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小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

一、調(diào)查對(duì)象與方法。

本次調(diào)查選取的d小學(xué)具有一定的代表性，d小學(xué)位于甘孜藏區(qū)康定市，是一所公立重點(diǎn)小學(xué)，學(xué)生總?cè)藬?shù)為667名，由藏族、漢族、彝族、回族等少數(shù)民族學(xué)生組成，其中少數(shù)民族學(xué)生467名，占總學(xué)生數(shù)的70%。教師總?cè)藬?shù)36名，主要為藏族和漢族，其中少數(shù)民族教師21名，占總教師數(shù)的58.3%。該校信息化程度較高，科學(xué)教學(xué)方面配有科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期組織特色科技活動(dòng)。研究設(shè)計(jì)了學(xué)生卷、教師卷和學(xué)校卷三類(lèi)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查研究，問(wèn)卷內(nèi)容主要從基本信息、教師配備、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源、民族特色教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和作業(yè)設(shè)計(jì)六個(gè)方面進(jìn)行編制設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)方式為單項(xiàng)選擇題、開(kāi)放性多項(xiàng)選擇題和開(kāi)放性簡(jiǎn)答題，另外，為進(jìn)一步了解科學(xué)教學(xué)還進(jìn)行了針對(duì)性的訪(fǎng)談和課堂聽(tīng)課調(diào)查。分層隨機(jī)向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷70份，回收有效問(wèn)卷62份，并由d小學(xué)校長(zhǎng)和科學(xué)教師分別填寫(xiě)學(xué)校問(wèn)卷和教師問(wèn)卷各1份，針對(duì)小學(xué)生年齡小，調(diào)查前進(jìn)行了問(wèn)卷填寫(xiě)指導(dǎo)，明確填寫(xiě)問(wèn)卷的注意事項(xiàng),問(wèn)卷填寫(xiě)完畢當(dāng)場(chǎng)收回,數(shù)據(jù)采用excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理。

二、調(diào)查結(jié)果與分析。

1.科學(xué)教師的配備。科學(xué)教師的配備和素質(zhì)是科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。d小學(xué)現(xiàn)有科學(xué)教師1名，負(fù)責(zé)全校667名小學(xué)生的科學(xué)課的教學(xué)及學(xué)生科技活動(dòng)指導(dǎo)，師生比極低，科學(xué)教師教學(xué)壓力大，疲于備課上課，無(wú)暇進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展、科學(xué)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新、學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)以及科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。另外，調(diào)查d小學(xué)的這位科學(xué)課教師發(fā)現(xiàn)，該教師本來(lái)是數(shù)學(xué)課教師，所學(xué)的專(zhuān)業(yè)也是數(shù)學(xué)，由于學(xué)校缺科學(xué)課教師，再加上該教師對(duì)小學(xué)科學(xué)很感興趣，就由兼職科學(xué)課教師慢慢轉(zhuǎn)為專(zhuān)職的科學(xué)老師。由于非科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)背景，再加上全校的科學(xué)課程教學(xué)任務(wù)，教學(xué)壓力可想而知。

2.科學(xué)教學(xué)資源的應(yīng)用。d小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源、設(shè)施在甘孜藏區(qū)中是比較齊全的。校園信息化程度較高，教室配有多媒體設(shè)施設(shè)備，能夠進(jìn)行遠(yuǎn)程視頻教學(xué)；配有科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期組織特色科技活動(dòng)；建有圖書(shū)館供學(xué)生借閱，圖書(shū)館科普類(lèi)書(shū)籍比較豐富，能夠基本滿(mǎn)足學(xué)生科普閱讀需求。但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)d小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源設(shè)備利用率不高，尤其是科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和甘孜州青少年科技教育示范基地展館。從表1可以看出，學(xué)生近一年來(lái)做偶爾做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生占44.1%，很少做的占9.7%，幾乎沒(méi)有做的占16.1%，而經(jīng)常做的僅占8.1%，可見(jiàn)學(xué)生很少使用科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室利用率不高。

3.科學(xué)課教學(xué)方法的選擇。科學(xué)課教學(xué)注重實(shí)驗(yàn)探究和“做中學(xué)”，教學(xué)方法應(yīng)該形式多樣，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從表2可以看出學(xué)生認(rèn)為科學(xué)課教學(xué)中應(yīng)該多做實(shí)驗(yàn)的人數(shù)占100%，次之是多列舉民族地區(qū)生活、自然實(shí)例和關(guān)心學(xué)生，分別占45.2%和43.5%。可知科學(xué)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究較少，需要在教學(xué)中增加實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。

