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小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的心得

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，計算較慢，正確率低、記憶力弱，其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期目的。隨著年級的增高，這類學(xué)生的隊伍也在不斷壯大。所以我們開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，這是一個有效的學(xué)習(xí)方法，下面是整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的心得范文，歡迎閱讀!

新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一。但是在實(shí)踐過程中，部分教師對合作學(xué)習(xí)缺乏理性的認(rèn)識，從而導(dǎo)致操作上流于形式，實(shí)效性不強(qiáng)。

1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動。當(dāng)問題出現(xiàn)時，學(xué)生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進(jìn)行清晰正確地交流;當(dāng)產(chǎn)生不同意見時，不能很好地解決矛盾沖突。

2、教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性，不管出示什么問題，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學(xué)生根本沒有獨(dú)立思考的時間，更何談進(jìn)行合作討論了。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

3、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時聽到最多的是：我認(rèn)為……我的意見是……而不是以小組為單位進(jìn)行交流。而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

4、課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌。教師對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進(jìn)行辨別、分析并對學(xué)生們進(jìn)行幫助。

由此可見，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識已是我們教學(xué)改革的大勢所趨，勢在必行。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢?下面就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的體會。

合作學(xué)習(xí)是一種特殊的情知相伴的認(rèn)知過程，在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，需要教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準(zhǔn)確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。如在教學(xué)《統(tǒng)計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學(xué)生自己看著電視屏幕統(tǒng)計在5分鐘內(nèi)通過學(xué)校門口的車輛，學(xué)生興趣較高，個個想做一個小統(tǒng)計員，在說開始后，同學(xué)們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學(xué)生匯報出來的數(shù)據(jù)是各不相同，抓住這個機(jī)會，我就立即問學(xué)生：“為什么會也現(xiàn)這種情況呢?”同學(xué)們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛;有的說，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機(jī)，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢?”這時在學(xué)生的心中有了一個強(qiáng)烈的愿望：最好有同學(xué)跟我合作該多好呀!經(jīng)過同學(xué)們的討論，最后達(dá)成一致意見，以小組合作的方式進(jìn)行，每人統(tǒng)計一種車輛。針對學(xué)生提出的建議，教師立即加以采用。讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行了統(tǒng)計，學(xué)生的興趣高漲，收到了較好的效果。

合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種方式，教學(xué)中教師要提供讓學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，使學(xué)生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)。例如：在教學(xué)“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學(xué)生：“同學(xué)們，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎?”學(xué)生有的說：“不同意。”有的說：“同意。”我又問：“為什么?”學(xué)生紛紛舉手闡明理由，有一個學(xué)生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等。”又有一個學(xué)生說：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，面積是相等的。”……同學(xué)們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解。接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢?請同學(xué)們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明。”學(xué)生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結(jié)論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，真正體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的教學(xué)要求。這種做法，在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機(jī)，選擇有討論價值的內(nèi)容組織學(xué)生討論，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的機(jī)會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高。

合作學(xué)習(xí)心得體會小學(xué)數(shù)學(xué)

在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。通過合作學(xué)習(xí)，我們可以與同學(xué)們共同解決問題，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，不僅加深了對數(shù)學(xué)知識的理解，還培養(yǎng)了我們的團(tuán)隊合作意識和解決問題的能力。在過去的學(xué)習(xí)中，我深刻體會到了合作學(xué)習(xí)的好處，下面我將從小組合作的重要性、師生合作的互動角色、合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響、解決問題的能力以及學(xué)習(xí)動力的提升等方面，談一談我的體會。

首先，小組合作是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小組合作中，我們可以共同探討問題，通過互相交流，激發(fā)出更多的想法和思路。每個人都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽別人的意見并加以分析。這樣的合作過程中，我們相互之間可以相互給予支持和鼓勵，增強(qiáng)了我們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。在我所參與的小組合作中，我們通常會把問題拆解成小部分，每個人負(fù)責(zé)一部分，然后再合起來，一起分析解決問題。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，我們能夠更好地理解數(shù)學(xué)概念，更快地掌握數(shù)學(xué)方法。

其次，師生合作是合作學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)。老師在合作學(xué)習(xí)中扮演著引導(dǎo)者和支持者的角色，幫助我們理清思路，解決困惑。老師會組織我們參與小組合作，提供反饋和指導(dǎo)。同時，老師也會在合作學(xué)習(xí)中給予我們更多的自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)知識的機(jī)會，激發(fā)我們的學(xué)習(xí)積極性和動力。與此同時，通過合作學(xué)習(xí)，我們也能夠向老師請教問題，從老師那里得到及時的指導(dǎo)和解答。這種師生間的合作互動，使得我們的學(xué)習(xí)更加有針對性和高效。

合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響不僅僅是提高了學(xué)習(xí)效果，更是培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和解決問題的能力。從合作學(xué)習(xí)中，我們不僅能夠?qū)W到知識，還能夠?qū)W到如何與他人合作，如何尊重他人的意見，如何分配任務(wù)和角色等。在合作學(xué)習(xí)的過程中，我們必須要善于與他人合作，互相傾聽，互相理解。同時，合作學(xué)習(xí)也提高了我們解決問題的能力。有時候，在小組合作中，我們會遇到一些困難或者不理解的地方，但是通過與同學(xué)的交流和討論，我們能夠積極思考問題，尋找解決方案。這種鍛煉對我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活中都是非常有幫助的。

最后，合作學(xué)習(xí)也大大提高了學(xué)習(xí)的動力。在以往的個人學(xué)習(xí)中，有時候會感到單調(diào)乏味，缺乏動力。但是在小組合作中，我們可以與同學(xué)一起解決問題，這使得學(xué)習(xí)變得有趣而富有挑戰(zhàn)性。每個人都會為了小組任務(wù)的圓滿完成而努力，這就激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)動力。而且，在小組中，同學(xué)之間還會相互競爭、相互鞭策，這種競爭也是一個極大的動力來源。

總結(jié)起來，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到了非常重要的作用。小組合作和師生合作讓我們受益匪淺。合作學(xué)習(xí)不僅幫助我們更好地理解數(shù)學(xué)知識，提高解決問題的能力，還培養(yǎng)了我們的團(tuán)隊合作意識和解決問題的能力。同時，合作學(xué)習(xí)也使得我們的學(xué)習(xí)動力得到了極大的提升。在今后的學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)的精神，積極與同學(xué)們合作，共同進(jìn)步。

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作心得體會

在新課程改革如火如荼進(jìn)行的今天，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)不是什么新鮮的詞兒，很多老師在上課當(dāng)中時常會用到小組合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學(xué)生的思維顯示出積極的狀態(tài)，能較大程度地發(fā)揮集體互助力量。一位學(xué)生的發(fā)言往往會引發(fā)出其他幾位同學(xué)的思維火花，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達(dá)到對問題的較全面、較深入的認(rèn)識和理解。小組合作學(xué)習(xí)除了在探究新知當(dāng)中可以應(yīng)用之外，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程中同樣可以應(yīng)用，如果能合理地開展，就會收到事辦功倍的效果。下面就近幾年來我在教學(xué)當(dāng)中開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐談一下自己淺顯的看法。

在新課當(dāng)中要合理地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)研究的主題、提出的問題、確定的任務(wù)確定什么時候該讓學(xué)生合作，是否有合作的必要性。例如我在教學(xué)五年級上冊小數(shù)乘法時，出示情境之后，當(dāng)學(xué)生列出算式0.72×5=?,我沒有馬上就讓學(xué)生小組合作討論怎樣計算，而是先讓學(xué)生用自己喜歡的方式獨(dú)立嘗試計算，2分鐘過后，有些學(xué)生算得了，喜笑顏開，有部分學(xué)生愁眉不展仍在埋頭計算，這時候老師就說，沒算得的也沒關(guān)系，請算得的同學(xué)在小組里面說說你的方法，教一教你們小組的同學(xué)，看看不會的同學(xué)能不能由不會變會了，孩子們積極性特別高，在小組里面噼里啪啦地說開了，到全班匯報時，我特地請那些由不會變會的同學(xué)來匯報，之后肯定了這些同學(xué)的進(jìn)步，并及時地給予表揚(yáng)。通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了優(yōu)等生的優(yōu)勢，又使學(xué)困生在原來的基礎(chǔ)上有所提高，大大地增強(qiáng)了孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。這樣建立在自主學(xué)習(xí)上的小組合作才是有效的，體現(xiàn)了“以人為本”,人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的教學(xué)理念。

另外還可根據(jù)學(xué)生的年齡特征及學(xué)習(xí)能力安排適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)，在自學(xué)完安排小組合作學(xué)習(xí)。例如我在教五年級時，在學(xué)完“小數(shù)乘法”的基礎(chǔ)上；我安排學(xué)生回家自學(xué)“積的近似數(shù)”,（自學(xué)可以是在課堂上也可以提前布置學(xué)生回家自學(xué)，）上課時我就讓學(xué)生進(jìn)行小組交流、分享各自的學(xué)習(xí)所得，排難解疑。然后請代表在全班匯報，你學(xué)會了些什么？哪些是自己學(xué)會的，哪些是小組的同學(xué)教會的，還有什么不懂的提出來，請別的小組的同學(xué)幫忙解決。這樣的學(xué)習(xí)方式既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，又能讓學(xué)生經(jīng)歷了親自獲取知識的過程，小組成員間的交流、合作、互助，不僅化解了難題，又鍛煉了語言表達(dá)能力。

