù)窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相關(guān)語(yǔ)句）

明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個(gè)人，有幸能觀(guān)賞窗外一切？”

“為什么自己不應(yīng)該得到這種機(jī)會(huì)呢？”

“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”

“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”

2．在電鈴事件中，病人乙有什么表現(xiàn)？

明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動(dòng)、見(jiàn)死不救

（一）深入剖析人物形象

給課文擬副標(biāo)題

從人物角度擬

1．兩個(gè)病人的故事

2．一個(gè)……的病人 （病人甲）

討論、明確：樂(lè)觀(guān)、善良 熱愛(ài)生命、心靈美好、品德高尚、

一個(gè) ……的病人 （病人乙）

討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍

從情節(jié)角度擬 （略）

（二）分析標(biāo)題“窗”含義

“窗”是貫穿于整個(gè)故事情節(jié)的線(xiàn)索，一語(yǔ)雙關(guān)，既是病房的窗口，

也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內(nèi)心世界。

（三）分析結(jié)尾

“光禿禿的一堵墻”的結(jié)局，卒章顯志，“于無(wú)深處聽(tīng)驚雷”，使小說(shuō)產(chǎn)

生了藝術(shù)魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長(zhǎng)思，也使小說(shuō)的主題得到深化。

（四）歸納主題

就課文主題寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)

提示： 1、頌揚(yáng)美德，鞭撻私欲

2、頌揚(yáng)高尚品格，鞭撻丑惡靈魂

3、君子坦蕩蕩，小人常戚戚

(一) 給課文續(xù)寫(xiě)結(jié)尾

根據(jù)你對(duì)文章的理解，讓小說(shuō)故事情節(jié)再向前發(fā)展一步。

提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。

2、病人乙懊悔，病情好轉(zhuǎn)，出院后向別人講述他親身經(jīng)歷的故事。

3、病人乙后悔，學(xué)習(xí)病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。

讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說(shuō)的情節(jié)。

(二) 比較閱讀

閱讀歐亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同

附 板書(shū)設(shè)計(jì)

活見(jiàn)鬼教學(xué)設(shè)計(jì)【精選】

《活見(jiàn)鬼》是北師大教材第十冊(cè)“破除迷信”單元的一片主題課文。

直接由課題讓學(xué)生質(zhì)疑，在此基礎(chǔ)上學(xué)生初讀古文，掌握讀音，教師指導(dǎo)朗讀；學(xué)生參照譯文初步解決由課題產(chǎn)生的疑問(wèn)；教師以重點(diǎn)句子指導(dǎo)學(xué)法，分組開(kāi)展學(xué)習(xí)，掌握文章意思，并了解重點(diǎn)字詞的意思。最后讓學(xué)生拓展，聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟文章告訴我們的道理。

下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。旨在讓人明白世間本無(wú)鬼，無(wú)中生有只會(huì)自己嚇自己。

北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材從五年級(jí)起出現(xiàn)古文，并在文后附有譯文。但學(xué)生剛接觸古文，無(wú)論從讀音、節(jié)奏還是文意理解上都存在畏難情緒。教學(xué)中朗讀指導(dǎo)、理解重點(diǎn)字詞的意思應(yīng)該作為教學(xué)重點(diǎn)。

1、知識(shí)與技能。

（1）會(huì)寫(xiě)“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個(gè)生字，了解這些字的意思。

（2）引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話(huà)文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

2、過(guò)程與方法。

（1）指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的簡(jiǎn)單方法。

（2）小組合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的`參與意識(shí)和合作能力。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。

體會(huì)文章的含義，明白天下本無(wú)鬼，不要無(wú)中生有，自己嚇自己。

引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話(huà)文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話(huà)文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

多媒體課件、問(wèn)題生成單十、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入新課，學(xué)生質(zhì)疑：

1、教師直接板書(shū)課題。學(xué)生讀題，質(zhì)疑。

2、（預(yù)設(shè)）學(xué)生1、“活見(jiàn)鬼”是什么意思？

學(xué)生2、世界上沒(méi)有鬼，怎么會(huì)見(jiàn)鬼了呢？

（二）初讀古文，掌握字音，讀通讀順。

1、學(xué)生自讀古文，標(biāo)注出在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，尤其是標(biāo)注出一些重點(diǎn)字的字音。