4.民族特色科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。科學(xué)的特點(diǎn)要求科學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生身邊的自然現(xiàn)象和物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊入手，用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)解釋身邊的自然現(xiàn)象。民族特色的科學(xué)教學(xué)資源對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)有很大促進(jìn)作用。同時(shí)，應(yīng)該注重地域文化資源的科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)。從表2可以看出學(xué)生認(rèn)為科學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中多列舉民族地區(qū)生活、自然實(shí)例認(rèn)識(shí)的人占45.2%。另外，在訪(fǎng)談科學(xué)教師中也體現(xiàn)了教師對(duì)于民族地區(qū)特色科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)認(rèn)識(shí)不足，甚至認(rèn)為民族地區(qū)的自然環(huán)境、文化、宗教等對(duì)于科學(xué)課教學(xué)沒(méi)有影響。

5.科學(xué)教學(xué)的課后練習(xí)。學(xué)生除在課堂學(xué)習(xí)科學(xué)課程之外，課后很少進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固應(yīng)用。從表3可以看出回答沒(méi)有科學(xué)課作業(yè)的占96.8%，可知科學(xué)課上并沒(méi)有給學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)，學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)、技能和科學(xué)方法的鞏固實(shí)踐缺乏。

三、問(wèn)題成因分析及對(duì)策。

1.問(wèn)題及成因分析。

（1）科學(xué)教師配備不足，教學(xué)壓力大。原因有三點(diǎn)：一是科學(xué)課目長(zhǎng)期被看成“副科”，不受重視。二是我國(guó)科學(xué)教師培養(yǎng)起步較晚，科學(xué)教師缺口比較大。三是，甘孜藏區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和自然地理環(huán)境等原因，專(zhuān)業(yè)科學(xué)課教師招聘進(jìn)來(lái)比較困難。（2）科學(xué)教學(xué)資源利用率不高。原因有兩點(diǎn)：一是科學(xué)課教師不清楚科學(xué)實(shí)驗(yàn)室部分儀器具體使用方法和如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究；二是科學(xué)教學(xué)資源管理和使用沒(méi)有相應(yīng)規(guī)章制度，教師和學(xué)生利用起來(lái)困難。（3）科學(xué)課教學(xué)方法單一，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)少。原因有三點(diǎn)：一是實(shí)驗(yàn)探究需要大量時(shí)間準(zhǔn)備，在科學(xué)教師配備不足的情況下，很難組織大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)；二是科學(xué)教師對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的重大意義認(rèn)識(shí)不足；三是科學(xué)實(shí)驗(yàn)室相對(duì)于學(xué)生數(shù)量配備不足，生均實(shí)驗(yàn)室占有量較低，實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)困難。（4）民族特色科學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)較少。原因有二點(diǎn)：一是科學(xué)教師缺乏科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的知識(shí)與技能；二是以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想阻礙了民族特色科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)。

2.應(yīng)對(duì)策略。

（1）外引內(nèi)培，增加科學(xué)教師師資力量。一方面，也最直接的辦法就是從校外引進(jìn)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師，現(xiàn)在很多師范類(lèi)大學(xué)都設(shè)有科學(xué)教育本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，并且小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生的培養(yǎng)也在注重小學(xué)科學(xué)教師方向的培養(yǎng)。另一方面，加強(qiáng)校內(nèi)專(zhuān)、兼職科學(xué)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，鼓勵(lì)一些具有理科專(zhuān)業(yè)背景的校內(nèi)優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)到科學(xué)教師崗位上來(lái)。（2）統(tǒng)籌整合，提高科學(xué)教學(xué)資源設(shè)備利用率。對(duì)學(xué)校內(nèi)外科學(xué)教學(xué)資源設(shè)備進(jìn)行充分挖掘，結(jié)合學(xué)生數(shù)量、學(xué)習(xí)時(shí)間安排等情況統(tǒng)籌整合，提高科學(xué)教學(xué)資源設(shè)備的利用率，不能建了不用或偶爾使用。保證科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)?zāi)苓B續(xù)進(jìn)行。（3）考察學(xué)習(xí)，多元科學(xué)教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃地組織科學(xué)教師到科學(xué)教學(xué)比較先進(jìn)的小學(xué)考察學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不同的科學(xué)教學(xué)方法，多元科學(xué)教學(xué)方法，改革更新原有的科學(xué)教學(xué)方法，引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)教學(xué)方法。（4）制定計(jì)劃，加強(qiáng)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)。制定學(xué)校科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究目錄和指導(dǎo)手冊(cè)，并列出學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)清單和計(jì)劃安排，加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，學(xué)科的需要，讓實(shí)驗(yàn)探究成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心。（5）校地合作，加大科學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與所在地的博物館、科技館、展覽館、高校實(shí)驗(yàn)室、科研機(jī)構(gòu)、少年宮等的合作，在開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)資源的基礎(chǔ)上，學(xué)校和教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)的積極性，多途徑開(kāi)發(fā)和利用豐富的家庭和社會(huì)資源。（6）因地制宜，開(kāi)發(fā)民族特色科學(xué)課程資源。甘孜藏區(qū)民族特色濃厚，保留較好，其中的衣、食、住、行、用蘊(yùn)含民族智慧結(jié)晶，特別是甘孜藏區(qū)傳統(tǒng)科技。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)科學(xué)教師和學(xué)生積極進(jìn)行民族特色科學(xué)技術(shù)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，使科學(xué)課教學(xué)生動(dòng)活潑、貼近生活、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且有利于甘孜藏區(qū)民族文化傳承與保護(hù)。