在學(xué)生獲得新知的基礎(chǔ)上，必須有相應(yīng)的配套練習(xí)來鞏固所學(xué)的內(nèi)容，在學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)題之后，往往是教師在全班面前集體講評，形式變成了跟少數(shù)優(yōu)等生在進(jìn)行“一對一”的對話，而大多數(shù)學(xué)生則是“陪聽”,他們不愿意舉手發(fā)言，尤其在高年級，究其原因有三：第一個原因是學(xué)生自信心不足，膽子小，不敢說怕說錯了挨老師和同學(xué)笑話；另一個原因是自己會做但是不知道怎樣說，不會用數(shù)學(xué)語言正確表達(dá)自己的想法；第三個原因是自己根本就不會做，一心等著老師講答案的。所以每到講練習(xí)的時候課堂氣氛往往比較沉悶，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師講，自己記答案，學(xué)習(xí)積極性自然就不高了。如何改善這一現(xiàn)狀呢？我還是利用小組合作學(xué)習(xí)。例如我在講作業(yè)時，叫學(xué)生打開作業(yè)本之后，我不忙著講解答案，先讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地看一遍自己做的題目，看看錯在哪里，為什么這里做錯了，讓學(xué)生把做錯的原因找出來，全部做對的同學(xué)就要想：你是怎樣做的？你能把你的做法告訴做錯的同學(xué)聽嗎？教師提出問題之后，給學(xué)生一定的時間去思考，然后在小組里面互相說一說自己做錯的原因，教師巡視小組交流的情況并適時指導(dǎo)。這樣讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足及跟同學(xué)的差距，才能更加激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的信心和決心，同時也更加明確了學(xué)習(xí)的方向。接下來讓做對的同學(xué)在小組里面說一說自己是怎樣算的，怎樣想的，說完之后再由原來不會的.同學(xué)重復(fù)說一遍或幾遍給本小組的同學(xué)聽，直到真正弄懂了為止。之后再由這些同學(xué)在全班面前作匯報，教師適時點(diǎn)評。在講課本上的習(xí)題時，在小組合作學(xué)習(xí)之后，我會讓學(xué)生上臺當(dāng)“小老師”一個小組講一題。由于我開展的是小組之間競賽制的學(xué)習(xí)方式，教師根據(jù)各個小組的表現(xiàn)進(jìn)行量化評分并給予適當(dāng)獎勵，所以每到小組合作學(xué)習(xí)時，孩子們都非常地積極，全班匯報時，個個爭先恐后，生怕自己沒有表現(xiàn)的機(jī)會。像這樣的課堂還會沉悶嗎？回答當(dāng)然是否定的，因為這樣的課堂才是人人參與的課堂，這樣的課堂學(xué)生才真正是學(xué)習(xí)的主人，這樣的課堂關(guān)注了個體差異，滿足了不同的需要，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

一個學(xué)期下來，幾個單元的課都上完了之后就進(jìn)入了緊張的復(fù)習(xí)階段，一般教師會根據(jù)個人習(xí)慣或者本班學(xué)生的特點(diǎn)選擇分單元復(fù)習(xí)或者歸類復(fù)習(xí)，但不管怎樣，復(fù)習(xí)的內(nèi)容都是已學(xué)過的知識，上起課來枯燥無味，學(xué)生興趣不大，.這時候怎么辦呢？同樣可以開展小組合作學(xué)習(xí)。例如六年級下冊總復(fù)習(xí)到數(shù)與代數(shù)這一領(lǐng)域的內(nèi)容時，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考：我們小學(xué)階段學(xué)過的數(shù)有哪些？思考完全班交流確定我們學(xué)過的數(shù)有：整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、正整數(shù)、負(fù)整數(shù)、自然數(shù)，假如給它們進(jìn)行分類，你打算怎樣分？用什么的方式表示出來？先獨(dú)立思考片刻再在小組里面交流各自的想法，然后親自動手給這些數(shù)分一分類，分完之后在小組里互相對照各自的分法同不同，并且說說你為什么這樣分？這樣分合不合理？如果認(rèn)為不合理可以馬上修改，教師適時引導(dǎo)點(diǎn)撥。小組交流完之后再全班交流，從而找出最合理的分類方法。像這樣讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)對知識進(jìn)行梳理，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能避免出現(xiàn)枯燥乏味的教師講，學(xué)生聽的“僵局”,體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的主體這一理念。

由于學(xué)生是一個個不同的個體，勢必存在著一定程度的個體差異，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象，也就出現(xiàn)了我們常說的“學(xué)困生”.如何讓這些“學(xué)困生”趕上“大部隊”,就要老師花一定的時間對他們進(jìn)行課外輔導(dǎo)。然而老師的工作又是如此的繁忙，每天除了備課上課還要批改作業(yè)，因此很難擠出時間來輔導(dǎo)“學(xué)困生”,這時若能很好利用小組合作學(xué)習(xí)，也會收到意想不到的效果。首先我根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分成了10個小組，每個小組4―6人，選出成績好的學(xué)生作為小組長，每天將要完成的任務(wù)交給小組長，例如歐永龍同學(xué)的計算能力比較差，我就交給小組長每天教會他算幾道計算題這樣的任務(wù)，組內(nèi)的成員都結(jié)成“一幫一”的對子，每天要完成老師交給的任務(wù)，并由小組長向老師匯報本組的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

以上是我近幾年來在教學(xué)實(shí)踐中對小組合作學(xué)習(xí)的一些做法及淺顯的感悟，如何提高小組合作的有效性還需要不斷的研究。我相信：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們意識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學(xué)教育的新時代！

參考文獻(xiàn)：《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》。

數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)心得體會

“數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。下面是本站小編為大家收集整理的數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)。

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《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程;動手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式;合作交流的學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)的有效途徑”。“課堂小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項重要教學(xué)組織形式。我們學(xué)校也進(jìn)行著如火如荼的課堂改革。而且數(shù)學(xué)教學(xué)更適合于小組合作學(xué)習(xí)。在這樣的背景下我們對本校數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。從學(xué)生整體答卷情況來看學(xué)生比較喜歡數(shù)學(xué)教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。但其中也有許多問題，無論是學(xué)生還是老師都有自己的困惑。根據(jù)學(xué)生的問卷調(diào)查情況以及平常的數(shù)學(xué)教學(xué)我來談?wù)勛约旱睦Щ笈c感受。

困惑之一：我們?nèi)绾蝸碓O(shè)置問題以此發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

也許老師在備課時認(rèn)為這個問題不錯，但在課堂中學(xué)生覺得太難或太簡單，以至于合作交流只是流于形式。比如：點(diǎn)m到點(diǎn)f(4，0)的距離比它到直線l:x+6=0的距離小2。求點(diǎn)m滿足的方程。這道題在理科班學(xué)生提出平移點(diǎn)的方法，學(xué)生討論的很激烈。但在文科班學(xué)生不甚理解，效果很差。“你認(rèn)為每次小組合作學(xué)習(xí)討論的問題價值怎樣?”49%的學(xué)生認(rèn)為有，43%的學(xué)生認(rèn)為有時有。教師應(yīng)站在“導(dǎo)”的地位上不失時機(jī)、巧妙地以變式題組呈現(xiàn)，注重開放性和發(fā)散性創(chuàng)設(shè)階梯式的“問題”，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，在合作互動中使學(xué)生產(chǎn)生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在選題與設(shè)置問題中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及對課堂合作學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)測來設(shè)置問題。

我們的誤區(qū)是小組合作教學(xué)只注重對小組的評價，忽視了對學(xué)生個體的評價。在課堂上往往采取量化積分的方法對學(xué)生所在的小組回答問題及做題情況進(jìn)行評價加分。剛開始學(xué)生可能覺得很新鮮，表現(xiàn)活躍。但時間長了，就有問題。學(xué)生對這種評價方法感到厭倦，流露出不太配合的態(tài)度。而且對于“你做的很好”“做的真棒!”諸如此類的表揚(yáng)已經(jīng)不感冒。老師也慢慢減弱了評價。所以在“你們班對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況有評價嗎?”,57%的學(xué)生選有時有。可見我們的評價制度不健全，對學(xué)生個體的好表現(xiàn)沒有強(qiáng)化。教師在小組合作教學(xué)中應(yīng)更注重使用多樣化的評價方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作教學(xué)不僅要評價教學(xué)效果，更注重對小組的合作、學(xué)習(xí)過程的評價;不僅要評價學(xué)生對知識的掌握，更注重對合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的人文精神進(jìn)行評價;不僅要評價小組行為，更注重對學(xué)生個體行為進(jìn)行評價。使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學(xué)走向成功。

困惑三：在小組合作學(xué)習(xí)過程中，往往是學(xué)習(xí)最好的學(xué)生來回答問題，如何調(diào)動組內(nèi)每一位學(xué)生積極發(fā)言。

在“在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中，你經(jīng)常發(fā)表自己的觀點(diǎn)嗎?”29%的學(xué)生選擇經(jīng)常，63%的學(xué)生選擇偶爾。也就是說大概有三分之一的學(xué)生課堂回答問題積極，這些學(xué)生在他們那個組表現(xiàn)突出，經(jīng)常回答問題。而三分之二的學(xué)生在小組內(nèi)不積極，不經(jīng)常回答問題。我們的小組合作學(xué)習(xí)只調(diào)動了三分之一學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也許他們是學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生。那么這樣就會出現(xiàn)兩極分化，學(xué)的好的越來越好，學(xué)的差的越來越差，沒有達(dá)到我們想要的效果。在課堂中我們也發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答問題次數(shù)少，表現(xiàn)也不積極。優(yōu)差搭配，互幫互助就會促進(jìn)學(xué)習(xí)?是否我們在分組時一定要采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)呢?這也是我思考的問題。

在探索的道路上疑惑是難免的，但數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)還是有很大推動作用。畢竟學(xué)生的思維動起來了。讓我們繼續(xù)努力實(shí)踐與探索，不斷吸取當(dāng)代先進(jìn)教學(xué)理論，不斷充實(shí)自我，以期在“課堂小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)中與學(xué)生共同成長!

