通過分析范文范本，我們可以學習到不同類型文章的常用表達方式和邏輯結構，提升自己的寫作技巧和能力。以下是小編為大家收集的一些范文范本，希望能對大家的寫作提供一些參考和指導。

精細品化學實驗雙語教學探索論文

教育的目的在于培養面向社會的人才，目前高校學生畢業面臨兩種方向：就業和繼續深造。就業方面，化學學科的學生更多的是從事醫藥研發、產品檢測、環境監測等相關專業方面的工作。在工作中，許多藥品、合成方法、監測方法等都會涉及到英文，最前沿的手段一般都是國際化的，國際化通用的語言都默認為英語。因此，化學專業的學生以后走向工作之后會接觸到很多英語材料，如果在本科學習階段就已經習慣這些英語，相信在日后的`工作中會增加他們做好工作的信心。對于選擇繼續深造的學生來講，雙語教學具有更重要的意義。首先，目前我國的研究生入學考試中英語是必考科目之一，雙語教學能提高學生英語能力，督促學生學習英語。其次，學生一旦進入研究生學習階段，將面臨大量的英文文獻。雙語教學中專業英語的學習能促進學生更快熟悉英文文獻的閱讀，更好的適應研究生學習。總之，雙語教學豐富了教學手段，多樣化的教學手段能激發學生學習的興趣，拓展學生能力，更好適應社會工作需求或繼續教育要求。同時雙語教學對教師的能力提出更高要求，能促進教師不斷提高自身教學能力，適應教學發展要求[2]。

化學實驗教學環節探索論文

歸納得到物質的性質，或者再由學生做類似的實驗檢驗，學生被動接受知識，只是驗證了原先從課本中得到的結論，學習過程缺乏探索的樂趣。

新課程的化學實驗教學，淡化了這種知識體系，而更注重與學生是否會用化學知識解決問題，教師應該發揮自主的教學能動性，將驗證性實驗改為探究性實驗教學，可以采用小組合作探究的方式進行，也更有利于培養學生的合作性。

可以播放一段與課題相關的有趣的視頻、猜謎語或者直接為學生演示一個“出乎意料”的實驗，也可以結合身邊的化學來激發學生的探究興趣，那么怎樣實施探究性實驗以使實驗教學適應新課程的要求呢?下面舉幾個例子簡單說明。

1.探究食用加碘鹽中碘元素的存在形式。

根據io3-+5i-+6h+=3i2+3h2o，i2遇淀粉變藍的原理設計方案進行探究。

以上的實驗探究都是通過學生的主動合作而形成，即達到了開拓思維交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。

上述探究完成后，可以運用創新，讓學生探究海帶中碘元素的存在形式?還可以提出問題:如果在家庭中，如何設計實驗在家完成食用含碘鹽中碘元素存在形式的探究?完成從理論到實際生活中化學知識的應用，讓學生深刻體會到化學與生活是息息相關的`。

2.探究鐵及其化合物的性質。

那么鐵的存在形式是什么呢?”結合身邊常見的補血劑，學生興趣會被調動起來，更愿意去探究補血劑中鐵的存在形式，實質上就是探究鐵的化合物的相關性質。

3.原電池的實驗探究。

還利用身邊的易拉罐、木炭、食鹽溶液做出了其它的原電池，學生的探索能力和設計能力遠遠超過教師的想象，學生不僅很好地掌握了原電池的基礎知識，并且對原電池在生活中的應用有了更直接的體驗。

二、結語。

多年的教學實踐已經證明，中學化學實驗教學改革是今后化學教學中一項長期而且艱巨的挑戰，培養學生的自主探究能力、創造能力更是當前和今后的化學教學目標，因此，教師要更新教育觀念，不能再讓學生只看實驗和背實驗，而應該做主導，引導學生自主探究完成學習任務，培養學生的綜合能力和創新能力。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

成教學生的生物化學教學探索

大學階段是有效培養自主學習能力的時期，學生擁有了自主學習的能力，在未來的醫學領域里才能不斷進步完善，成為優秀的醫學人才，這才是我們教育的真正目的所在，所以大學生自主學習能力的培養在高校人才培養中占據核心地位。如何增強醫學生的自主學習能力，是醫學院校教育的重要課題，也是全體教職工的責任。隨著我校對臨床專業教學改革的進行，學校對學生自主學習提出了新的方案，要求專業教師在授課的過程中以學生為主體，加強學生自主學習能力的培養。《生物化學》作為醫學生基礎課程的重要組成部分，在醫學生的培養計劃中占據非常重要地位。本文以海南醫學院的臨床本科學生為對象，分析了我校學生自主學習的現狀，針對現狀的問題，在生物化學授課過程中采取相應的對策。

1學生自主學習現狀。

在生物化學授課過程中，大部分學生自主學習表現較好，但整體上，學生被動學習也較多，主要表現在以下幾個方面：

（1）沒有學習的動機或者動機不明確。

（2）沒有時間學習。

（3）沒有合適的學習環境去主動學習。

（4）形成了被動學習的習慣。

（5）不知道學習什么內容。這些現象都反映了當代大學生被動學習的情況，學生沒有自主學習的意識，只是為了應付學業而學習。

化學教案－探索分子構建的奧秘

知識目標：

1．學生認識分子的真實存在及分子是構成物質的一種粒子；

2．了解分子的概念和基本性質；

3．學會用分子的觀點來區別物理變化和化學變化；

4．理解純凈物和混合物的概念并會判斷典型的純凈物和混合物。

能力目標：

培養學生查閱資料、觀察及抽象思維能力。

情感目標：

通過實驗和討論激發學生的學習興趣，培養學生團結協作精神。

教學建議。

教材分析。

本節教材分成“分子”和“混合物和純凈物”兩部分。

前一部分著重于描述物質由分子等粒子所構成，討論分子的基本性質。教材一開始從人們所熟悉的一些日常現象入手，如：人經過花圃或酒店，會嗅到花或酒的香氣；濕的衣服經過晾曬就會干燥；糖塊放在水里，會逐漸消失，而水卻有了甜味等。通過對這些日常生活現象的思考，使學生自然而然的建立起物質是由人們看不見、摸不著的粒子構成的結論（分子是構過成物質的一種粒子）。通過酒精和水混合后總體積縮小，及晶體碘的升華與凝華等實驗現象，使學生在建立起分子是構成物質的一種粒子的結論基礎上進一步得出分子是運動的及分子之間有間隔的推論（即分子的性質）。之后，教材以水變成水蒸氣，蔗糖溶于水及硫或碳在氧氣中燃燒生成二氧化硫或二氧化碳幾個典型的物理變化和化學變化，運用初步介紹的分子知識對物質發生變化時分子本身是否發生改變對物理變化、化學變化進行了實質性的分析。從而給分子下一個比較準確的定義。

教材為了進一步讓學生確信分子存在的客觀性，展示了用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片，同時用生動的比喻、引導讀者去想象分子的大小和運動狀態。使學生在感性和理性上都建立起對分子的認識。

教材的第二部分首先以空氣的組成及硫粉和鐵粉混合實驗為基礎從宏觀上對混合物和純凈物兩個概念做了區分。然后從微觀上-用初步掌握的有關分子知識進一步區分純凈物和混合物，使學生能初步建立純與不純的相對概念。

教學建議。

本節重點研究的是有關分子知識。分子看不見也摸不著，對于它的存在學生很難相信，接受起來遠不如第一章知識來的快。教材第一章重點研究的是氧氣的制法及性質。對于氧氣學生比較熟悉，在學生的頭腦中已經建立起人吸進的是氧氣，呼出的是二氧化碳的概念。氧氣盡管也看不見，摸不著，但學生能憑生活經驗確信氧氣真實存在著。鑒于此，建議在教學過程中也從生活實際中遇到的問題入手，例如：人經過花圃或酒店，為什么能聞到花或酒的香氣；濕的衣服經過晾曬為什么能干；糖塊放在水里，為什么會逐漸消失，而水卻有了甜味等。將宏觀現象做為紐帶，誘發學生進行想象-人能嗅到花或酒的香氣，是因為花或酒中有香氣的分子（或粒子）擴散到空氣中，接觸到人的嗅覺細胞而使人嗅到了香氣。濕衣服能晾干，是由于水的分子擴散到空氣中去了。糖塊放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的分子擴散到水的分子中間去了。以生活實際中的問題讓學生感知分子的真實存在。將宏觀現象與微觀結構建立起了聯系。教學過程中將學生實驗（氨分子擴散實驗、品紅擴散實驗并補充酒精與水混合實驗）融入在課堂教學中，通過學生實驗讓學生進一步感知分子的真實存在，同時也便于學生學習分子性質時，樹立起分子是運動的，不同物質分子大小不同和分子間都有間隔距離的想象。為了使學生更加確信分子的'真實存在，除向學生展示用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片外，還可讓學生通過網絡或圖書館查找其它分子的照片。

對于分子概念的建立，是本節知識的一個重點。教師首先可用多媒體向學生展示第一章中涉及的幾個物質變化（如：水變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫）的微觀過程，然后讓學生用初步掌握的分子知識以小組的形式從物質發生物理變化或化學變化時分子本身是否發生改變，對物理變化、化學變化進行實質性的分析，從而給分子一個比較準確的定義。

本節教材的另一個重點，是使學生樹立分子既有可分性又有不可分性的辨證觀點?quot;分子是保持物質化學性質的最小粒子“從保持原物質化學性質來說分子是不可分的整體粒子，因為分子再分就不是原來物質的分子，也不能保持原來物質的化學性質。同種物質的分子性質相同，不同種物質的分子性質不同。分子可以再分是說它在化學反應過程中分子起了變化，變成別種物質的粒子了。通過對分子的可分性與不可分性的認識，逐步培養學生辨證地思考問題。分子概念中還強調了”化學性質“是因為通常討論的物理性質是一種宏觀現象，是該物質大量分子聚集在一起表現出來的，而不是每一個單個分子所能表現的，如：顏色、狀態、熔點、沸點、密度等。本節知識不僅應讓學生了解分子的概念，也應讓學生弄清概念的內在含義。

在學生對分子概念有了了解之后，師生應對分子的基本性質有一個比較全面的概括。除能指出分子是保持物質化學性質的最小粒子外，還應認識到分子非常微小，分子都在不停地運動，分子間有間隔距離。在教學過程中如能自制或用多媒體向學生展示微觀粒子運動的動畫，一方面可以誘發學生進行想象不同狀態的物質其中無數粒子在不停運動的圖景，加強對知識的理解，另一方面又可把抽象知識變為具體，增強學生學習這部分知識的興趣。初二物理中學生已學習了分子運動論的有關知識（分子是運動的，分子之間有引力和斥力），可向學生指明有關分子熱運動和物態變化是物理學要深入一步討論的問題。學生如果對分子運動狀態、分子間力和物質三態相互轉化的本質有所認識，將對以后學習溶解、結晶溶液導電等大有好處。

對于混合物和純凈物的有關知識，建議教學中還是從實驗入手，讓學生由感性認識去理解混合物和純凈物，并進一步從微觀角度去分析。最后，還應使學生認識物質純與不純的相對性，培養學生辨證的思考問題的方法。

教學設計示例。

教學重點：

分子概念的建立及對分子行為的微觀想象的形成；從宏觀和微觀上區分混合物和純凈物。

教學難點：

對分子概念的理解；領悟混合物和純凈物的區別。

通過實驗、圖片展示及假象粒子的存在，指導學生抽象思維的方法既是重點也是難點。

教學過程參考：

一、布置復習內容和家庭小實驗。

1．復習內容：初二物理有關分子運動論的初步知識。

2．家庭小試驗：將等體積的大米與小米混合后觀察總體積的變化。

二、課堂教學過程。

1．復習檢測（投影）。

判斷下列變化的類型，并說明理由。

（1）水受熱變為水蒸氣。

（2）硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。

2．引入。

3．所要研究內容的實施過程：

1）演示實驗。

演示氨水與酚酞混合的試管實驗，學生觀察、匯報實驗現象（包括：混合前氨水、酚酞的顏色及混合后溶液的顏色；氨水的氣味）并判斷它們是否發生化學變化。

2）指導學生實驗。

在老師的指導下，學生兩人一組做書203頁氨分子擴散實驗。提出觀察要點：氨水與酚酞沒有直接接觸，能否使酚酞變紅?若有變化，變化的順序是什么?（學生觀察、記錄并匯報實驗現象）。

3）提出問題。

4）學生討論。

學生大膽想象物質的構成，四人一組討論出現以上現象的原因。

5）匯報與交流：匯報交流討論結果。

6）解釋。

結合學生的回答解釋：我們可以想象到物質是由許多肉眼看不見的微小粒子構成的。實驗中氨的小粒子跑到酚酞點處，酚酞就變紅。如果跑道我們的鼻孔里，接觸到嗅覺細胞，就能聞到氨的刺激性氣味。糖放在水中一會兒變沒了，而水有了甜味，是因為糖的小粒子擴散到水的粒子中間去了。濕衣服能涼干，是因為構成水的粒子在風吹日曬下擴散到了空氣中。現在科學實驗已經充分證明：物質都是由相應的粒子構成的，分子就是構成物質的一種粒子。

板書：

第二章第一節分子。

7）投影：實物投影打出用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片，說明分子的真實存在。并指明糖、水、氧氣、二氧化硫等物質都是由分子構成的。學生如果感興趣課下可通過網絡或圖書館查找其它分子的照片。

c60分子結構。

8）多媒體展示、討論。

多媒體展示：水受熱變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫的微觀過程。

討論：這兩個變化中，物質的分子有沒有變化；如何從分子角度理解物理變化和化學變化?

