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教育學論文題目

3、馬克思主義教育思想中國化的歷史進程與啟示。

4、中國農(nóng)村勞動力流動對家庭義務教育決策的影響。

5、教育經(jīng)濟與管理專業(yè)發(fā)展中的問題及對策研究。

6、遼寧省農(nóng)村義務教育教師資源優(yōu)化配置研究。

7、綠色教育視野下華德福課程思想研究。

8、大學和中學孝廉文化教育有機銜接研究。

9、hw公司互聯(lián)網(wǎng)教育商業(yè)模式研究。

10、淺談盧梭的教育思想及在實踐中的應用。

11、西部大開發(fā)以來內(nèi)蒙古自治區(qū)教育投入對經(jīng)濟增長影響的分析。

12、教育信息化中數(shù)據(jù)處理與數(shù)據(jù)可視化研究。

13、基于教育傳播學視角的高中地理課堂多媒體教學研究。

14、家庭因素在大學生心理健康教育中的作用。

15、遠程教育運用于羽毛球教學的方法研究。

16、現(xiàn)代遠程教育中學生管理問題研究。

17、盲聾啞學校教育信息化建設現(xiàn)狀調(diào)查研究。

18、后平權(quán)時代美國原住民教育政策研究。

19、我國基本公共教育服務均等化指標體系構(gòu)建與實證分析。

20、高中生異性交往中理想異性的特征現(xiàn)狀調(diào)查及教育對策。

21、縣域義務教育均衡發(fā)展中政府角色研究。

22、城市留守兒童教育問題及對策研究。

23、初中教師教育技術(shù)能力城鄉(xiāng)差異分析。

24、視頻在教育教學中的應用研究。

25、鐵嶺市小學心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究。

26、高中積極心理健康教育課程有效性的實證研究。

27、基于體感交互的教育游戲的設計與開發(fā)。

28、心理游戲在中小銜接心理教育中的策略探究。

29、基礎教育信息化評價指標體系建構(gòu)研究。

30、數(shù)字化游戲的教育價值及其課堂實踐研究。

31、云南邊疆地區(qū)衛(wèi)校學生心理健康及教育干預研究。

32、縣域公共教育服務體系存在的問題與對策研究。

33、普通高中心理健康教育工作的現(xiàn)狀與對策研究。

34、縣域政府促進義務教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究。

35、二戰(zhàn)后臺灣原住民語言教育政策變遷研究。

36、初中心理健康教育課程的開發(fā)與實踐。

37、江西省農(nóng)村留守兒童的教育問題研究。

38、學校教育與社區(qū)教育融合的現(xiàn)狀及對策研究。

39、孟子人性論在當代道德教育中的價值。

40、思想政治教育生活化研究。

41、農(nóng)民工隨遷子女基礎教育公平的問題探究。

42、基于兒童本位理論下學齡前兒童教育類app的交互設計研究。

43、農(nóng)民工隨城子女教育公平問題研究。

44、高職院校心理健康教育現(xiàn)狀與對策研究。

45、新媒體環(huán)境下中學語文教育網(wǎng)站建設研究。

46、高職學生積極心理品質(zhì)、社會支持對總體幸福感的影響及教育對策研究。

47、美國“家庭學校”教育方式在中國的推行方案研究。

48、中小學心理健康教育教師職業(yè)能力需求與勝任的分析。

49、特殊教育學校教師課程觀形成的敘事研究。

50、涼州區(qū)城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展研究。

51、智能教育物理平臺中基于前向推理的解題子系統(tǒng)的研究。

52、農(nóng)村學前教育教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與改進路徑研究。

53、我國教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級關(guān)系問題研究。

54、高等職業(yè)教育信息化資源共建共享研究。

55、家庭教育對青少年價值觀的影響研究。

56、我國義務教育政府支出責任分擔機制研究。

57、城鄉(xiāng)發(fā)展一體化進程中的教育公平問題研究。

58、思想政治教育語言藝術(shù)性研究。

59、教育救助法律制度研究。

61、微視頻在心理健康教育課中的應用研究。

62、湖北省基礎教育信息化投資效益分析。

63、基于情境創(chuàng)設的移動學習資源設計研究。

64、基于云計算的教育信息資源共建共享研究。

65、美國教育信息基礎設施建設路徑研究。

66、教育信息化背景下農(nóng)村教學點發(fā)展案例研究。

67、我國義務教育階段農(nóng)村學生求學現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究。

68、留守兒童教育現(xiàn)狀、問題及對策研究。

69、中芬義務教育質(zhì)量評價體系對比研究。

70、農(nóng)民工子女教育發(fā)展對策研究。

71、湖北省黃梅縣城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展的實證研究。

72、聾啞學校科任教師參與班級管理的現(xiàn)狀和對策研究。

73、盤錦市農(nóng)村貧困兒童教育問題研究。

74、后現(xiàn)代視角下義務教育階段擇校問題研究。

75、延邊州義務教育信息化建設調(diào)查研究。

76、延吉市中小學心理健康教育教師隊伍現(xiàn)狀及對策研究。

77、城鄉(xiāng)教育資源不均衡對社會流動的影響及對策研究。

78、毛澤東理想信念教育思想研究。

79、黑龍江省教育考試機構(gòu)發(fā)展改革研究。

80、武威市義務教育經(jīng)費保障機制研究。

81、民國時期公民教育研究。

82、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村特崗教師教育信念研究。

83、財政性教育經(jīng)費對收入差距的影響研究。

84、基于政策視角的廣州高職院校心理健康教育問題研究。

85、義務教育階段教師交流制度研究。

86、游戲教學在小學心理健康教育課程中的應用研究。

87、教育管理視角下的高中生學習倦怠研究。

88、高中心理健康教育工作現(xiàn)狀及管理對策研究。

89、解構(gòu)基礎教育的性別迷思。

90、人際與群際視角下青少年慈善捐助歸因的特點及其教育干預。

91、中國和新加坡的英漢雙語教育政策比較研究。

92、全日制教育碩士專業(yè)學位課程體系優(yōu)化研究。

93、學校教育傳承民族傳統(tǒng)文化的有限性研究。

94、臺灣新移民子女教育政策評述及啟示。

95、教育轉(zhuǎn)移支付對義務教育供給及均等化影響的研究。

96、基于信息技術(shù)的義務教育階段酸和堿教學研究。

97、全球化時代澳大利亞的多元文化公民教育研究。

98、城鄉(xiāng)一體化進程中城鎮(zhèn)留守兒童教育問題研究。

99、農(nóng)村失學兒童的受教育權(quán)保護現(xiàn)狀及救助對策。

100、我國城鎮(zhèn)居民教育投資收益與風險研究。

101、新媒體環(huán)境下大學生心理素質(zhì)教育模式創(chuàng)新研究。

102、思想政治教育視域下的青少年逆反心理研究。

103、學校教育中勞動教育對學生全面發(fā)展的作用研究。

104、我國殘疾兒童義務教育保障問題研究。

105、教育不公平的影響機制研究。

106、無錫市農(nóng)村義務教育經(jīng)費保障問題及對策的研究。

107、孔子道德教育思想及對當代教育的啟示。

108、公共政策視角下的外來務工人員隨遷子女流入地義務教育同城待遇研究。

109、洛克的自由教育思想及其對我國家庭教育的影響。

110、孔子與耶穌教育哲學思想比較研究。

111、我國財政分權(quán)對地方義務教育供給的影響。

112、教育虛擬社區(qū)倫理失范歸因及應對策略研究。

113、教育虛擬社區(qū)倫理失范預警模型構(gòu)建研究。

114、學校教育中民族文化傳承困境研究。

115、基于增值評價的教育公平研究。

116、呼和浩特市義務教育均衡發(fā)展中的問題研究。

117、基于教育技術(shù)學語境的先秦儒道技術(shù)思想價值闡釋。

118、初中心理健康教育的問題分析及策略研究。

119、我國青少年的孝道問題與教育對策研究。

120、學校心理健康教育課程供需關(guān)系研究。

121、進城農(nóng)民工隨遷子女教育體制改革的探索研究。

122、我國義務教育階段影子教育治理的政策研究。

123、日本對非洲數(shù)學和科學教育援助研究。

124、新媒體環(huán)境下高校思想政治教育研究。

125、s教育培訓公司知識型員工激勵問題研究。

126、民國時期福建省教育視導制度研究。

127、基于學校教育視角的家校合作的個案研究。

128、大數(shù)據(jù)背景下網(wǎng)絡教育發(fā)展的困境和出路。

129、論自我認識、自我教育與自我發(fā)展。

130、課堂教學中的性別教育研究。

131、消費文化語境中青少年社會責任感教育研究。

132、積極心理學視角下的學校心理健康教育新進展研究。

133、教育信息化背景下中學教師計算機焦慮的狀況研究。

134、義務教育階段教育懲戒問題研究。

135、社區(qū)數(shù)字化教育資源建設研究。

136、杜威的道德教育方法及其當代啟示。

137、教育手段的正當性研究。

138、同儕互助在提升教師教育技術(shù)能力中的案例研究。

139、基于移動終端的微資源設計與開發(fā)。

140、沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)隨遷子女教育問題研究。

141、江西農(nóng)村留守兒童教育問題對策研究。

142、適應素質(zhì)教育的小學建筑更新改造的設計研究。

143、改革開放以來溫州人教育觀念的變遷。

144、家庭教育方式、家園合作共育對幼兒自信心、獨立性的影響研究。

145、農(nóng)村留守兒童心理健康教育管理研究。

146、基于羅爾斯正義思想的我國教育公平問題研究。

147、社會工作視角下的城市外來務工人員隨遷子女教育問題。

148、農(nóng)村人口遷移對城市教育投入的影響研究。

149、新疆沿邊經(jīng)濟帶教育、就業(yè)與經(jīng)濟增長的關(guān)系研究。

150、現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量保證研究。

151、沈陽市民辦教育發(fā)展對策研究。

152、大連金州新區(qū)教育綜合改革案例研究。

153、話語視角下教育理論與實踐關(guān)系的反思。

154、基于教育生態(tài)學視角的教師專業(yè)發(fā)展問題研究。

155、精神分析思潮的道德觀及其道德教育價值。

156、論教師的教育習慣及其更新。

157、國家教育考試舞弊防治及其改進研究。

158、外來務工者子女自信心的問題及教育策略。

159、秦皇島市高職生心理健康現(xiàn)狀及教育對策研究。

160、夏邑縣農(nóng)村留守兒童教育問題研究。

161、中美教育游戲評價指標體系比較研究。

162、城鄉(xiāng)一體化視角下的教育公平問題研究。

163、教育信息資源共建共享仿真平臺設計與開發(fā)。

164、中韓教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略的比較研究。

165、基于生態(tài)學視角的學校道德教育研究。

166、我國農(nóng)村離異家庭兒童道德教育研究。

167、城市流動人口隨遷子女受教育權(quán)存在問題及對策研究。

168、經(jīng)驗道德認識論及其道德教育啟示。

169、學校禮儀教育的失落及其可能出路。

教育學的論文【】

隨著時代的發(fā)展，反思性教學已成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。嘗試著探索一種較為科學的、動態(tài)的反思性教學模式，為教師在反思性教學的實踐領(lǐng)域提供可操作性的理論參考，以利于對他們的教學實踐進行理性反思，從而不斷提高專業(yè)水平，盡快從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處煟瑥亩m應現(xiàn)代社會對教師專業(yè)化成長的要求。運用文獻研究法、比較研究法等，圍繞反思性教學模式的建構(gòu)，探索了這一模式的理論基礎、目標、內(nèi)容、過程、方法以及評價等，并初步探討了反思型教師的成長。介紹了反思性教學對教師專業(yè)成長的意義，進一步分析了該模式的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部運行的過程和方法，同時分析了反思性教學模式的實施策略和條件。

教師專業(yè)成長反思性教學模式反思型教師。

20世紀80年代以來，世界各國都在改革傳統(tǒng)的教師學習與成長模式，并尋求新的教師專業(yè)成長途徑，就是在這樣的歷史背景下，反思性教學開始興起和發(fā)展，并以其獨特優(yōu)勢而受到教育界的推崇。反思性教學從本質(zhì)上區(qū)別于經(jīng)驗性教學，它最大限度地追求教學實踐的優(yōu)化和合理化，從根本上要求改進教學實踐，不僅有利于促進教師教育理念的進步和對實際教學問題的解決，進而促進自身專業(yè)成長，而且有利于推動教育質(zhì)量和水平的提高。基于此，本文嘗試著探索一種較為科學的、動態(tài)的反思性教學模式，以利于教師對自己的教學實踐進行理性反思，盡快實現(xiàn)從經(jīng)驗型教師到反思型教師的轉(zhuǎn)變，不斷提高專業(yè)水平，從而適應現(xiàn)代社會對教師專業(yè)化成長的要求。