一、小組合作學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力隨著我國教育的不斷改革，對學(xué)生學(xué)習(xí)也提出了新的要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)水平。只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考，這樣，不僅可以提高課堂的效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式，老師在教學(xué)中提到的每一個問題，都先留給學(xué)生一定的時間和空間去思考和討論，這樣才可以使學(xué)生不斷發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。對于一些比較困難的問題，老師在做出關(guān)鍵的指導(dǎo)后，可以先讓小組成員在一起進(jìn)行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式，對于活躍學(xué)生的思維，提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學(xué)生自己完成導(dǎo)學(xué)案。這樣不僅能使成績優(yōu)秀的學(xué)生感受到更多的挑戰(zhàn)，也可以使成績中等的學(xué)生受激勵，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)模式也可以使成績困難的學(xué)生更多地將精力放在學(xué)習(xí)與思考上。

在小組討論時，他們?nèi)绻部梢蕴岢鲎约旱挠^點(diǎn)的話，在很大程度上，可以提高他們學(xué)習(xí)的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上，教師應(yīng)該給每個學(xué)生提供公平的機(jī)會去展示自己思考與鉆研的成果。這樣才可以很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

比如，老師在上習(xí)題課之前可以把習(xí)題先分發(fā)到每個學(xué)生的手中，讓小組在一起進(jìn)行討論，研究出各種問題不同的解題辦法。在上課的時候，教師需給學(xué)生提供機(jī)會讓他們能夠站在講臺上向所有同學(xué)展示自己組的研究成果。

這時，有的平常不怎么與人交流或成績很一般的學(xué)生都可以勇敢地站起來代表自己的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅提高了學(xué)生解決問題的能力，也使學(xué)生在上臺發(fā)言與討論過程中提高自己的語言表達(dá)能力，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。

(二)、增強(qiáng)了教學(xué)的針對性。

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生通過老師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動，通過小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環(huán)節(jié)，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而，給老師講課的重點(diǎn)提供了方向。面對學(xué)生的困惑，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)行點(diǎn)撥，努力地使學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)過程的快樂。當(dāng)然，教師也應(yīng)該定期給小組布置合理的任務(wù)，以便于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。

教師教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時候，應(yīng)該合理地布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣不僅可以使學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以使學(xué)習(xí)更具針對性，從而提高學(xué)生辨別任務(wù)和分析任務(wù)的能力，從而提高課堂的效率。

初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯于表達(dá)，以至于老師在上課時無法弄清哪里是學(xué)生會的，哪里是學(xué)生不會的，課堂沒有了針對性的重點(diǎn)，也無法達(dá)到預(yù)想的效率與效果。如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以很好地解決這一問題，也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松快樂，課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率。

四、綜上所述。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅可以使各層次的學(xué)生都積極地參與課堂教學(xué)，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)模式使每個學(xué)生不論成績好壞，聰明與否，都可以參與到激烈地小組討論中，都可以無顧忌地提出自己的觀點(diǎn)，從而找回學(xué)習(xí)的信心與興趣。

另一方面，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)模式，可以給原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來很多的趣味，化抽象為具體，使學(xué)生可以更加容易地掌握教學(xué)中的各種知識點(diǎn)。同時，也可以增進(jìn)學(xué)生的情感，增強(qiáng)班里的凝聚力，對促進(jìn)我國教育發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

“小組合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)感受。

在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

1、合理分配學(xué)習(xí)小組教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。也可以按不同水平分組，在學(xué)習(xí)中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據(jù)自己的能力來選擇問題進(jìn)行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。

2、做好合作交流的設(shè)計工作教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時間是多少，等等。

3、教師參與小組合作對于中年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在中年級教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

4、小組合作必須以自主學(xué)習(xí)為前提。小組合作學(xué)習(xí)中，往往會出現(xiàn)當(dāng)老師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生馬上聚在一起交流探討或?qū)栴}了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學(xué)生缺乏對問題的思考，缺乏自己的獨(dú)立見解。在小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，學(xué)生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學(xué)習(xí)中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會。

5、小組合作學(xué)習(xí)后教師要進(jìn)行反思。對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動的觀察;課后跟蹤調(diào)查，找學(xué)生了解談話;收集小組合作學(xué)習(xí)的反饋信息;反思自己的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件，選擇有交流價值的內(nèi)容、在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定。反思小組合作學(xué)習(xí)中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù);小組合作學(xué)習(xí)分如何提高學(xué)習(xí)的興趣，給每個學(xué)生提供成功的機(jī)會。反思小組合作學(xué)習(xí)，在只注重形式忽視實(shí)質(zhì)，沒有實(shí)效性時要怎么辦。

教師通過多種方式的收集信息，對小組合作學(xué)習(xí)成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)寫有關(guān)的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)。教師在對小組活動進(jìn)行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進(jìn)步，形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，最終達(dá)到學(xué)生學(xué)會的目的。

我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認(rèn)識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學(xué)教育的新時代!

合作學(xué)習(xí)心得體會小學(xué)數(shù)學(xué)

第一段：引言（100字）。

合作學(xué)習(xí)是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，它既能提高學(xué)習(xí)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。我曾經(jīng)參與了一次合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，收獲頗多。以下是我對于合作學(xué)習(xí)的心得體會。

合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因為通過與同學(xué)合作討論，可以互相激發(fā)思維，共同解決問題。在數(shù)學(xué)課堂上，我遇到了一個困擾很久的問題，合作學(xué)習(xí)的時候，同學(xué)們共同分享了自己的解題思路，我受到了很大的啟發(fā)，成功解決了這個難題。合作學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，通過分工合作、互相幫助，可以提高團(tuán)隊解決問題的效率。在合作學(xué)習(xí)中，我和同學(xué)們共同組成了一個小組，我們互相分工合作，共同完成了一份演講稿，通過這次經(jīng)歷，我學(xué)會了傾聽、相互尊重的重要性，也提高了我的團(tuán)隊合作能力。

第三段：合作學(xué)習(xí)的注意事項（300字）。

在合作學(xué)習(xí)中，我們需要注意一些事項，以確保合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。首先，要充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)互助的精神，每個人都有自己的長處和短處，我們要相互幫助，共同提高。其次，要保持良好的溝通和協(xié)調(diào)，及時溝通思想和意見，避免出現(xiàn)誤解。再次，要尊重他人的觀點(diǎn)，不論對方的觀點(diǎn)是否正確，我們都應(yīng)該保持尊重，以建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。最后，要遵守規(guī)則，合理安排時間和任務(wù)，并按時完成任務(wù)，讓合作更加高效。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我有幸參與了一次合作學(xué)習(xí)的活動，這次活動讓我收獲頗多。參與的時候，每個同學(xué)都被分配了不同的任務(wù)，有的同學(xué)負(fù)責(zé)梳理知識點(diǎn)，有的同學(xué)負(fù)責(zé)整理實(shí)例題，有的同學(xué)負(fù)責(zé)總結(jié)習(xí)題的解題方法。在分工完成后，我們開始了集體討論，每個人分享自己的成果，互相學(xué)習(xí)。通過這次合作學(xué)習(xí)，我不僅復(fù)習(xí)了知識，還學(xué)會了更多解題技巧。在合作中，我收獲了友誼，學(xué)會了尊重和信任，這對我未來的學(xué)習(xí)和生活都大有裨益。

第五段：總結(jié)（200字）。

通過合作學(xué)習(xí)的方式，我不僅提高了自己的學(xué)習(xí)效果，還培養(yǎng)了團(tuán)隊合作能力。合作學(xué)習(xí)能夠帶來更多的思維碰撞和新的解題思路，使我對數(shù)學(xué)有了更深入的理解。在以后的學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)利用合作學(xué)習(xí)的方式，與同學(xué)們一起共同進(jìn)步，共同提高。我相信，在合作學(xué)習(xí)的過程中，我們將能夠取得更好的成績，并培養(yǎng)出更多的團(tuán)隊精神和合作意識，為未來的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作心得體會

通過聆聽富源一小張老師的《落花生》，真切體驗到了小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式。通過老師們的交流以及自己的思考，我有如下心得體會：

一、導(dǎo)學(xué)案的制定是小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。只有老師制定出切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生看到學(xué)案，就使他們有了方向，就知道本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，小組內(nèi)應(yīng)該解決哪些問題，本堂課的重難點(diǎn)是什么。學(xué)生們有目的地進(jìn)行知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)并搜集資料，同時也找出不明白的地方，為合作探究和成果展示做好充分的準(zhǔn)備。

導(dǎo)學(xué)案的制定，對我們老師提出了更高的要求。我們只有認(rèn)真研究教材，吃透教材，做最充分的備課，才能把握本堂課的'目標(biāo)以及重難點(diǎn)，才能提出最為核心、科學(xué)的問題。

二、小組劃分是小組合作學(xué)習(xí)的重要形式。通過去富源一小聽課，我看到了小組劃分的形式。每一組都有一個展示牌，上面標(biāo)有組名、組長以及各組員的名字，名字后緊跟其職責(zé)。而且每一位成員都擔(dān)任著組長，有的是學(xué)習(xí)組長，有的是衛(wèi)生組長，有的是宣傳組長，有的是紀(jì)律組長。只有小組內(nèi)的成員都擔(dān)任著職務(wù)，明確其職責(zé)，才能監(jiān)督組員以及達(dá)到自律。通過交流，我知道了小組之間要實(shí)力均衡，座位要以互利、討論為利。以優(yōu)帶弱，合作進(jìn)步。

三、小組合作學(xué)習(xí)的流程是小組合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。首先讓學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)學(xué)，在獨(dú)學(xué)中學(xué)會獨(dú)立思考，完成導(dǎo)學(xué)案。然后是對學(xué)，先同質(zhì)生交流，把導(dǎo)學(xué)案的問題全部解決，再異質(zhì)生交流，以優(yōu)生帶差生。再就是組學(xué)，小組長對重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、展示。最后，小組進(jìn)行展示。展示自己本組的研究成果，讓全班同學(xué)都問題過關(guān)。

四、展示評價是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在小組討論后，進(jìn)行成果展示，也就是全班各組同學(xué)一起交流。先讓討論的比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他小組作出補(bǔ)充、評價。在討論的過程中，老師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師要不失時機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。最后，教師要進(jìn)行評比量化。

小組合作學(xué)習(xí)的模式需要不斷探索，我們教師要結(jié)合自己的實(shí)際，充分發(fā)揮該模式的優(yōu)勢，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)心得體會

數(shù)學(xué)教學(xué)中，以小組合作為主，教師教的得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)的輕松自若。經(jīng)過了一段時間的摸索和探究，取得了一些點(diǎn)滴的進(jìn)步，所以在這里略做總結(jié)，和大家共享。

所謂小組合作學(xué)習(xí)就是以4-6人為一小組，將一個班級的學(xué)生按照成績、能力、性格等方面的差異建成若干個最優(yōu)化的"同組異質(zhì)，組間同質(zhì)"的合作學(xué)習(xí)小組。

學(xué)生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)驗，他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，越是相信學(xué)業(yè)成敗是靠自己的努力，越是希望成為優(yōu)秀的學(xué)生和獲得優(yōu)異的成績，越是認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識是有重要意義的……與只有班集體競爭學(xué)習(xí)或個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生相比，有合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生更加下自己的教師，更容易把教師當(dāng)作激勵者而接納教師，無論從學(xué)習(xí)上還是私人感情上都是如此。

《標(biāo)準(zhǔn)》的第一條基本理念說道：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是為每一個學(xué)生開設(shè)的，要保證讓課堂面向每一個學(xué)生。

作為一個中學(xué)數(shù)學(xué)教師，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中充分體會到：面對著眼前四十多人一個班的學(xué)生們，真正做到讓每一個學(xué)生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現(xiàn)的結(jié)果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項內(nèi)容，大多數(shù)的學(xué)生只是旁觀者的局面。過去一年中，我通過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流，發(fā)現(xiàn)這是一個中學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍面臨的問題。