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小學(xué)科學(xué)課教學(xué)論文：不同學(xué)段小學(xué)生科學(xué)探究特點(diǎn)分析

記得郭沫若老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自由研究、用自己的頭腦來(lái)想、用自己的手來(lái)做的這種精神。”課堂是老師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓愛(ài)充滿(mǎn)整個(gè)課堂，讓學(xué)生在樸實(shí)的課堂生活中去品味自然科學(xué)，我們要用師生之間的愛(ài)喚起孩子們的求知欲，用技巧引導(dǎo)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的發(fā)展空間。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中很重要的改革是注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)，有效的課堂教學(xué)可以在教師的激勵(lì)下激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生能積極主動(dòng),全身心地投入到探索和學(xué)習(xí)中去。

我在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題答對(duì)，就及時(shí)評(píng)價(jià)說(shuō)“好”、“很好”、“對(duì)”；對(duì)有創(chuàng)造性的回答，就說(shuō)“聰明”、“真了不起”、“值得大家學(xué)習(xí)”等。對(duì)一時(shí)答不上來(lái)的同學(xué)，就鼓勵(lì)說(shuō)“再仔細(xì)想一想”、“誰(shuí)幫他一下”、“相信你一定能答對(duì)”等。由于學(xué)生的回答得到及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定，他們就發(fā)言踴躍，課堂氣氛活躍。在實(shí)驗(yàn)討論的過(guò)程中，出現(xiàn)迷路或出現(xiàn)矛盾是常見(jiàn)的現(xiàn)象，教師要及時(shí)地給點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓他自己找到問(wèn)題的'答案。如學(xué)習(xí)《熱空氣》一課，出示一個(gè)自制的熱氣球，當(dāng)點(diǎn)燃中間的酒精棉后，熱氣球飛起來(lái)。看到這種現(xiàn)象后，學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲，議論紛紛。此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)：“你們想到什么問(wèn)題？”問(wèn)題一提出，活躍了學(xué)生的思維：“熱氣球?yàn)槭裁磿?huì)飛？”“是什么力量讓它飛起來(lái)的？”“它能飛多高？”“怎樣才能讓它飛的時(shí)間更長(zhǎng)一點(diǎn)”……通過(guò)觀察、討論，喚起了學(xué)生探索的欲望，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探索未知的活動(dòng)。

科學(xué)課本身的特征決定了它的靈魂就在于探究，在探究中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)。作為新時(shí)代的科學(xué)教師要適應(yīng)時(shí)代的要求不斷更新自己的教學(xué)觀念善于運(yùn)用一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和語(yǔ)言把更多的時(shí)間和自主性交還到學(xué)生的手中，使我們的學(xué)生在更加融洽的環(huán)境中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和探索，使科學(xué)課的靈魂――探究與發(fā)現(xiàn)得到更好的體現(xiàn)。

總之，在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中，教師要善于激勵(lì)學(xué)生,要指導(dǎo)學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)，自己去觀察，自己去體驗(yàn)，自己去討論，自己去得出結(jié)論，不但要讓學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，要讓學(xué)生真正像科學(xué)家那樣去探索大自然的秘密。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)問(wèn)題探究教學(xué)模式的有效運(yùn)用，豐富了科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，拓展了課堂教學(xué)時(shí)空，激活了課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，也進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，更新了教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的嘗試以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。它是一門(mén)綜合性極強(qiáng)、信息量極大、知識(shí)面極寬的基礎(chǔ)性課程。開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境、探究性的學(xué)習(xí)方式、自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的意識(shí)、合作探究的能力和勇于創(chuàng)新的精神。小學(xué)科學(xué)課本是以單元編排為特征的教材，系統(tǒng)性、針對(duì)性較強(qiáng)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，把科學(xué)教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容設(shè)置在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，運(yùn)用問(wèn)題探究的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，收到了明顯的教學(xué)效果。

一、如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利于營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境?

通常的專(zhuān)題站一般由“教材知識(shí)”、“拓展資源”、“討論協(xié)作”和“評(píng)價(jià)檢測(cè)”四個(gè)模塊組成。在教學(xué)實(shí)踐中，我們從學(xué)科“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，以科學(xué)教材為基礎(chǔ)線(xiàn)條，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想，在網(wǎng)站建設(shè)中突出內(nèi)容的豐富性和有序性，以達(dá)到資源、平臺(tái)、工具的優(yōu)化合理組合。為學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和搭建自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