（一）對教師專業(yè)成長的基本認識。

1、教師專業(yè)成長的內(nèi)涵。

有關(guān)教師專業(yè)成長的內(nèi)涵，目前學者們的理解多種多樣。筆者認為，教師的專業(yè)成長是教師自身專業(yè)素質(zhì)的不斷提升、演進和豐富的過程。

教師首先是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個體。美國的伯克認為，“教師專業(yè)成長”的這一概念的基本假設是：教師需要持續(xù)不斷的發(fā)展。教師也是一個普通人，是一個發(fā)展著的個體，任何教師在心智上還有著無限發(fā)展的可能和空間。其次，教師也應被視為“專業(yè)人員”，但是這種認識還不是目前教師的實然狀態(tài)。然而只有如此定位，才能達到激發(fā)教師的潛能，提升教育水準的目的。第三，教師要成為學習者、研究者和合作者。布蘭克曼(blackman)認為教師始終都是持續(xù)的學習者，這種學習就是“專業(yè)成長”；教師也應該是積極的研究者，同時，在師生共同生活的世界中教學相長，學生在教師的發(fā)展中成長，教師在學生的成長中發(fā)展。

2、教師專業(yè)成長的途徑分析。

現(xiàn)行的教師專業(yè)性質(zhì)的定位是：教師工作是一門正在形成中的專業(yè)，但還不是一門成熟的專業(yè)。這一定位是我們構(gòu)建教師專業(yè)成長過程中的反思性教學模式的基點。當前，我國教師專業(yè)成長活動實際是指是新教師的入職訓練和在任教師的培訓和進修，這種培訓模式往往強調(diào)知識的技術(shù)性，也就是在教學實踐中運用教育學、心理學知識、原理和技術(shù)的熟練程度。

應該指出的是，在我國當前現(xiàn)有的教育資源較為匱乏和地區(qū)性分布不均衡的條件下，這不失為一條教師專業(yè)成長的有效途徑，但是問題在于，從本質(zhì)上說，這種培訓模式忽視了中小學教師自身內(nèi)在的因素，因而很難保障教師專業(yè)發(fā)展水平。從實際來看，它在一定程度上促進了教師教學技能的提升，以及教學策略的優(yōu)化，但沒有推動教師專業(yè)成長獲得質(zhì)的飛躍。具體表現(xiàn)為理論灌輸居多，內(nèi)容、形式與教學實踐脫節(jié)。

當前的一些中小學教師在職培訓主要是對教師進行一些有關(guān)教育理論的短期培訓，使中小學教師獲得最新的教育理念和知識，促使他們的教學觀念發(fā)生改變，優(yōu)化教育教學策略，提高教育教學技能。但這些培訓對教學實踐的指導作用甚微。

在國外，有關(guān)教師專業(yè)成長模式比較著名的是美國學者瓦利對反思性教學模式構(gòu)建的觀點，瓦利總結(jié)了五種反思模式。在實踐中，教師應當在這五種反思模式之間建立有機聯(lián)系，實現(xiàn)有機的互補。問題在于，瓦利的五種反思模式在教師專業(yè)成長中，要做到彼此的有機聯(lián)系，只是一種美好的設想，在具體的實踐中缺少有效的指導或者說缺乏操作性。通過對國內(nèi)外的分析，筆者認為，反思性教學是教師專業(yè)成長的有效途徑之一，而要展開反思性教學就不能不構(gòu)建一種可操作的反思性教學模式，促進教師專業(yè)成長。

（二）何謂反思性教學。

美國的舍恩認為，主宰著美國專業(yè)教育的是“技術(shù)性教學”的思想，教育實踐中過于強調(diào)單純的理論灌輸，輕視實踐問題解決，忽視對學生解決問題的綜合能力的培養(yǎng)。從這種意義上來說，師范院校開設的廣泛的學科課程和教育學、心理學、教學法的課程最多只能為學生將來做一名教師作好知識及思想上的準備。由此，傳統(tǒng)的教師教育是按照一條“先理論，后實踐”的思路來設計的。這種“先理論，后實踐”的思路正是目前教師培訓模式的思想基礎，于是培養(yǎng)“技術(shù)熟練者”成為了教師教育的實質(zhì)性目標。舍恩的這一批判性的觀點，無疑為反思性教學奠定了理論基礎。

筆者認為，反思性教學的內(nèi)涵實際上代表了其優(yōu)于傳統(tǒng)的教師專業(yè)成長途徑的進步之處。因此，應當這樣來認識反思性教學：它是以優(yōu)化教育理念，解決實際教學問題為目的，以向更合理的教學實踐改進為動力的教師全面發(fā)展成長的過程。

（三）反思性教學對教師專業(yè)成長的意義。

教師的專業(yè)成長客觀上要求教師個人和群體具有強烈的專業(yè)成長意識，只有教師對自己的專業(yè)成長保持一種自覺的狀態(tài)，使之成為自覺的行動，并及時調(diào)整自己的教學行為和活動方式，才能最終實現(xiàn)理想的專業(yè)成長。具體地說，反思性教學對教師專業(yè)成長的意義主要有以下幾點。

其一，反思性教學有利于促進教師教學實踐能力的提高。

專業(yè)信念在教師專業(yè)素養(yǎng)中處于最高層次，直接影響和制約著教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的其它方面。通過以下案例可說明反思性教學是如何推動教師專業(yè)成長的。

向?qū)W生道歉。

（某初中一年級某老師講述）。

上課鈴響后，我發(fā)現(xiàn)坐在靠墻位置的同學還在交頭接耳，我立刻點名批評了他們。在接下來的課堂學習中，我發(fā)現(xiàn)剛才那個被我批評的女同學一直含著眼淚。為了不影響課堂教學，我沒有去過問，一直等到下課，我把她叫到我辦公室想問情原因。起初，她耷拉著腦袋一聲不吭，在我的一再追問下，她才說出原因。其實，上課鈴響時，她的同桌還在講閑話，她是在提醒他，可正巧被我瞧見了，我不分青紅皂白給了她一頓批評，所以她感覺挺委屈。我才知道是我錯怪了她，連忙向她道歉。可是，之后幾天她心里一直有這個陰影，沒有露出過笑臉。

都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了學生，這是深刻的教訓。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作為教師，每當批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了沒有？事實是這樣嗎？我批評得有理有據(jù)嗎？千萬不能憑主觀想象就草率行事。

這個案例告訴我們，課堂教學不是一個封閉的系統(tǒng)，而是一個開放的系統(tǒng)，它有著豐富復雜的特性。案例最后的一系列反問，改變了該教師對課堂教學性質(zhì)的看法，引發(fā)了他的課堂教學觀的變化。在教育教學中，類似這樣的教學案例不勝枚舉，只要教師善于觀察、思考和反思，并把觀察、思考和反思的結(jié)果轉(zhuǎn)化為切實的教育行為，他們的教育信念就會不斷得到修正和完善，就越有利于教育教學工作。

教師要通過反思性教學對自己的教學行為表現(xiàn)、教學行為依據(jù)和教學結(jié)果進行審視和分析，不斷優(yōu)化和改善不良的行為、方法和策略，使教學實踐更具合理性，從而提高教學實踐能力。在實施新課程的當前，教師必須注重反思性教學，提高自身的反思能力，努力實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變。

其二，反思性教學有利于促進教師教學理論素養(yǎng)的提高。

教學理論素養(yǎng)是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)容。在具體的教學實踐中，每位教師都會形成一些對教學問題的理解和認識，而支持這些理解和認識的教學理論主要有兩種類型。一類是外顯的理論，教師容易意識到，容易報告出來，更容易受到外界新信息而產(chǎn)生變化，但這類知識并不能對教學行為產(chǎn)生直接的影響；另一類是內(nèi)隱的理論，這類知識在直接對教學行為產(chǎn)生重要影響，但卻不容易被教師意識到，而且不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，而是更多地受文化和習慣的影響。當然，這兩種理論知識也并不是截然分開的，外顯的理論可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱的理論，對教學活動產(chǎn)生積極的影響。由于教師意識不到自己在教學實踐活動中究竟采用了什么理論，因而不容易發(fā)現(xiàn)自己的教學行為與外顯的理論之間的差別，在這種情況下，教師的教學行為自然不會產(chǎn)生改變。教師對教學中自己的活動以及學生的表現(xiàn)進行認真觀察和分析，并通過教師之間的相互觀摩與討論，使外顯的理論應用到教學中去，在不斷的應用過程中，使內(nèi)隱的的理論得到豐富和發(fā)展。

其三，反思性教學有利于促進教師教育研究能力的提高。

新課程賦予了教師工作新的內(nèi)涵和要求，需要教師成為一名研究者，在實踐中研究，在研究中反思，在反思中成長，逐漸成為研究型教師。反思性教學強調(diào)通過教師成為研究者，使教師工作獲得尊嚴和生命力，表現(xiàn)出與其他專業(yè)如律師、醫(yī)師相當?shù)膶W術(shù)地位，使教師群體從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學術(shù)層級上來，進而改善自己的社會形象與地位。

（一）反思性教學模式的結(jié)構(gòu)。

在反思性教學中，教師可以通過對自己教學經(jīng)驗的反思，來增進其對教學現(xiàn)實的理解，提高自己的教學水平和培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。關(guān)于反思性教學實踐的操作模式，比較著名的有埃拜()模式和拉博斯凱(ey)模式，埃拜指出，反思性教學應由反思性計劃、反思性教學、反思性評價三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中，反思性計劃是起點。拉博斯凱認為，反思性教學由動力環(huán)節(jié)（包括內(nèi)部的和外部的）、行動環(huán)節(jié)（包括情景、過程、態(tài)度和內(nèi)容）和結(jié)果環(huán)節(jié)（包括新的理解力和解決實踐問題）。

反思性教學模式的結(jié)構(gòu)應當是由這樣的四個步驟或者階段組成：

動機階段：包括內(nèi)部動機和外部動機兩個方面。教師職業(yè)內(nèi)部動機來自教師個人和群體在教學實踐中的感悟，其中包含著教師對教學現(xiàn)狀的不滿和改進教學實踐的要求，這是反思性教學的心理因素，也是根本因素。另一方面，適應教學實踐發(fā)展的要求則構(gòu)成了反思性教學的外部動機。

計劃階段：教師個人和群體的反思動機及這一動機在適當條件下的強化，推動教師形成反思性教學的計劃醞釀。在計劃醞釀過程中，教師個人和群體基于研究的需要，收集資料，整理分析資料，并對教學實踐加以不斷的反思，作出合乎規(guī)律性和目的性的判斷，這一判斷導致了計劃的制定，并創(chuàng)設必要的條件，思考計劃如何執(zhí)行。

行動階段：即反思性教學計劃的執(zhí)行階段。在行動中，行動涉及到具體的反思內(nèi)容、反思的情景、條件和反思的過程，也就是反思的具體步驟、環(huán)節(jié)，教學反思行為發(fā)生的內(nèi)外環(huán)境因素，教學的動態(tài)變化過程和需要注意的事項，同時涉及到教師個人和集體態(tài)度、情感和價值觀的變化，也就是對教師教學觀念的更新、優(yōu)化和對學生作為一個活生生的“人”的態(tài)度和情感變化，以及教師本身職業(yè)理想、價值目標的確立和達成能力的培養(yǎng)和形成。

評價階段：對教學反思行為的評價，標準只有兩個：一是對現(xiàn)實教育問題的解決，二是教師自身教育理念的優(yōu)化。

為了對反思性教學模式有更為清晰、明確的理解和運用，教師在教學中需要扮演一個雙重的角色：一個角色是舞臺上的演員，另一個角色是臺下觀眾或者評論者。這種雙重角色使教師能夠發(fā)現(xiàn)他們潛意識中存在的東西，對自己的個體教學行為能夠獲得一種置身局外的、全新的認識，發(fā)現(xiàn)新的更好的促進行為變化的方法，了解怎樣進行教學反思。