對以上的問題，我認(rèn)真的進(jìn)行了思考，也進(jìn)行了一些探索實(shí)踐。起初，我試用同桌練習(xí)的方式，讓學(xué)生在練習(xí)中同桌進(jìn)行操練。但不久我發(fā)現(xiàn)以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學(xué)生，而且雖然同桌學(xué)習(xí)比單人學(xué)習(xí)好，但是成對學(xué)習(xí)的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學(xué)習(xí)小組組織合作學(xué)習(xí)。這樣一來，全班變成了四人為一組。無形中，一個原本看起來規(guī)模很大的班級，演變成為了有十五個小學(xué)習(xí)小組組成的小班級了。四人小組中，每個學(xué)生在都有機(jī)會接觸較多的同學(xué)，也有了向同學(xué)展示自己，發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會。在四人一組的小集體中，同學(xué)們積極思考，操練所學(xué)的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進(jìn)行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，從數(shù)學(xué)角度來說，每個學(xué)生展示自己，發(fā)表自己的概率得到了很大的提高。小組合作大大彌補(bǔ)了大班上課的缺點(diǎn)，同時使完成《標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓每一個學(xué)生走進(jìn)課堂有了實(shí)現(xiàn)的可能。

2、讓每一個學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的個性，并得到合理發(fā)展。

學(xué)生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動參與而使自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學(xué)生，疑問基礎(chǔ)較差或者個性內(nèi)向的關(guān)系導(dǎo)致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。只是等到老師注意到他們，點(diǎn)到他們的名字時才愿意開口。給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了消極的作用。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)對著儀現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學(xué)習(xí)中，那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫助意見。通過交流，基礎(chǔ)差的學(xué)生得到了較優(yōu)秀學(xué)生的幫助從而得到了提高，原本心理內(nèi)向的學(xué)生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。最終學(xué)生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅!

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類誰會賴以存在和發(fā)展的重要動力。在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處，相互合作能力是老師義不容辭的職責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)是開發(fā)人工智能的有效方式。組內(nèi)成員都有責(zé)任保證組內(nèi)成員都掌握教學(xué)內(nèi)容，只有組內(nèi)每一位成員都掌握了，教學(xué)任務(wù)才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調(diào)動起來，學(xué)生間互幫互助，互相合作。學(xué)生在交流信息，分享成果時，團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)。

1、分好小組。分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4-6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。

2、明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，用很短的時間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在平時的學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，虛心聽取別人意見的習(xí)慣，積極實(shí)踐、動手操作的習(xí)慣等。

3、進(jìn)行活動。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。活動中，每人要各司其職。既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動的組織者，使每個學(xué)生都平等合作，快樂學(xué)習(xí)。在有限的時間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

評價應(yīng)以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，系統(tǒng)調(diào)查探究教學(xué)過程中各個動態(tài)因素間的關(guān)系，促使學(xué)生盡一切可能努力達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。德國教育家斯多惠說過："教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學(xué)中教師應(yīng)堅持使評價貫穿于整個合作學(xué)習(xí)活動中。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以激勵學(xué)習(xí)的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性。如在小組展示結(jié)束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點(diǎn)評，分析其優(yōu)點(diǎn)和不足之處。被點(diǎn)評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據(jù)各組記錄情況，教師參考小組互評的結(jié)果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。

我們班在做紀(jì)錄時，采用星星累積法，到一定數(shù)量可以升級，采用節(jié)節(jié)課累積，周周統(tǒng)計法，還采用“小組連坐制”(即一人犯錯連累全組)，并把衛(wèi)生、紀(jì)律工作加進(jìn)去，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，還增強(qiáng)了小組的凝聚力。

1.學(xué)生合作不積極。

在開展小組活動的課堂有時會出現(xiàn)“冷場”。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。氣氛沉悶，不配合，不主動。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，使小組學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生參與不主動。由于學(xué)生不同的性格、家庭背景及情感體驗，有時程度好的學(xué)生能積極參與，很好活動;而部分學(xué)生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學(xué)習(xí)合作流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

雖然小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，但是活動中語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多，外向的學(xué)生積極踴躍，基礎(chǔ)好的學(xué)生舉手多。另外一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關(guān)心。學(xué)習(xí)參與度不均衡長期下去會造成沉默不語者學(xué)習(xí)失去信心，上課走神，教學(xué)的裂痕。

學(xué)生對于所討論的話題了解不夠深入，在討論時無話可說。或者小組成員各自為政,相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學(xué)習(xí)活動不能深入開展，失去了小組合作的初衷。

合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成對合作學(xué)習(xí)的成敗起到至關(guān)重要的作用，結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，小組成員的構(gòu)成往往具有一定的隨意性和臨時性，教師對成員組成缺乏統(tǒng)籌考慮，應(yīng)在小組內(nèi)再分組，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異給與不同難度活動內(nèi)容。考慮小組成員的水平差異，使小組間形成橫向比較的公正性。

小組活動應(yīng)該是各成員共同承擔(dān)責(zé)任，共同完成任務(wù)和分享討論成果。但在實(shí)際情況中卻容易出現(xiàn)了多數(shù)學(xué)生沒有參與的情況。因此，建立有效的、科學(xué)的合作學(xué)習(xí)規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效。

首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學(xué)生明晰自己在小組內(nèi)的職責(zé)——為整個小組的成功貢獻(xiàn)力量;讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組長和異質(zhì)分組是為了促進(jìn)小組成員之間的合作，在角色分配中，每個小組可以民主推選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長，可將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生定為每組的副組長，以利于調(diào)動他們的積極性，促使他們迅速地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們可以通過分發(fā)表格(如下)，使每位組員清楚自己的任務(wù)，并努力使本組的活動獲得好評。

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作心得體會

上周四，我校邀請城關(guān)中學(xué)的龔老師和大莊中學(xué)的任老師就小組合作學(xué)習(xí)為我校老師傳經(jīng)送寶。怎樣進(jìn)行小組建設(shè)和在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的分析與討論龔老師的報告讓我在嘗試運(yùn)用小組合作教學(xué)的過程中遇到的許多困惑得以解決。

在教學(xué)的過程中，我讓一組的4號同學(xué)，二組的6號在小黑板上展示，結(jié)果4號的同學(xué)字不僅漂亮而且答案正確，6號同學(xué)字差但答案正確，6號同學(xué)與以前的表現(xiàn)比較進(jìn)步太大了，怎么評價獎勵，我覺得有點(diǎn)棘手，大部分同學(xué)認(rèn)為一組應(yīng)該加分。

我總覺得二組不加分的話，會打擊6號同學(xué)的積極性，不知該怎么做。聽了龔老師的報告，我知道了提出的問題對于不同層次的同學(xué)要區(qū)別對待，做出創(chuàng)造的回答要給予獎勵。

我覺得在小組建設(shè)的過程中要科學(xué)化，更具操作性，而不是繁瑣復(fù)雜，老師無從下手的過程。我校的課改剛剛起步，在未成熟的階段，須全體教師付出艱辛的努力，就像任老師說的要有責(zé)任心，愛心，信心，耐心。因此，我們要喜歡100分的同學(xué)，他有可能成為科學(xué)家；要喜歡80分的同學(xué)，他有可能成為我們的同事；要喜歡60以下，他有可能成為比爾蓋茨，喬布斯。

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)開題報告

1、合作學(xué)習(xí)是源自20世紀(jì)70年代美國的一種教學(xué)理論與策略，它以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作性活動為主體，以教學(xué)中人際合作與互動為基本特征，強(qiáng)調(diào)師生、生生及全體學(xué)生間的互動，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作和互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，并以小組集體成績作為評價的依據(jù)。

2、《新課程課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此安排小組合作，從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處、相互合作的能力。通過學(xué)生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中營造了民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。因此，“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。

3、教育學(xué)理論依據(jù)素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。小組合作學(xué)習(xí)，通過教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)討論，師生共同探究贊等形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。

本課題旨在通過課堂教學(xué)的研究，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，尋求小組合作學(xué)習(xí)有效的方法和策略。

五、主要目標(biāo)和內(nèi)容。

(一)研究目標(biāo)。

總體目標(biāo)：

通過本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

具體目標(biāo)：

1、調(diào)查分析目前在小學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學(xué)效率。

2、科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(二)研究內(nèi)容。

運(yùn)用問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法調(diào)查研究小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象。

對調(diào)查的小組合作學(xué)習(xí)低效情況，通過理論學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的成因。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組并實(shí)施有效的組織;學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學(xué)效率。

六、主要過程、步驟、研究方法。

本課題實(shí)施步驟及具體安排：

第一階段：準(zhǔn)備階段(.4---.5)。

1、確定課題研究內(nèi)容。

2、制定課題開題報告、制定課題實(shí)施方案。

第二階段：實(shí)施階段(2013.5--2013.12)。

1、調(diào)查階段(2013.5--2013.6)。

(1)深入課堂，進(jìn)行觀察，走訪教師和學(xué)生，了解課堂中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

(2)對調(diào)查情況進(jìn)行分析，對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象加以分類和總結(jié)。

2、小組合作學(xué)習(xí)低效性研究階段(2013.6---2013.12)。

(1)對各層次學(xué)生群類進(jìn)行分類研究，從智力因素、心理因素、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法以及教師因素等各個角度分析學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)低效的狀況及成因，提出對策。

(3)提出“提高課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率“的具體策略。

3、提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)施階段(2013.1---2013.12)。

(1)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識的研究，幫助學(xué)生有效參與合作學(xué)習(xí)。

(2)幫助學(xué)生樹立自信心，積極參與課堂合作學(xué)習(xí)的研究。

第三階段：總結(jié)階段(.1---2014.5)。

整理研究資料，并對研究資料進(jìn)行分析，總結(jié)，對研究結(jié)果進(jìn)行后期測量，形成研究成果，完成研究報告。

本課題研究的實(shí)踐性和學(xué)生參與性較強(qiáng)，因此主要采取以下研究方法：

(1)行動研究法。本課題的研究，需要教師和學(xué)生的全面參與，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋后在進(jìn)行研究，將研究成果重新再活動實(shí)踐中進(jìn)行再次的實(shí)踐檢驗。