首先是選擇材料，豐富內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，使科學(xué)教材信息與學(xué)生之間產(chǎn)生作用，達(dá)到科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，很重要的一點(diǎn)就是所提供的教材信息更適合學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的展開(kāi)，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教者依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材要求有針對(duì)性地尋找選擇豐富網(wǎng)站內(nèi)容的資源。例如小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元《它們是怎樣延續(xù)后代的》。在網(wǎng)站中除了提供動(dòng)植物繁殖后代過(guò)程性資料之外還針對(duì)學(xué)生平時(shí)能接近菊花培植的特點(diǎn)，單獨(dú)增加了繁殖后代具體的操作過(guò)程，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)并指導(dǎo)其實(shí)踐操作。同時(shí)，人類(lèi)是如何繁衍后代的一直是教學(xué)的難點(diǎn)，教者在網(wǎng)站中增加了一位醫(yī)生的介說(shuō)并配上圖片，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中既有興趣又比較形象直觀，從而使學(xué)生“我是怎樣出生的”有了一個(gè)初步的了解，懂得生命來(lái)之不易，應(yīng)珍惜生命，回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩。自主學(xué)習(xí)環(huán)境滿(mǎn)足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和求知欲望，使學(xué)生真切地感受到網(wǎng)上學(xué)習(xí)的興趣。

其次是優(yōu)化結(jié)構(gòu)，豐富內(nèi)容，營(yíng)造環(huán)境。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，如果將搜集到的信息和科學(xué)教材上的所有內(nèi)容堆砌在文本上，自主學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)點(diǎn)擊，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就比較亂，其認(rèn)知過(guò)程就缺少一個(gè)有序的進(jìn)程。那么，就會(huì)影響在有限時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。因此，教者認(rèn)為必須對(duì)其內(nèi)容依據(jù)問(wèn)題進(jìn)行排序，突出資源的主題性、序列性。例如小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元《巖石與礦物》，教者設(shè)計(jì)了“導(dǎo)讀臺(tái)”提供學(xué)習(xí)問(wèn)題序列，“知識(shí)屋”介紹了巖石與礦物的一般知識(shí)，“地球謎”增加了巖石與礦物形成過(guò)程資料，“怎么辦”提供了礦物資源日益減少的現(xiàn)狀，以激發(fā)學(xué)生保護(hù)資源的意識(shí)。將與教材有關(guān)的內(nèi)容制作成導(dǎo)航圖，指點(diǎn)學(xué)生閱讀信息與解決問(wèn)題的途徑，有助于學(xué)生在整體瀏覽中圍繞中心問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，在部分品讀中圍繞重點(diǎn)問(wèn)題自主探究，在獨(dú)立思考中圍繞解答問(wèn)題閱讀信息，在自主學(xué)習(xí)中圍繞解決問(wèn)題處理信息提高發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，教師作為引導(dǎo)者，進(jìn)行著問(wèn)題設(shè)置、資源提供、內(nèi)容設(shè)計(jì)、任務(wù)提出以及組織協(xié)調(diào)等學(xué)習(xí)導(dǎo)航的工作，而學(xué)生作為探究者，則進(jìn)行著明確任務(wù)、圍繞問(wèn)題、探索實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)等實(shí)踐的任務(wù)。這就需要大量的時(shí)間與空間，途徑與方法。教者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的方法有別于常規(guī)性的課堂，特別是科學(xué)課也有別于其它學(xué)科。因而通過(guò)實(shí)踐與研究，筆者依據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下問(wèn)題探究教學(xué)模式的操作歸納為“問(wèn)題探究”教學(xué)方式及“主題探究”教學(xué)方式兩種。

一是問(wèn)題探究，獲取知識(shí)，形成技能。

根據(jù)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，相當(dāng)一部分教材的教學(xué)需要組織學(xué)生開(kāi)展小組合作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，那么，這樣的課型就可運(yùn)用“問(wèn)題探究”教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)。

例如小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”中的《折形狀》一課的教學(xué)，教者在網(wǎng)站中提供了關(guān)于形狀方面的模型、建筑以動(dòng)植物的外形等，讓學(xué)生點(diǎn)擊瀏覽，提出問(wèn)題導(dǎo)入新課。然后組織學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行小組合作探究，體會(huì)各種形狀與承受力的關(guān)系。最后組織討論，再次點(diǎn)擊進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，說(shuō)一說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)中的物體為什么這樣設(shè)計(jì)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生始終圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)中心，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、自主探究、互相交流、共同探討，而教師則是課前作好準(zhǔn)備，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并參與到學(xué)生的探究活動(dòng)之中，適時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)信息，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。師生真正成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，共同分享集體的智慧和探究的成果。

二是主題探究，拓展知識(shí)，增強(qiáng)意識(shí)。

科學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)一部分內(nèi)容不需要進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)，而只要進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)與討論，就能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教者建議這一類(lèi)型的課堂教學(xué)可選用“主題探究”的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元“巖石與礦物”中《日益減少的礦物資源》一課。首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)礦物資源對(duì)人類(lèi)有何作用，你對(duì)地球上的礦物資源有何思考，并出示開(kāi)采、提煉、運(yùn)用的相關(guān)圖片，確定本節(jié)的學(xué)習(xí)主題是：礦物資源日益減少，人類(lèi)怎么辦?圍繞這一主題組織學(xué)生點(diǎn)擊瀏覽、小組討論、展開(kāi)探究活動(dòng)。接著組織小組匯報(bào)交流，對(duì)疑難問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題組織再一次討論。在整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)束前還可以上學(xué)生對(duì)資源開(kāi)發(fā)與保護(hù)，新能源研發(fā)等進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，課后進(jìn)一步打開(kāi)網(wǎng)站，搜集相關(guān)信息。這樣的教學(xué)活動(dòng)自然而有效地拉近了學(xué)生與社會(huì)、個(gè)人與國(guó)家的距離，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