（二）反思性教學模式的運行過程。

關(guān)于反思性教學的運行過程，筆者認為，源于教師個人和群體在教學實踐過程中的深刻體悟，以及對教學實踐的強烈不滿，即教師職業(yè)內(nèi)部動機的強化，這是反思性教學的心理因素，也是根本因素。另外，適應教學實踐發(fā)展的要求構(gòu)成了反思性教學的外部動機。這兩種動機促使教師努力改進自己的教育教學實踐，推動教師形成反思性教學的計劃和行動。在計劃醞釀階段，教師個人和集體因為有改變教學實踐的強烈動機，產(chǎn)生了對教學實踐的反思，并進一步促成反思性教學實踐計劃的制定，在此一過程中，需要收集資料，整理分析資料，并作出合乎規(guī)律性和目的性的判斷，這一判斷導致了計劃的誕生，并創(chuàng)設必要的條件，思考計劃如何執(zhí)行；在行動階段，行動涉及到內(nèi)容、情景和過程，也就是行動的具體步驟、環(huán)節(jié)和細節(jié)，教學行為發(fā)生的內(nèi)外環(huán)境條件，教學的動態(tài)變化過程和需要注意的事項，同時涉及到教師個人和集體態(tài)度、情感和價值觀的變化，也就是對教師教學觀念的更新、優(yōu)化和對學生作為一個活生生的“人”的態(tài)度和情感變化，以及教師本身職業(yè)理想、價值目標的確立和達成能力的培養(yǎng)和形成。這也許是教師專業(yè)成長過程中不得不發(fā)生的事情，也是教師專業(yè)成長的目的和根本要求；對行動的評價，應當考慮的，一是對現(xiàn)實教育問題的解決，二是教師本身的教育理念的優(yōu)化。在評價過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新問題，從而又進入一個新的階段，開始新的循環(huán)。

（三）反思性教學模式的實施方法。

反思性教學有許多可行的形式和手段，教師可根據(jù)自己的教學條件采取不同的方法。筆者認為最為有效的方法是寫作教學日志，聽課和觀摩，個案研究。

其一、寫作教學日志。

教學日志是教師個人的記錄文件。因此，它既可以是描述性的，也可以是思考型的。它主要記錄教師在教學和研究過程中所發(fā)現(xiàn)的問題、個人的困惑、個人的認識、對問題的解釋和看法等。

教師在一節(jié)課或階段性工作之后，用教學日志的形式記下自己對課堂教學過程中的感受和體會，作為反思的基礎。教師或者獨自展開反思，或者與自己的同事展開討論，圍繞大家所關(guān)心的問題，一起分析原因，提出解決辦法，以及在下次教學中應注意的方面和采取的措施，這種討論很容易使教師從其同事那里得到許多啟迪和經(jīng)驗。日志使教師經(jīng)常地反思教學經(jīng)歷，教師也可以把日志作為自己教學案例的一個發(fā)展史的記錄，以反饋教學的成功與不足。蹩腳的日志通常有兩類：一類是記流水帳，一類是一般性經(jīng)驗總結(jié)。

通過記日志，教師對自己的教學行為進行反思，并使反思成為一種習慣，為行動研究打下良好的基礎。因此，每位教師都應養(yǎng)成寫教學日志的習慣，作為反思的手段，時常歸納、總結(jié)，往往可獲得對自己教學實踐比較全面的認識。久而久之，一定能成為一名對教學充滿熱情、有自己教學特色和風格的優(yōu)秀教師。

其二、聽課與觀摩。

互動和交流是教師互相學習、互相促進、共同發(fā)展的重要途徑。聽課主要是以相互聽課為主的形式，觀察和分析同事的教學活動。教師可以教研室為單位，相互聽課，相互學習，觀察教師是否合理安排教學過程，如：課堂管理、教學方法、學生反映、師生關(guān)系等，如何處理課堂教學中的問題，確保教學活動順利進行。聽課能使教師彼此切磋，集思廣益，互相借鑒，共同進步。這與傳統(tǒng)的聽課形式有根本的不同，它不是教學的檢查、評估，而是通過聽課這一形式，教師相互觀摩教學，同時記下所觀察到的情景，發(fā)現(xiàn)的問題等，然后彼此客觀地交換意見，提出改進措施，以達到共同提高、共同發(fā)展的目的。

課堂觀摩是教師進行反思性教學研究的一個重要內(nèi)容。根據(jù)課堂觀摩情況，教師對所存在的問題進行分析、研究，設計改進方案，并再次回到課堂，直到取得相應的結(jié)論。課堂觀摩能夠促進教師自我反思，調(diào)整教學思路，提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進教學質(zhì)量的提高。教師應保持開放心態(tài)，解放思想，積極參與校內(nèi)外的交流活動，以求發(fā)展。

其三、個案研究。

教學個案是對教學實踐的描述，它以講故事的方式展示教師與學生的行動、思維、感受。個案不僅僅是講故事，在特定的個案里還包含抽象的理論和原則。個案研究有助于發(fā)展和培養(yǎng)教師們對不同觀點和理論進行權(quán)衡的能力，有助于他們從多重角度看待某一問題。個案研究首先要使教師們熟悉有關(guān)概念，然后從所提供的個案中進行概念和結(jié)論的研究，同時使教師們尋求與概念和結(jié)論相關(guān)的問題，并使之與他們的直接教學經(jīng)驗相聯(lián)系，就先前階段的問題和所提出的解決辦法進行深思和討論，最后運用有關(guān)的概念和理論進行論證，鼓勵教師們?yōu)閭€案尋求可能選擇的結(jié)論。

（四）反思性教學模式的實施策略和條件。

在教學實踐當中，反思性教學的策略有兩種：一是內(nèi)省，一是交流。內(nèi)省和交流都是教師對改進教學實踐的內(nèi)部動機作用的結(jié)果，內(nèi)省源于教師的道德感和責任心，反思自己的教學行為，要求有所改變，有所提升；交流則訴諸于集體的力量和智慧的交融和碰撞，共同解決教育教學實踐中遇到的各種問題。

但是，無論是內(nèi)省還是交流，反思性教學得以實施的前提性條件都要求教師必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)水平，而教師的職業(yè)道德源于對學生發(fā)展的責任感。對于職業(yè)道德修養(yǎng)水平不高的教師而言，即使教學效果不好，受到各方面的壓力，也往往把責任歸之于學生的基礎和接受能力差，歸之于家長素質(zhì)不高和不配合，歸之于社會、社區(qū)的環(huán)境不理想，而不愿意自覺地反思自己的教育思想和教育行為的缺失。因此，對于他們來說，喚醒他們的職業(yè)道德的良知比什么都重要。另一方面的問題是，有的教師所任班級學生的成績不錯，而實際上，他們的共同特點就是對學生的嚴厲苛刻以及居高臨下的權(quán)威地位，以犧牲學生休息時間和文體娛樂為代價，通過大量的練習強化記憶以應對考試，“好”的成績完全是用時間磨出來的。當這些教師陶醉于學生成績并把它看做是專業(yè)水平標志的時候，是否應該反思他們?yōu)閷W生的身心健康發(fā)展所做的事情，離“以人為本”、“以學生為本”的教育宗旨又有多遠。

當教師由于責任感的缺失而導致教學行為不當時，學生受到的影響往往是內(nèi)隱的、深層的，對其今后的發(fā)展勢必產(chǎn)生長期消極作用，甚至影響其一生的發(fā)展走向和進程。沒有教師自我反思意識的增強，就缺少了教師走向?qū)I(yè)成熟的內(nèi)在動力和條件，反思性教學也就無從談起了。同時，教師還要有較強的教育理論、心理學理論和專業(yè)理論修養(yǎng)，并具有開放的心態(tài)和執(zhí)著的精神。

（一）反思型教師的實質(zhì)。

反思型教師代表了教師專業(yè)成長前進的方向，他們在教學過程、教學行為、教學實踐、角色定位等方面表現(xiàn)出了不同于經(jīng)驗型教師的特點，是教師專業(yè)成長中的進步。反思型教師強調(diào)教材與師生間的對話，由學生主動去建構(gòu)知識；而經(jīng)驗型教師只關(guān)心與教材的對話，認為教學過程是知識和信息的單向傳輸過程。在教學方法上，反思型教師在監(jiān)控自己的教學行為時，進行理性推理；對教育教學理論和實踐持懷疑態(tài)度。經(jīng)驗型教師依賴于機械模仿和經(jīng)驗習慣，順從權(quán)威而又依賴已有經(jīng)驗。在教學實踐上，前者把教學看成一門藝術(shù)，強調(diào)因材施教，因情(境)施教，后者把復雜的教學過程簡化成一種技術(shù)性的控制過程。

（二）反思型教師的教育途徑。

反思型教師的教育途徑要在宏觀的層面上實現(xiàn)，而不僅僅是局限在微觀領(lǐng)域的操作。教師可以在教學中通過以下途徑實現(xiàn)專業(yè)成長。

其一、教學研究。

反思使教師在整個教育教學活動中充分體現(xiàn)雙重角色：既是教育者，又是研究者。教師在認真從事教學活動的同時還應把自己看成是研究者，對自己的教學行為做出分析和評價，對于出現(xiàn)的問題給予注意，對經(jīng)驗加以總結(jié)，使之形成理性的認識。自覺的教學研究是教師自我成長的必經(jīng)之路。

作為教師，有了教學科研的自覺性之后，還應掌握一些研究方法。比如，對問題的分析研究、課題論證、課題申報、資料的收集整理、研究方法的選用以及研究成果的提取與展示等等，都需要采用合適的方法，才能事半功倍。

其二、行動研究。

行動研究是近年來國外發(fā)展起來的一種新的研究方法。所謂行動研究，即教師自身采取措施改進教學行為的行動過程，其中貫穿著自我質(zhì)疑、自我解惑。行動研究不同于一般意義的教學改革實驗研究，規(guī)模比實驗研究小，它主要瞄準具體的某個教學環(huán)節(jié)、步驟、方法，通過搜集教學素材，發(fā)現(xiàn)其中的問題，然后開展研究。教師可獨立思考，或與其他教師進行討論，也可參考有關(guān)理論、模式以及與學生座談，提出設想，制定出計劃；然后在教學實踐中試驗計劃以確定其有效性。教師對這一系列研究過程、方法及有效性進行歸納總結(jié)并寫出行動研究報告。行動研究又不同于一般的教學經(jīng)驗總結(jié)，而是與教師自身的長遠發(fā)展緊密相連的自我教學研究。

其三、終身學習。

反思與不斷學習是教師專業(yè)成長的重要保證，反思性教學建立在教師的職業(yè)發(fā)展能力基礎上。職業(yè)發(fā)展能力的形成，一部分來自于反思，一部分來自于教育研究的理論與實踐。因此，加強教育科學理論的學習是反思的必要基礎。反思性教學模式的實施要求教師具有反思性教學能力，形成職業(yè)發(fā)展能力，而這一能力必須也只有通過理論學習和教學實踐來培養(yǎng)。教師要根據(jù)自己的興趣、專長，需要精選幾部重要理論著作，反復研讀。專家學者的文章、相關(guān)教學研究的期刊也能幫助教師開拓視野，接觸最新的理論觀點和思想，促進教師批判性思維習慣的形成。教師也需要結(jié)合實踐深入思考，培養(yǎng)問題意識，將教學現(xiàn)場所存在的實際問題納入科研課題之列，解決實際問題。因此，堅持自學是教師終身學習以獲得不斷發(fā)展的重要途徑。

隨著時代的發(fā)展，反思性教學已成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。反思性教學既是一個促進教師專業(yè)水平提高的過程，又是促進自我變化的一種有效工具，它不僅會對教師個體和群體的學習經(jīng)驗產(chǎn)生深遠的影響，而且會改變教師職業(yè)的生活態(tài)度和價值觀念。反思性教學的過程是這樣的一個過程，教師首先探討世界變化的觀點并以一種新的不同的方式來解釋新的世界，進一步探討態(tài)度信仰上的變化和新意義上的變化，然后探討自身教學行為的變化。上述變化會深刻地影響他們的職業(yè)觀點，影響其團隊觀念以及具體的教學行為。

從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處熓切聲r期對教師的要求，要滿足這一發(fā)展要求，結(jié)合教學實踐，建構(gòu)一種可操作的反思性教學模式，將教師的反思納入這一動態(tài)的模式中，不僅是有效的而且是必要的。

我國著名心理學家林崇德曾提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長公式。這一公式清楚地指明了教師專業(yè)成長的過程和方法。而教師的反思型人格的形成和發(fā)展在反思性教學的過程中也具有重要意義。杜威在1932年就提出了人格性因素在教師“反省性教學”中的作用。有的教師不能進行好的反思性教學，不是他們沒有先進的教學理念和思想，而是他們自身的人格出了問題。因此，反思不是制度化的或者技術(shù)性的，也不是具體的條條框框，我們必須按照人格發(fā)展的原理和特點來進行反思型教師教育。關(guān)注教師反思性人格的發(fā)展拓展了我們的反思型教師教育途徑：反思型教師教育不單單是從教師專業(yè)成長的視角來進行的，也主要從教師人格發(fā)展的視角來進行的。