(2)文獻(xiàn)資料法。整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動的開展。

(3)調(diào)查研究法。在課題研究之初，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行前期調(diào)查，分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行調(diào)查研究，及時調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行后期的調(diào)查測量，對研究的成果進(jìn)行有針對性的總結(jié)和分析。

(4)經(jīng)驗總結(jié)法。在課題研究過程中，對實(shí)踐中的具體情況及時地進(jìn)行歸納和分析，找出實(shí)際經(jīng)驗中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

七.完成本課題研究任務(wù)的保證措施。

(1)、組織保證：

課題組匯集了本校各個年級段的教學(xué)教科研骨干，有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，課題組人員大多參加過縣級以上的課題研究，有豐富的課題研究經(jīng)驗。具體情況如下:。

組長:陳玉君,小學(xué)高級教師,校長,縣語文學(xué)科帶頭人,主持的市級兩個課題已經(jīng)結(jié)題。

主持人:周祖連,小學(xué)高級教師,有豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐和理論經(jīng)驗,教學(xué)效果顯著.參與多項市縣級課題研究,多篇論文在省市縣級獲獎或發(fā)表：

12月，撰寫的《一點(diǎn)點(diǎn)的節(jié)約，一大份的關(guān)愛》一文，獲鹽城市優(yōu)秀教育論文二等獎。

12月，撰寫的《一小份“資源”，一大份的發(fā)現(xiàn)》一文，在省教育科技工會和省陶行知研究會聯(lián)合舉辦的《我與新課改》征文競賽中榮獲三等獎。

6月，撰寫的《讓童心在鄉(xiāng)土文化中浸潤和飛揚(yáng)》一文，獲鹽城市“農(nóng)教杯”新課程征文一等獎。

206月，撰寫的《精彩源于生活》一文，獲鹽城市“農(nóng)教杯”新課程征文二等獎。

8月，撰寫的《尊重別人，保護(hù)自己》一文，在全縣班主任工作案例評比中榮獲二等獎。

8月，撰寫的《我們的課堂還需要什么?》一文，獲鹽城市“農(nóng)教杯”新課程征文三等獎。

2012月，撰寫的《讓數(shù)學(xué)和生活零距離》一文，獲鹽城市優(yōu)秀教育論文三等獎。

年12月在鹽城市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展評“我最滿意的一節(jié)課”征文評選活動中，本人撰寫的《讓學(xué)生從活動中學(xué)》一文，榮獲二等獎。

12月，撰寫的《把舞臺讓給學(xué)生，讓學(xué)生更精彩》一文，獲鹽城市優(yōu)秀教育論文三等獎。

12月，本人撰寫的《還給學(xué)生一雙“美”的眼睛》一文，獲響水縣中小學(xué)(幼兒園)藝術(shù)教育論文二等獎。

2012月，撰寫的《科學(xué)課中的用“材”之道》一文，獲響水縣年“未來杯”科學(xué)優(yōu)秀教育論文一等獎。

2010年12月，撰寫的《把和諧的陽光撒向課堂》一文，獲江蘇省優(yōu)秀教育論文二等獎。

(2)、經(jīng)費(fèi)保證：學(xué)校十分重視課題研究工作，于年9月出臺了課題研究資助條例，有專項課題研究經(jīng)費(fèi)。學(xué)校每年都安排經(jīng)費(fèi)兩萬多元用于教學(xué)研究和教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

(3)、制度保證：

學(xué)校對課題研究所需的物材給予保障和支持，還建立了一套嚴(yán)格的考核獎勵制度，按月進(jìn)行考核評比，結(jié)果與教師晉級、評優(yōu)、績效工資掛鉤，定期對教學(xué)、教研實(shí)績顯著的科室和個人進(jìn)行表彰和獎勵。為廣大教師開展科研工作提供資金支持和組織保障。保證研究課題工作正常開展。

(4)、專家保證：我校是市教育學(xué)會團(tuán)體會員單位,具有濃厚的文化底蘊(yùn)。學(xué)校擬聘請縣教研室的教研員定期來校作理論指導(dǎo)。

于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)隨筆

隨著新課改的全面展開，課堂上教師們都在積極嘗試構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)模式，忽然間，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時尚。其中雖不乏精彩片段，但同時也存在著相當(dāng)部分的“生搬硬套”現(xiàn)象，教師們在操作上存在著不少誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。往往是教師故意設(shè)問題，宣布討論，學(xué)生便匆忙分組活動。筆者執(zhí)教二十多年來，多次在講聽公開課觀摩課后，與諸多同行進(jìn)行深入探討，發(fā)現(xiàn)不少教師對小組合作學(xué)習(xí)理解不夠準(zhǔn)確，在教學(xué)實(shí)踐中存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：

一、合作小組分組不合理。

許多教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下都采用了小組合作學(xué)習(xí)，但由于諸多原因，如班級人數(shù)太多，致使小組容量過大，教師讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)時，教室里頓時熱鬧起來，你一言我一語。有的學(xué)生乘機(jī)做小動作，并沒有按教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行，有想法的同學(xué)說起來沒人聽，沒想法的同學(xué)嘰嘰喳喳，沒有用心去聆聽別人的解題過程。另外，在分組時，主要以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，按成績高低均勻分組，沒有照顧學(xué)生的性格差異。成績較好的同學(xué)有的性格內(nèi)向，不善于表達(dá)，只善于思考，沒有起到組織全組同學(xué)交流討論的作用，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

二、小組分工不明確。

有的教師只是簡單的把幾個人分成一組，讓成績好的當(dāng)小組長“管著”其余組員，成員分工不明，互無責(zé)任，關(guān)系松散，沒有共同的凝聚力、向心力、競爭力、責(zé)任心，沒有組織協(xié)調(diào)者，誰想發(fā)言就發(fā)言，你一言我一言語各抒己見，討論缺乏頭緒，抓不住中心問題，思想上的交流碰撞更無從談起。

三、課堂節(jié)奏太快，學(xué)生無時間合作交流。

有的教師上課過分追求形式完美，課本內(nèi)容面面俱到，且增加諸多輔助性內(nèi)容練習(xí)，教師的“一環(huán)緊扣一環(huán)”，緊鑼密鼓的快節(jié)奏上課，往往使學(xué)生對一個問題還來不及思考安全，來不及交流討論，教師就已提問，學(xué)生只是交換補(bǔ)充答案，根本沒時間去探討思維過程與學(xué)習(xí)解決問題的方法，沒有真正關(guān)注學(xué)生的合作情況，沒關(guān)注學(xué)生的思維過程，使合作學(xué)習(xí)流于形式，走了過場。

四、小組合作內(nèi)容沒有挑戰(zhàn)性。

有些教師為了追求課堂氣氛的熱烈，或為公開課裝飾門面，以為有了新的學(xué)習(xí)方式，不依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，環(huán)境條件和合作學(xué)習(xí)的適用范圍，一律采用小組合作學(xué)習(xí)方式。如，某教室在一節(jié)“異分母加減法”課上，教師在復(fù)習(xí)完同分母分?jǐn)?shù)的加減法后，開始提問：“我們已經(jīng)學(xué)會了同分母分?jǐn)?shù)的加減法，明白了同分母分?jǐn)?shù)為什么可以直接相加減的道理是它們的分?jǐn)?shù)那么，異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減呢?請同學(xué)們小組合作討論一下。”試想，這樣一個簡單的判斷問題值得小組合作研究嗎?這樣一個沒有一定挑戰(zhàn)性的問題，它完全可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，無需依賴別人，根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗就能做出判斷，就不用進(jìn)行小組合作。由于沒有思維含量和這種方式的單一，學(xué)生會逐漸感到厭倦，失去參與討論的興趣，教學(xué)效率低下。

五、教師的評價簡單，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。

許多教師提問時往往只從一組中選取成績好的學(xué)生回答，以該同學(xué)的回答作為對小組的依據(jù)，沒有顧及其他學(xué)生組員是否有同樣的想法，從而使合作學(xué)習(xí)變成了一個人代表一個組，其他同學(xué)只是附和沒有真正積極地參加進(jìn)來，久而久之，不少學(xué)生從思想上附和而過，失去合作的目的，更使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。

1、分組科學(xué)，搭配合理。

我所執(zhí)教的班級有53人，在與班主任教師的共同商討研究下，采取了7人一組分組方法，若人數(shù)太多會致使部分同學(xué)沒時間發(fā)言，沒辦法和別人交流，小組成員搭配堅持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，“組間同質(zhì)”即各小組不同成績學(xué)生比例男女比例大體適當(dāng)，并隨成績的變化而做動態(tài)調(diào)整，使各小組公平競爭;“組內(nèi)異質(zhì)”不僅指各組成員間學(xué)生成績差異，更要注重學(xué)生的家庭環(huán)境差異，使小組分組時合理混合搭配。以利于學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互幫助，力爭最大限度發(fā)揮小組作用，使不同程度的學(xué)生都受益。

2、分工明確，感受合作過程，

在師生之間，生生之間交往互動的數(shù)學(xué)活動中，教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，抓住時機(jī)，設(shè)計生動有趣的活動，讓學(xué)生參與小組合作活動，積極探索，對話互動，談?wù)摻涣鳎斫夂驼J(rèn)識數(shù)學(xué)知識，在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，合作式學(xué)習(xí)，交流式學(xué)習(xí)時通過群體多邊活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)生都有明確的職責(zé)，分組分責(zé)時，我采取一個成績較好組織能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長，負(fù)責(zé)分配在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)，發(fā)言順序，總結(jié)匯報及事宜，且應(yīng)在平時對組長進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)，從而使合作交流有的放矢、有條不紊、既省時、又高效。這樣的操作使得學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)后取的優(yōu)異成績，體驗學(xué)習(xí)快樂情感，形成良性學(xué)習(xí)循環(huán)，另外每組設(shè)置一個中心發(fā)言人，負(fù)責(zé)整理總結(jié)本組各成員在學(xué)習(xí)合作交流中取得的成績，階段性進(jìn)步及收獲結(jié)果以便及時向老師和全班做出總結(jié)性匯報。還有，在小組剛剛成立之時，老師應(yīng)加強(qiáng)對各組長及時、有效的指導(dǎo)，使其小組合作學(xué)習(xí)時避免亂糟糟，雜亂無序，使其穩(wěn)健發(fā)展，如時間充分可安排幾個組在教師“手把手”式指導(dǎo)，使組員學(xué)會合作、學(xué)會交流，從而使小組合作交流更有效，更有操作性。