9）匯報與交流：匯報交流討論結果。

11）思考、回答：因硫的化學性質由硫分子保持，氧氣的化學性質由氧分子保持，而二氧化硫分子只能保持二氧化硫的化學性質。

板書：

一．概念。

分子是保持物質的化學性質的最小粒子。

12）提問：概念中關鍵字詞是什么?對這些關鍵字詞如何理解?

學生思考回答。

13）講解：（根據學生回答情況進行講解）概念中加上“化學”二字是因為通常物質的物理性質都是該物質大量分子聚集在一起表現出來的，而不是每一單個分子所能表現的。如：物質的顏色、狀態、氣味、密度、熔點、沸點等。

“最小”是指分子再分就不是原來物質的分子，也不能保持原來物質的化學性質。同種物質的分子性質相同，不同種物質的分子性質不同。

14）提出問題：分子很小，但事實證明了它的存在，那么分子具有哪些性質呢?

15）指導學生實驗。

a．繼續觀察氨分子擴散的實驗現象，提示觀察酚酞點顏色的變化，思考氨分子是否固定不變。

b．指導學生做品紅擴散的實驗，觀察品紅的顏色及水的顏色的變化，思考品紅分子在水中是否靜止不動。

c．用量筒量取一定體積的酒精和水（建議量取酒精和水的體積要稍大），觀察混合后總體積與混合前二者體積和是否相等。思考分子之間是否有空隙，（可讓學生回憶家庭小實驗中大米與小米混合后總體積的變化）。

16）學生討論：通過以上實驗及苯分子的照片，討論分子有哪些性質（可用多媒體向學生展示微觀粒子運動的動畫）。

17）匯報與交流：匯報交流討論結果。

18）評價：教師對學生的發言進行評價。并閱讀課本27頁，總結分子性質。

板書：

二、分子性質。

1、分子質量和體積非常小。

2、分子是不斷運動的。

3、分子之間有間隔。

19）演示實驗：出示硫粉和鐵粉并加以混合。

提出問題：

a．硫粉和鐵粉混合在一起由幾種物質組成（強調組成物質種類不同）。

b．硫粉和鐵粉混合在一起如何把二者分開（目的在于說明二者混合后各自的性質保持不變）。

板書：

三．純凈物和混合物。

（根據事例總結純凈物和混合物定義）。

純凈物：由一種物質組成。

混合物：由兩種或多種物質組成。

21)思考：從分子角度如何理解純凈物和混合物。

純凈物：由一種分子構成。

合物：由不同種分子構成。

22）討論：為什么鐵絲在空氣中不能燃燒，而在純氧氣中卻能燃燒。

23)匯報與交流：匯報交流討論結果。

24）評價：教師對學生的發言進行評價，并根據學生回答情況進行講解。鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，顯示氧氣固有的支持燃燒的性質。但鐵絲在空氣中不能燃燒，因為空氣中約占五分之四體積的氮氣影響了氧氣的性質，所以化學研究所用的物質必須是純凈物，但是世界上沒有絕對純凈的物質，純與不純是相對的。

25）小結：學生小結本節課的主要知識。

[板書設計]。

第二章第一節分子。

一．分子概念。

分子是保持物質的化學性質的最小粒子。

二、分子的性質。

1．分子的質量和體積非常小。

2．分子是不斷運動的。

3．分子之間有間隔。

三、.純凈物和混合物。

純凈物：由一種物質組成。

（分子構成）。

混合物：由不同種物質組成。

（分子構成）。

探究活動。

氨分子擴散實驗。

實驗準備：濃氨水、酚酞溶液、試管、膠頭滴管、燒杯（1大3小）。

方案一：取少量的酚酞溶液于試管中，向其中慢慢滴加濃氨水，觀察溶液顏色的變化。

方案二：如圖操作實驗，觀察現象，并思考該現象說明了什么?

家庭小實驗。

等體積的大米和小米混合后總體積的變化。

提示：可各取1體積的大米和小米，觀察實驗結果。通過等體積大米和小米的混合體會1＋1是否一定等于2。

成教學生的生物化學教學探索

為提高自己的業務水平和能力，我參加了20xx年的成人高考，并考取了華中科技大學的工程管理專業，于是開始了三年的學習。經過三年的學習，我完成了在華中科技大學的全部學業，并在老師的指導下完成了論文寫作。通過這次學習，本人各方面都有了較大的提高。

(一)政治思想上，本人熱愛祖國，熱愛人民，堅決擁護中國共產黨的領導。函授期間，遵守學校的各項規章制度，尊敬師長，熱愛自己的班級，與班級同學和睦相處，且關系融洽，互相幫助。班中事務主動參與，且樂此不疲。

(二)學習目的及態度：我已圓滿的完成了學校規定的課程。函授雖三年，但真正參加面授的時間只有幾個月，所以我非常珍惜面授的時間。上課期間，我保持以往學生時代的風格，不遲到、不早退。有要事則向班主任請假。上課認真聽講并作好學習筆記，按時完成老師布置的作業。

(三)工作與學習的處理：能很好地處理好學習與工作之間的關系，做到工作學習兩不誤，從來沒有因為考試的緊張而放松工作，也沒有因為工作的繁忙而放松學習，并把學習中的科學原理和技術內化為自己的知識和能力，提高自己的知識水平和工作能力。

(四)總結：雖說是三年的函授學習，實際上面授只有三個月左右。雖說函授教師備課認真負責，學員真正能從老師那學到的東西并不多，大部分的知識還得靠自己的領悟及在工作中積累經驗。在以后的學習工作中，我將以此為基礎，不斷的研究學習，提升自己。

有人把函授學員讀書的目的歸納為：一拿文憑，二長知識，三交朋友。的確，我的本科函授學習認真而充實。三年的嚴寒酷暑，我有收獲。學業完成了，但我并沒有松懈，我還會在今后的日子里繼續參加學習不斷提高自己，做一名對祖國的建設事業有貢獻的人才!

看過成教學生自我鑒定范文的人還看了：

化學教案－探索分子構建的奧秘

有一天，我登上了月球，月球是一望無際的“沙漠”。我拿出在地球帶的黃瓜種子，把種子埋在月球上的土里，會有怎樣的變化呢？不到5分鐘，黃瓜種子長的有地球上的一堵墻那么高，原來是因為月球離太陽比地球離太陽近得多。所以黃瓜才會長這么大，這下我可樂了，把我從地球帶來的茄子，西紅柿，白菜都變成了太空茄子，太空西紅柿，太空白菜，我把這些食物帶到地球，千家萬戶都嘗到了美味的太空蔬菜。這是月球探索一。

月球探索二，我又一次來到了月球，帶了一些工人，讓他們在這里蓋房子，可奇怪的是，房子蓋好了，一拉就能走了。原來是月球沒有吸引力，我們輕輕一跳就飛了起來，要是我們去朋友家聚會，房子一拉就走了，多有趣呀！

月球探索三，我試著把地球上的一些植物放在土里，看著它們能不能生存下去。果然，不出我所料，植物真的長起來了，并且看起來很精神，既然植物能生存，那人類也一定有發生村。

哎！這是多少年后的事啊！爺爺告訴我，只要我們懷有一顆探索的心，夢想一定能成真。

文檔為doc格式。

物理化學檢驗科學探索與實踐論文

“物理化學”不僅是化學學科的核心課程，也是生命科學、醫學、地球科學、環境科學等相關學科的重要基礎課程，在培養理工科創新人才方面有著重要作用。同時，由于“物理化學”是一門邏輯性很強的課程，概念抽象、推理和公式繁多且應用條件嚴格復雜、學科交叉內容多，學生普遍覺得抽象深奧，難以理解和掌握，因而興趣不高。南京大學物理化學基礎課程教學團隊承擔了學校多個院系的物理化學檢驗科學相關課程的教學任務，在多年的教學探索和實踐中，主要致力于解決以下兩個方面的教學問題：

1．如何針對不同學科、不同層次學生的要求，優化整合物理化學與其他課程的內容，構建多元化的物理化學課程體系，以適應高等教育教學改革、各學科發展趨勢以及創新人才培養的需求。

2．如何針對課程的特點，采取有效的教學方法和手段，從根本上解決學生學習物理化學困難的問題，激發學生的學習熱情，培養學生的能力和綜合素質，提高教學質量。

在老一輩物理化學教育家傅獻彩教授和陳懿院士等的指導和關心下，團隊以隊伍建設為龍頭、教材建設為切入點、課程建設為主體、教學內容和方法為核心、教學研究為促進，進行了一系列的實踐與探索，取得了較為明顯的成效。

南京大學物理化學基礎課程教學團隊是一支具有光榮歷史和優良傳統的教學隊伍，在多年的教學實踐中，我們始終強調師資隊伍建設的關鍵作用。為了進一步提高師資隊伍的建設水平，近年來我們采取了以下一系列措施。

1．健全青年教師上崗制度，實施教學環節的全面訓練。除參加學校統一組織的崗前培訓外，組織青年教師聽取優秀教師示范觀摩課；作為助教，青年教師需要逐步完成隨堂聽課、批改作業和試卷、答疑、上習題討論課、試講部分章節、正式上課的所有教學環節。

2．注重發揮老教師的“傳、幫、帶”作用。團隊的優勢之一是擁有多位經驗豐富、熱心教學的物理化學教學專家。團隊不定期組織教學經驗交流和研討會，請老教師談體會、提建議，幫助青年教師講好課。另外，老教師們愛崗敬業、嚴謹治學的優良師德師風對青年教師有很好的熏陶作用。

3．選留和引進相結合。先后選派了多位青年教師到國外進修，同時積極從國外引進優秀青年人才，進一步充實了團隊青年教師力量，保證了團隊建設的延續性。

4．鼓勵青年教師積極參加國內各種教學研修班和研討會。團隊青年教師多次參加了“全國高等學校物理化學課程骨干教師高級研修班”和“全國化學多媒體教學資源青年骨干教師培訓班”的學習和培訓，以及多屆全國“大學化學化工課程報告論壇”等，拓展了視野，提高了教學業務水平。

5．教學與科研協調發展。教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教學，沒有靈魂的教學。以物理化學國家重點學科和介觀化學教育部重點實驗室為依托，積極為青年教師創造條件，鼓勵他們不斷提高自身的科學研究水平，把教學與科研緊密結合，教研相長，從而全方位提高青年教師的整體素質。

6．教學研究促進教師教學業務水平的提高。根據各學科發展趨勢以及創新人才培養的需求，不斷深化教學改革，積極開展教學研究。通過凝練先進的教學理念和方法，并不斷總結教學經驗，將感性的實踐提高到理性的認識。將教改教研項目與團隊捆綁建設，通過項目驅動，提高團隊的教學能力和水平，較為全面地總結了在教材和課程建設、教學內容和方法以及數字化建設等方面的經驗。

通過傳承和建設，形成了一支目前由十多位教師組成的、老中青相結合的高素質教學團隊。2009年，物理化學基礎課程教學團隊被評為國家級教學團隊。

1．編寫出版了多套有影響的教材和教輔書。由傅獻彩教授主編的《物理化學》是我國第一本物理化學統編教材，培養了幾代的化學工作者，影響非常廣泛。我們根據學科發展和教學改革的最新狀況和現實需求，對該教材的內容和結構進行了不斷更新，通過優化和壓縮經典熱力學內容，適當加強統計熱力學，融入新的科研成果（如超臨界萃取、電有機合成簡介、化學激光簡介、？-a曲線與表面不溶膜的結構類型及應用、lb膜、生物膜簡介、自發單層分散、固體表面的特點、均分散膠體的制備和應用、納米粒子、自組織技術、模板合成技術等新內容），調整結構與編排，繪制彩圖等，編寫并出版了《物理化學》第5版。該教材以“體系完整、結構嚴謹、層次清晰、深入淺出”的特點成為這門課程的經典教材，被全國百余所院校選為教材或主要參考書。