總之，反思性教學在教學實踐中的應用，無疑會有力地促進教師素質(zhì)的提高，促進教師的自我成長。

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教育學畢業(yè)論文題目參考

3、分析四腔心切面所見異常在產(chǎn)前超聲診斷先天性心臟畸形中的應用。

4、磁共振診斷胎盤植入及植入深度的臨床價值。

5、產(chǎn)前超聲診斷胎兒主動脈縮窄的臨床作用及預后探討。

6、盆底超聲在產(chǎn)后康復療效評估中的應用價值及分析。

7、妊娠期重癥肌無力患者的臨床研究進展。

8、妊娠合并甲狀腺功能亢進癥控制狀態(tài)對妊娠結(jié)局的影響。

9、胎盤屏障對污染物母嬰傳遞的阻隔。

10、高齡孕婦的妊娠結(jié)局及其分娩相關(guān)危險因素的臨床研究。

11、異常妊娠大出血的臨床急救分析。

12、球囊仿生助產(chǎn)技術(shù)在初產(chǎn)婦自然分娩中的應用價值分析。

13、探討胎膜早破孕婦生殖道感染狀況及其對妊娠結(jié)局的影響。

14、高齡孕婦微量元素分析。

15、妊娠期糖尿病患者孕期體成分分析及其與孕期血糖變化的相關(guān)性。

16、子宮壓縮性縫合術(shù)治療產(chǎn)后出血的安全性。

17、妊娠期糖尿病患者同型半胱氨酸與相關(guān)生化指標的關(guān)系。

18、經(jīng)陰道分娩初產(chǎn)婦實施會陰側(cè)切術(shù)對分娩結(jié)局的影響。

19、卡前列素氨丁三醇對產(chǎn)后出血的治療效果觀察。

20、維生素b1肌內(nèi)注射聯(lián)合新斯的明足三里注射對剖宮產(chǎn)術(shù)后腸功能恢復的影響。

21、胎盤早剝并發(fā)子宮胎盤卒中的臨床結(jié)局分析。

22、益母草注射液對產(chǎn)婦產(chǎn)后宮縮強度的影響觀察。

23、胎兒生長受限的胎盤因素及其臨床診治。

24、雙胎妊娠胎盤特征及其臨床預后。

25、胎盤異常的磁共振成像改變特征。

26、妊娠高脂血癥血漿高密度脂蛋白亞類分布特征及相關(guān)脂酶改變研究。

27、被動吸煙與妊娠期母體并發(fā)癥的關(guān)系。

28、孕晚期hbv-dna病毒載量與乙型肝炎母嬰傳播關(guān)系的臨床研究。

29、靜脈高糖營養(yǎng)短期治療妊娠劇吐療效觀察。

30、妊娠相關(guān)血漿蛋白a在急性胸痛患者中的診斷價值。

31、瘢痕子宮再次妊娠采取陰道分娩的可行性及安全性分析。

32、妊娠各期及新生兒eb病毒感染情況及母嬰垂直傳播的初步研究。

33、胎兒纖維連接蛋白聯(lián)合宮頸長度在早產(chǎn)預測中的應用研究。

34、米非司酮與利凡諾聯(lián)合在剖宮產(chǎn)術(shù)后再孕引產(chǎn)中的`應用效果分析。

35、孕前口腔干預對預防妊娠期齦炎的效果研究。

36、剖宮產(chǎn)后瘢痕子宮再次妊娠分娩方式的臨床探討。

37、淺析早發(fā)型重度子癇前期的期待治療與圍生結(jié)局的相關(guān)性。

38、縮宮素及米索前列醇在預防產(chǎn)后出血中的臨床應用觀察。

39、剖宮產(chǎn)瘢痕妊娠應用平陽霉素聯(lián)合甲氨蝶呤注射治療的療效觀察。

40、產(chǎn)前孕婦心理狀態(tài)對分娩方式的影響分析。

41、二次妊娠合并瘢痕子宮產(chǎn)婦剖宮產(chǎn)并發(fā)癥觀察。

42、妊娠期糖尿病的孕期管理對妊娠結(jié)局的影響觀察。

43、超聲在子癇前期胎兒心功能評價中的應用效果研究。

44、淺析超聲診斷異位妊娠的臨床意義。

45、胎兒肢體畸形產(chǎn)前超聲診斷的價值分析。

46、妊高癥采用硫酸鎂和硫酸鎂聯(lián)合硝苯地平治療的臨床分析。

47、中期孕婦凝血功能檢測結(jié)果分析。

48、足月胎膜早破干預時機及妊娠結(jié)局觀察。

49、輕重度子癇前期妊娠孕婦抗心律失常干預治療模式的研究。

50、糖化血紅蛋白和糖耐量在妊娠期糖尿病初篩中的價值。

51、清淤利膽湯聯(lián)合西藥治療濕熱型妊娠期肝內(nèi)膽汁淤積癥療效觀察。

52、復方丹參注射液聯(lián)合硫酸鎂對妊娠高血壓綜合征患者妊娠結(jié)局及et、no的影響。

53、瘢痕子宮再次足月妊娠分娩結(jié)局臨床分析。

54、探討卡前列素氨丁三醇聯(lián)合宮腔填塞紗條治療兇險型前置胎盤的效果。

55、縮宮素聯(lián)合鈣劑和米索前列醇預防治療產(chǎn)后出血的臨床分析。

56、低分子肝素在復發(fā)性流產(chǎn)患者中的臨床應用研究。

57、探討妊娠期糖尿病患者血清同型半胱氨酸的檢測及臨床意義。

58、不同分娩方式對剖宮產(chǎn)術(shù)后再次妊娠產(chǎn)婦分娩結(jié)局以及新生兒結(jié)局的影響。

59、產(chǎn)后治療中卡前列素氨丁三醇與縮宮素的應用效果對比研究。

60、卡前列素氨丁三醇注射液治療產(chǎn)后出血的療效分析。

61、藥物流產(chǎn)聯(lián)合刮宮術(shù)治療瘢痕子宮妊娠的療效和安全性分析。

62、產(chǎn)科急癥剖宮產(chǎn)與擇期剖宮產(chǎn)的臨床特征對比研究。

63、成分輸血對產(chǎn)科急性彌散性血管內(nèi)凝血患者凝血功能及治療效果的影響。

64、妊娠合并急性闌尾炎的產(chǎn)科處理。

65、臨床路徑管理在產(chǎn)科分娩中的應用效果。

66、產(chǎn)科彌漫性血管內(nèi)凝血早期診治的臨床分析。

67、產(chǎn)科圍術(shù)期預防性應用抗生素的療效探析。

68、產(chǎn)科出血性休克的臨床原因及治療措施。

69、探討氣囊仿生助產(chǎn)術(shù)在產(chǎn)科的臨床價值。

70、無痛分娩技術(shù)在產(chǎn)科的臨床應用探析。

教育學論文題目

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及教育改革的不斷深化，學生的素質(zhì)教育已經(jīng)成了目前教學工作當中的重點。體育教學作為目前提升學生身體素質(zhì)的主要手段，在促進青少年綜合素質(zhì)提升當中發(fā)揮著十分重要的作用。而在目前的教育工作當中，各種現(xiàn)代化的教學手段在不斷地應用，教學理念以及方法都產(chǎn)生了一定的變化，如何將這些教育學理論與方法應用到體育教學當中，已經(jīng)成了目前體育教學工作必須要研究的重點。因此，必須要強化教育學理論與方法在體育教學當中的應用研究，從而更好地發(fā)揮出各種現(xiàn)代化教學手段與理念的作用，促進體育教學水平的提升，為現(xiàn)代化建設工作提供綜合素質(zhì)強的優(yōu)秀人才，促進我國社會的發(fā)展。

關(guān)鍵詞。

教育學；體育教育；應用。

在教學改革不斷深化的背景下，傳統(tǒng)的教育學理論與方法已經(jīng)產(chǎn)生了很大的變化，各種現(xiàn)代化的教學手段在不斷地應用，在促進整個教學水平提升當中發(fā)揮著十分重要的作用。而體育教育作為目前教學工作當中的重要環(huán)節(jié)，在促進學生身體素質(zhì)以及綜合素質(zhì)提升當中發(fā)揮著十分重要的作用。但是在目前的體育教學工作當中，由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，許多教學工作還存在一定的不足，現(xiàn)代化的教育學理論沒有得到有效的落實。所以說，通過強化教育學在體育教育當中的應用研究，能夠更有效地促進目前體育教學工作水平的提升，從而利用各種現(xiàn)代化的教學手段，為學生身體素質(zhì)的提升提供可靠的保障，進而為社會主義現(xiàn)代化建設提供充足的人才保障。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)促進體育教學模式變革。

教學模式的形成，是建立在一定的教學理念以及理論的基礎之上，從而更好地進行教學實踐活動的設計與組織，最大限度提升教學工作的水平。對體育教學來說，最基本的要素就是學生、教師、教育技術(shù)以及教學內(nèi)容，這四個因素相互影響、相互結(jié)合，從而形成一個有機的整體，更好地開展相應的體育教學工作。在以往的體育教學模式當中，應試教育的影響十分明顯，教師采用的也多是“填鴨式”的教學方式，對學生主觀能動性的發(fā)揮沒有給予充足的重視。而在現(xiàn)代教育學的應用之下，能夠更好地促進現(xiàn)代教育技術(shù)的實施，提升學生在學習過程當中的主體地位，從而更好地促進體育教學水平的提升。對現(xiàn)代教學體育技術(shù)來說，它不僅僅是教師教學工作當中的一種工具，還是學生主動學習的刺激點，學生能夠在這種全新的教學模式當中，更好地提升自己的學習興趣以及積極性，主動去學習知識、發(fā)現(xiàn)知識。特別是在這種教學模式下，能夠更好地進行差異化教學工作，實現(xiàn)學生個性的發(fā)展，為其綜合素質(zhì)的提升提供可靠的保障。

二、教育學應用在促進學生思想素質(zhì)提升中的作用。

對體育教學工作來說，不僅需要讓學生進行基本體育常識以及體育技巧的掌握，同時還應該發(fā)揮出體育教學在提升學生思想素質(zhì)水平當中的作用，從而保證學生能夠?qū)崿F(xiàn)更為全面的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師采用的往往是說教式的方式，學生通過這種方式來實現(xiàn)思想教育，但是所取得的效果十分有限。而在現(xiàn)代教育學理念的應用下，能夠更好地利用各種現(xiàn)代化的教學手段，更好地提升學生的思想素質(zhì)。比如，在教學工作當中，通過多媒體技術(shù)的應用，給學生播放一些奧運健兒的優(yōu)異表現(xiàn)視頻，從而讓學生感受到我國運動員的實力，更好地提升其愛國精神。通過各種現(xiàn)代化教學手段的應用，能夠讓學生在一種全新的教學環(huán)境下，更好地學習體育知識，促進自身思想素質(zhì)的提升，為社會的發(fā)展做出更大的貢獻。對體育教育工作來說，教育者必須要認識到其在整個教學工作當中的重要作用，通過現(xiàn)代教育學理論與方法的應用，更好地促進學生技能培養(yǎng)的同時，促進其思想水平的提升。

三、培養(yǎng)學生的體育學科素養(yǎng)。

在開展體育教育工作的過程中，體育教師應該提升自身對學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，應該讓學生了解到體育學科的發(fā)展以及未來的用途，在掌握相關(guān)體育技能的同時，更好地強身健體。同時現(xiàn)代教育理念的應用，能夠讓學生的學習環(huán)境得到很大的改善，通過提升學生的學習效能以及進行體育技巧的培養(yǎng)，更好地提升其體育學科的素養(yǎng)。對動作要領(lǐng)的教學工作來說，體育教師不能夠僅僅進行簡單的描述，而需要通過各種現(xiàn)代教學理念與手段的應用，提前進行課件的準備，從而更為有效地將體育技能的過程展示在學生面前。為了減少教師單調(diào)的講述，可以利用智能語音教具系統(tǒng)，制作相關(guān)內(nèi)容的有聲課件，通過點讀筆的點觸，直接播放音樂和顯示節(jié)拍，方便學生的學習，也能寓教于樂，讓枯燥的課堂變成充滿活力的課堂。在目前的教育學工作當中，各種現(xiàn)代化的教學手段在不斷地應用，教學理念以及方法都產(chǎn)生了一定的變化，如何將這些教育學理論與方法應用到體育教學當中，已經(jīng)成了目前體育教學工作必須要研究的重點。但是目前由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，許多教學工作還存在一定的不足，現(xiàn)代化的教育學理論沒有得到有效的落實。所以說，通過強化教育學在體育教育當中的應用研究，能夠更為有效地促進目前體育教學工作水平的提升，從而利用各種現(xiàn)代化的教學手段，為學生身體素質(zhì)的提升提供可靠的保障，進而為社會主義現(xiàn)代化建設提供充足的人才保障。