2、小組合作學(xué)習(xí)，解決本課的生字及學(xué)生提出的字音方面的問(wèn)題。

3、教師難點(diǎn)點(diǎn)撥：重點(diǎn)字字音：撩、亟、俄頃、號(hào)呼、踉蹌、愕然。

4、指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)：踉蹌、亟奔、俄頃、愕然。

（三）回顧舊知，指導(dǎo)學(xué)法。

1、師：同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了古文《寓言二則》，這學(xué)期學(xué)習(xí)了《葉公好龍》、《嗟來(lái)之食》，這些都是和我們今天學(xué)習(xí)的《活見(jiàn)鬼》一樣的文言文，學(xué)習(xí)文言文你覺(jué)得重點(diǎn)要解決什么問(wèn)題？生：一些字的讀音和現(xiàn)在的字不一樣，需要掌握。

生：要理解古文的意思，一些詞語(yǔ)和現(xiàn)在的詞語(yǔ)的意思也不一樣。師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)文言文需要的完成的任務(wù)可以歸納為六個(gè)字：讀“音”，知“義”，悟“理”。同樣《活見(jiàn)鬼》這篇古文也需要完成這三個(gè)任務(wù)。

2、師：學(xué)習(xí)古文理解古文的意思，我們以前都用過(guò)什么方法？生：對(duì)照譯文、查字典。

師小結(jié)：學(xué)習(xí)古文我們可以查字典、看注釋、對(duì)譯文、問(wèn)老師等等。（課件出示學(xué)法的關(guān)鍵詞）。

3、指導(dǎo)總結(jié)理解古文意思的方法。

（1）投影出示：

有赴飲夜歸這者，值大雨，持蓋自蔽。

有個(gè)人赴酒宴后深夜回家，正趕上天上下大雨，就撐起傘來(lái)遮雨。

（2）兩行對(duì)照，理解古文部分每個(gè)字的意思，對(duì)照上下兩行看看古文部分每個(gè)字對(duì)應(yīng)的在現(xiàn)代文中的意思。

（3）教師總結(jié)：理解古文句子的意思時(shí)和現(xiàn)代文相比有同有異、有加有減。

4、學(xué)生分組合作，理解古文中重點(diǎn)字詞、句子的意思。

5、學(xué)習(xí)情況檢測(cè)。

（四）反復(fù)誦讀，理解文章蘊(yùn)含的哲理。

1、師：為什么“二人相視愕然，不覺(jué)大笑。”

生1：因?yàn)閾蝹愕哪莻€(gè)人以為避雨的人是鬼。

生2、因?yàn)楸苡甑娜艘詾閾蝹愕娜耸枪怼?/p>

師：用原文的話(huà)回答是“疑為鬼也”，“告以遇鬼”，“號(hào)呼有鬼”。（板書(shū)這幾個(gè)詞語(yǔ)）。

2、理解這兩人互相以為對(duì)方是鬼時(shí)的心理，指導(dǎo)朗讀。

（1）師：想想撐傘的人看到有人到自己傘下避雨，想到了什么？又做了什么？（生答）。

（2）指導(dǎo)學(xué)生讀古文中表現(xiàn)兩個(gè)人互相以為對(duì)方是鬼的句子。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“愈益恐”、“亟奔入其門(mén)”、“號(hào)呼”這個(gè)詞的讀法。

（3）自己讀、同桌互讀，點(diǎn)名讀，小組讀。

3、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)故事告訴我們的道理。

《活見(jiàn)鬼》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

《橋》

《橋》是一篇小小說(shuō)，作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。

根據(jù)本文的內(nèi)容和表達(dá)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下：

1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，歸納文章主要內(nèi)容。

4.在了解課文大意的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)老漢是個(gè)什么樣的人。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

初步認(rèn)識(shí)老漢是個(gè)什么樣的人。

二、教學(xué)理念：

讓學(xué)生有獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，就應(yīng)該讓學(xué)生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時(shí)，要讓學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真地讀，以誦讀體味為主要教學(xué)形式，注重誦讀中涵泳、意會(huì)、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住文章的主要內(nèi)容。讓學(xué)生能與文本、作者充分的進(jìn)行對(duì)話(huà)，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我在上課時(shí)要求學(xué)生分三個(gè)層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解文章大意。三讀課文，品析文章主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對(duì)一些難理解、難寫(xiě)的字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)讀寫(xiě)，掃除學(xué)習(xí)課文中的障礙，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性作用，使學(xué)生能很快進(jìn)入文本。二讀課文，讓學(xué)生能更流利的讀文，更好與文本對(duì)話(huà)，歸納出文章的大意，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。再在這個(gè)整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀文，有感情的讀課文重點(diǎn)部分，就是有讓學(xué)生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。（這部分主要在第二課時(shí)完成。）讓學(xué)生在了解文章之前掃除閱讀障礙，使學(xué)生能更好的感悟文本。在學(xué)習(xí)課文時(shí)潛心涵泳、誦讀體味，讀中感悟、啟思中說(shuō)寫(xiě)、促使學(xué)生在言和意的體會(huì)中進(jìn)行感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換。在教授課文時(shí)，我采用由整體到部分的方法，讓學(xué)生在了解文章的大意后，體會(huì)老漢的不簡(jiǎn)單；再細(xì)讀文中，感悟老漢的偉大。使老漢的形象一步一步浮現(xiàn)出來(lái)，越來(lái)越清晰。從而使老黨支部書(shū)記的高大形象印在學(xué)生的腦海中。使學(xué)生情感生發(fā)，激起了對(duì)老漢的敬佩之情。達(dá)到了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