同時，針對學校不同院系學生對“物理化學”課程的不同要求，采用了不同的課程結構和教學內容，并編寫了相應的教材。例如，對基地班學生，在原先開設的“物理化學”課程基礎上，以物理化學原理為主線，融合了“無機化學”和“分析化學”課程的大部分內容，編寫出版了《化學原理》教材。對地科專業化學基礎課程的結構和內容進行了改革，在原先開設的“物理化學”課程的基礎上，整合了無機化學、有機化學和分析化學課程的大部分基礎內容，編寫出版了《大學基礎化學》。其特點是“加強基礎、突出重點、簡明清晰、便于自學”。針對生命科學院和醫學院的學生，編寫出版了簡明版的《物理化學核心教程》，體現出“精煉、實用、新穎”的特色。

2．大力推進課程建設。在編寫出版物理化學系列教材的基礎上，創新設計和改革了物理化學課程體系。針對不同學科、不同層次學生的要求，選用不同的教材分別開設了“物理化學”、“物理化學核心課程”、“化學原理”、“大學基礎化學”等系列課程，從而構建了多元化的物理化學相關課程體系，并取得了明顯的建設成效。“物理化學”課程也被評為國家精品課程。

1．構建以學生為主體、學生自主學習為特征的新型教學模式。課堂教學以“教師講授重點、學生自學其余”為主線，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。通過巧設問題和組織學生課堂討論，促進師生互動和交流，學生由被動變為主動；積極引導，步步深入，并及時總結，從而將所學知識升華為能力和方法。

2．整合和更新教學內容。通過優化和壓縮經典熱力學內容、簡介非平衡態熱力學、適當介紹學科前沿領域的新知識以及緊密結合學生所學專業，選擇不同教學內容，有所取舍，有所側重，并注重用物理化學原理闡明相關專業的有關現象及規律。在教學內容的更新上，既適當增加了學科的新進展和新發現，還注重經典內容的現代詮釋。例如，針對地球科學系學生，我們增加了化學平衡在地質過程中的主要應用、sio2的多晶轉變相圖、clapeyron方程在地質上的應用、固溶體系統在礦物與巖石成因上的意義、膠體化學在地質科學中的應用等內容，具有很好的針對性，取得了良好的教學效果。

3．課堂教學外延。提出問題讓學生課外思考并查閱相關資料，分組學習、定期研討。例如，可啟發和引導學生就某些教材或論文中存在的不嚴格之處展開討論，以培養學生敢于質疑、勇于探究的創新精神。另外，要求學生就自己感興趣的有關課程內容外延（如maxwell妖、gibbs佯謬、信息熵等），通過查閱文獻和資料，撰寫課程論文并納入考核；對論文寫得好的學生，讓他們在課堂上講解。通過“學中用”和“用中學”來提高學生熟練應用物理化學原理和方法解決實際問題的能力。

4．重視物理化學方法和發展史的`教學，培養學生的綜合素質。在準確講解基本原理的同時，提煉主要方法加以講解。如熱力學中的變量變換法、狀態函數法或循環法、標準狀態法、平衡法；動力學中的穩態近似法、平衡態假設法、線性化方法（含馳豫動力學方法）；統計熱力學中的摘取最大項法、統計平均法、配分函數法；電化學中的電池設計法、離子遷移數法等。同時，將方法論的科學思想融于基本原理中，指導學生舉一反三、融會貫通。歸納與演繹兩種教學方法相結合，對邏輯推理比較強的概念和公式（如maxwell關系等）采用演繹法講授，而由實驗得到的結論（如離子的電遷移現象及其規律等）則采用歸納法加以說明。強調宏觀和微觀之間的聯系和過渡，如通過統計熱力學對宏觀現象和規律進一步給予微觀的詮釋，有助于學生從分子水平上理解各種現象和規律的內在化學本質。

穿插介紹物理化學發展簡史以及一些科學家（如vanderwaals）的事跡，讓學生知道前人是如何思考問題、提出假說、建立模型并上升為理論，然后用于指導實踐并進一步在實踐中檢驗和發展理論的。從而激發學生主動學習和探究科學的興趣，培養學生的科學精神。

5．教學科研互動，理論聯系實踐。科研成果向課堂轉化，需要將學科發展的新成果作為載體來負載基本概念和原理，不斷用新知識、新成果、新技術來充實教學內容，并達到傳統和現代知識的有機結合。例如，根據在臭氧層空洞方面的最新研究成果來引入有關自由基、鏈反應和光化學反應中的一些概念和知識；通過在新型儲氫材料方面的研究進展來介紹有關電化學中燃料電池和晶體結構的基本知識和原理；根據在分子組裝和超分子結構方面的新成果來討論有關分子間相互作用力的產生原因和具體構成；把在納米科學和技術方面取得的一系列新成果作為載體來負載有關膠體和界面化學中的一些基本概念和原理，如界面張力、表面自由能、表面活性劑、膠束和反膠束、溶致液晶、微乳和反相微乳、乳化和破乳、lb膜、接觸角和潤濕作用、囊泡及其作用等。同時，我們還邀請院中青年學術骨干進課堂，為學生介紹與課程內容相關的前沿領域重要成果；結合各專業特點，引入一些生產和生活中的實例，將枯燥的理論知識與生動的實踐內容相結合。

通過上述措施，使學生發現所學知識在科研和實際中可以發揮很大作用，激發了學習興趣和自豪感，豐富了知識面，拓寬了視野，加深了對基本原理的理解，提高了應用能力，明確了肩負的歷史使命和社會責任。

6．重視習題討論課。演算習題是學習物理化學的一個重要手段和環節，一方面可以幫助深入了解、熟悉課程內容，另一方面可以培養獨立分析和解決問題的能力。不會解題，就等于沒有掌握物理化學。因此我們每章安排了一次習題討論課，幫助學生理清思路，及時糾正錯誤方法，有效地克服了學生學習物理化學的畏難情緒。

7．設立了“傅獻彩物理化學獎”，進一步激勵了學生對物理化學的學習熱情。另外，為了順應學校國際化趨勢，開展了物理化學雙語教學。選用atkins和levine的兩本英文原版教材作為參考書，課前復習全英文，課堂講授和試卷雙語化，要求學生撰寫英文課程論文并記入平時成績中。

8．數字化建設豐富了教學手段和內涵。采用了生動活潑、形象逼真的多媒體輔助教學課件，增加了教學的形象性和直觀性，信息量大，較大幅度地減少課時，使抽象概念形象化、生動化，使微觀體系可視化，使課堂講課變得生動有趣，提高了學生的積極性和聽課效果。除了電子教案，還建有多媒體輔助教學軟件、網絡課程、試題庫和資源庫，精品課程網站也已成為重要的教學資源庫。從而形成了立體化的“物理化學”教學模式，有效地促進了教學質量的提高。

對高中化學教材的反思與探索

蘇教版高中化學教材依據教育部頒發的《普通高級中學化學教學大綱（試行）》和《普通高中化學課程標準（實驗）》編寫而成，在體現時代性、基礎性和選擇性的同時，為學生高中階段后續課程的學習奠定了良好的基礎。以下，筆者結合自身的教學實踐，就蘇教版高中化學教材的反思與探索感悟進行初步的總結與歸納。

一、教材深入淺出、循序漸進，有利于激發與維持學生的化學學習興趣。

蘇教版高中化學主要分為必修與選修兩大模塊：其中必修模塊是全體高中生都必須學習與掌握的內容，其根本目的在于促使他們初步具備一定的化學科學素養，從而為日后其他相關課程的學習奠定良好的基礎。基于上述原因，蘇教版高中化學必修課程的內容較為直觀、形象，簡單易于理解；同此形成鮮明的對比，選修模塊的內容則是在文理分科之后，針對理科學生的主觀學習特點特意編寫的，其相較于必須內容來說，不但更加抽象、立體，而且更具理論性與復雜特點。()因此，蘇教版高中化學在教材整體編排上更具備宏觀調控的特征，充分做到了內容的深入淺出、難度循序漸進，并沒有隨意拔高版塊的難度與深度。如此，便極大地尊重了學生學習活動中的`主體地位，有利于激發與維持他們持續進行高中化學學習的興趣及熱情，而這顯然為其日后化學知識的更好學習起到了積極的促進與推動作用。

二、結合學生已有社會生活經驗，有利于學生化學學習態度的調整與端正。

《普通高級中學化學教學大綱》在其教學目的指導建議中明確指出“借助高中學生已有的社會生活經驗開展具體的教學實踐活動，使學生在了解化學與社會生活和科學技術的密切聯系的同時，積極且靈活地調整自身的化學學習態度與觀念。”“《普通高中化學課程標準》更是明確指出：“高中化學教師在教學中要注意聯系學生的日常生活實際，幫助學生開闊視野，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。”這些都表明了高中化學“社會生活化”的教育發展方向及未來發展趨勢。

以此相適應，蘇教版高中化學在教材內容的安排及模塊的設置上，也將教學大綱和新課標的先進教育理念體現得淋漓盡致。無論是必修的內容設置上還是選修內容特設的專題模塊都更側重于化學知識與社會社會、現代技術、其他學科之間的密切聯系。這樣一來，便為教師高中化學“生活化”課堂的構建與落實提供了充分的理論依據與支撐；更為關鍵的一點在于促使學生充分認識到高中化學知識在自身日常現實生活中的廣泛應用，而這明顯有利于他們化學學習態度的積極調整與端正，在滿足其實際學習需要的同時，將教學大綱與新課標所提倡的“情感態度與價值觀”理論理念真正落實到了實處。

綜合以上分析，我們不難看出，蘇教版高中化學教材目錄在內容編排與版塊設置上都有著自身的特點與優勢。這就要求我們高中化學一線教師在日常教學中必須以教材為指導，如此，方能真正將蘇教版高中化學教材的優勢與作用發揮到極致，從而為切實促進高中生化學綜合素養的顯著提升與進步提供充足的保障。

參考文獻：

［1］楊錫平，周立新。對高中化學教材的再思考［j］。湖南教育學院學報，，12（30）。

［2］王祖浩，丁金芳。立足發展求是創新：蘇教版高中化學教材的特色簡介［j］。基礎教育課程，，11（01）。

（作者單位江蘇省前黃高級中學國際分校）。

物理化學教學方法改革的探索醫學

教學方法改革之我見江蘇省丹陽師范姚澄教學方法一直是教學實踐領域中最活躍的部分，歷史上各種教學方法層出不窮。在現代教育（－上網第一站35d1教育網）的發展過程中，教學方法的變化格外迅速和多樣。20世紀中葉以來，隨著社會的飛速發展，社會對人才的要求越來越高，素質教育（－上網第一站35d1教育網）的呼聲也越來越高。以前的教育（－上網第一站35d1教育網）方法自然已不能完全適應時代的要求，教學方法的改革成了一種必然的趨勢。既然要進行教育（－上網第一站35d1教育網）方法的改革，我們首先必須明白改革教學方法的目的。改革和創新不是目的，而只是一種手段。我們的目的是要讓學生更好的發展，成為“德、智、體、美全面發展的，有創新精神的人”，成為“有理想、有道德、有文化、有紀律的無產階級事業的接班人”。所以，我們在改革中不可一味的追求創新，而更應注重實現我們的.教育（－上網第一站35d1教育網）目的。我認為教育（－上網第一站35d1教育網）方法的改革應抓住以下幾個環節：一、讓學生想學興趣是最好的老師。我們要向能夠達到教學的目的，首先就要讓學生產生學習的興趣。只有學生對學習產生了興趣，他才會積極主動的去學習。這樣學習的效果與教師一味的“灌”的效果相比，是有天壤之別的。所以教師在教學過程中應該努力激發學生的學習興趣。那么，怎樣激發學生的學習興趣呢？我認為可以從以下幾個方面著手：1、盡量將學習的內容安排在學生積極從事著的活動中，寓學于活動中，讓學生在做中學。這樣就可以大大的提高學習效率。同時，教師在活動中應讓學生體驗到成功的歡樂，這對學生是一種激勵，能讓他繼續深入的研究下去。如果教師在課堂上限制甚至剝削學生的活動，他們很快就會對學習感到厭倦、乏味，從而降低學習的興趣。此外，學校可充分利用課外活動和少先隊活動，組織多種有趣的游戲、參觀、比賽、游覽、訪問、公益勞動等活動，并把校內與校外的活動結合起來，為學生開辟一個廣闊的活動天地，在活動中發展學生的興趣。2、利用學生原有的興趣進行遷移。興趣的遷移是指將原有的興趣延伸到相關的事物上，對它也產生興趣。這里也就是只要將學生對活動的興趣遷移到學習上。遷移有三個條件：第一，要善于發現學生感興趣的學習或活動是什么；第二，要善于尋找新的事物或活動與原有興趣之間的共同點；第三，要在實際活動中循循善誘，促使兒童產生新的認識需要，并知道他們克服困難。例如，一個同學對電腦游戲很感興趣，教師就可以引導他去學習電腦知識。3、在學生取得成績后，應適當的給與表揚與鼓勵。適當的表揚與鼓勵是強化學生學習興趣的有效手段。每當學生取得成功時，教師的表揚與鼓勵能使兒童產生一種強烈的成功體驗，使他們認識到自己的能力與價值，從而進一步增強學。