通過(guò)幾年來(lái)實(shí)踐，我們深深體會(huì)到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)問(wèn)題探究教學(xué)模式的有效運(yùn)用，豐富了科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，拓展了課堂教學(xué)時(shí)空，激活了課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，也進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，更新了教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的嘗試以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)投身信息化時(shí)代進(jìn)行終身學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文

基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式，在普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中，科學(xué)探究不僅是作為一種教學(xué)理念、一種教學(xué)方式被提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，作為必須實(shí)施的內(nèi)容要求。因此科學(xué)探究在教學(xué)實(shí)踐中日益受到關(guān)注和重視，那么，科學(xué)探究式教學(xué)的含義是什么？為什么要探究？怎樣探究？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行初步探討。

一、深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的含義。

科學(xué)的本質(zhì)是對(duì)未來(lái)事物的探究，科學(xué)探究是指科學(xué)家用科學(xué)的方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律的科研活動(dòng)。而普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)探究教學(xué)是指教師如何按照科學(xué)探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種多側(cè)面的教學(xué)活動(dòng)，需要設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，搜集資料，提出問(wèn)題；設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)，需要認(rèn)真觀察，并運(yùn)用各種手段來(lái)分析、解讀、處理數(shù)據(jù)；需要提出假設(shè)或預(yù)測(cè)，并把自己的看法、意見(jiàn)傳遞給他人，最后得出結(jié)論。所以科學(xué)探究式教學(xué)的根本是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法去探究性地學(xué)習(xí)，也就是在老師的指導(dǎo)、幫助下，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，從中學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，領(lǐng)略科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思想和精神，從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，所以科學(xué)探究式教學(xué)在新課程改革中有著不可替代的價(jià)值。

科學(xué)探究式教學(xué)是要突破傳統(tǒng)的課程教學(xué)思維方式及操作模式，將科學(xué)探究引入課堂，讓學(xué)生真正得到學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，其目標(biāo)在于通過(guò)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獲取技能的目的。

從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。“接受學(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行記憶、理解；“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題的形式間接呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行假設(shè)，探究結(jié)論。前者學(xué)生是知識(shí)的接受者，后者是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。物理學(xué)不只是大量知識(shí)的凝聚過(guò)程，還是一個(gè)實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程。因此，探究式教學(xué)具有以下基本特征。

1.問(wèn)題性。問(wèn)題是思維運(yùn)演的催化劑，教學(xué)中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)有認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)，科學(xué)探究也就無(wú)從展開(kāi)。因此，問(wèn)題是探究式教學(xué)的關(guān)鍵和核心。

2.過(guò)程性。過(guò)程和結(jié)果是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一對(duì)矛盾，科學(xué)探究注重對(duì)結(jié)論的獲得過(guò)程的探索，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的提出、分析和解決過(guò)程，使學(xué)生深刻理解物理概念、原理，獲得科學(xué)思維方法，增強(qiáng)科學(xué)探究能力。

3.主體性。探究式教學(xué)將學(xué)生置于認(rèn)識(shí)的主體地位，教師是學(xué)生探究的指導(dǎo)者和協(xié)作者。因此，探究式教學(xué)是主體性教學(xué)原則的具體落實(shí)，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的突破口。

科學(xué)探究式教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，而探究性的學(xué)習(xí)目標(biāo)是多元的，內(nèi)容是開(kāi)放性的、豐富性的，方法是多樣性的、探究性的，它注重學(xué)生的探究過(guò)程和親身體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過(guò)程、思維方法。

能力是活動(dòng)的'結(jié)果，不同類(lèi)型的能力只能通過(guò)相應(yīng)類(lèi)型的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)，創(chuàng)新離不開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究，學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程實(shí)際就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，也就是科學(xué)思維的過(guò)程，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并作出合理猜想或假設(shè)，然后自己制定探究方案，動(dòng)手動(dòng)腦去驗(yàn)證猜想或假設(shè)，同時(shí)借助教師的幫助，學(xué)生通過(guò)協(xié)作和交流的方式，達(dá)到對(duì)知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)，最后發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與規(guī)律。這一過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)又都滲透著思維能力和想象能力的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)著科學(xué)方法的運(yùn)用。物理教學(xué)若使學(xué)生按此過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的主體性和教師的主導(dǎo)性，不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性技能，使學(xué)生學(xué)到一定的科學(xué)研究方法，而且能使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)家研究和解決問(wèn)題的心理活動(dòng)，從而形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