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教育學的論文

少兒武術(shù)教學與訓練，除了遵循一般的武術(shù)教學與訓練的方法外，還要結(jié)合少兒生理和心理特點進行科學的教學與訓練。本文采用文獻研究法，通過少兒武術(shù)教學與訓練實踐，淺談一下在少兒生理、心理等方面應注意的問題。

少兒；武術(shù)教學與訓練；注意問題。

少兒武術(shù)教學與訓練是一項長期的、艱巨的、科學性很強的工作。通過少兒武術(shù)教學與訓練實踐，不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。改進和充實教學與訓練的方法。在教學與訓練實踐中，除了遵循一般教學與訓練的原則外，還要根據(jù)少兒的生理、心理特點來進行系統(tǒng)的、科學的訓練，才能取得好的效果。

1.1培養(yǎng)良好體態(tài)，控制力量訓練。

少兒的骨骺比較柔軟，軟骨成分多，故彈性大而硬度小，不易折斷但易彎曲變形。少兒的關(guān)節(jié)窩較淺，關(guān)節(jié)囊及關(guān)節(jié)周圍的韌帶較薄弱、松弛，故少兒的關(guān)節(jié)伸展性與活動范圍較大，靈活性與柔韌性易得到發(fā)展，但關(guān)節(jié)牢固性較差，在外力作用下輕易脫位。少兒肌肉中水分多，蛋白質(zhì)、脂肪和無機鹽類較少，肌肉細嫩而富有彈性，能量儲備較少。收縮力量和耐力較差，易疲勞，但易恢復。身體各部分肌肉發(fā)育不平衡，大肌肉、上肢肌肉發(fā)育先于小肌肉、下肢肌肉，肌力增長不均勻。所以，我們在武術(shù)教學與訓練中應注意：各種動作的正確身體姿勢的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好體態(tài)儀表，防止骨變形。在力量訓練中，負重練習要慎用，宜用伸展練習發(fā)展力量。12-13歲后，力量訓練可逐漸增加。少兒身體各部分的肌肉力量應均衡發(fā)展，各項素質(zhì)搭配練習。特別應加強他們的柔韌性練習。為以后的教學與訓練打好基礎。

1.2以“雙基”教學為主，控制耐力、靜力訓練。

少兒的血液量相對成人含量多，但單位體積血液中的血紅蛋白含量與成人相比較低。少兒心臟的相對重量和容積均和成人相近。由于少兒的神經(jīng)調(diào)節(jié)不夠完善，新陳代謝比較旺盛，故心率較快。心肌纖維收縮力弱，心臟泵血能力小，故每搏輸出量小。少兒的血管因易擴張而相對較粗，血壓也比成人低。少兒的新陳代謝旺盛，耗氧量大。因而呼吸頻率較快，但呼吸阻力較大，呼吸肌力量較弱，所以肺活量較小。同時，由于少兒氧運輸功能較差，最大通氣量和攝氧量都較低，故在運動訓練時，通氣量的增加主要靠呼吸頻率的增加來實現(xiàn)。所以，我們在武術(shù)教學與訓練中應注意：少兒不宜過早的進行專項的耐力訓練。在武術(shù)教學與訓練中，應以“雙基”的教學與訓練為主，以平和的簡短武術(shù)套路進行教學與訓練。以動作的速度練習為主，如沖拳、推掌等。不宜過多的進行耐力、力量和靜力性的練習。在武術(shù)教學與訓練中，少兒的運動量不宜過大，應合理安排運動負荷，密度與強度要注意交替節(jié)奏，練習時間不宜過長。科學的運用間歇訓練、重復訓練等方法。適當發(fā)展難度動作。盡量減少憋氣、緊張性練習，以免心臟負擔過重，影響正常的生長發(fā)育。應注意動作與呼吸的正確配合，凡是使胸廓擴張的動作應吸氣；反之則呼氣。如在作跳躍的動作時應吸氣；在落地的動作時應呼氣等。

1.4內(nèi)容和形式多樣化，及時糾正錯誤動作。

少兒的神經(jīng)系統(tǒng)的抑制過程不完善，興奮過程表現(xiàn)為好動，注意力不易集中。學習動作和技術(shù)時，大多憑興趣。學習和掌握動作較快，但多余動作或錯誤動作較多，其神經(jīng)細胞工作能力低，易疲勞，但恢復較快。神經(jīng)活動中，第一信號系統(tǒng)占主導地位，形象思維能力較差，善于模仿，但第二信號系統(tǒng)相對較弱，抽象思維能力差。所以，我們在武術(shù)教學與訓練中應注意：教學與訓練的內(nèi)容和形式應多樣化，避免單調(diào)的重復和靜止性的活動。在進行套路動作練習時，應穿插比賽或游戲。同時，安排短暫的休息。以免出現(xiàn)疲勞，提高他們的興趣。在傳授新的動作技術(shù)時，應以模仿性質(zhì)為主，少講解，多示范。培養(yǎng)他們的形象思維的能力，全面發(fā)展各項基本技能。在少兒武術(shù)教學與訓練時，教師或教練員不應求快、花、多，應練好基本功和基本技術(shù)，為以后的教學與訓練打好基礎。產(chǎn)生錯誤動作時，教師或教練員要有耐心，作到預防在先，及時糾正。多采用直觀教學法，應運用簡單、易懂，形象生動的口令或口訣進行講解，也可以運用現(xiàn)代媒體教學，以幫助理解。

2.1加強思想教育，以鼓勵為主。

少兒武術(shù)教學與訓練本身就是一種教育過程。教師或教練員要不失時機地加強對少兒的思想教育和啟發(fā)。讓他們認識到“雙基”訓練的重要性和艱巨性。在武術(shù)教學與訓練中，應掌握少兒的心理特點，以表揚鼓勵為主。教練員要及時發(fā)現(xiàn)少兒優(yōu)點給予表揚。教學訓練實踐表明，少兒喜歡表揚，一經(jīng)表揚，信心倍增，訓練積極性也進一步提高了。在教學與訓練中，可讓他們誰完成的好，誰出來示范。激發(fā)他們的好勝心理，提高訓練效果。往往有些教師或教練員一看到他們完成不好就訓斥、責備，使學生自信心下降，甚至因此產(chǎn)生逆反心理。在教學與訓練中看似嚴肅，反而使少兒的大腦皮層神經(jīng)系統(tǒng)處于抑制狀態(tài)，訓練效果不佳。

2.2使少兒看到自己的成績和效果。

少兒在武術(shù)教學與訓練中，都有迫切希望知道自己的成績和效果的欲望和要求。同時也希望自己的努力能夠得到教練員的肯定。所以，在教學與訓練中，教師或教練員如能使他們及時知道教學與訓練的效果，就能使錯誤的技術(shù)動作得以糾正，正確的動作技術(shù)得以鞏固，從而創(chuàng)造教學與訓練的良性循環(huán)。例如，在一分鐘的正踢腿，一組不記數(shù)，不看質(zhì)量，每天踢。而另一組記數(shù)，看質(zhì)量，并在訓練中嚴格要求，及時提出存在的問題和優(yōu)點，登記各次成績和次數(shù)。兩組練習相同時間后，測驗結(jié)果表明后一組的效果好于前一組。實驗證明：知道效果，會使訓練取得較好的成績。指出優(yōu)點和問題，能使有關(guān)神經(jīng)得到陽性的刺激，而使另外的神經(jīng)中樞的聯(lián)系受到陰性的強化。加強分化過程，使興奮和抑制兩過程更加精確，促使正確技能的形成。特別是看到自己的進步，也能起到振奮精神、活躍情緒的作用。這種良好的心理狀態(tài)，能鼓舞信心和勇氣，產(chǎn)生增力的情緒體驗，提高有機體克服各種困難的能力。

2.3創(chuàng)設優(yōu)良情緒體驗情景，激發(fā)競爭意識。

在少兒武術(shù)教學與訓練中，要把已形成的潛在學習和訓練的需要充分調(diào)動起來，創(chuàng)設優(yōu)良的情緒體驗情景，活躍少兒的學習和訓練情緒，激發(fā)學習和訓練的積極性和競爭意識。教學與訓練的內(nèi)容、方法、手段的不斷更新和變化；環(huán)境的改變；形象生動的啟發(fā)語言；趣味性和活動性的游戲；變換教學與訓練的項目和形式等，都可以提高他們的學習興趣和訓練的積極性，調(diào)動身體各器官盡力完成教學與訓練任務。當然，教師或教練員在定教學與訓練的任務時，應注意要有一定的難度，但又是經(jīng)過努力能夠克服的，這樣才能推動少兒心理的適應性不斷發(fā)展，形成良好的心理素質(zhì)。

少兒武術(shù)專項教學與訓練是為比賽準備的。在比賽中，運動員的情緒狀態(tài)是最敏感的部分，由于少兒的情緒波動性較大，自我控制能力差，對外界刺激敏感。在教學與訓練中，應多采用單練的形式，讓他們充分體驗賽場情景，培養(yǎng)克服外界環(huán)境干擾的能力。同時增強力爭上游的決心，培養(yǎng)良好的競爭意識。

3.1掌握好全面身體訓練和專項身體訓練的比例。

少兒武術(shù)全面身體訓練和專項身體訓練的比例，要有長遠規(guī)劃，合理搭配，力爭科學地控制教學與訓練全過程。在早期教學與訓練階段，以全面身體素質(zhì)練習為主，以發(fā)展各種運動能力和機能能力為主。專項身體素質(zhì)訓練以武術(shù)基本功和基本技術(shù)為主，并結(jié)合簡單的踢腿、沖拳、掄臂等，發(fā)展肌肉協(xié)調(diào)用力能力，提高掌握基本動作技術(shù)的能力，并注意專門發(fā)展柔韌、協(xié)調(diào)、靈活性等素質(zhì)。隨著少兒武術(shù)運動員的各種能力的不斷提高和年齡的增長，專項身體素質(zhì)訓練的比例逐漸加大，基本功訓練的內(nèi)容增多，難度增大，要求逐漸提高，圍繞專項所需要的。各種能力和素質(zhì)如力量、柔韌和速度等進行專門性基礎訓練。

3.2專項身體訓練與基本技術(shù)訓練有機結(jié)合。

在少兒武術(shù)的專項身體訓練的早期，主要是通過專項訓練手段如基本功訓練，來發(fā)展他們的專門能力，在專項能力教學與訓練的全過程，始終貫穿著對基本技術(shù)的規(guī)格和完成動作的完美程度的要求，這樣做的目的就是把身體訓練與技術(shù)訓練結(jié)合起來，相得益彰，使基本技術(shù)得到熟練、鞏固與提高，把身體訓練的成果通過專項技術(shù)訓練轉(zhuǎn)化到少兒武術(shù)運動員的技術(shù)水平上去。

3.3注意恢復，控制無形訓練。

不懂得恢復，就不懂得訓練。教師或教練員在教學與訓練結(jié)束后要采取適當?shù)幕謴痛胧７潘苫顒优c有效的按摩對少兒消除疲勞有相當作用，應引起重視。另外，還要與家長保持聯(lián)系，控制少兒訓練后仍去玩耍，如打游戲機等等，晚上要按時睡覺，減少無形的訓練。還要督促少兒不挑食，保證充分的營養(yǎng)補充，以良好的精神和身體狀態(tài)迎接下一次的訓練。

4.1少兒武術(shù)教學與訓練是一項系統(tǒng)的、科學的工作。所以，在少兒武術(shù)教學與訓練中，要根據(jù)少兒的生理、心理特點，運用切合少兒實際的教學手段和科學的訓練方法。要不斷加強身體、心理訓練，逐步提高運動技術(shù)水平。

4.2少兒正處于武術(shù)打基礎和積極提高的有利時期。所以，在進行少兒武術(shù)教學與訓練中，要不斷加強思想教育，樹立正確的訓練動機，培養(yǎng)他們高尚的武德、優(yōu)良的作風和堅強的意志品質(zhì)，促進少兒身心全面發(fā)展，健康成長。