生物化學實驗教學的探索與思考

摘要：針對理論和實驗教學內容、實驗教學方法等方面分析當前生物化學教學中存在的問題，并提出相應的改進措施，包括將生命科學最新進展與現有理論體系有機融合、圍繞國計民生的熱點問題設計實驗、由單一到多元化的教學方法等，以期促進該學科教學工作的發展和學生創新思維、實驗能力的提高。

21世紀是生物科學高速發展的時代，生命科學新突破、新進展引發人們對生命現象的持續關注，生物工程技術的應用使人們的生活發生了很大的變化，同時給社會生產帶來了重大革新，這所有的變化都與生物化學學科的發展密切相關。生物化學是生物學各專業學生必修的一門專業基礎課程，學生對這門課程的掌握程度直接影響對其他課程的接受情況，生物化學被列為很多專業如生物類、農業類、醫學類等的考研或其他專業考試的科目，所以對該課程的掌握情況直接關系到學生的考研和就業。以全面培養學生的創新能力和綜合素質為目標，該課程在教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與手段、教學網站建設、實驗教學、教學質量和水平、科研等方面都取得了長足進展，逐漸形成了自己的特色和優勢。，生物化學被立項為臨沂大學校級精品課程，被立項為山東省省級精品課程。讓學生在有限的時間內系統掌握生物化學知識和技能是教學的重要任務，然而在對級生物科學和生物技術專業學生的生物化學學習情況調查中發現，多數學生存在講授內容不能完全掌握、學習興趣不高等問題。在分析原因的過程中發現在理論和實驗教學中依舊存在一些問題。為了有效激發學生的學習興趣，培養其創新思維和實驗能力，擬進一步深化教學改革，全面提高教育教學質量，現分析如下。

一、目前本課程所面臨的問題。

1.生物化學教材存在更新速度慢和部分重復的問題。目前生物化學課程所用教材門類繁多，但多數只重視生命的本質、生命的`基本過程和基本規律，局限于以傳統的靜態生化、動態生化、機能生化為主的內容，而對生物化學的重大進展的重視不夠。生物化學課程的實用性很強，新概念、新成就、新技術層出不窮，這些都沒有體現在教材中，大大落后于學科的發展。生物化學還存在教學內容重復的問題，如糖、脂和維生素化學在無機化學和有機化學等課程中已經涉及其中大部分內容，而遺傳物質和蛋白質的生物合成及基因表達調控等與分子生物學、細胞生物學、基因工程等課程有部分重復。

2.生物化學實驗教學所占比例偏低，且驗證性實驗所占比例大。據統計，國外知名院校多單獨開設生物化學實驗課程，且實驗學時數與理論時數的比例在1.0以上，本校生物化學實驗學時較少，學時比為0.5左右。由于實驗學時少，且驗證性實驗所占比例大，如考馬斯亮藍法測定蛋白質含量、酵母rna分離及組分鑒定等，而綜合性、開放性實驗所占比例小，學生普遍欠缺創新、設計能力，抑制了學生的主觀能動性，束縛其科學思維能力的發展，非常不利于實驗能力的培養。

3.實驗教學方法單一。生物化學實驗教學長期依附于理論教學而沒有受到應有的重視。教學方法以傳統講授形式為主，很少進行問題引導，課堂上以教師為主體，在學生動手實驗前，教師從實驗原理、方法、步驟、注意事項，甚至實驗過程中可能出現的問題都進行詳細講解，學生被動接受知識，照搬照做、步步模仿。教師在講授過程中多以單一板書的形式進行，多媒體網絡化教學手段沒有或很少應用，且沒有發揮出現代化教學手段的特色。

二、生物化學理論教學的優化―――將生命科學最新進展與現有理論體系有機融合。

為了解決生物化學教學內容陳舊、與其他學科存在內容重復的問題，許多學者提出了相應的解決方法。劉堰和肖訓焰提出教學內容要與時俱進，具體指出在緒論中增加生物化學研究工作的現狀與未來、在核酸化學中增加核酸的序列測定等內容。刪除蛋白質化學中蛋白質的分類，維生素和輔酶中維生素的概念。胡曉倩等提出，學生在掌握生物化學基本知識和技能的基礎上，要了解學科發展的前沿知識與高新技術。謝珍玉和郭偉良具體提出講授內容的重點部分，部分章節分配到其他學科中進行重點講解。生物化學教學內容的修改不是簡單的增刪或將部分章節分配到其他學科中講述，在增刪內容的同時需要解決該課程與其他課程內容的自然銜接問題，待添加的生命科學最新進展內容要與生物化學現有知識體系有機融合。如在講述基因調控的章節中向學生介紹該研究領域的新熱點―――微rna（micrornas）。讓學生了解micrornas是由非蛋白編碼基因轉錄物形成的莖環結構前體，由核酶剪切，成熟后形成長度為20～25nt的小rna分子；真核生物、原核生物和病毒都可以編碼mi-crornas；與教學內容中出現的小分子干擾rna進行對應比較；通過講述micrornas的調控機制、功能、研究技術與方法、應用和前景使學生了解生命科學中該領域的最新發展趨勢。

加大生物化學實驗教學中綜合性、開放性實驗的比例，由培養學生基本實驗技能為“指揮棒”的教學模式逐漸轉變到培養學生創新性思維的模式中來。趙云濤等提出實驗項目分為基礎性、綜合性、設計型和創新型實驗。韓寒冰和劉杰鳳提出加強自主性實驗和研究性實驗教學、培養學生創新性能力的觀點。在培養創新應用型人才為目標的培養模式下，開展綜合性、開放性實驗的需求越來越迫切。開設這類實驗的目的是拉近理論和實際應用的距離，讓學生了解所學知識綜合起來可用來解決實際問題，從而激發其創新思維，培養其創新能力。在考慮到理論與實驗課程一致性和對應性的基礎上，圍繞國計民生的熱點問題設計綜合性、開放性實驗作為實驗教學改革的切入點，可用以解決教學中課堂與實驗室、理論與實踐相脫節的問題，并能實現各基礎實驗項目的有機結合。如3月份報道臨沂部分地區冬小麥出現嚴重病害，表現為受害小麥葉片發黃、枯萎、矮化，嚴重地塊小麥完全枯死，導致這種病害的原因是小麥黃花葉病毒的侵染。據此設計小麥總rna的提取及小麥黃花葉病毒檢測的實驗。提取小麥總rna方法為實驗室常規trizol法，通過植物總rna提取實驗使學生掌握核酸的基本組成、熟悉移液槍、離心機、研磨器的使用，讓學生理解rna提取對實驗條件要求很高，原因是rna酶無處不在，rna易被rna酶降解。隨后進行反轉錄及rt-pcr，以小麥黃花葉病毒的特異性引物進行擴增，獲得目的大小的特異性條帶。在實驗的過程中使學生掌握反轉錄、rt-pcr及瓊脂糖凝膠電泳等一系列生物化學基本操作。通過這類實踐性強的實驗將原有各自獨立的實驗統一到同一實驗材料和同一題目下，實現各基礎實驗項目的有機結合，體現出知識的系統性和實驗的研究性，同時同一題目下的各個小實驗一步緊連一步，增強學生的研究興趣。

近五年來，我校實驗中心引進一批具有博士學位的高學歷人才作為實驗員，這為生物化學實驗教學改革注入了新的活力。這些實驗員以直接或間接的方式參與生物化學實驗教學，可緩解緊張的教師資源，并且他們知識豐富、思路開闊、創造能力強、創新欲望高，能大大提高實驗教學質量。在實驗教學過程中，實驗員與本科生的年齡差別不大，興趣愛好相近，他們之間交流較容易和順暢，重要的是他們知道學生最想了解的是什么，能在相對輕松的環境中交流實驗心得，討論問題。對有獨特想法的學生，在實驗員及教師的指導下進一步深入研究，獲得更多的鍛煉。在進行實驗教學方法改革的過程中，孔繁華等提出實驗課“3+1”的教學方法；舒樂新等以啟發式、歸納式、問題式、討論式等教學法，讓學生成為教學的主體，激發他們的主動性和創造性。在進行實驗教學方法改革過程中以傳統教學方法與現代多媒體技術相結合的手段，直觀、生動地向學生展示實驗內容，充分調動其積極性。采用啟發式等的常規教學方法，要求學生在教師的啟發下獨立完成實驗準備、實施與總結，引導學生獨立思考、發現問題、解決問題，培養學生創新能力，形成開放式、互動式的教學模式。

五、結語。

教學改革的目的是要增強學生素質的培養，加強對學生獲得知識、運用知識的能力。通過改革優化，調整理論課程內容，使學習內容具有基礎性、現實性和現代性。在理論與實驗教學內容對應的前提下，以社會中的熱點問題設計實驗，將理論學習中的各種基礎問題連貫起來，提高學生創新能力和實踐興趣。在精心調整生物化學教學內容的過程中，以新穎的實驗教學方法實現實驗教學效果的優化。生物化學內容復雜繁多，通過課程改革，學生在學習中得心應手，會促進其對其他課程的學習乃至對未來都會充滿信心，這將非常有利于學生的人生發展，而這樣的前景激勵著我們在生物化學課程改革的道路上不斷前進。

參考文獻：

對高中化學教材的反思與探索

對空間的呼喚，更來自于語文學科本身的認識特點。語文課本中的文學內容占70%，語文課的主要活動——閱讀、欣賞是一個特殊的認知過程。真正的作品總是具有極大的混沌性、模糊性，包含多重的（甚至是開掘不盡的）意義，有的“意義”甚至是可以意會不能言傳、無法明晰化的，作品的價值是要在讀者的創造性的閱讀中去實現的。也就是說，文學的本性決定了對它的理解、闡釋必然是多元（甚至是無窮盡）的，而且隨著閱讀對象，時間、空間的變化而不斷發展。而文學的魅力恰恰也正在于此：真正的文學作品總是常讀常新，并且給閱讀者帶來真正的創造性發現的喜悅。在這個意義上可以說，中學語文教學，指導學生閱讀文學經典名作，對于啟發正處于成長期的青年學生創造性思維與藝術想象能力，具有特殊的作用。

正是由于每部作品為所有的讀者都提供了一個可供多方解讀的空間。因此,教師、課件對作品過多過細的分析解釋無疑是多余的,吃力不討好,這種過度的關懷反而是對學生主體地位的的侵犯,它剝奪了學生想象的權利，限制了學生的解讀的空間，甚至可以說它剝奪了學生閱讀的樂趣，更束縛了學生的創造與個性，這不僅不符合閱讀的一般規律，更與培養創造精神的基本出發點背道而馳。

但同時我們必須看到，學生是一個不成熟的讀者群，是需要培養的讀者，他們的閱讀和審美既要尊重更需要引導，從這個意義上講，教師以及課件的話語權利就在這里體現。

這樣的課件相對于那些大而全的課件來說是有缺陷的，在內容上不全面，然而這樣的缺陷是必需的，也是有價值的，因為它更有針對性，針對不同的文體，不同的課型，不同的教學目標、教學要求，不同階段學生的認知特征，選擇學生最需要而僅憑教師或傳統媒體無法達到或更好解決的問題，或創設情境，或學法指導，或學習點撥，或人機交互……只有針對性才有實用性，課件不再是在課堂上到處開花，面面俱到的“全能選手”，而是課堂上的一個或幾個興奮點，興奮學生的思維，興奮教師的教學，使平淡處生奇，使無疑處生疑。也只有針對性才有靈活性，課件不再僅僅是課文的闡釋，資料的展示，方法的羅列，而是提供了一個可供多方解讀的空間，學生的思維是自由的、活躍的，更是有目的的。如此，現代教育技術不可替代的獨特的作用才能充分顯現。