探究式教學(xué)以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作這些方式進(jìn)行活動(dòng)，教師作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者和參與者加入活動(dòng)中，師生充分交流，教學(xué)相長(zhǎng)，這是課程教學(xué)的一種模式，其實(shí)施過(guò)程是以課堂為主，課外為輔，課內(nèi)課外相輔相成的過(guò)程。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)論文：不同學(xué)段小學(xué)生科學(xué)探究特點(diǎn)分析

《圖形的旋轉(zhuǎn)（一）》教學(xué)反思。

柏軍芳。

生活中許多復(fù)雜的圖形都是一些簡(jiǎn)單的圖形通過(guò)平移或旋轉(zhuǎn)得到。圖形的旋轉(zhuǎn)（一）這節(jié)課所要展示的就是簡(jiǎn)單圖形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)形成復(fù)雜圖形的過(guò)程。在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容前，學(xué)生已經(jīng)初步感受了生活中的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，本學(xué)期要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形的旋轉(zhuǎn)，探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，學(xué)習(xí)在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形旋轉(zhuǎn)90度后的圖形，發(fā)展空間觀念。

旋轉(zhuǎn)在生活中的應(yīng)用是非常廣泛的。我想應(yīng)該讓孩子們先感知生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，產(chǎn)生一種朦朧的意識(shí)后再來(lái)教學(xué)。基于知識(shí)之間的聯(lián)系，我先讓學(xué)生來(lái)觀察鐘表上的指針的運(yùn)動(dòng)，第一步我讓學(xué)生明確旋轉(zhuǎn)的含義。讓學(xué)生觀察鐘表的指針，獨(dú)立思考如何描述出指針怎樣旋轉(zhuǎn)的。使學(xué)生弄清順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的含義，明確要想表述清楚指針的旋轉(zhuǎn)，一定要說(shuō)清“指針是繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)”，“是向什么方向旋轉(zhuǎn)”，“轉(zhuǎn)動(dòng)了多少度”這三點(diǎn)。學(xué)生描述時(shí)要將旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向和旋轉(zhuǎn)角度說(shuō)清楚。再讓學(xué)生來(lái)收費(fèi)站橫桿的順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中橫桿的形狀和大小沒(méi)有改變，只是橫桿的位置和方向發(fā)生了變化。由此初步的感知旋轉(zhuǎn)的特征。接下來(lái)，過(guò)渡到線(xiàn)段的旋轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫(huà)出線(xiàn)段旋轉(zhuǎn)后的圖形。

教材看起來(lái)編排的比較簡(jiǎn)單，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有一定的空間觀念還是比較困難的。尤其是要畫(huà)出旋轉(zhuǎn)90度后的圖形，有些孩子想象不出根本無(wú)從下手。教學(xué)中，先利用鐘表的運(yùn)動(dòng)探究旋轉(zhuǎn)的三要素，再上升到線(xiàn)段的旋轉(zhuǎn)，學(xué)生知識(shí)的.建構(gòu)由淺入深，循序漸進(jìn)，自然的突破了教學(xué)的重、難點(diǎn)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，始終以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的角色投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。拓展練習(xí)中，從9時(shí)到7時(shí)的調(diào)鐘面時(shí)間，既讓學(xué)生進(jìn)行了順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)等不同方法所得到的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的思維廣闊性。

本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的數(shù)學(xué)活動(dòng)中加深對(duì)旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在動(dòng)手活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握新知，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，每項(xiàng)活動(dòng)都為突破教學(xué)難點(diǎn)做好鋪墊作用。在組織教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，都有意識(shí)地體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主角，多給學(xué)生自主探索、合作交流等活動(dòng)的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)。總之，“圖形的旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，以直觀教學(xué)為主，逐步從形象思維向空間想像過(guò)渡，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體的作用，注意教學(xué)的層次性，使學(xué)生能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

這節(jié)課上完之后，我自己的感覺(jué)在于：

1.能駕馭教材，把握重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題能抓住要點(diǎn)，講到點(diǎn)子上。

2.能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體情境中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生平等地交流和給以恰到好處的點(diǎn)撥。

3、由于學(xué)生在生活中或多或少地感受到過(guò)旋轉(zhuǎn)，所以回答出教師所展出的實(shí)例中的共同特點(diǎn)并不困難，也能較順利地歸納出旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)定義，所以活動(dòng)不僅獲得了知識(shí)，同時(shí)也感受到數(shù)學(xué)可以是具體的生動(dòng)的。

不足之處：從課堂教學(xué)來(lái)看，學(xué)生對(duì)圖形旋轉(zhuǎn)的三要素掌握得比較好，也體會(huì)到了旋轉(zhuǎn)后位置和方向變了，形狀和大小沒(méi)有改變。但教師并沒(méi)有進(jìn)一步地引領(lǐng)學(xué)生深入研究，從課內(nèi)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來(lái)看，讓學(xué)生更深入地理解旋轉(zhuǎn)的意義是可行的，而且可以為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