[2]全國體育學院教材委員會。體育學院通用教材《運動生理學》。北京：人民體育出版社，1990年版。

[3]全國體育學院教材委員會。體育學院通用教材《運動心理學》。北京：人民體育出版社，1988年版。

[4]全國體育教練員崗位培訓教材委員會。全國體育教練員崗位培訓教材《武術(shù)》。北京：人民體育出版社，2000年版。

教育學畢業(yè)論文題目參考

abstract4-5。

一、導言9-17。

(一)研究背景及意義9-10。

(三)研究內(nèi)容與研究方法15。

1、瑞士職業(yè)教育的工讀交替制產(chǎn)學結(jié)合模式17。

3、德國高等職業(yè)教育的雙元制產(chǎn)學結(jié)合模式18。

1、工學交替形式19。

2、結(jié)合中后期形式19。

2、開拓創(chuàng)新階段23。

2、職業(yè)教育學校布局、專業(yè)布局不合理，地區(qū)間的發(fā)展差距加大30。

4、職業(yè)教育的教學質(zhì)量、特別是職業(yè)高中的教學質(zhì)量亟需提高31。

2、地方經(jīng)濟與傳統(tǒng)觀念因素33。

4、堅持四個主動納入43。

(一)研究結(jié)論48。

致謝52。

延伸閱讀：論文提綱寫作步驟。

1、確定論文提要，再加進材料，形成全文的概要。

論文提要是內(nèi)容提綱的雛型。一般書、教學參考書都有反映全書內(nèi)容的提要，以便讀者一翻提要就知道書的大概內(nèi)容。我們寫論文也需要先寫出論文提要。在執(zhí)筆前把論文的題目和大標題、小標題列出來，再把選用的材料插進去，就形成了論文內(nèi)容的提要。

2、原稿紙頁數(shù)的分配。

寫好畢業(yè)論文的提要之后，要根據(jù)論文的內(nèi)容考慮篇幅的長短，文章的各個部分，大體上要寫多少字。如計劃寫20頁原稿紙(每頁300字)的論文，考慮序論用1頁，本論用17頁，結(jié)論用12頁。本論部分再進行分配，如本論共有四項，可以第一項34頁，第二項用45頁，第三項34頁，第四項67頁。有這樣的分配，便于資料的配備和安排，寫作能更有計劃。畢業(yè)論文的長短一般規(guī)定為50006000字，因為過短，問題很難講透，而作為畢業(yè)論文也不宜過長，這是一般大專、本科學生的理論基礎、實踐經(jīng)驗所決定的。

3、編寫提綱。

論文提綱可分為簡單提綱和詳細提綱兩種。簡單提綱是高度概括的，只提示論文的要點，如何展開則不涉及。這種提綱雖然簡單，但由于它是經(jīng)過深思熟慮構(gòu)成的，寫作時能順利進行。沒有這種準備，邊想邊寫很難順利地寫下去。

4、修改提綱。

提綱寫好后，還有一項很重要的工作不可疏忽，這就是提綱的推敲和修改，這種推敲和修改要把握如下幾點。一是推敲題目是否恰當，是否合適;二是推敲提綱的結(jié)構(gòu)。先圍繞所要闡述的中心論點或者說明的主要議題，檢查劃分的部分、層次和段落是否可以充分說明問題，是否合乎道理;各層次、段落之間的聯(lián)系是否緊密，過渡是否自然。然后再進行客觀總體布局的檢查，再對每一層次中的論述秩序進行微調(diào)。

從教育學的危機看教育學教師的使命論文

目前高校教師教育的公共教育學不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的要求，遭遇的困境主要有目標困境、地位困境、認同困境、教學困境和評價困境[4]。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學目標定位不當。

公共教育學作為教師教育專業(yè)的核心課程和基礎課程之一，如何定位其教學目標直接影響著在教學實踐中教師的教與學生的學，尤其是影響著師范生的學習興趣、從教動機和能否成為一名合格的教師。但在很多本科院校中，對于公共教育學的教學目標定位不是模糊不清就是不當，如有的學校將公共教育學的教學目標定位為“培養(yǎng)學生為師的意識和所需的知識與技能”。這個課程目標很容易引起歧義，我們培養(yǎng)的是學生為什么“師”的意識？創(chuàng)新型教師需要哪些知識與技能？這些都沒有明確界定，不免被教師和學生認為公共教育學主要就是學習教育學理論。不僅不符合《教師教育課程標準（試行）》中的“育人為本”“實踐取向”和“終身學習”的基本理念，更不符合培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的價值理念。

（二）教學內(nèi)容理論與實踐脫節(jié)。

教師的知識分類一般分為理論性知識和實踐性知識，在提倡教師專業(yè)發(fā)展的今天，雖然教師的理論性知識仍然對教師專業(yè)發(fā)展起到不可忽視的作用，但教師的實踐性知識也被看作是教師專業(yè)發(fā)展的重要知識基礎，其主要包括教師的“教育信念”“自我認識”“人際知識”“情境知識”“策略性知識”和“批判反思知識”[7]。創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的三大理念之一就是實踐取向，這要求我們在設計公共教育學教學內(nèi)容時應加強實踐性課程的建構(gòu)與實施，應注重將教育學理論緊密聯(lián)系實踐，強化教師教育專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在大多數(shù)的公共教育學課程體系仍然按照傳統(tǒng)教育學理論進行編排，內(nèi)容與實踐脫節(jié)嚴重。這種從理論到理論、用思辨式理論來解釋理論造成學生對于教育學的相關(guān)知識進行教條認識，缺乏如何運用相應的教育學理論闡釋基礎教育中的教育現(xiàn)象和解決基礎教育中的實際問題的思維和方法。

（三）教師教學方法單一。

教師選擇怎樣的教學方法，不但直接影響著學生的學習方式，也直接影響著教學目標能否有效完成。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出在教學過程中，創(chuàng)新型教師能夠積極發(fā)揮學生的主體性作用，注重培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，引導學生主動參與、敢于質(zhì)疑和樂于探究的學習方式。作為培養(yǎng)創(chuàng)新型教師基礎課程的公共教育學在高校教學過程中卻沒有做到這一點。雖然多媒體輔助教學在高校課堂已經(jīng)廣泛應用，但教師運用的主要教學方法是講授法，使用的多媒體手段教學僅僅是板書的另一種呈現(xiàn)形式，學生也沒有真正參與到教學中。單一的講授法雖然具有提高教師的講課效率的優(yōu)點，但教師的“滿堂灌”很難調(diào)動學生的上課積極性和學習興趣，也影響了“自主、合作、探究”的學習方式在課堂教學中的應用，最終還是會影響教學效果。

（四）教學評價機械呆板。

教學評價是對公共教育學教學是否達到預定教學目標進行檢驗的重要標準，一般分為診斷性評價、發(fā)展性評價和總結(jié)性評價三種，現(xiàn)代教育提倡使用發(fā)展性評價和過程性評價。《基礎教育課程改革綱要（試行）》順應現(xiàn)代教育潮流發(fā)展，提出“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。”這就要求在培養(yǎng)創(chuàng)新型教師過程中應注意課程評價的目的、方式、內(nèi)容和主體的多元化。現(xiàn)在公共教育學的教學評價往往由兩部分構(gòu)成：一部分是形成性評價，即平時成績，一般占總分的20%-40%；另一部分是總結(jié)性評價，即期末考試筆試成績，一般占總分的60%-80%，評價內(nèi)容往往以筆試為主，而忽視學生實踐能力的考核。由此可見，公共教育學的教學評價方式以總結(jié)性評價為主，而對診斷性評價和發(fā)展性評價不夠重視。此外，教學評價主體單一，往往只是教師自己對學生成績進行評定，而學生沒有參與，這就會造成教師教學評價尤其是對于學生平時成績的評定會有失偏頗。

二、提高公共教育學教學質(zhì)量的有效途徑。

為了適應基礎教育課程改革對創(chuàng)新型教師的要求，高等院校的教師教育課程必須改變以往的各種教學問題，對公共教育學課程進行以培養(yǎng)創(chuàng)新型教師為目標的教學改革，探尋提高公共教育學教學質(zhì)量的`有效途徑，使教師教育專業(yè)學生具備基本的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新能力。我們認為公共教育學教學改革必須著重從以下幾個方面來促進創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)：

（一）樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的教學目標。

創(chuàng)新型教師的素質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新能力，因此，從培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的角度，公共教育學的教學目標不僅應改變以往定位不當和模糊不清的弊端，還應明確樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的目標定位，即在公共教育學教學過程中培養(yǎng)“具有敬業(yè)奉獻精神和良好的心理素質(zhì)，具有比較完善的知識結(jié)構(gòu)，具有強烈的創(chuàng)新意識和鮮明的創(chuàng)新思維能力，既善于與人合作，又具有獨立個性，能創(chuàng)造性地開展教學、科研活動，善于培養(yǎng)和激發(fā)學生創(chuàng)新能力的教師”。只有讓師范生體會到公共教育學對培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的課程意義、教育意義、自身發(fā)展意義和教師職業(yè)意義，才能真正擺脫公共教育學教學困境。

（二）構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的課程體系。

按照《教師教育課程標準（試行）》關(guān)于創(chuàng)新型教師實踐取向的教育理念，公共教育學的課程體系應在重視理論性知識的同時更要重視實踐性知識，結(jié)合基礎教育課程改革和現(xiàn)代教育理論研究的新進展，調(diào)整和構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的課程體系，突出創(chuàng)新型教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其應針對不同學科和不同層次的師范生來調(diào)整公共教育學的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，注意與師范生所學專業(yè)知識和課程論、教學論、教育心理學等相關(guān)課程的融合。另外，還應加強學生在課堂教學中的實踐能力訓練，并可以增加教育見習和教育體驗活動，并鼓勵學生運用自身經(jīng)驗來反思教育，讓學生深入中小學課堂進行教學觀摩和教育體驗中切實體會基礎教育，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。

（三）改革和創(chuàng)新課堂教學和學習模式。

培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的教學不能局限于教育教學理論和技能的單向傳遞，“課堂不再只是傳播知識、形成技能的場所，而是一個創(chuàng)造意義的地方，教與學的過程是意義建構(gòu)、分享與創(chuàng)造的喜悅之旅”。公共教育學的課堂教學應該是教師在與學生進行互動活動實現(xiàn)公共教育學意義建構(gòu)的過程。因此，教師應改變以往對教育學理論的程序化和技術(shù)化的講授—接受教學模式和學習模式，轉(zhuǎn)向以學生自身知識經(jīng)驗和社會文化屬性為基礎，充分發(fā)揮學生主體性，構(gòu)建關(guān)注學生學習體驗、學習過程和學習結(jié)果的教學模式和將教師教育經(jīng)驗和學生學習體驗相互融合、基于創(chuàng)新共同體發(fā)展的學習模式。教師將教學內(nèi)容通過案例和情境的形式進行教學呈現(xiàn)，學生在對話與體驗中對教學內(nèi)容進行學習，從而幫助學生對創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的意義和對教育意義的整理理解。

（四）實行綜合、多元的教學評價手段。

結(jié)合基礎教育課程改革對創(chuàng)新型教師的素質(zhì)要求和《教師教育課程標準（試行）》的理念與精神，公共教育學對學生的教學評價不僅應關(guān)注學生的教育教學知識的掌握情況，還應關(guān)注學生對實際的教育教學技能和方法的運用，不僅關(guān)注對學生的總結(jié)性評價，還應關(guān)注學生在學習前的診斷性評價和在學習過程中的發(fā)展性評價。因此，要建立綜合、多元的公共教育學教學評價體系，全面評估學生創(chuàng)新素質(zhì)的掌握程度。首先，明確評價目的，在進行公共教育學課程教學之前，教師應對所教教師教育專業(yè)學生進行前期初步了解，根據(jù)學生專業(yè)特點和知識基礎來調(diào)整和組織教學；其次，在教學過程中注重學生自評和互評，調(diào)動學生的評價積極性；再次，在期末考試時，應以開放性和實踐性知識考查為主，幫助學生綜合檢驗自身理論掌握情況；最后，對學生進行綜合評價，改變學生課程總成績結(jié)構(gòu)，變平時成績—期末成績結(jié)構(gòu)為平時成績—實踐成績—期末成績結(jié)構(gòu)，三者的比重為30%、30%和40%，從而將發(fā)展性評價和總結(jié)性評價、質(zhì)性評價和量化評價結(jié)合起來。