課件本身必須依賴于科學技術而存在，但是我們應該警惕在人文學科中，不能讓科學主義的力量將語文的人文精神消解，要充分地利用科學，就要對科學進行合理的限制。科學技術是一柄雙刃劍，既有創造性，也有破壞性。這種警惕不是沒有道理的，在對語文教學的各種反思與批判聲中，就有“限制科學主義，張揚人文精神”的呼吁。幾十年來，語文教學的失誤之一就是科學主義的泛濫，人文精神的消遁。當然語文教學可以用科學理性的方法進行量化，分步驟，擺序列，循邏輯等，但科學主義的理性方法永遠不可能徹底清晰地解決語文教學的復雜性，不可能根本解開語文教學之謎。（4）過度追求教材體系的邏輯化、教學點的細密化；教學方法上對語言和內容的透析化、準確理解化；語文知識完全量化；語文能力的訓練層次化；語文考核測評的標準化等等，科學理性的剖解越深入，就越背離語文教學的本質。“人文學一般并不能單純地從邏輯概念和邏輯上來解釋，而總是更多地與某種‘先于邏輯的東西’相關聯”。（5）語文在本質上強調人的情感，人的體驗，總體特征趨向于綜合整體、動態化、無規則、無序列、內隱和模糊。

只有當科學的理性方法在人文精神的領導下，去創造人化的情感空間，才能使科學為語文所用，現代教育技術才會與語文課堂真正結合。從這個角度看，課件的空間不僅是自由的、流動的，更應該是模糊的，有更多的不確定性。唯其是動態的、模糊的，才可以不斷衍化、生成新的空間，才可以借助現代教育技術的神奇力量去構造氣韻流轉的人文環境，使學生透過科學的眼睛去體驗、去感悟，體驗生命的情意，感悟生活的多姿……以有限的空間喚起學生無限的求索與創造。

這樣的空間需要利用課件來營造，但課件本身無法生成、衍化，只有在課件與教師、學生（主要是學生與課件）之間的不斷的交互、對話中，學生的思維空間才能不斷被攪動、被拓展，課堂才能有充滿活力的思想涌動。課件的生命力要靠交互來激活。這種交互一方面來自課件的交互功能，另一方面來自課堂的交互設計。前者屬于課件的設計問題，后者屬于課件的使用問題。

對課件的使用更集中地體現了課堂教學中教師、學生、媒體之間的關系。對于教師、學生、課件這三者的關系，可以打一個比方來說明，如果說學生是一只展翅高飛的風箏，那借以放飛的長線就是課件，風箏飛得有多遠多高，就看教師手中的長線能放多長，又如何控制。“海闊憑魚越，天高任鳥飛”，課件走入課堂后，教師并不是放棄了對課堂的控制，而是利用課件達到了更高明的控制。這種控制以給學生更多自由為目的，更有隨機性，更有創造性，也更富挑戰性。

參考文獻：

（1）唐玲：《我們需要什么樣的教育軟件》。

（2）桑新民：《技術——教育——人的發展》。

（3）馬利文：《關注學習過程》。

（4）韓軍：《限制科學主義，張揚人文精神》。

（5）甘陽：《從“理性的批判”到“文化的批判”》。

物理化學教學方法改革的探索醫學

物理化學是從研究物理變化和化學變化的聯系入手，探求化學變化的基本規律的一門科學。詳細內容請看下文物理化學教學方法改革的探索。

對于高等醫藥院校藥學專業的學生來說，物理化學是一門重要的專業基礎課程和必修課程，是繼無機化學、有機化學之后的一門理論化學課程。其內容除了涉及無機化學、有機化學、分析化學的知識外，還與物理學、高等數學和生物化學等知識密切相關。同時，又為后繼課程如藥物化學、藥劑學等的學習提供方法和理論指導，它在基礎課程和專業課程之間起著橋梁和紐帶的作用，并且藥學研究的整個過程都與物理化學密切相關。由于該課程是一門專業基礎課，學時少內容多的矛盾較為突出，同時物理化學理論性強、公式多、邏輯性強，教師感到難教，學生覺得難學。學生覺得難學、枯燥的原因很大程度上在于在教學的過程中，教學內容缺乏與實際應用特別是藥學實際的密切聯系，致使學生覺得不能學以致用，導致缺乏學習的興趣。因此要提高教學質量，激發學生的學習興趣，就必須改進教學方法，加強物理化學理論知識與實際應用特別是藥學實踐的聯系和融合是至關重要的。

物理化學理論抽象、概念多、公式多，初學者不易掌握。如果在授課時僅僅是教會學生如何應用概念、公式去解題，學生往往會感到課程既難學又似乎沒有實際應用價值。因此在教學中應注重理論聯系實際，注重結合藥學方面的實際問題進行講授，把抽象的物理化學原理與藥學實踐相結合，注意用理論知識去分析和解決實際問題，使學生達到學懂會用，學以致用的目的。

物理化學可為藥物新劑型的開發提供理論指導。混懸液、乳狀液、膠體等劑型的藥物配制都需要應用表面化學和膠體的知識點。例如，固體分散體是提高藥物吸收效果和生物利用度的有效方法，利用物化中的低共熔相圖原理，使藥物與載體以低共熔比例共存時，制成的藥物具有均勻的微細分散結構，可大大改善其溶出速度。如灰黃霉素-酒石酸低共熔混合物的溶出速度比純灰黃霉素的大2.7倍;48%尿素與52%磺胺噻唑制成的低共熔混合物的溶出速度是純磺胺噻唑的12倍[2]。微乳作為新的給藥系統之一，近年來被用于多種藥物制劑的開發，其突出優點有增溶，促進吸收，提高生物利用度，減少過敏反應等。如抗腫瘤藥喜樹堿在微乳中的溶解度提高23倍[1]。在介紹膠體分散體系時，通過給學生引入“微乳”的實例，不僅提高了學生的學習興趣，也加深了學生對物理化學中枯燥概念的理解和掌握。

對高中化學教材的反思與探索

語文教學通訊05期。

（一）教材編寫的顯著優勢。

一是教材選文充分體現了時代特點和現代意識。

蘇教版高中語文教材選文具有時代性和典范性，富于文化內涵，文質兼美，豐富多樣，難易適度，能激發學生的學習興趣，開闊學生的胸襟眼界。這不僅僅表現在必修系列中，首次入選教材的文本超過了50%，而且多是大家名篇，學生盡可以從中感受到美的思想、美的語言、美的文字；而且教材還從新的文化視角與不同的閱讀層面對一些傳統課文作了獨到的解讀和新的開掘，將其整合到相關的專題中，賦予這些文本以時代精神和現代意識，重視繼承和弘揚中華民族優秀文化，理解和尊重多元文化，有助于學生增強民族自尊心和愛國情感，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二是編寫體例適應了高中學生身心發展的特點。

蘇教版高中語文教材不以知識能力點為體系，而是以學習專題統整積累與整合、感受與鑒賞、應用與拓展、發現與創新等方面的發展目標，每個專題形成塊狀結構，進而構成新的框架體系。教材改變傳統的選文方式，打破時代、國別和話語方式等界限，根據專題需要，把各種有助于探究學習的材料（如選文、背景資料、問題設計、思路、討論題、音像資料、圖表、索引等），有機并有創意地進行組合，創設新的語文學習情境，加強與社會生活的聯系，在學生與文本、學生與學生、學生與教師、學生與編者之間，構建了多重對話的平臺。這種編寫體例符合語文能力形成和發展的規律，有助于培養學生的實踐能力和創新精神，有助于學生形成良好的個性和健全的人格。

三是模塊設計突出了語文課程學法指導的要求。

蘇教版高中語文教材以探究為核心設計專題，從語文課程的特點出發，十分重視學習方式和教學方式的變革，在必修教科書的呈現方式上進行了大膽創新，設計了“文本研習”“問題探討”“活動體驗”等三種著眼于學習過程的結構方式，明確提出了對教學方式和學習方式的建議。尤其是“活動體驗”的設計，引導學生圍繞專題人文內涵和學習要求，結合學習材料，開展豐富多樣的語文活動，在活動中體驗，在活動中思考，在活動中探究，在活動中提高語文綜合素養，是對傳統語文教材的顯著突破，突出了新課程語文學習方式的特征。

（二）教材使用的實踐價值。

蘇教版高中語文教材投入使用十年來，充分顯示了其作為新版教材的實踐價值，主要體現在三個方面：

一是推廣了自主、合作、探究、實踐的新課改理念。

蘇教版高中語文教材充分彰顯了新課程理念的核心價值，尤其是其“文本研習”“問題探討”“活動體驗”的結構方式，重視為學生創設良好的自主學習情境，倡導自主、合作、探究的學習方式，改變了過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況。教材投入使用十年來，情境對話、文本細讀、問題探究、活動體驗、專題討論、小組合作、個性表達等不同于傳統形式的諸多教學方式，促進了教師教學理念的變革和學生學習方式的改變，有效地引導廣大一線師生深入落實了自主、合作、探究、實踐的新課改理念。

二是構建了開放、有序、多樣、新穎的新語文課程。

為適應學生個性發展的需要，兼顧不同地區、學校的需要，蘇教版高中語文教材提供了較大的選擇和創造的空間。每個專題有多個學習板塊，教學時可根據學生情況自主選擇。教材的學習板塊以及學習方案、活動方案、題目設計均具有多樣性和選擇性，學生、教師、學校都具有自主選擇的機會，還可以在教科書提供的模塊、專題、學習材料、學習方案的基礎上，開發、創造和發展，進行個性化的教和學，充分體現了新版教材開放、有序、多樣、新穎的特點。

三是發揮了審美、熏陶、語用、教化的語文科功能。

蘇教版高中語文教材不同于傳統教材的一個顯著特點，是以人文話題統領文本專題，既熔鑄著人文精神，又包含著語文因素。高中生能從這些人文話題中獲取精神的滋養，初步形成正確的人生觀和價值觀。教材在所有專題的問題或活動的設計上，都力求語文點和人文點的契合。每個專題都具有獨特的人文內涵，同時又有閱讀與鑒賞、表達與交流的具體要求，在應用、審美、探究方面有所側重，知識教學、能力培養的目標也都得到了較好的落實。其中“寫作實踐”既是相關專題內容的自然生發，又自成相對完整的系列，切實發揮了語文學科審美、熏陶、語用、教化的功能。

實踐證明，蘇教版高中語文教材以其課程理念先進、編寫體例靈活、選文新鮮多樣、導學設計開放等優點而備受一線師生歡迎，不僅引領了數以千計的基層學校中數以萬計的語文教師教學方式的根本變革，而且培養了數以百萬計的學生的審美、探究、合作能力和語文綜合素養，為其終身學習和有個性地發展奠定了基礎。

然而，蘇教版高中語文教材畢竟已經在試用與檢驗中走過了十年，每一位基層學校的語文教師和學生都是教材最直接的評價者，無論是教材內容選擇與編排體例方面，還是師生組織教學與活動開展方面，都還存在著一些有待改進與完善的“白璧微瑕”，下面分而述之。

（一）教材編寫的美中不足。

一是人文專題下的各類選文混編不均。

蘇教版高中語文教材因其人文主題模塊、專題縱深發展的編寫思路，而成為目前諸多版本中脈絡最清晰、立體感最凸顯的一套教材。其對選文的精雕細琢，又使教材的文學性、可讀性得到了充分保證。顯然，蘇教版的編寫優勢在于能夠深化學生對人文主旨的把握，有利于培養學生的綜合人文素養。但與此同時，也出現了一些不利因素，比如在同一專題下文言文與現代文、詩歌與戲劇等混編，且比例頗不均衡，姑且不論這組文章是否能夠真正融為一個專題，至少這樣的編排方式不利于學生系統掌握文體知識，也不利于學生形成完善的語文素養體系。例如必修五“此情可待成追憶”專題，既有文言文李密的《陳情表》，也有現代詩歌馮至的《別離》，又有王實甫和莎士比亞的戲劇，文體駁雜，文風迥異，令學習者無所適從。而必修教材五冊共選文言文37篇，白話文78篇，白話文總數是文言文的兩倍，文言文篇數在有的模塊中多達13篇，而有的模塊只有3篇，編排也極不均衡，尤其是文言知識點的不系統無序化，更不利于學生文言體系的整體建構。因而這種混編的選文專題，無論是單篇依次學習，還是專題整體探究，師生均需具備很強的文本轉換與適應能力，這樣的編排似乎并不完全符合師生的認知規律。