《三角形的分類(lèi)》教學(xué)反思。

曾宇。

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直角、銳角和鈍角，以及認(rèn)識(shí)三角形特性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課的重點(diǎn)是三角形的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，難點(diǎn)是如何辨別等腰三角形和等邊三角形。

成功之處：

1.我聯(lián)系生活引出三角形，然后讓學(xué)生說(shuō)出三角形的特征并能正確進(jìn)行辨認(rèn)三角形各個(gè)角的名稱(chēng)，從而引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松有趣，學(xué)得自然順暢，為下面的探求新知做好鋪墊。

2.在教學(xué)中能根據(jù)教材固有的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況。通過(guò)觀察、操作、比較‘合作、自學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的角和邊的特征，會(huì)給三角形進(jìn)行分類(lèi)，能理解掌握三角形種類(lèi)的特征。三角形的分類(lèi)有兩種不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以有角的大小作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分，也可以有邊作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分。我始終以學(xué)生活動(dòng)來(lái)完成比較抽象的分類(lèi)方法的學(xué)習(xí)，這比較有利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。如按角分類(lèi)、按邊分類(lèi)等環(huán)節(jié)都給學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感知，讓學(xué)生獲得最直接的經(jīng)驗(yàn)。

3.練習(xí)設(shè)計(jì)層次性強(qiáng)，鞏固和強(qiáng)化了本節(jié)課所掌握的內(nèi)容，特別是通過(guò)練習(xí)學(xué)生的所學(xué)知識(shí)在疑惑處有了清晰和明了的認(rèn)識(shí)。

4.板書(shū)設(shè)計(jì)，條理清晰，布局合理，體現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容。

不足之處：按邊分的時(shí)候，對(duì)小組合作時(shí)間分工不過(guò)合理，時(shí)間把握不好，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)等腰三角形底角和等邊三角形三個(gè)內(nèi)角的關(guān)系，今天在課堂上不如意的地方，正是我以后需要改進(jìn)的地方，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷努力的。

《長(zhǎng)方體的表面積》教學(xué)反思。

陳琰。

讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備制作了長(zhǎng)方體紙盒，以制作這些物體需要多少材料這個(gè)實(shí)際問(wèn)題入手展開(kāi)教學(xué)，然后讓學(xué)生思考，想辦法，動(dòng)手剪，展開(kāi)后求出展開(kāi)圖的總面積即可，從而揭示表面積的概念。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料本身是非常熟悉的，因而感到很有興趣，在課堂教學(xué)中保持著比較活躍的思維狀態(tài)。課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施非常順利。在教學(xué)表面積的計(jì)算方法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)長(zhǎng)方體面的特征和展開(kāi)圖形教學(xué)。通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方體正方體教具的觀察、計(jì)算來(lái)體驗(yàn)探究表面積的整個(gè)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，還結(jié)合學(xué)具，讓學(xué)生在長(zhǎng)方體學(xué)具上標(biāo)出長(zhǎng)、寬、高，然后思考相對(duì)的面面積怎么求，從而讓學(xué)生逐步養(yǎng)成一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。為了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性，我設(shè)計(jì)了多個(gè)與生活息息相關(guān)的素材，如要制作一個(gè)洗衣機(jī)包裝箱的面積、洗衣機(jī)罩需要多少布、制作一個(gè)無(wú)蓋魚(yú)缸需要多少玻璃等等，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況思考到底要求哪幾個(gè)面的面積總和，然后選擇有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，靈活解決實(shí)際問(wèn)題，而不是死板的運(yùn)用知識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題：由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生對(duì)于實(shí)際生活中的一些具體問(wèn)問(wèn)題的解決能力還欠缺經(jīng)驗(yàn)，比如：房屋的通風(fēng)管、橫截面、占地面積、周?chē)N(yùn)涵的數(shù)學(xué)內(nèi)涵還不夠理解，特別是空間想想能力比較弱的孩子，分不清楚具體的面應(yīng)該怎樣求才是它的面積。特別是一些拓展創(chuàng)新題，更是讓不少學(xué)生感到困難。學(xué)生缺乏耐心細(xì)致，做不到具體情況具體分析，區(qū)別對(duì)待，因而在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，失誤較多。

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文

的年齡特點(diǎn)，興趣愛(ài)好出發(fā)，想盡辦法使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的用心情感和態(tài)度喚起他們探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而變“理解學(xué)習(xí)”為“探索性學(xué)習(xí)”，進(jìn)而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、用心參與注重探究過(guò)程。