三、教學(xué)過(guò)程。

(一)談話(huà)引入課題。

同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)橋。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的橋？（板書(shū):橋）剛才同學(xué)們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個(gè)“橋”除了指我們常見(jiàn)的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）。

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？

(二)初讀課文，正音，讀通課文。

1.學(xué)好一篇課文必須會(huì)讀。讀課文就像上臺(tái)階一樣，第一級(jí)臺(tái)階就是把課文讀通、讀順，第二級(jí)就要能流利地讀課文，第三級(jí)臺(tái)階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學(xué)習(xí)課文就要這樣腳踏實(shí)地一步一步地走。首先我們來(lái)爬第一級(jí)臺(tái)階，在讀課文之前大家要先標(biāo)出自然段的序號(hào)。在讀的過(guò)程中如果有不認(rèn)識(shí)或者拿不準(zhǔn)的字，請(qǐng)查字典弄清楚。請(qǐng)大家放開(kāi)聲音，大聲讀課文吧！

2.學(xué)生讀課文。

3.同學(xué)們讀得非常投入，說(shuō)明我們都很會(huì)讀書(shū)。老師想請(qǐng)一位平時(shí)在全班讀書(shū)方面鍛煉較少的同學(xué)來(lái)讀一讀課文的1—6自然段。大家說(shuō)誰(shuí)來(lái)？（生讀）大家來(lái)評(píng)評(píng)他讀得怎么樣？（相機(jī)正音、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)）（再請(qǐng)3位同學(xué)讀書(shū)）。

（三）再讀課文，了解文章大意。

2..剛才同學(xué)們讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了什么？（指名說(shuō)主要內(nèi)容）。

深夜，當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，老村支書(shū)記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

（四）三讀課文，品析文章主要人物。

2.我們來(lái)默讀課文，在讀的時(shí)候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫(huà)出來(lái)，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）。

3.來(lái)！說(shuō)說(shuō)再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？

（生讀印象深刻的句段，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀）。

4.通過(guò)剛才的讀，你們覺(jué)得老漢是個(gè)什么樣的人？

5.學(xué)習(xí)課文不深入到字里行間，我們就無(wú)法感受文章的內(nèi)涵；不深入到字里行間，我們就無(wú)法理解老漢的言行。讓咱們?cè)僖淮螏е约簩?duì)文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場(chǎng)災(zāi)難，和老漢一起去挽救村民。請(qǐng)大家發(fā)放聲讀7——22自然段。

（五）小結(jié)。

我們以知道老漢是個(gè)忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質(zhì)呢？下節(jié)課接著學(xué)習(xí)！

四、教后反思：

在本輪的教學(xué)后，我反思全教學(xué)過(guò)程，認(rèn)為我基本完成第一課時(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的了解，對(duì)老漢的形象有了初步的認(rèn)識(shí)。這主要是我做好了以下三點(diǎn)：

1、在課堂中突出基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。其實(shí)在本輪教學(xué)中，我花了大量的時(shí)間給學(xué)生正音、結(jié)合語(yǔ)句理解字、詞的意思，懂得一句話(huà)表達(dá)一個(gè)完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，很快進(jìn)入文本、抓住文章的主要內(nèi)容。

2、讀的層次清楚，學(xué)生任務(wù)明確。在教學(xué)中，三個(gè)層次的讀，讓學(xué)生每次讀的任務(wù)明確，效果好，大多數(shù)學(xué)生在三次讀后都能基本回答課后的問(wèn)題，對(duì)人物的形象有了一定的了解。

3、給足讀的時(shí)間。課堂時(shí)間很寶貴，我還是讓學(xué)生多次的讀長(zhǎng)，時(shí)間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進(jìn)入文本，與文中人物產(chǎn)生共鳴。