二是散點結構下的語文知識系統松散。

蘇教版高中語文教材選用人文主題專題推進體例，語文知識與思維能力的訓練體系呈現為散點結構。固然點與點之間有其內在的必然聯系，但事實證明并不利于學生知能體系的整體建構。多年來，傳統的語文教材雖然也先后發生過幾次變化，但始終是單一的文選式結構。蘇教版高中語文必修教材，將這種單一的教材結構形式改變為跨文本、超文選的塊狀結構，理論上是為了避免機械化地將知識和文本分離的問題，在充滿興趣的感性認知中適時提升理性認知，符合高中生閱讀心理機制和語文的學科特點。但是從多年教學經驗來看，分散的各個知識點難成體系，蘇教版必修五冊課本里對此沒有編寫相關的內容，字詞句章語修邏等語文知識有的散見于每個主題單元后的“積累與應用”之中，有的散見于選文的字里行間；“聽說讀寫”等能力訓練也滲透于每個板塊后的訓練題或“積累與應用”之中；寫作能力訓練單列于每個主題單元后的“積累與應用”中的“寫作實踐”中。這種編排方式造成三到四篇似乎非同類的課文被安排在同一個專題中，沒有任何中斷性的文字作為篇與篇之間的隔離，知識點也十分零散，需要師生自行從中尋找和歸納。在沒有任何指導性、陳述性文字的背景下，這勢必造成教師和學生很難具體把握每一篇課文的具體學習要求和所要掌握的程度，更難以把握整個語知體系中而散見于每一篇課文里的教學要點。如此大的開放性還造成學生不知道該如何去自學，也不利于尚處于基礎教育階段的高中生的語文知識體系的自我建構。

（二）教材使用的不良現狀。

一是高考背景下學習方式的縮減或缺失。

蘇教版高中語文教材提供了“文本研習”、“問題探討”和“活動體驗”三種基本的語文學習方式，目的是引導促進學生學習方式和教師教學方式的根本轉變。教材立足于學生自主與合作、探究與實踐等學習方式的引導，將必修教材的專題學習活動編排為“文本研習”“問題探討”“活動體驗”三種類型，并提出了相應的教學建議，其中“文本研習”建議12次，“問題探討”建議6次，“活動體驗”建議5次。教學建議體現了教材編者對課文教學要求的傾向性。從培養學生語文能力的角度而言，“文本研習”和“問題探討”應該更側重于閱讀能力，特別是分析綜合能力的培養；而“活動體驗”旨在引導學生圍繞專題的人文內涵，結合具體的學習材料，開展豐富多樣的語文活動，“在活動中體驗，在活動中思考，在活動中探究，在活動中提高綜合的語文素養”。“活動體驗”的`關鍵是學生能否獲得深度的積極體驗，這就要求教師在教學中提供更多的機會讓學生既在自己的生活真實情境中去親歷體驗，又結合自己的生活經驗，用自己的心靈去感悟理解。然而在實際教學中，不少教師或置教材編輯意圖于不顧，或過度追求高考功利化的績效，多會縮減“文本研習”或“問題探討”，甚至會缺失“活動體驗”，或即便組織了“活動體驗”，也只是一個變相的活動而已。例如“向青春舉杯”專題中《十八歲和其他》的“活動體驗”是要求學生把課文與《致家長》給父母看，然后仔細閱讀父母標畫的語句或父母的信，再結合文章內容，與父母交流談心。事實上，極少教師跟蹤落實學生回家是否真正去做了，甚至還有教師干脆只讓學生“學會溝通與理解”，“正確對待成長中的煩惱”。這無異于思想政治課或心理輔導課，多了“政治味”，少了“語文味”，更沒有致力于“語文素養的形成和發展”。

二是考題背景下教材練習的弱化或無效。

教材的課后習題是教科書的重要組成部分，為教師檢驗教學效果和學生鞏固所學知識提供了重要的資源，應該得到充分利用。然而，在實際教學中，不少教師并未將課后練習列入教學計劃，甚至擔心因為做練習而影響教學進度，因而教材的課后練習并未發揮其應有的作用。以蘇教版必修二“和平的祈禱”專題為例，課后練習設置有“搜集‘戰爭與和平’題材的圖片或照片，班級舉辦‘渴望和平圖片展’”“選擇某些國家，查找資料，了解這些國家近幾年的國民生產總值、人均收入、教育經費、社會福利和軍費開支等方面的數據，寫一則簡明的報告”……這樣的練習設計在不少教師看來，屬于實踐研究問題，對于教學績效見效甚微，不如身邊現成的教輔題海來得有效，因而教師不會花費過多時間，更不會考慮教材編輯的意圖及其對學生綜合素養的提升作用。而事實上，學生學習語文的方法不同于理科，語文素養很難僅僅通過練習來獲得提高，語文學習的效果需要經歷長期的培養和積累，不能在短期內見效。語文學科的這種“慢熱”特性也使得教師和學生對課后練習尤其是非考題型練習失去興趣，轉而將更多的時間投入到見效快的“應考題型”訓練上，加之有的課后練習實際操作存有一定困難，更導致了教材練習的弱化或無效。因而如何對語文教材的課后練習系統進行優化和改造升級，也是值得教材編者再思考的一個問題。

此外，絕大多數學校將必修部分五個模塊課程安排在高一至高二兩個半學期集中完成，將另外自選的兩至三個選修模塊課程安排在高二一個半學期完成，也存在一定的弊端。一是師生往往更加重視必修模塊課程學習，相對忽視選修模塊課程學習，導致進度安排與學習節奏的前緊后松；二是選修課程模塊選擇功利化，教學方式隨意化，跟蹤訓練課外化，導致必修部分課程前學后忘，學生知能體系建構很難完成。目前已經有極少數學校開始探索將選修模塊插入必修模塊之間的“螺旋式”教學安排。再者，受傳統教學的影響，大多一線語文教師教學中重文言文輕現代文的現象依然存在文本教學與應試訓練兩張皮的現象依然存在，閱讀教學本本主義與寫作教學脫離教材的現象依然存在，等等，這些都應引起足夠的關注。

通過對蘇教版高中語文教材十年實踐的反思，我們針對教材改進和優化使用方面提出幾點不成熟的思考與建議。

（一）教材改進的幾點建議。

一是專題編排要符合認知規律。

語文教材的編寫“要適應高中學生身心發展的特點，符合語文能力形成和發展的規律”[1]，蘇教版高中語文教材以人文主題引領專題重組，固然是一種創新，但在專題內容編排時，要遵循師生的認知規律，要避免專題文本的混雜，要顧及各類文本的特點，要體現循序漸進的原則，要呈現語文知能的系統鏈。

二是模塊設計要強化系統建構。

語文教材是師生組織教學活動的重要載體，模塊設計要體現語文學科的根本特點，既要有“漢語”系列的知識點嵌入，又要有“文學”系列的知識點呈現；既要顧及“散點”之間的“序列化”，又要顧及“能力”訓練的“系統性”；既要引導學生掌握好母語的“語用”工具，又要促進學生穩步提高語文的“人文”素養。

三是教材選文要經典時尚并舉。

教材選文要顧及幾個層面的比例關系，一是古代作品與現代作品的比例關系，二是實用作品與文學作品的比例關系，三是傳統教材與新編課文的比例關系，四是本國作品與外國作品的比例關系，五是必學文本與選學文本的比例關系，六是必修文本與語知文本的比例關系，以及各類文本內部（如文學作品中的小說、散文、詩歌與戲劇等）的比例關系，等等。

四是教材練習要強化知能序列。

專題練習是教材編寫的重要組成部分，是學生由課內走向課外的重要橋梁。教材練習的設計，既要體現專題學習的知識點與能力點，又要顧及學生的認知水平與訓練需求；既要對專題學習任務有所鞏固與拓展，又要鋪設教材學習與檢測評價的通道；既要顧及讀寫聽說等語文能力的培養，又要強化學生知能訓練的整體序列。否則，脫離學生實際的練習設計，必然很難發揮其應有的作用。

（二）教材使用的幾點建議。

一是要深刻領會教材編寫意旨。

教材是承載和傳遞祖國語言文化的重要載體，是教師實施教學、學生開展學習的重要憑借，教材編寫的意旨是“全面提高學生的語文素養，充分發揮課程的育人功能”[2]。教材的使用者如果不能深刻領會教材編寫意旨，就必然會忽略教材內隱的教育目標，忽視教材編寫中的知能體系，偏離語文教學的培養方向，發揮不了教材自身應有的作用。

二是要將教教材轉變為用教材教。

葉圣陶先生說“教材無非是個例子”，語文教學的目的不是為了“教教材”，不是僅僅讓學生掌握教材上林林總總的知識，教材只是學生學習過程中的一個憑借。教師要樹立“用教材教語文”的新課程觀，利用教材引導學生學習語言應用，深悟語文大美。教師要自覺摒棄應試功利的“小語文”思維，樹立“大語文”的教學觀，要著眼于學生全面而有個性的語文素養的系統提升。

三是要將教語文轉變為學語文。

蘇教版高中語文教材充分彰顯了新課程的編寫理念，通過教材的精心設計，培養學生自主與合作、審美與探究等語文應用能力及綜合人文素養，因此，教師要樹立“以學生為中心”的課程觀和教學觀，努力變革教學方式和學習方式，充分利用教材中的“文本研習”“問題探討”“活動體驗”等訓練設計，為學生創設良好的自主學習情境，為學生的終身學習與個性發展奠定基礎。

四是要將考語文轉變為用語文。

在相當一部分語文教師看來，語文教材是用來學語文、用語文的，而語文高考則是考語文、練語文的，于是常常出現“教與考”“用與練”的兩張皮現象，導致師生大多不重視語文教材，反倒重視大小書商炮制的各類教輔資料。其實這是一種錯誤的片面認識。事實上，高考無罪，教材無罪，高考與教材之間有著密切的關聯與融合，其對學生或培養或考查的目標是一致的。只要教師摒棄眼前的應試功利，真正著眼于學生語文綜合素質的培養，自會于高考與教材之間構建一座完美的“語文金橋”。

作者介紹：程振理，周靜，江蘇省泗洪中學（223900）。

對高中化學教材的反思與探索

隨著現代教育改革的推進，語文“四結合”課題的研究也日漸深入，在經過一段時間的理論思考與實踐探索之后，在感受著現代教育教學技術與觀念帶來的巨大沖擊的同時，我們深刻地意識到沖擊過后的重構將更重要、更有意義，也更艱難。

如果對過去一段時間的研究作一個階段性的反思的話就不難發現，在課題面臨的種種問題當中，如何找準現代教育技術與語文教學的最佳結合已成為研究的重點與難點，而這種結合的關鍵似乎又更明顯、更集中地體現在課件的設計、制作與運用上。因為課件雖然只是課堂教學的一部分，但如何去設計與運用它卻直接體現了教師的教育教學觀念，體現了教師、學生、教材、媒體在課堂教學中的關系，而這恰恰是探討新型教學模式的關鍵，也正因為如此，在課題研究過程中經常產生的種種懷疑與爭論，都最終不約而同地集中到課件上。

可以這么說，由課件引起的眾多討論，已超越了課件本身，而涉及到了課題的一些實質性的問題，對課件的研究也已經成為課題研究中提綱挈領的關鍵。對課件認識的程度，直接影響到課題研究的進展。如果我們對課件設計、制作、運用過程中的一系列問題能夠有一個較為清晰的認識，那么下一步的研究將會順利得多，但是反過來，它也可能成為影響課題繼續深入、推廣下去的瓶頸。就目前的情況看，課件已經成為課題研究推而廣之的攔路虎，許多對課題的懷疑、觀望或者是望而卻步大多是由課件直接引起的，即使是勇于嘗試、有志與此的一部分人，也由于“想說愛你不容易”的種種艱辛與困惑，而影響了前進的腳步。但與此同時，全國素質教育的大力推進力度，語文教改的強烈呼聲，課題研究繼續深入的勢頭，顯示了現代教育不斷前進的步伐。加強對課件研究的迫切性已不容置疑，正是時候了。

因此，筆者認為，現階段課題要想有所突破，也許可以先從課件入手，搞清其在課堂上的作用，與學生、教師、教材等教學因素的關系，進而明確課件設計的原則，運用中的定位，然后才可能在教學模式的探索上有所作為。在對這諸多問題還沒有較為清晰的認識之前，似乎還不宜急于重構新的課堂關系，否則力不從心，漏洞百出不說，更可能使本來探索過程中正常出現的一些問題被夸大，影響自己更影響其他后來者的信心，阻礙研究的步伐。

正是基于以上原因，本文試圖換一個研究的角度，從現代教育技術介入后，新的課堂關系中的矛盾焦點——課件入手，提出一些問題，希望能從中理出一些頭緒，即使無法從根本上解決問題，但也許籍此一斑而窺見全豹，進而解決問題也未為不可。