（五）提升創(chuàng)新型教師教育團隊的素質(zhì)。

創(chuàng)新型教師培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師教育團隊。這要求在創(chuàng)新型教師的素質(zhì)要求和《教師教育課程標準（試行）》的理念與精神指導下提升教師專業(yè)素質(zhì)：一方面高等院校應重視創(chuàng)新型教師教育團隊的培育，加強對公共教育學任課教師的培訓工作，制定科學合理的培訓方案，鼓勵教師進行校內(nèi)外教學經(jīng)驗交流，為任課教師教學素質(zhì)提升提供系統(tǒng)的支持。另一方面教師自身應轉(zhuǎn)變教育思想，樹立創(chuàng)新型的教學理念和學生觀。重視學生的經(jīng)驗和體驗對課堂教學的促進作用，按照基礎創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的課程目標組織多種形式教學，加強自身專業(yè)知識學習、教學反思和素質(zhì)提升。

三、結(jié)語。

創(chuàng)新型教師教育理念促進了公共教育學教學從目標、內(nèi)容、方法和評價的全面變革。通過對基于創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的公共教育學課程教學困境與出路的全面分析，可以提高公共教育學的教學時效性，厘清學生學習公共教育學的課程意義和教育意義，初步形成創(chuàng)新型教師具備的創(chuàng)新意識、知識和能力，并為日后其他高師課程教學改革提供一些經(jīng)驗和幫助。

教育學的教學研究論文

數(shù)字電子技術(shù)課程是一門理論性強，很難理解，其原理非常抽象，專業(yè)術(shù)語、概念較多，與學生過去所學的知識沒有必然的聯(lián)系。學生理解領(lǐng)會教材感到十分困難，對本門課程不興趣，更談不上學生思維的訓練、能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。這樣培養(yǎng)出來的學生滿足不了社會，企業(yè)的要求。故數(shù)字電子技術(shù)課必須注重理論與實踐結(jié)合。

一、數(shù)字電子技術(shù)課程教學現(xiàn)狀。

電子專業(yè)教師只有具備了過硬的理論與實踐技術(shù)，才能更好地組織電子專業(yè)課的教學，擁有較強的動手能力才能在課堂上做到游刃有余，教得順手。學生才能學有所獲。因此要廢除舊的教學方法，數(shù)字電子技術(shù)專業(yè)教師必須全方位考慮的問題，必須從數(shù)字數(shù)字電子技術(shù)教學特點出發(fā)，不斷進行改革，調(diào)動學生的學習興趣，研究出新的教學方法，形成新的教學模式。

1.傳統(tǒng)教材不適應高職教育特點。

教材方面，雖然現(xiàn)在市場上有很多所謂的針對高職高專院校的教材，但事實上，很多都只是普通高等院校教材的壓縮而已，并沒有能真正針對高職高專的特點。比如傳統(tǒng)數(shù)字電路的教材按照課程的學科體系，詳細介紹目前已普遍使用的各種數(shù)字集成電路內(nèi)部電路的分析與設計。而其對象僅限于中、小規(guī)模集成電路本身，對如何應用各種數(shù)字集成電路構(gòu)建數(shù)字系統(tǒng)方面，卻沒有涉及。因此學生無法對數(shù)字電路和數(shù)字系統(tǒng)形成整體認識。這樣的教材在技術(shù)上反映的是20年前數(shù)字電路的水平，在內(nèi)容上沒有也不可能體現(xiàn)高職教育重應、重實踐的教學特點。

2.傳統(tǒng)的實驗教學方法不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的實驗教學方法一個最顯著的特點就是它的驗證性。老師指導學生實驗的目的就是為了驗證某一個定理或結(jié)論，其優(yōu)點是針對性較強，指導方便，學生實驗成功率較高，但是這種實驗很容易使學生產(chǎn)生滿足感和依賴性，學生不太愿意進一步思考“為什么要這樣做”。因此，這種傳統(tǒng)的驗證性實驗具有簡單性，它嚴重制約著學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，阻礙著學生主動探索的積極性，不利于創(chuàng)機關(guān)報人才的培養(yǎng)。

二“、數(shù)字電子技術(shù)”課程特點。

“數(shù)字電子技術(shù)”課程是電類、信息類等專業(yè)學生進入本專業(yè)時首先開始學習的一門專業(yè)基礎必修課程，該課程與后續(xù)開設的“微機原理”、“單片機原理”、“eda技術(shù)”等諸多專業(yè)課程密切相關(guān)，是學生專業(yè)素質(zhì)形成的關(guān)鍵性課程之一，在課程體系設置中有著重要的基礎性地位。教學目的是讓學生積累豐厚、扎實的數(shù)字電子技術(shù)基礎知識，為后續(xù)課程的學習打下良好基礎，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。近年來，數(shù)字電子技術(shù)的應用已發(fā)展到甚大規(guī)模集成電路，隨著現(xiàn)代電子技術(shù)、計算機技術(shù)以及通訊和網(wǎng)絡技術(shù)的迅速發(fā)展，使得課程內(nèi)容日趨分化，分析方法更加多樣，授課內(nèi)容愈加復雜，目前課程教學正處在優(yōu)化、調(diào)整、整合的時期，涌現(xiàn)了大量的關(guān)于教學研究和教學改革的探索文章。

三、整合課程教學內(nèi)容，提高教學效果。

四、重構(gòu)數(shù)字電子技術(shù)理論與實踐教學體系。

由于電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，數(shù)字電子電路的構(gòu)成方式從早期的以邏輯門、觸發(fā)器為基礎，發(fā)展到現(xiàn)在以集成電路為基礎，其常用分析和設計手段從早期的邏輯表達式、卡諾圖等，發(fā)展到現(xiàn)在以eda計算機輔助技術(shù)為主流，數(shù)字電子技術(shù)的知識體系也日益龐大。所以在教學中首先要讓學生認識到課程的性質(zhì)和特點，同時讓學生知道，電路的具體形式是變化無窮的。

2.重視知識的體系化教學。

“數(shù)字電子技術(shù)”的知識點很多，因此教師在教學中就要特別重視知識的體系化教學。在緒論課上，通過對學科發(fā)展歷史和應用領(lǐng)域的介紹，把教材上的各個章節(jié)所講的內(nèi)容和作用簡略說明一下，使學生在學習具體知識點之前，了解數(shù)字電子技術(shù)的發(fā)展過程、知識構(gòu)成體系和各種有趣有價值的應用，從而調(diào)動學生的學習興趣，提高學習的積極性。

3.在各個教學環(huán)節(jié)中，注重理論與實踐有機結(jié)合。

對于電類和近電類專科專業(yè)學生，許多高校的電子技術(shù)的理論教學與實踐教學是分開進行的。這種情況主要是理論與實踐脫節(jié)造成的。實際上“，數(shù)字電子技術(shù)”是一門實踐性非常強的課程。在理論教學的過程中，若能結(jié)合具體實驗案例，則能給予學生感性認識，提高學習興趣，進而通過理論學習上升到理性認識，再到實踐環(huán)節(jié)中，驗證理論，又可促使學生真正理解理論知識，進一步深化理論。任何一種成功的教學系統(tǒng)都應以“學習者的有效學習”作為基本的評價目標。教學改革目的也應在于此，它涉及人才培養(yǎng)目標的定位，教學觀念的轉(zhuǎn)變，教學內(nèi)容、體系及方法的更新等等，這一切都需反復探討、實踐和改進才能逐步走向成熟。

作者：劉京。

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教育學相關(guān)的論文題目【】

003寫作動因淺析。

004中學生寫作心理淺探。

005以辨證邏輯統(tǒng)率議論文“三要素”

006培養(yǎng)學生的分析概括能力。

007影視表演與舞臺劇演出的異同。

008影視人物形象塑造的獨特性。

009影視的藝術(shù)假定性和真實性。

010《靜靜的頓河》的悲劇人物形象和語言特色。

011《母親》的思想性與藝術(shù)性。

012《日瓦戈醫(yī)生》的思想性與藝術(shù)性。

013西方現(xiàn)代派具體作品分析(題目自定)。

014海明威的作品題材與人物以及海明威的創(chuàng)作特色。

015卡夫卡與異化。

016荒誕派戲劇的藝術(shù)特色。

017意識流小說的主要特色和具體作品分析。

018魔幻現(xiàn)實主義文學的發(fā)展及《百年孤獨》賞析。

019中外戲劇比較(題目自定)。

020魯迅小說與幽默。

教育學專業(yè)畢業(yè)論文題目參考

新時期高校校園文化建設研究。

教育技術(shù)學視野下的未來課堂研究。

新媒體視閾中的大學生道德教育創(chuàng)新研究。

當代大學生思想政治教育實效性研究。

高校大學生思想政治教育制度化研究。

大學生認同與踐行社會主義核心價值觀研究。

高校校園文化建設與思想政治教育互動研究。

創(chuàng)新教育理念下體育教學方法理論與實踐研究。

學校體育課程體系研究。

小學數(shù)學課堂師生對話的特征分析。

社會主義核心價值觀教育研究。

我國重點大學本科工程教育實踐教學改革研究。

對美國學校體育教學的研究。

新媒體時代群體性事件輿論引導研究。

互動媒體支撐下的課堂教學研究。

文化視野下的中美高校學生事務管理比較研究。

本科高校教師教學質(zhì)量評價研究。

行業(yè)特色型高校協(xié)同創(chuàng)新的機制研究。

和諧社會建設中思想政治工作功能拓展研究。

高校思想政治理論課教學方法改革研究。

利益相關(guān)者參與下的高等職業(yè)教育辦學模式改革研究。

高等學校教育資源共享問題研究。

中美高校思想政治教育比較研究。

我國普通高校體育教學環(huán)境研究。

信息技術(shù)與課程整合的新趨向。

社會穩(wěn)定視角下的思想政治工作創(chuàng)新研究。

思想政治教育視野下公民意識教育研究。

美國中小學教師教育發(fā)展研究。

高校學生管理制度研究。

高校網(wǎng)絡心理健康教育體系的構(gòu)建。

高等教育視野中的企業(yè)大學研究。

泰國漢語教育政策及其實施研究。

現(xiàn)代教育技術(shù)應用的倫理審視。

論提高我國文化軟實力。

我國社會轉(zhuǎn)型期道德失范問題研究。

民辦高校辦學水平提升策略研究。

感恩情感的形成機制及其干預。

新時期領(lǐng)導干部作風建設難題。

網(wǎng)絡學習行為分析及建模。

思想政治教育的文化融入研究。

云計算環(huán)境下的開放課程應用研究。

學前教育民俗文化課程研究。

工科大學生創(chuàng)新素質(zhì)的提升研究。

高校教師思想政治教育研究。

高校教師教學能力結(jié)構(gòu)模型研究。

化學學科能力及其測評研究。

高校輔導員工作學基本問題研究。

大學生網(wǎng)癮成因及防治方法體系研究。

公平視域下美國義務教育改革研究。

青少年網(wǎng)癮現(xiàn)狀及監(jiān)控機制研究。

從教育學的危機看教育學教師的使命論文

2014考研初試終于在或緊張或興奮的狀態(tài)下結(jié)束了，我們對考研真題做了全方位、立體化解析。通過真題解析，14考生對自己的作答情況有一個整體的認識，更重要的是可以透過14考研真題詳解，指導15考研備考，這才是解析的真正意義所在。

從2014考研教育學真題整體來看，在考試形式和試卷結(jié)構(gòu)方面都沒有發(fā)生變化，依然是單項選擇題、辨析題、簡答題和分析論述題。此外，各科總分值的大致分布也沒有變化。命題范圍仍然主要出自教育學考研大綱，基本沒有超出考綱或偏離考綱的題目。

但是的出題方式更靈活、綜合性更強，既考查全面，又注重應用。例如，20教育學統(tǒng)考真題的選擇題中，13題的表述是“關(guān)于終身教育，以下說法不正確的是”，以及41題“下列研究假設中，不符合研究假設表述規(guī)范的選項是”，顯然，這種否定的問法擴大了對考生的考查范圍，也加深了考生的理解程度;再如42題“受身心發(fā)展水平的制約，幼兒的語言表達能力和理解能力轉(zhuǎn)較弱，行為隨意性強，自我控制水平低，在對其進行研究時，較適宜采用”，較適宜采用，說明可能選項中的幾種方法都是可行的，但是問的是最適合的方法，這就需要考生審清題干，細致分別這幾種方法的區(qū)別，再深入分析題干中的信息，以找到對應的答案。