在教學(xué)中，我認(rèn)為注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、讀的落實(shí)固然重要。如果上課的時(shí)候，先給學(xué)生講講抗洪搶險(xiǎn)的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。這樣充分利用多種教學(xué)手段，如音樂(lè)、圖片、多媒體和同類(lèi)的文章等等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，這樣學(xué)生就能更快的進(jìn)入文本，了解人物的特點(diǎn)，會(huì)有事半功倍的效果。這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要多思考。

《家》教案設(shè)計(jì)

這是一首廣泛流傳的美國(guó)田園牧童歌曲。四三拍，大調(diào)式，旋律優(yōu)美、流暢。歌曲為帶再現(xiàn)的單二部曲式結(jié)構(gòu)。第一部分由兩個(gè)重復(fù)變化的樂(lè)句構(gòu)成，舒展的節(jié)奏，曲調(diào)在平穩(wěn)中帶起伏，使旋律優(yōu)美而又有蕩漾之感，描繪了綠草茵茵的寬闊牧場(chǎng)，水牛、小鹿、羚羊的歡跳及夜幕下星星閃爍，牧場(chǎng)在寧?kù)o的夜晚中的美麗景象，富有詩(shī)意。第二部分在上移五度跳進(jìn)后，以寬松的節(jié)奏展開(kāi)，使得曲調(diào)更加優(yōu)美而抒情，它不僅表現(xiàn)了開(kāi)闊空曠的家園意境，而且還縱情的抒發(fā)了人們對(duì)可愛(ài)的家園的贊美之情。最后的樂(lè)句再現(xiàn)了歌曲第二樂(lè)句的旋律，曲調(diào)又趨平穩(wěn)，它使人們完全沉浸在這美麗的家園情景之中，感受和表達(dá)了對(duì)可愛(ài)的家甜美生活的熱愛(ài)情感。

學(xué)情分析。

五年級(jí)學(xué)生生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)展，體驗(yàn)、感受與探索創(chuàng)造的活動(dòng)能力增強(qiáng)，但音樂(lè)欣賞課還是缺乏耐心的傾聽(tīng)，學(xué)生最喜歡律動(dòng)與音樂(lè)活動(dòng)，在這兩方面表現(xiàn)非常好，樂(lè)譜知識(shí)的學(xué)習(xí)部分學(xué)生仍不是很感興趣。學(xué)生情況有所差異，少部分學(xué)生樂(lè)感較好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，模仿能力好;部分學(xué)生上課紀(jì)律差，表演時(shí)不活躍;更有部分性格內(nèi)向，不敢表現(xiàn)自己。因此在今后在學(xué)習(xí)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的培養(yǎng)，利用生動(dòng)活潑、富于藝術(shù)魅力的形式，鼓勵(lì)他們參與到音樂(lè)活動(dòng)中，以此來(lái)激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展他們的興趣。

教學(xué)目標(biāo)。

一、通過(guò)演唱歌曲《牧場(chǎng)上的家》讓學(xué)生感受家的溫暖和對(duì)牧場(chǎng)家的熱愛(ài)。

二、通過(guò)多次情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力，對(duì)愛(ài)、對(duì)家、對(duì)生活的感悟，學(xué)會(huì)感恩!

三、通過(guò)對(duì)難重點(diǎn)的解決，感受三拍子的特點(diǎn)，掌握弱起拍的節(jié)奏及搶換氣的方法。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

3/4拍的強(qiáng)弱感，弱起拍的準(zhǔn)確起唱。

教學(xué)難點(diǎn)：

體驗(yàn)歌曲所具有的快樂(lè)、溫馨的意境，從而感受到生活的幸福，家庭的溫暖。

文檔為doc格式。

《窗》教案設(shè)計(jì)

世界是豐富多彩的，美麗的風(fēng)景總是可以給人以無(wú)窮的美的享受。不過(guò)，現(xiàn)在我要給大家看一幅特殊的圖畫(huà)。請(qǐng)看投影屏幕，告訴大家你看到了什么。

師：我們習(xí)慣了用眼睛去觀(guān)察世界，我們更要學(xué)會(huì)用心靈去感知世界，今天讓我們閱讀《窗》這個(gè)故事，用我們的心靈去解讀窗內(nèi)外的世界。(2)。

請(qǐng)大家用自己喜歡的方式閱讀小說(shuō)，讀完后說(shuō)一說(shuō)，從故事中你看到了什么?

師：對(duì)學(xué)生的回答作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)后導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

下面就讓我們進(jìn)一步走進(jìn)病房，走進(jìn)兩位病人的內(nèi)心世界…(4)。