縱觀語文教學軟件的來源，大致可以分為兩類，一類是計算機公司與教育部門合作開發的軟件，此類軟件基本以課本為藍本，與電子課本沒有本質區別。而且這類軟件大都以學生學習課堂所要學的教學內容為主，以學生能夠順利通過考試為目標，很難說這些軟件究竟對學生的學習起了多少作用。也有些公司找一些著名的中小學合作，投入很大，希望能夠出品面向教師的幫助教師講課的精品課件，但由于課件的通用性差，軟件運行時不容易隨時修改或加入自己的想法，因為教無定法多數教師不愿意使用這類軟件，對有一定教學經驗的教師更是如此。（1）。

那么另一類由語文教師自己開發的軟件又如何呢？費時、耗力且不說，從已開發出的軟件質量上看，由于計算機編程人員對學科缺少了解，腳本又不容易說清楚，有些教師雖然有教學經驗但不大明白計算機能做什么，所以軟件腳本就不會比傳統教學有很大突破。即使不存在上述障礙，由于新教學觀念的轉變不是一朝一夕的事，有些教師囿于傳統習慣與觀念的影響，對課件的認識還不深，因此，課件制作或舊瓶裝新酒，僅停留在教案+板書+資料的層次上，缺乏針對性，缺少說服力，課件在質量上也很難有所突破。

由于課件質量差強人意，就必然導致課堂教學遠不能達到預期效果，造成了很多負面影響。課堂上常會出現這樣的情況：課堂上協商、合作、討論也熱熱鬧鬧地進行著，但學生和教師都抱怨自己患了“失語癥”，被剝奪了話語權利。的確，面對這樣一個涵蓋了教案、板書、教材的“全能”課件，還有什么可說的呢？于是有人戲稱：學生在課件中漫游，教師在講臺上手足無措，只有電腦忙忙碌碌，電腦成了插足的“第三者”。這樣的課堂與傳統教學沒有本質的區別，甚至不如傳統教學。

其實，這些問題已無須回答，但這樣的質疑值得我們重視，其中反映的一些問題值得思考。首先，從上述疑問中可以看出，要在語文教學中普及、推廣現代教育技術，那么，現代教育技術如何顯示其在語文教學（特別是高中語文教學）中的獨特的、不可替代的優勢的問題就無法回避。這是課題研究目前迫切需要解決的問題，也是課題研究的關鍵.不解決這個問題，課題研究就很難再向前推進。雖然“四結合”課題準確地抓住了傳統語文教學的一些弊病，并明確地提出了研究目標，但建構主義理論也好，現代教育技術也好，任何一種理論或技術都無法不經實踐的檢驗、辨別與改進，拿來就用。魯迅先生在《拿來主義》中曾談到：“沒有拿來的,人不能自成為新人,沒有拿來的,文藝不能自成為新文藝.”現代教育技術要想被語文課堂教學所接受，也必須經過這樣一個“為我所用”的占有、挑選的過程。事實已經證明，建構主義雖然給我們帶來了一些先進的教學觀念，但其本身的理論局限、現代教育技術的利與弊，語文學科教學的特殊性，以及由此帶來的種種關系的變化，決定了一些先進的教育技術或教學理論還無法在語文課堂上直接套用，這就使課題研究面臨一系列復雜問題，造成了課題研究的難度。在這種情況下，要解決問題就必須調整研究的思路，課題必須首先立足于語文學科教學研究，依托當前素質教育的大背景，明確語文教改目標，有選擇地吸收、融會先進的教育教學理論，以現代教育技術為突破口，從而實現對傳統語文教學模式的突破。這不僅僅是說法的變化，而是一個思路的變化，立足點的調整。

其次，教學媒體的現代化不等于教學最優化，教學最優化的決定因素不在于使用哪種媒體，而在于教師所持的教育觀念。“如果在使用現代教學媒體時，依然以落后的教學理論作指導，采用落后的教學方法，只是向學生灌輸知識，那么就從原來的教師的人灌變成電灌或人機共灌。”（2）現代教育技術的功能再強大，也只是一種技術手段，只是為語文教改提供了一種可能，但它不是包治百病的靈丹妙藥，不能包攬一切，喧賓奪主，對它過分的依賴，反而會失去人的主體性與主動性，我們需要重新審視課堂上各自的角色定位，學生的主體、教師的指導地位不能動搖。優秀教師之所以教得好，關鍵在于能夠激發起學生強烈的求知欲望，調動起大多數學生的學習興趣、熱情（最好是激情）、主動性（知識之內在邏輯的魅力以及知識對學生當前和今后發展之價值的吸引力）。因此，即使此時仍然只是教師的講授，但此刻的教與學和后者的教與學可以有本質的不同，其根本區別就在于教與學的立足點是學還是教。優秀教師是把教師的教融化在學生的學習活動中了，教是手段，是為學生更好地學。成功教學的關鍵在于如何激發起學生主動建構的欲望與興趣，如何引導學生步入知識的殿堂。這就使得課堂從單純對學習結果的關注轉移到對學習過程的關注上來，這看起來是視線的移動，但卻是一個實質性的轉變和觀念上的飛躍。傳統教學之所以備受死板、僵化的指責，也在于課堂對學習結果的過分關注，忽視了學習過程對學生學習的意義，扼殺了學生的主體意識，造成了諸多惡果。

建構主義認為，學生的學習過程應該是一個主動探究的過程。從心理學的角度看，在這個過程中存在著兩種成就動機，一種力求成功的動機，一種是避免失敗的成功動機。（3）由于學生在智力結構和發展水平上是有差異的，其成長環境和各自經歷不同，他們在學習上所能達到的程度也是不同的，因此，教師在協助學生設立學習目標時一定要根據學生自身的最近發展區而定，不可強求統一，不同層次的學生設立不同的學習目標，采取分層推進、分類指導的方式，讓不同層次的學生在經過努力后，都有機會獲得成功的體驗。當人把精力放在關注自身的努力時，他就不在乎別人怎么評價自己，不關注自身的努力時，他就不在乎別人怎么評價自己，不關注一時的成敗，他明白，自己每付出一份努力，都是在朝向目標前進一步，因此，即使面對困難，他也不畏懼，也要設法克服，為了實現目標，他敢于嘗試錯誤，敢于探索，所以他的努力、態度是積極的，學習起來是主動的，這時的學習動機是持久的、內在的..同時，對學習過程的關注,其意義還在于讓學生把學習作為其提高人生質量的追求。關注學習過程，就是要優化學習過程，學習過程得到優化，自然就優化了學習結果。因此，必須把我們的著眼點轉到關注學生的學習過程上，關注學生在學習過程中的努力，關注學生在學習過程中的成功體驗。

這種對學生自我實現、自我價值的重視，體現了人本主義全面發展的主張，對學生內在的、持久的學習動機的激發，正是培養創造精神的前提，而學習過程中尊重個體差異，培養個性發展的重要環節——分層教學，恰恰是現代教育技術的優勢所在，多媒體網絡教學中的交互功能，是傳統教學中無法實現的，建構主義學習理論強調“情境”的創設，強調學生與教師、學生與學生之間的“協作”、“會話”，就是強調反復交互。

提高化學作業實效性的探索論文

德育是素質教育的重要內容，采取恰當的德育手段能有效提高學生的道德水平，幫助學生形成良好的價值觀念，并指導著學生未來的學習和生活。農村初中要結合學校的實際情況，采取多種手段才能增強德育工作的實效性。

一、建設校園文化，營造良好育人氛圍。

良好校園文化環境具有強大的育人功能，它可使學生的心靈得到凈化、心態得到完美、情操得到陶冶，校領導班子就要有意識地建設良好的校園文化。

1、完善校園的基本設施。

校園主要道路的兩旁、食堂的周邊、教學樓的適當位置要安放充足的垃圾桶，避免校園有扔垃圾的現象。同時充分利用校園空間凈化綠化美化環境，讓每一處的花草樹木都能傳情悅心，為學生創造一個愉悅的學習和生活環境。此外，校園內要精心設置適宜的宣傳欄，在宣傳欄上張貼德育小故事、名言警句、優秀教師事跡和優秀學生事跡等內容，使學生觀看宣傳欄的同時能得到情感的熏陶。

2、完善校園的人文景觀。

為了提高德育工作的效果，學校需要巧用校園所有空間完善具有育人功效的人文景觀。利用教學樓的墻壁資源，在上面張貼與學生學習生活相關的名言警句，例如，蘇軾的“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志”；方海叔的“人生會遇到挫折不可怕，可怕的是挫折之后能否站起來，不但心靈不受影響，反而更加具備堅強意志”；孫中山的“我一生的嗜好，除了革命外，只有好讀書，我一天不讀書，便不能生活”。除了張貼名言警句外，還可在教學樓的墻壁上張貼配有插圖的德育小故事，如《孝感動天》《二十四孝》等德育小故事，及與我國傳統文化中忠、孝、誠、信、義、禮、廉、恥、誠相關的德育展板。3、借助廣播站陶冶情操借用課間播放德育歌曲，營造濃厚德育文化氛圍，如播放《黃河大合唱》《聽媽媽的話》《時間都去哪了》等德育歌曲，能無痕無跡地熏陶著學生的情感，創設良好的校園德育文化氛圍，使學生在學校的學習和生活中受到潛移默化的影響。

二、打造專業隊伍，提高德育管理水平。

建設一支師德素質好、業務水平高、管理能力強、科研意識強的德育管理隊伍，是學校德育工作可持續發展的重要前提和基礎，對于學校教育的發展具有重要意義。

1、加強班主任隊伍建設。

班主任是農村初中德育工作的骨干力量，農村班主任比城區班主任工作壓力較大、待遇較低，這些實際情況直接影響了班主任開展德育工作的穩定性和積極性。在這樣的實際條件下，學校要爭取政府教育主管部門的支持，給予班主任應得的薪酬及待遇，從而穩定班主任隊伍。此外，班主任的德育管理水平和育人能力還達不到現實的要求，必須對班主任進行專業培訓，以此提高班主任對德育工作的認識和能力。在對班主任進行培訓的同時，定期召開班主任德育工作交流大會，并在每個季度評選校級優秀班主任，借助評優制度樹立典型榜樣，以點帶面，從而進一步提高班主任專業化水平，建設一支專業化的班主任團隊。

2、校領導班子要積極提高自身德育水平。

校領導班子制定德育工作開展計劃，并對德育工作開展結果負責。為了提高學校德育工作實效，校領導班子要積極挖掘本土資源提高德育工作的效果。例如，學校制定側重培養學生優秀道德品質工作計劃時可以結合嶺南文化展開，嶺南地區用博大的胸懷接受了一批批從外地遷移到這里的.人，嶺南文化中存在著一種平等意識，這種平等意識包含現代社會公共生活所必需的基本價值，包括人的尊嚴、同情、團結、相互尊重、保護弱者等。學校有意識地結合本土優質資源開展德育工作，增加德育工作與學生生活的聯系，提高德育工作展開的效果。此外，校領導班子必須提高跟家長之間的溝通能力，堅持向學生家長灌輸德育理念和方法，促使家長轉換觀念，提高家長德育水平，實現潛移默化地影響學生。

三、注重細節教育，建立全員監督機制。

教育沒有小事，細節無處不在，細節決定學生的成長，決定德育的成敗。要提高德育工作效果，需從細節入手。班主任要時刻關注學生的行為，并從中尋找機會進行德育。如果發現班上學生在課桌上有隨意亂刻亂畫的現象，班主任可以根據這個損物細節，開展以“愛護公物”為主題的班會，會前制作相關ppt，在ppt中插入音頻和視頻。班會課上結合ppt播放有關損壞的課桌、門窗、消防器材等照片集，利用照片集促使學生反思，認識到自己的錯誤，從而達到教育的效果。班主任關注學生的日常行為活動，并尋找機會進行德育，有針對性地展開德育工作，可以取得很好的效果。良好行為習慣養成教育，是初中生道德形成的重要標志。學校要養成農村初中生的良好行為習慣，就必須建立全員監督機制。初中生當擔任一定的崗位時會產生相應的責任感和上進心，為了提高德育工作的效果，班主任可以利用學生的這種心理在班級建立全員監督機制。班主任必須第一時間組織學生認真學習學校制定的各項規章制度，學生對規章制度充分熟悉之后，班主任就可以和學生共同制定行為評價標準，并在班級中張貼包含全班學生名字的道德評比表，開展全員監督機制。在班級中設置評價表可以清晰地反映班級學生之間的差異，激發學生的上進心，利用全員監督機制可以使學生下意識地注意自身行為，實現自評自律。