3、難度適宜不流于形式。

我們所設(shè)置的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，要有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生既可以解決問題，又不很輕易地完成，必須經(jīng)過一定的動腦思考、交流才能獲得。活動開始時，教師可適當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)梯度臺階，先輕松的而又經(jīng)過合作才能獲得成功體驗，穩(wěn)定住小組的集體性，在經(jīng)歷一個階段之后要注意臺階過多的問題，減少臺階，使學(xué)生感到獨(dú)立學(xué)習(xí)有一定難度，合作學(xué)習(xí)有很大收獲使學(xué)生能自覺的融入到學(xué)習(xí)中去，從而自覺尋取他人的幫助合作與支持，使得合作交流有意義、有價值，學(xué)生才會有興趣，小組合作學(xué)習(xí)交流才不至于走過場，流于形式。

4、科學(xué)評價，體現(xiàn)公平。

小組合作學(xué)習(xí)是組內(nèi)合作，組間競爭，學(xué)生的回答是全體成員交流合作的結(jié)果，代表著小組的成績，所以，教師既要考慮成績好的學(xué)生、又要照顧成績一般或成績差的學(xué)生，既要提結(jié)果，更要提過程，比如開始是怎樣個人持有不同觀點(diǎn)，怎樣應(yīng)觀點(diǎn)不同而爭辯，最后如何形成統(tǒng)一意見。要綜合多方面因素來評定小組成績，這樣做，就能使學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)是大家的事，才能激勵學(xué)生主動合作，互相幫助，從而帶動成績差的學(xué)生，將個人力量凝聚成團(tuán)體精神。為了體現(xiàn)評價公平合理，對同一問題應(yīng)由每個組成績相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)回答，避免組間競爭，應(yīng)評比不同層次的學(xué)生回答結(jié)果。

5、重視過程激勵充分。

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。教學(xué)要以人的發(fā)展為前提，全面體現(xiàn)“知識與技能，過程與方法、情感與方法，情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課程功能，合作學(xué)習(xí)的目的不僅使學(xué)生獲得知識、技能，更重要的是使學(xué)生在合作交流的過程中，培養(yǎng)合作意識，學(xué)會合作，學(xué)會傾聽與表達(dá)，學(xué)會幫助別人，學(xué)會使別人得到幫助。所以，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要從合作學(xué)習(xí)的過程出發(fā)，考慮如何激勵學(xué)生主動思考，如何引導(dǎo)學(xué)生交流，而不是單純的強(qiáng)化訓(xùn)練、鞏固，要關(guān)注教學(xué)過程中因內(nèi)容調(diào)整而使教案為動態(tài)的“教案”，使學(xué)生在交流中碰撞出新思想、新方法。對學(xué)生的一丁點(diǎn)成績，一丁點(diǎn)進(jìn)步也要及時鼓勵。內(nèi)容要設(shè)計的少而精，給學(xué)生以足夠的交流時間。

總之，合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，我們在教學(xué)過程中不緊要使用，更要結(jié)合我們的學(xué)生實(shí)際選擇有效地應(yīng)用到教育教學(xué)工作中去。

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)開題報告

組合作學(xué)習(xí)能全面促進(jìn)全體學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、理論依據(jù)。

1.課前深度預(yù)習(xí)，提出質(zhì)疑。

因為大多數(shù)學(xué)生都沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更沒有預(yù)習(xí)的方法，所以教師首先要做好學(xué)生預(yù)習(xí)的動員工作和指導(dǎo)工作，這一環(huán)節(jié)相當(dāng)重要。我要求學(xué)生所有課型都要提前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時，先反復(fù)閱讀文本，爭取做到對預(yù)習(xí)內(nèi)容“胸中有全局”，然后不放過任何一個字，大膽質(zhì)疑，最后完成預(yù)習(xí)學(xué)案。

2.課上合作釋疑，展示互評。

上課時，學(xué)生先在小組內(nèi)合作討論每個人預(yù)習(xí)時提出的質(zhì)疑，老師此時要關(guān)注各組的討論情況，思考水平，特別關(guān)注學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。然后教師把甲組解決不了的問題交給乙組，乙組完成不了的問題交給丙組，在規(guī)定時間內(nèi)各小組選出主講人，完成板書，上講臺向全班同學(xué)進(jìn)行講解，其它組的同學(xué)專心聽，認(rèn)真看，積極評，并做好記錄。教師此時要做到眼觀六路、耳聽八方，及時點(diǎn)評，并有預(yù)見性提出新問題或針對性的處理辦法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入。

除此之外，教師還要鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)評講者的問題，教育學(xué)生如何評價和對待其他學(xué)生的發(fā)言，如何看待自己的不足。使課堂教學(xué)過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過程，讓每位學(xué)生都成為有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的`個體，最大限度地滿足學(xué)生渴望表達(dá)、渴望體現(xiàn)自身價值的愿望，這樣就可以取得很好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，不同的課型上課流程略有不同，但這一環(huán)節(jié)始終是教學(xué)設(shè)計時的主體。

3.當(dāng)堂測試，檢測效果。

根據(jù)不同的課型，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要設(shè)計部分達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，課堂檢測要像考試一樣，學(xué)生必須在規(guī)定時間內(nèi)，獨(dú)立完成。教師要將所有學(xué)生的當(dāng)堂測試題認(rèn)真批改，做好記錄，小組評比。這樣，教師就能真實(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、研究方法。

（一）文獻(xiàn)資料法。

搜集、提煉歷史上與“合作學(xué)習(xí)“相關(guān)的理論和實(shí)踐精華，收集國內(nèi)外教育教學(xué)的相關(guān)理論，不斷充實(shí)自己的“合作學(xué)習(xí)”理論，改進(jìn)自己的科研實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐。

（二）經(jīng)驗總結(jié)法。

堅持理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合，邊實(shí)踐邊思考提煉，及時總結(jié)，及時推廣。

（三）調(diào)查法。

通過調(diào)查，了解我校小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為編定合作學(xué)習(xí)小組和事實(shí)有效小組合作學(xué)習(xí)的研究提供方向。

（四）實(shí)驗法：

選定實(shí)驗班，根據(jù)研究目標(biāo)，對研究過程中涉及的各種變量做出分析和控制，從而找出小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決的幾種有效的策略。

（五）其它方法：

其它還運(yùn)用觀察法，行動研究法等。

四、研究的主要目標(biāo)與內(nèi)容。

（一）研究目標(biāo)：

3、探索和總結(jié)出有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本策略。

4、指導(dǎo)教師掌握并應(yīng)用有效小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本策略。

五、研究內(nèi)容：

5、有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本策。

六、、課題研究的條件。

新課改的實(shí)施為小組合作學(xué)習(xí)提供了蓬勃發(fā)展的舞臺，前人對合作學(xué)習(xí)的理論研究早已成了體系。本人平時長期堅持理論學(xué)習(xí)，敢于實(shí)踐，能按照新課程理念進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究。積極撰寫教學(xué)論文，并有多篇論文在省市區(qū)各級論文評比中獲獎。是學(xué)校教科研的骨干成員，并多次承擔(dān)市、區(qū)、校教學(xué)研究公開課任務(wù)。

七、預(yù)期的研究成果。

1、書面材料：課題研究方案、結(jié)題報告，有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的案例集，以及經(jīng)驗總結(jié)和科研論文等。

3、展示個人博客主頁，呈現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)的研究的過程材料。

5、不同類型學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。

6、不同學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。

八、研究的步驟。

1、準(zhǔn)備階段（xx年6月）。

（1）確定課題。根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際。

（2）理論學(xué)習(xí)。了解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論，明確進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的小組合作學(xué)習(xí)的研究。

（3）制定方案。

2、實(shí)施階段（xx年9月至xx年7月）。

（1）教學(xué)觀察。根據(jù)本課題研究內(nèi)容，深入課堂聽課、觀察、總結(jié)、反思。找出當(dāng)前小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題。

（2）教學(xué)實(shí)踐。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，每周開展有針對性的教學(xué)活動，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。

（3）收集整理案例。每個月對教學(xué)實(shí)踐中成功的和失敗的小組合作學(xué)習(xí)案例進(jìn)行階段性總結(jié)。

（4）撰寫論文。根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補(bǔ)充，初步完成專題論文。

3、總結(jié)階段（xx年7月）。

（1）論文交流。對已撰寫的論文進(jìn)行充實(shí)，完善和交流。

（2）總結(jié)經(jīng)驗。探討課題研究的現(xiàn)實(shí)意義，總結(jié)經(jīng)驗，準(zhǔn)備結(jié)題工作，并為后繼研究做準(zhǔn)備。預(yù)期的研究成果。

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)隨筆

合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的。自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題與對策談一點(diǎn)粗淺的看法。

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還沒有取得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進(jìn)一步改進(jìn)的問題，有理論層面的，也有實(shí)踐層面的。對于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)中會出現(xiàn)以下一些問題：

教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)难杏憜栴}是實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個好的研討問題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下積極合作探索，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認(rèn)為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實(shí)踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導(dǎo)要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運(yùn)算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內(nèi)容是否有價值，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如一位教師上一節(jié)“異分母數(shù)加減法”時，先復(fù)習(xí)完同分母分?jǐn)?shù)的加減法后，開始提問：“我們已經(jīng)學(xué)會了同分母分?jǐn)?shù)的加減法，明白了同分母分?jǐn)?shù)為什么可以直接相加減的道理是它們的分?jǐn)?shù)單位相同，那么異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減呢? ”請四人小組合作討論一下。試想這樣一個簡單的判斷性問題值得小組合作研究嗎? 由于沒有思維含量和常用這種不合時宜的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會逐漸感到厭倦，失去參與討論的興趣，教學(xué)效率低下。