再如2014年的主觀題部分，簡答題49題是“課程的邏輯組織與心理組織的含義及其相互關(guān)系”，一般而言，心理組織對考生來說應該不陌生，課本上或者是在復習資料中都會有很多的表述，但是邏輯組織卻不是那么常見，這就需要考生不急躁，靜下心來好好搜索自己腦中的知識點，或者是結(jié)合自己的實際上課過程進行全面思考，和自身相結(jié)合，再回答出相應的知識點。56題選做題也充分說明了題目越來越靈活，越來越貼近實際。選做題1說的是老師在上課過程中經(jīng)常會遇到的問題，甚至是考生在小時候也出現(xiàn)過的問題，需要考生結(jié)合自己的現(xiàn)有知識進行分析和解答，選做題2說的是外來務工人員子女家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究，眾所周知，現(xiàn)如今，外來務工人員越來越多，而其子女上學的問題也變得越來越重要，在甚至是以后的考研過程中，相信類似的現(xiàn)實問題會越來越多，靈活性也越來越大，希望考生在掌握基本知識點、學好書本知識之外，和自己的實際生活聯(lián)系起來，用自己學到的知識分析一些現(xiàn)象。

制定全面復習計劃。

凡事預則立，不預則廢。教育學統(tǒng)考是一門大綜合，涵蓋的內(nèi)容極其豐富，因此，開始復習之前，大家要制定一個適合自己實際情況的復習計劃，計劃該包括每個時間段要完成的復習內(nèi)容。考研教育學可以粗略的劃分為三輪：第一輪，搜集資料，學習導學課程，對考研教育學有一個整體認識。然后，邊看書邊筆記，筆記盡量詳盡，看書也不追求速度;第二輪：看著自己的筆記進行背誦，這個過程最艱難，速度也較慢，默記的優(yōu)點是速度快，但容易忘記;第三輪，根據(jù)新大綱，翻開書查漏補缺，進行沖刺復習，利用模考調(diào)整臨考狀態(tài)。大家要有計劃、有目的的、分階段學習，消化吸收各個知識要點。

各科目復習要點。

鑒于教育學原理的考題越來越靈活，實踐應用性越來越強的特點，考生在復習過程中，一定要深刻理解書中的定義和理論，并學會用理論來分析現(xiàn)實，同時也要多注意教育實踐的熱點和難點，學而有余的同學更可以關(guān)注一下現(xiàn)在教育研究中的熱點和難點。另外要在自己所重點閱讀和學習的教材、大綱解析之外，多做拓展性閱讀，如聯(lián)合國教科文組織的《學會生存》、《中國教育報》、《教育文摘周報》以及一些教育門戶網(wǎng)站，這些都有助于提高考生的教育學素養(yǎng)。

中外教育史的內(nèi)容在教育學統(tǒng)考中占100分左右，無論是中國教育史還是外國教育史，所涉及的知識點都非常繁多又細致，主要是通過選擇題、簡答題和分析論述題來考察。所以在復習的過程中，考生不僅要加強識記，也要注意融會貫通。復習時可以根據(jù)教育制度、教育思想、教育實踐三條線來進行。在復習教育史時，可以聯(lián)系著教育學原理的知識進行理解記憶，因為教育史學科的諸多歷史事實實際上是含著教育學理論邏輯的，如果能聯(lián)系教育學原理的知識進行理解性的記憶，肯定會有事半功倍的效果。

教育心理學知識在四種題型中均有考查，可見其所有知識點都是重點。在選擇題中，考察的重點主要集中在學習及其理論解釋、知識的建構(gòu)、學習策略及其教學三部分。大題中常出現(xiàn)學習理論、學習動機及問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)等方面的.考點(這與目前我國課堂教學中的現(xiàn)實情況有關(guān))，從情境式材料題中也可看出，命題老師想要更多考查學生對知識的實際運用能力。所以考生在應對教育心理學時該全面復習，著重理解。知識掌握要扎實、熟練，不能似是而非。

在統(tǒng)考的課程中，教育科研方法偏重實踐，重點在于各種研究方法的掌握。另外，教育研究方法主要以情境式材料為主，偏重于對學生實踐研究能力的考察，考察的重點幾乎涵蓋了教育研究方法的所有知識點，其中教育觀察研究、教育實驗研究、教育調(diào)查研究、教育研究的選題與設計、分析及教育研究報告的撰寫等知識點最易以分析論述題的形式考察，有單獨部分的考察也有對這幾方面內(nèi)容的綜合考察。鑒于此，建議考生應該對教育研究的各種方法、類型、流程及其注意事項等方方面面做足準備，這也是作為準教育學研究生應該必備的素質(zhì)。

總結(jié)教育學考研統(tǒng)考這幾年的試題，考試難度稍有提升，但是幅度不是很大。所以，考生們在備考過程中要有難度加大的準備，努力提高自身的學習效率。但也不用過于有壓力，因為這畢竟只是研究生初試的入門選拔，難度變化不會太大。考生只需以平常心對待，保持良好的心態(tài)，將自己的專業(yè)基礎知識打牢，相信只要堅持到底，必能成功!

教育學畢業(yè)論文題目參考

3.小學語文教學與文學教育之關(guān)系探討。

4.語文教學有效性研究。

5.閱讀教學對話研究。

6.口語交際教學策略研究。

7.作文教學研究。

8.文本解讀與教學設計。

9.培養(yǎng)學生閱讀的策略研究。

10.小學課堂教學設計探新。

11.家庭文化氛圍與小學生個性。

12.小學學科教學中語言表達能力培養(yǎng)。

13.小學學科教學中發(fā)散思維的培養(yǎng)。

14.小學學科課程軟資源開發(fā)研究。

15.小學生問題意識和質(zhì)疑能力培養(yǎng)的研究。

16.小學生自主學習能力的培養(yǎng)。

17.小學課堂的時間管理策略。

18.小學生心理健康自我教育能力的養(yǎng)成。

19.小學學科教師的心理教育能力研究。

20.課堂教學與學生學習能力的培養(yǎng)。

21.試論赫爾巴特教學形式階段論的合理因素及其缺陷。

22.試比較儒墨兩家關(guān)于人性論及教育作用問題的異同。

23.孔子關(guān)于師德的論述及現(xiàn)實意義。

24.青少年偶像崇拜心理探析。

25.歌曲與童謠在小學英語課堂中的應用策略。

26.游戲教學，適應天性。

27.淺談“任務型”教學在小學英語課堂中的運用。

28.激勵英語學習興趣之我見。

29.現(xiàn)代教育條件下的小學班主任素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究。

30.獨身子女的家庭教育問題研究。

31.家庭環(huán)境對小學生優(yōu)良個性養(yǎng)成的影響。

32.影響學校德育的社會環(huán)境因素的研究。

33.小學教師現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

34.小學課堂教學改革困境的研究。

35.班主任素質(zhì)與良好班集體形成的相關(guān)研究。

36.學生厭學、輟學、出走、青少年犯罪的調(diào)查及其教育對策。

37.小學生理想、學習目的、興趣、自主意識以及價值觀、道德觀的調(diào)查與教育研究。

38.小學生勞動觀念、勞動習慣的現(xiàn)狀調(diào)查研究。

39."品行弱勢學生"的教育策略。

40.網(wǎng)絡不良文化對小學生的負面影響的研究。

41.小學閱讀教學策略淺論。

42.洛克教育思想與當今新課程改革之異同。

43.洛克教育思想淺析。

44.小學口語交際教學策略淺論。

45.小學寫作教學策略淺論。

46.小學漢語拼音教學策略淺論。

47.小學識字寫字教學策略淺論。

48.小學語文教學的訓與練。

理論與實踐。

50.古詩詞教學策略研究。

51.拼音教學與創(chuàng)新思維啟蒙。

52.識字教學與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

53.詞語教學與主動學習精神的培養(yǎng)。

54.句子教學與“閱讀鏈接”

55.文本解讀與教學策略。

56.教學設計與以學定教。

57.閱讀教學中的“悟”與“解”

58.如何使語文教學走向自主學習。

59.小學語文教學中的合作學習機制。

60.小學語文教學如何培養(yǎng)學生的探究精神。

61.課程資源問題探究。

62.語文課堂教學“有效性”問題的是與非。

63.語感能力培養(yǎng)的策略。

64.初等教育學院06級本科畢業(yè)生數(shù)學素養(yǎng)對實習效果的影響調(diào)查。

65.初等教育學院06級本科畢業(yè)生基本教學技能的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

66.小學“三角形三邊間關(guān)系”的教學研究。

67.芻議小學生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)。

68.小學估算教學研究。

69.幫助學困生獲取數(shù)學學習積極的情感體驗。

70.數(shù)學教學應體現(xiàn)自然的過程。

71.高度決定視野——論小學教師的數(shù)學素養(yǎng)。

72.角度改變觀念——也談數(shù)學教學的效率。

73.幫助學生獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。

74.小學數(shù)學程序性知識教學初探。

75.小學數(shù)學陳述性知識教學初探。

76.小學數(shù)學解決問題教學初探。

77.低年級兒童問題解決能力的培養(yǎng)。

78.人本主義學習理論對小學數(shù)學教育的啟示。

79.當代小學名師專業(yè)成長對職前教師教育的啟示。

80.小學教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查分析。

教育學畢業(yè)論文題目參考

3、基于增強現(xiàn)實技術(shù)的教育軟件在小學英語教學中的應用實踐。

4、小學科學教學中現(xiàn)代教育技術(shù)資源的利用現(xiàn)狀分析--以湖北省黃岡市為例。

5、大、中、小學心理健康教育模式的銜接與貫通研究。

6、技術(shù)支持下的小學協(xié)同教育需求分析。

7、多媒體信息技術(shù)與小學音樂素養(yǎng)教育。

8、小學心理健康教育存在的問題及對策研究。

9、小學數(shù)學教育與信息技術(shù)的整合研究。

10、拉薩市中小學教育信息化建設現(xiàn)狀及對策研究。

11、試論小學心理健康教育與兒童心理發(fā)展。

12、整合網(wǎng)絡教育資源優(yōu)化農(nóng)村小學語文教學。

13、臨沂市中小學教師心理健康教育的現(xiàn)狀分析。

14、教育公平視角下流動兒童受教育質(zhì)量的性別差異研究--以上海市小學為例。

15、互聯(lián)網(wǎng)對小學數(shù)學教育影響研究。

16、小學階段學生心理健康教育的思考。

17、加強小學心理健康教育的有效措施初探。

18、地方高校小學教育專業(yè)學生心理素質(zhì)團體干預研究。

19、現(xiàn)代教育信息技術(shù)與農(nóng)村小學語文教學的有機融合效應。

20、民漢合校小學教師教育信息化專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實路徑。

21、小學心理健康教育課堂提高實效性的嘗試。

22、談現(xiàn)代教育技術(shù)與小學數(shù)學教學。

23、小學心理健康教育的原則與策略。

24、教育信息化環(huán)境下小學語文教學新模式探索。

25、淺談農(nóng)村小學留守兒童心理健康教育。

26、信息技術(shù)對小學教育的影響。

27、關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的小學語文教學有效性研究。

28、基于積極心理學取向的小學心理健康教育模式研究。

29、小學低年級在新課改中開設健康教育課程的必要性探討。

30、家庭系統(tǒng)治療對小學行為問題學生教育的啟示。

31、小學教學過程中健康教育的重要意義。

32、小學常規(guī)教學中的心理健康教育。

33、小學積極心理健康教育模式研究--以廣州市桂花崗小學為例。

34、應用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化小學數(shù)學教學。

35、如何做好農(nóng)村小學留守兒童的教育和管理。

36、積極心理學取向下的小學心理健康教育模式探討。

37、小學學科教學中有效滲透心理健康教育的若干思考。

38、小學班主任實施滲透式心理健康教育初探。

39、信息技術(shù)教育在小學相關(guān)中國傳統(tǒng)文化課程中的作用。

40、遠程教育模式下小學語文教師的角色轉(zhuǎn)變。

41、新常態(tài)下小學心理健康教育途徑優(yōu)化研究。

42、探索留守兒童德育教育新思路。

43、探討小學心理健康教育中的家校合作。

44、運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學。

45、在小學教育中開展心理健康教育的體會。

46、探研現(xiàn)代教育信息技術(shù)整合小學思想品德課堂。

47、網(wǎng)絡環(huán)境下的小學教育發(fā)展方向探討。

48、小學低年級音樂教育技術(shù)優(yōu)化探尋。

49、信息化背景下小學美術(shù)教育革新。

50、教育信息化背景下有效開展小學科學教育的策略研究。