四、借助社團活動，推動德育文化發展。

學生社團活動是校園文化的重要組成部分，是全面提高學生素質最廣泛的途徑，是道德之于個體意義與價值實現的有效載體，對于加強校園文化建設，提升德育工作實效性具有重要意義。下面以我校為例，學校自確立借助社團活動，開創德育新徑以來，各個社團多渠道、多元化地開展豐富多彩的特色活動，給學校德育文化帶來源源不斷的生機和活力，其中有幾個社團開展得紅紅火火、有聲有色，積極推動了學校德育文化往深層次、高質量發展。如，科技社團，它是一項集實踐性、趣味性和系統性的活動，也是一項具有較多科普含量的航空航天科普教育活動。我們組織學生參加航模活動或比賽，既宣傳航空航天科普知識，又進行愛國主義和國防意識的教育，活動融理論和實踐于一體，非常有利于德育的滲透。再如，合唱社團，合唱形式多種多樣，有同聲合唱、混聲合唱、伴奏合唱、表演合唱等。合唱隊員經過不斷的學習、糾正、訓練、完善，最后形成一支訓練有素的隊伍，在日積月累的共同訓練和一次次的同臺演出中，社員們增加了交流和了解，學會了自我控制和約束，無形中就培養了集體主義精神和團隊合作意識。而這些豐富的多聲部合唱形式，對塑造學生高尚的靈魂、培養學生高雅的藝術情操、合作的團隊意識、正確的人生觀、價值觀有著重要的意義。由此可見，農村初中學校建設良好的德育環境，打造德育專業隊伍，注重細節教育，借助社團活動，能推動德育工作往更好、更美的方向發展，也就能切實提高學校德育工作的實效性。

參考文獻：

［1］張恩集、淺談提高農村初級中學德育工作的實效性［j］、魅力中國，．。

［2］鄺麗湛、中學德育學科教學論［m］、北京大學出版社，2010．。

對高中化學教材的反思與探索

我執教的內容是《圓柱的認識》，原是六年級下冊的內容，我把它提到五年級下冊來上，考慮到圓的內容還沒上，所以把圓柱側面積的計算刪除，而讓學生在操作中來認識并掌握圓柱的各部分名稱和特征。

第一次試教：

上課開始，我請學生用一張長方形紙創造出自己喜歡的圖形，旨在讓學生感受平面圖形與立體圖形相互轉化的關系，并引出課題：一起走進圓柱的世界。

接下來，我提出了一個問題：關于圓柱你了解了什么？你還想了解什么？這是我對教學起點的了解，接下來就進入特征的探究。我通過讓學生給圓柱“穿衣服”這一活動，試圖使學生通過親自操作、探究、觀察、猜測等一系列活動來完成。可課堂上呈現出的與我設想的完全不一樣。當我請同桌兩人合作給帶來的圓柱穿上漂亮的衣服時，同學們就七手八腳的開始動手了，根本沒有操作前的冷靜思考。大部分同學憑借著經驗給圓柱側面穿衣服，但結果是五花八門。在接下來的交流中，不少學生參與的意識并不強烈，只有個別學生交流，大部分學生體驗不到圓柱上、下兩底面相等等特點。這時，我意識到：我的“探究”是失敗的！但為時已晚！因為下課的時間馬上要到了。

反思：

這節課的設計理念、知識點沒有問題，教學環節也清楚，失敗的主要原因在哪里呢？

首先，沒有認真研究學生，課前預設不夠充分。其次，沒有處理好“預設”與“生成”。

從這兩方面的反思，我進行了這樣的設計，并第二次施教。

一開始仍用讓學生用長方形紙創造圖形引入，只是當學生創造、交流好后，并要求全班一起圈出大大的圓柱，使接縫最小，并用雙面膠貼好成一個圓柱模型，這一環節旨在讓學生初步感受圓柱，及其為下面特征的探究（側面的特征）埋下伏筆。

當我了解學生起點時，有一部分學生提出已經知道了圓柱有三個面，這時我進行了深入，抓住學生生成的，讓每個同學都摸一摸這三個面，感受到側面是一個曲面。上、下底面是平的，形狀是圓的，這三個面分別叫什么，都由學生得出。這時，學生對于構成圓柱的三部分已經有一定了解，并為下面“給圓柱穿衣服”提供了感性認識。

在組織學生給圓柱“穿衣服”前，我進行了方法的指導。我拋出一個問題：你覺得怎么給它穿更科學，更美觀，材料更省？先是獨立思考，然后在四人小組內商量商量。學生在交流后達成共識：可先做側面，量出圓柱的高并在包裝紙上做記號，再讓圓柱貼著高沿著與高垂直的方向滾一圈，留下小小的接縫，這樣側面的衣服就可裁了。然后用圓柱的上底面在紙上印出一個，下底面也印出一個。并只讓學生裁衣服，穿這一環節放到下課。

在給圓柱裁衣服時，讓學生思考：你發現了什么？這時的學生不是簡單的操作，而是帶著問題在活動過程中去思考。這樣，學生操作也快捷，而且對特點的發現也容易多了。在交流時，絕大部分學生能勇于發表自己的`觀點，為自己的一點兒發現而興奮。當學生說出上、下底面相等時，我及時追問用什么方法得出的，并讓同桌用這方法試一下，并對同桌說說，由此加深對這一特征的掌握。當學生說出側面展開是長方形，并且長方形的長是圓柱底面的周長、寬是圓柱的高時，又請同學演示方法，并讓同學再用這一方法體驗、感受。真正地關注每位學生，使每個同學都參與到了知識探究的活動中來。

《圓柱的認識》這一教學，變“靜止狀態”的學習材料為“動態生成”的活動情境。變機械、僵化的線性教學為開放、真實、靈活的版塊式教學。為學生營造一個體驗的“舞臺”。這種游戲的教學方法，使學生興趣濃厚，加深了對知識的理解。

物理化學教學方法改革的探索醫學

摘要:根據醫學遺傳學大綱要求,靈活使用“問題式”教學、“換位”教學、案例分析法、情景模擬法等多形式的教學方法,注重學生素質的培養,課堂教學效果會得到提高。

關鍵詞:醫學遺傳學換位教學案例分析法情景模擬法。

醫學遺傳學(medicalgenetics)是遺傳學和醫學結合的一門前沿學科,主要研究遺傳病的遺傳規律、發病機制、診斷和防治措施。現今隨著醫學的發展,傳染病基本得到控制,但遺傳病的相對發病率卻迅速增加,為此臨床醫學專業學生學好醫學遺傳學至關重要。

在教學實踐中,筆者感受到本課程教學存在一些難度。主要表現在:首先,課程內容抽象,涉及知識面廣,學科發展迅速,而開課時間先于專業課,臨床醫學專業安排的課時較少(32學時),學生臨床知識薄弱,理解難度較大。且本校臨床醫學專業基礎課程授課都是超過100人的大班,學生的來源不一,中學生物學基礎差異較大,學校缺少遺傳病病例,教學易于紙上談兵,把握教學進度因人施教難度較大。其次,臨床醫學生對于醫師資格考試或研究生考試中占據較大分數比例的學科和專業課程很重視,對相關性較小的學科比較忽視,而本校醫學遺傳學又為考查科目,學生不重視。針對以上困難,筆者在多年的教學中積極思考,積極改革,根據教學大綱靈活運用多樣性的教學手段,克服眾多難題,使教學有了新起色,主要體現在以下幾個方面。

一、問題式教學。

如今廣泛應用的多媒體教學可以結合文本、圖形、動畫、視頻,更形象生動,包含信息量很大。按傳統“灌輸式”的教學方式不利于培養大學生自學能力,且在緊張的教學過程中,留給學生記錄、思考、記憶的時間較少,影響知識的接收。針對該問題,筆者采用了問題式教學方法,即由老師根據知識點精心設計提出問題,學生查閱資料,進行歸納,解答問題。在每一章節授課前,教師要求學生完成布置的問題,問題包括兩大類:一類是串聯本章節主要知識點的系列題目,要求學生在課前自學完成預習題;第二類是精心設計、篩選出能激起學習興趣、啟發思考的問題,讓學生帶著問題進入課堂。為保證學生能按要求完成課前習題,特制定了督促和考核制度,期末成績由作業、課堂提問、考勤、考試、實驗、課外實踐研究等六部分組成,上課要隨機抽查預習作業、進行課堂提問,作業情況記入考試成績,對未完成預習任務的學生每次扣除5分。

通過一段時間的實踐,學生能了解、熟悉課堂內容,掌握基本知識,鞏固了學習基礎,學習熱情提高了。通過設計思考題老師能更好地引導學生深入學習,充分發揮大學生的自學能力,提高了教學效率。特別對那些由于大學管理寬松抱著“60分萬歲”心態、不刻苦的學生起到了極好的督促作用,也引導學生克服只重視考試科目、忽視考查科目的傾向,培養了學生自主學習的能力。

二、換位教學。

為培養學生的綜合能力,充分發揮學生在教學過程中的主體地位,在醫學遺傳學課堂教學中選擇部分章節讓學生授課。如“疾病的單基因遺傳”一章分段清晰,有中學生物的學習基礎,適合學生上課。于是,就以自愿報名方式鼓勵學生上臺講授。很多學生對當“老師”積極性很高,按小節分配給學生,要求制作ppt進行講授。這樣的形式對學生來說新鮮有趣,調動了學生的學習積極性。上過講臺的學生都反映為這幾分鐘的內容花費很多時間,體會到當老師的不易,而且通過精心準備又對相關內容有了較深入的認識,還鍛煉了表達能力。臺下的學生因為是同學上講臺,注意力更集中,更積極地思考、提問。教師從學生的授課中能及時發現并糾正學生對知識的誤解,還能體會到學生想要學什么,怎么學。為讓換位教學不至流于形式,師生評議程序是關鍵環節,老師以鼓勵為主,對學生的表現進行點評、指導,及時更正學生講授中出現的錯誤,解答問題,給予加分獎勵,并讓同學也參與評價。

通過問卷調查,91%的學生表示喜歡“換位教學”的形式,52%的學生表示愿意扮演老師的角色。換位教學在激發主動性、培養基礎素質、鍛煉綜合能力、構建和諧課堂等方面效果良好。

三、案例分析法。

醫學遺傳學課程的理論性和實踐性都很強,由于是基礎課,本校臨床專業在第三學期開課,學生臨床知識薄弱,接觸遺傳病病例少,影響了學生的學習興趣及效果。為讓學生能將遺傳的基礎內容與臨床聯系起來,了解醫學遺傳學在臨床中的應用,筆者在課堂中插入較多遺傳病例,進行案例分析。

精選合理病例是案例分析法的核心,教師利用社會調查、資料收集等方式積累了較多病例家系。教學中選擇合適病例家系,在病例中隱含適合的問題引出各知識點。如在單基因遺傳一章中以一個慢性進行性舞蹈癥家系為例:某一臨床學生家族有多個舞蹈癥患者,伯伯45歲發病,父親42歲發病,2個堂姐20多歲發病。遺傳病實例抓住了學生的注意力,繪制家系圖后結合病例提出問題,從發病年齡引出單基因病發病特點中延遲顯性、不規則顯性、遺傳印跡等非孟德爾遺傳特點。通過計算該學生的發病風險掌握常染色體顯性遺傳病的發病風險計算方法。從臨床的診斷過程,讓學生熟悉遺傳病的診斷方法,并拓展到基因診斷的知識。

案例分析法以病例為中心,問題為導向,充分調動了教與學的積極性,加深了學生對醫學遺傳學基礎知識的理解,鍛煉了他們分析問題、解決問題的能力。

四、情景模擬教學。

情景模擬法則是創建情景引導學生扮演角色,它強調學生的主動性。如講授遺傳病的診斷、治療與預防一章,創建一個實踐病例情景:一名因感冒入院的2歲男童,兒科醫生發現患兒反應較遲鈍、通貫手、肌張力低下、隱睪,詢問得知患兒免疫力較差,常感冒發燒。教師扮演患兒家長,學生分組模擬醫生,討論檢查方案,進一步給出情景病人染色體檢查結果為47,xy+21,從診斷過程中引出遺傳病的'診斷方法及特點。患者家庭要面臨再生育問題,引出遺傳咨詢的概念、方法、意義。我們還以人類一些正常性狀的調查模擬遺傳病調查,學習運用hardy-weinberg定律,收到好的效果。

情景模擬教學能在課堂上始終抓住學生,激發學生的主動性,提高學生獨立思考、邏輯思維和綜合分析的能力,培養團隊合作能力,解決了理論與臨床脫節的問題,深受學生好評。