學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)新、探究、深入的解決一個問題，即要激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新的愿望，同時要給學(xué)生充足的合作時間。在課堂教學(xué)中，教師往往關(guān)注了合作學(xué)習(xí)的形式，如要求分組、交流等，卻忽視了合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，有的教師為了保證教學(xué)環(huán)節(jié)的完整、教學(xué)任務(wù)的完成，每次教師給學(xué)生交流的時間僅兩、三分鐘，剛一進(jìn)入狀態(tài)，就結(jié)束了，時間顯得很倉促，交流不夠充分，僅是蜻蜒點(diǎn)水。如教學(xué)《三角形內(nèi)角和》時，在教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過猜想三角形內(nèi)角和為180度后，為驗證這個猜想的正確性，采用了小組合作的方法：請各小組組織討論，用你們自己的方法去驗證結(jié)論只見學(xué)生在剪剪、畫畫、拼拼，好像非要弄個明白不可。一會兒，教師就示意學(xué)生停止驗證、探索。這樣的合作不但沒有實(shí)效，反而會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師在組織小組合作學(xué)習(xí)過程中，常常會出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：(1)當(dāng)教師要求學(xué)生小組合作時，教室里立即一片嗡嗡聲，學(xué)生七嘴八舌，只顧自己講，不會傾聽;或是在小組中學(xué)優(yōu)生主宰一切，承擔(dān)了主要責(zé)任，其他學(xué)生則處于從屬或被忽略的狀態(tài);或是人云亦云。他們的思維就不自覺地趨同于教師的代言人——小組組織者的指向，致使富有個性色彩的求異思維不能得到充分的發(fā)揮和肯定，致使某些學(xué)生的創(chuàng)造性思維被扼殺在萌芽狀態(tài)。(2)組際交流時學(xué)生常常以“我”而不以“我們”進(jìn)行表達(dá)。如此等等現(xiàn)象，都說明了學(xué)生缺乏必要的小組合作技能，這種無效的合作不但達(dá)不到“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”的目標(biāo)，而且還會浪費(fèi)時間，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，事倍功半。

小組合作的前提是要有自主探索，有的教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流之前，沒有先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，出示問題后，馬上就叫學(xué)生開始小組合作，有的學(xué)生不知道應(yīng)該說什么，該怎樣說，達(dá)不到合作交流的目的。如一位教師在教學(xué)《十五減九》的減法時，讓學(xué)生小組合作研究“15-9”的計算方法，學(xué)生沒有先進(jìn)行“15-9”的嘗試計算，在小組合作時，小組成員都按其中一名同學(xué)的方法計算，沒有達(dá)到小組成員交流不同的算法，體現(xiàn)算法多樣化的目的。

教學(xué)中教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等中的首席，而在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，布置完合作任務(wù)后，學(xué)生投入到積極的合作探究中，而我們的教師有的時候在一旁以一名旁觀者的身份冷眼看著學(xué)生的活動，對學(xué)生合作的程度，結(jié)果不聞不問，有的為了顯示以人為本，融洽的師生關(guān)系，象征的來到學(xué)生中巡視、組織紀(jì)律，與學(xué)生一起探討。實(shí)際上是借機(jī)把自己的想法告訴學(xué)生，使學(xué)生一會回答的時候，能更貼近自己的答案，使合作效果表面上是非常的有效。這樣做的教師是不明確自身在合作學(xué)習(xí)中角色定位，與學(xué)生的溝通交流少，師生間在知識和情感層面不能產(chǎn)生碰撞與共鳴，激不起學(xué)生深入探究的愿望。因而這種合作也是被動的。只是給聽課者看的，是彩排后的表演。導(dǎo)致老師不了解學(xué)生討論的結(jié)果及對問題的理解的程度，學(xué)生也不了解教師行為的意圖和意義。

小組合作中，教師較少組織組際之間、小組成員之間的評價，有時組際之間的評價，往住是互相指出對方的錯誤之處，形成相互指責(zé)的局面。學(xué)生自我評價的機(jī)會也較少，為了鼓勵學(xué)生合作的成功，教師一律用“掌聲”、“小紅花”的方法加以肯定，單調(diào)的激勵評價方式，使得學(xué)生感到膩了。

綜觀以上分析，我認(rèn)為問題在于合作學(xué)習(xí)的組織者——教師，他們?nèi)狈献鲗W(xué)習(xí)的本質(zhì)的理解，片面、形式化地理解了合作學(xué)習(xí)。學(xué)生方面也存在一些問題。要從師生兩方面入手，對癥下藥。

有些教師至今還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場。數(shù)學(xué)教育改革是一個整體，教學(xué)組織形式是其中的一個部分。教師不但要認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，還要加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個方面：合作學(xué)習(xí)的分組;合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計;合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施;合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。

教育理論和實(shí)踐告訴我們，教學(xué)效果的好與壞都是以學(xué)生是否參與，怎樣參與，參與多少決定的。農(nóng)村小學(xué)生，特別是低段的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍比較差，課堂參與能力也相對較弱，這就需要教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成向他人虛心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，如一年級學(xué)生要讓他們養(yǎng)成正確擺放學(xué)具和正確收拾學(xué)具的習(xí)慣，在動手操作時要大膽地擺弄學(xué)具，而在老師講解時要專心聽好，不能再隨意擺弄學(xué)具了。還要培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己意見、善于傾聽別人見解的習(xí)慣。教師要讓學(xué)生學(xué)會善于傾聽別人意見，在別人發(fā)言的時候要專注地聽，眼睛要注視著對方，不要東張西望，可以用微笑、點(diǎn)頭等來表示同意、贊賞，還要先聽后說，多聽少說，不隨意插話，不打斷別人的發(fā)言，等等，并且對別人的發(fā)言要能聽出要點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、不足，在此基礎(chǔ)上反思自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在四十分鐘的課堂里充分發(fā)揮其作用。

新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)較好，思維反應(yīng)較強(qiáng)的學(xué)生是一個很好的活動場所和發(fā)展空間，但稍不注意就會成為少數(shù)“尖子生”的“演說會”和“練兵地”，而學(xué)習(xí)弱勢群體則成為了他們的觀眾，被大家冷落，這樣的結(jié)果將會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。很多農(nóng)村孩子性格一般比較內(nèi)向，特別是一些學(xué)困生，大多比較自卑，在進(jìn)行小組探究合作交流時總是畏縮在一旁，不敢動手，更不敢表露自己的心聲，非常需要教師的關(guān)心以及合作伙伴的幫助，所以教師要針對情況，在平時潛移默化中加以改變。如在平時的課堂中，教師首先要優(yōu)劣搭配、科學(xué)組織小組合作，做到分工明確、職責(zé)分明，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生合作、探究。在學(xué)生合作交流的過程中，教師還要以與學(xué)生平等的身份參與到小組活動中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，并鼓勵學(xué)困生大膽發(fā)言，表達(dá)自己的意見，在學(xué)生觀點(diǎn)交流時注意交流的順序，一般先學(xué)困生，后優(yōu)秀生。讓每個學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的，使他們積極主動地投入到合作交流的活動中去。

學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程要有充分的時間和空間作保障。教師只有舍得花時間，讓學(xué)生充分試驗，才能逐步提高學(xué)生的自主探究能力。所以我們要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極思考的空間，親身體驗知識的形成過程，要留給學(xué)生充足的探究時間進(jìn)行觀察、思考，加深對問題的認(rèn)識與理解，使課堂教學(xué)做到：問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生去獲得，實(shí)驗讓學(xué)生去操作。例如“認(rèn)識人民幣”的第二課時，該課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會兌換人民幣，所以我把大量的時間讓學(xué)生研究這個問題，并努力營造愉悅的氛圍，鼓勵學(xué)生多想辦法。如下面這道練習(xí)題：用5角、2角、1角的人民幣可以怎么換成1元的人民幣?有幾種換法?照樣子填一填。活動過程中，我讓學(xué)生四人小組合作，用面額為5角、2角、1角的模擬人民幣拼成1元，并與老師兌換面額為1元的人民幣。在充裕的時間中，很多小組想出了一個又一個辦法，發(fā)出了一陣陣的歡呼聲。雖然期間有的小組想出來的辦法在本質(zhì)上屬于同一類辦法，但這是他們懷著極大的熱情自己想出的、做出來的。這樣的課堂，用“學(xué)生親歷探究” 代替了“教師講授深究”，輕松地解決了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

總之， 就小組合作學(xué)習(xí)來說，還有很多問題需要廣大教師進(jìn)行深入的研究和探索，我們要本著為了學(xué)生的全面發(fā)展的目的，組織開展好學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取知識的有效手段，在教學(xué)中落到實(shí)處，取得實(shí)效。課堂教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，在研究和實(shí)施過程中必然存在很多問題，甚至還有意想不到的問題存在，但是我們相信只要我們有信心、有決心就一定能夠克服各種困難，為課堂教學(xué)改革做出最大的努力。

于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)隨筆

為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建合作小組時，要尊重學(xué)生自己的意愿，以3—4人為一組，按學(xué)習(xí)成績優(yōu)、中、差搭配，合作，在這基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的“合作學(xué)習(xí)小組。這樣既能充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，有利于組內(nèi)成員取長補(bǔ)短，共同提高，又便于開展組與組之間的競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)習(xí)小組的建立，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)合作組長。

在課堂上要保證學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的時間。一般情況下，把前10—15分鐘讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師也是一個引路人，同時也是參與者。

四、科學(xué)有效的組織學(xué)生參與課堂合作。

首先，在學(xué)習(xí)新課時，問題的設(shè)計要具有目標(biāo)性、問題性。“目標(biāo)性”指教師設(shè)計的問題要準(zhǔn)確而適度，使知識的難度恰好落在學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)可以達(dá)到的潛在接受能力上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。“問題性”是指問題要能引起學(xué)生的注意，能激發(fā)學(xué)生探討問題的激情。

其次，在新的知識、技能形成時，小組討論要給每個學(xué)生創(chuàng)造一個想一想、說一說，試一試的組建鍛煉機(jī)會，使學(xué)生敢于懷疑，敢于提問，敢于發(fā)表與別人不同的見解。在“質(zhì)疑”和“辯論”的過程中，及時暴露學(xué)生知識、技能的缺陷，再借助集體的智慧，在生生互動，師生互動中思考、交流，充分展示自己和集體的力量，發(fā)揮個性特征，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐者，成為學(xué)習(xí)的主人。

分組合作學(xué)習(xí)是在教師精心組織和指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，它能全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學(xué)習(xí)的全過程，并通過小組的互助，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，嘗到合作成功的喜悅，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)開題報告

當(dāng)今時代競爭與合作是發(fā)展的主流，競爭的成敗取決于合作的程度。合作學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)了個人的學(xué)習(xí)能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵。基礎(chǔ)教育課堂改革的基本理念之一就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的'交流與協(xié)作能力。新課標(biāo)要求：“小學(xué)教育要堅持面向全體學(xué)生，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力”.小組合作學(xué)習(xí)恰好能體現(xiàn)課標(biāo)的這一要求，他能給不同個性的學(xué)生提供展示與互補(bǔ)的平臺，為學(xué)生營造一個輕松、愉快、平等、尊重的學(xué)習(xí)氛圍。它不僅減輕學(xué)習(xí)壓力，還增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生關(guān)系由競爭轉(zhuǎn)為有效合作，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、課題研究的目標(biāo)。

1、營造輕松愉快、平等尊重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

2、建立和諧的“小組有效合作學(xué)習(xí)”的新型良好合作關(guān)系。

3、讓學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法，學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

4、教師熟練運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法，建立成功合作下的高效課堂。

四、預(yù)計解決的問題。

1、提高學(xué)生對課堂小組合作有效性的認(rèn)識。

2、學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性。包括學(xué)生在合作預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、作業(yè)的有效性把握等方面。

3、課堂合作學(xué)習(xí)活動的有效性。

五、采取的研究方法。

1)調(diào)查研究法：調(diào)查影響“小組合作學(xué)習(xí)”的因素，結(jié)合國內(nèi)外已有研究成果提高教師的理論水平，提高利用“小組合作學(xué)習(xí)”效率，使師生形成一定的技能。

(2)實(shí)驗觀察法：在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)低效的課堂基礎(chǔ)上有針對性的開展研究活動，積極試驗嘗試，在實(shí)驗中觀察，在實(shí)驗中提升，探究出經(jīng)驗和規(guī)律。

(3)個案總結(jié)法：通過個案的調(diào)查研究，進(jìn)行對比總結(jié)，反思交流，形成相關(guān)的調(diào)查報告論文。

六、課題研究人員分工：

梁順國，負(fù)責(zé)課題的指導(dǎo)研究，協(xié)調(diào)分工。

王安鎖：負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和實(shí)施落實(shí)。

趙柳霞：負(fù)責(zé)課題研究相關(guān)調(diào)查資料的設(shè)計。

馮雨：負(fù)責(zé)課題研究的實(shí)驗、調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

米繪新：負(fù)責(zé)資料的整理，歸檔，報告的撰寫。

七、課題研究的步驟與計劃。

第一階段：準(zhǔn)備階段(11月-1月)。

形成課題研究小組，開展問卷調(diào)查，分析研究的對象和課題現(xiàn)狀，收集學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，制定本課題的研究計劃和實(shí)施方案。

第二階段：研究階段(202月-年8月)。

圍繞課題目標(biāo)，采用調(diào)查研究，實(shí)驗觀察和個案總結(jié)等方法，探究“小組有效合作學(xué)習(xí)”的方法策略，提高師生的合作能力，建立健全各項操作方案。

第三階段：(2015年9月-2015年11月)。

課題研究總結(jié)工作，撰寫課題研究報告和論文，結(jié)題并整理相關(guān)研究成果及資料，申請結(jié)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方法探究1

新課程倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動機(jī)和個人責(zé)任。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認(rèn)為……”“我覺得……”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣。”而不是“我們小組怎么樣。”像這樣的小組合作，沒有學(xué)生之間的相互合作，沒有共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任，更沒有對成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織了無數(shù)次，這使我深刻地感受到：小組里沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學(xué)習(xí)最突出的價值被抹殺了。如何才能組織有效地合作學(xué)習(xí)呢？我在以下方面作了一些嘗試。

一、建立合理的教師指導(dǎo)小組。小組合作學(xué)習(xí)主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組3到6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對于他們來說都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔(dān)心誰在小組里無事可做或“唯我獨(dú)行”了。

各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔(dān)任小組長的下次去擔(dān)任匯報員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個學(xué)生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、熟練掌握合作技能。

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機(jī)會和時間。

三、正確把握合作契機(jī)。

合作理論認(rèn)為：合作的價值就在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。教師要合理選擇合作的契機(jī)，因為不是什么內(nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。如引導(dǎo)學(xué)生合作討論生活中哪些物體表面是長方形，為什么10厘米=1分米等等，就沒有合作學(xué)習(xí)的必要。

另外，還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機(jī)，如當(dāng)個人操作無法完成時，學(xué)生個人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時，答案多樣性時，問題涉及面大，學(xué)生回答不全面時，學(xué)生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在組內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。比如在學(xué)習(xí)筆算加法時，通過對幾個學(xué)生的板演進(jìn)行評價之后，在有了一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進(jìn)行探討交流，互相補(bǔ)充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計算法則，這是學(xué)生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。

四、充分發(fā)揮教師作用。

從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)的開展“壓縮”了教師的空間，實(shí)際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時候，教師應(yīng)該做些什么呢？我認(rèn)為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。對小組的任務(wù)還不清楚時，教師要再耐心地向?qū)W生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

總之，追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。隨著新課改的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是一個長遠(yuǎn)常新的問題，只要我們采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，也就能夠真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)開題報告

界定：在課堂教學(xué)，幾乎每位教師每節(jié)課都在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。其中有很多是值得我們學(xué)習(xí)的，但是在合作學(xué)習(xí)中還存在許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的形式化。如何解決小組合作學(xué)習(xí)的形式化，使小組合作學(xué)習(xí)能夠有效成為當(dāng)前我們的課堂教學(xué)中亟待解決的問題。

二、課題研究的意義和背景。

1、研究的背景。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”而當(dāng)今時代是一個科技競爭日益激烈的時代，在這個時代個人的能力是有限的，人的成功往往取決于其參與團(tuán)隊的合作程度，只有與團(tuán)隊成員充分的合作，才能實(shí)現(xiàn)知識的真正理解、掌握和交流應(yīng)用。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念與方法，除了集體合作學(xué)習(xí)以外，小組合作學(xué)習(xí)也是一種很好的教學(xué)模式，在這一模式下學(xué)生充分的參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的主人，人人都能獲得學(xué)習(xí)的成功和快樂。

小組合作學(xué)習(xí)通常可以包括以下幾個主要環(huán)節(jié)：讀書預(yù)習(xí)，合作討論，展示交流，總結(jié)反思，達(dá)標(biāo)測評。其中，展示交流環(huán)節(jié)是十分重要的。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在之前小組合作學(xué)習(xí)中沒有完全搞明白的問題可以獲得滿意的解答，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識也將得以擴(kuò)展和提升;在這一環(huán)節(jié)中，生生之間、師生之間相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的交流碰撞，進(jìn)而不斷產(chǎn)生新的靈感。展示環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了展示自己的廣闊舞臺，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心都將起到了非常大的作用。

然而，由于受到學(xué)生認(rèn)知能力和教師教學(xué)水平等因素的限制，在我們一年多來的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐中，展示交流環(huán)節(jié)所應(yīng)起到的作用并未得到充分的發(fā)揮，還存在著效率較低、對學(xué)生思維能力提升力度不夠等問題，亟待我們認(rèn)真加以研究和改進(jìn)。另外，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究成果較少，還沒有專門的學(xué)者對這一問題進(jìn)行過詳細(xì)的探討，只是在一些學(xué)者的小組合作學(xué)習(xí)策略研究的文獻(xiàn)中零零散散的提到這一問題，這就使本課題的研究具有了更大的價值。

2、研究的意義。

(1)理論意義。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)開始在很多學(xué)校得到很好的運(yùn)用和發(fā)展，但是對小組合作學(xué)習(xí)的深入研究還剛剛開始，小組合作學(xué)習(xí)理論還有待進(jìn)一步完善。而本課題的研究將從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與小組合作學(xué)習(xí)的要求的細(xì)節(jié)出發(fā)，去審視小組合作學(xué)習(xí)，力圖發(fā)現(xiàn)和找到提高小組合作學(xué)習(xí)有效性，從而為豐富小組合作學(xué)習(xí)研究的理論成果和完善合作學(xué)習(xí)的理論體系做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

(2)實(shí)踐意義。

雖然合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在很多學(xué)校得到很好的應(yīng)用，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小組合作學(xué)習(xí)的組織過程中還有很多地方需要進(jìn)一步提高。以展示環(huán)節(jié)為例，以往教師一般將合作討論的環(huán)節(jié)作為小組合作學(xué)習(xí)的核心，忽略了展示環(huán)節(jié)在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要意義，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的討論的成果未能得到最充分的展示和升華，小組合作學(xué)習(xí)的作用受到極大的限制。而研究這一課題，有助于教師不斷改進(jìn)和豐富學(xué)生在展示環(huán)節(jié)的展示方式，，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)知識的興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人翁精神，使小組合作學(xué)習(xí)的課題成為真正高效的課堂，使學(xué)生的身心得到更加健康有效的發(fā)展。

三、本課題研究現(xiàn)狀及可能創(chuàng)新之處。

上世紀(jì)初期，美國的一些學(xué)者就開始對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中;杜威所創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗學(xué)校就在教學(xué)過程中運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，由柏克赫斯特實(shí)施的道爾頓計劃的三個原則其中之一就是是小組合作。到了20世紀(jì)七八十年代，美國學(xué)者在小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究已非常普遍。我國對小組合作學(xué)習(xí)的研究始于上世紀(jì)八十年末、九十年代初，如山東省教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“合作教學(xué)研究與實(shí)驗”、江蘇省的“合作教學(xué)操作初探”、浙大教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗、上海市的“分組教學(xué)的構(gòu)想和實(shí)踐”等眾多有關(guān)合作學(xué)習(xí)的課題，出現(xiàn)一些具有建設(shè)意義的理論成果。在這一時期有關(guān)合作學(xué)習(xí)的一些理論專著也開始大量出現(xiàn)，如《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》與《合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施》等。而本世紀(jì)以杜郎口小學(xué)為代表的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐，為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究提供了新的經(jīng)驗和新的思路。

如今，小組合作學(xué)習(xí)研究已成為一個熱點(diǎn)，國內(nèi)已總結(jié)出了許多合作學(xué)習(xí)理論,并且對合作學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識和實(shí)施合作學(xué)習(xí)的有效性也有了一定的認(rèn)識，但對小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐層面上的具體研究還欠缺。通觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)還存在以下幾個方面問題：

1、過于強(qiáng)調(diào)合作的形式。

2、沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。

課堂教學(xué)活動中，教師沒有對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。

在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。

4、忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情;第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué);第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個性的培養(yǎng)。

合作小組是幾個人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們在合作學(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成――每個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學(xué)生良好個性的培養(yǎng)。

6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達(dá)能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。

本課題實(shí)驗意在以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實(shí)踐研究、經(jīng)驗總結(jié)等具有強(qiáng)烈反思意識的行動研究，來探究具有農(nóng)村特色的小數(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)形式與實(shí)施策略，進(jìn)而改善師生關(guān)系、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。