知識(shí)的獲得固然重要，掌握如何獲得知識(shí)的過(guò)程更為重要。這就要使我們的學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。科學(xué)課不僅僅是簡(jiǎn)單地揭穿謎底，而是將引導(dǎo)我們像科學(xué)家那樣去研究、探索這些科學(xué)現(xiàn)象。初步體驗(yàn)科學(xué)家們的研究方法。所以，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生用心地參與知識(shí)的獲取過(guò)程，探求獲取知識(shí)的方法和手段并內(nèi)化為學(xué)習(xí)研究的潛力。如教學(xué)科教版四年級(jí)上冊(cè)第一章“聲音”第二節(jié)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時(shí)，讓每個(gè)同學(xué)先傾聽(tīng)周?chē)霈F(xiàn)的各種聲音，并描述自己聽(tīng)到的各種聲音。進(jìn)而思考:這些聲音聽(tīng)起來(lái)為什么不同再讓學(xué)生想辦法使一個(gè)橡皮筋、鋼尺發(fā)出聲音，這樣學(xué)生透過(guò)自己的思考、實(shí)踐，想出了不少方法讓這些物體發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學(xué)生想主動(dòng)探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感到科學(xué)并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，科學(xué)現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，踐行合作探究模式。

嘗試教學(xué)理論認(rèn)為：知識(shí)主要是靠學(xué)生親自嘗試、探究獲取的。學(xué)生有了興趣和熱情后，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和用心性就會(huì)增強(qiáng)，才能用心參與到教學(xué)過(guò)程中，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)接收知識(shí)的“工具”。學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和知識(shí)的探究欲，要培養(yǎng)他們?nèi)ブ鲃?dòng)參與，善于提出問(wèn)題，合作解決問(wèn)題的潛力。在學(xué)習(xí)了有關(guān)”水”的知識(shí)后，讓同學(xué)們五人一小組，各自明確自己的任務(wù)，搜集有關(guān)水的知識(shí)。課堂上，同學(xué)們躍躍欲試，暢所欲言，交流了世界上水資源的分布，淡水和咸水的分布狀況，以及水資源緊缺的現(xiàn)狀，進(jìn)而產(chǎn)生了節(jié)約用水的意識(shí)。透過(guò)這一做法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主題意識(shí)，踐行了合作探究的潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

驗(yàn)，最后最后弄明白了：原先聲音的產(chǎn)生不是敲打而是震動(dòng)。并且震動(dòng)的幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動(dòng)的幅度越小，聲音就越弱；振動(dòng)的越快，聲音就越高；振動(dòng)的越慢，聲音就越低。透過(guò)解決這些問(wèn)題，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛力，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的潛力，為學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

五、總結(jié)。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、情感意識(shí)、科學(xué)態(tài)度等方面的實(shí)踐潛力得以加強(qiáng)。既讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、“樂(lè)”中學(xué)，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來(lái)。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的潛力，讓科學(xué)課堂也能煥發(fā)出生命的活力。

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科學(xué)探究心得體會(huì)小學(xué)

“科學(xué)探究心得體會(huì)”是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一部分，它鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和探究的方法來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生更加活躍和主動(dòng)，同時(shí)也讓他們更好地理解和掌握科學(xué)原理。在這篇文章中，我將分享我在科學(xué)探究中所獲得的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

第二段：準(zhǔn)備工作。

在進(jìn)行任何一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)之前，都需要做好準(zhǔn)備工作。這包括了準(zhǔn)備所需要的材料和工具，掌握實(shí)驗(yàn)步驟，并清楚地理解每一步的意義和目的。我的老師告訴我們要多做筆記，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都記錄下來(lái)，這樣在清理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)候會(huì)更加方便。

第三段：探究過(guò)程。

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，我們需要保持專(zhuān)注和耐心，不放棄任何一個(gè)細(xì)節(jié)，抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)。如果我們注意到了一個(gè)不符合預(yù)期的結(jié)果，我們需要思考原因。有時(shí)候這些結(jié)果會(huì)帶著我們探究到前所未知的方向。在這個(gè)過(guò)程中，老師常常給予我們指導(dǎo)和提示，但他們從來(lái)不會(huì)給我們答案，因?yàn)樗麄兿Ｍ覀冏约簛?lái)發(fā)現(xiàn)答案。這樣，我們能夠更好地理解科學(xué)原理。

第四段：結(jié)果和結(jié)論。

在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，結(jié)果和結(jié)論就像一把尺子，用來(lái)衡量我們探究的成果。在得出結(jié)果之后，我們需要認(rèn)真清理實(shí)驗(yàn)室并進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總，進(jìn)一步分析和解讀結(jié)果。這個(gè)過(guò)程中，我們需要用到一些統(tǒng)計(jì)學(xué)和算法知識(shí)，這也讓我更好地理解了這些知識(shí)。最終，我們會(huì)通過(guò)分析結(jié)果，得出結(jié)論，驗(yàn)證我們的猜想，這也是實(shí)驗(yàn)探究所期望的結(jié)果。

第五段：總結(jié)。

通過(guò)科學(xué)探究，我深深地意識(shí)到科學(xué)不僅僅是一種掌握知識(shí)的方式，更是一種思維方式。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們需要逐漸習(xí)慣于抓住問(wèn)題的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)從不同的角度去思考問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，我們也獲得了實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)分析的能力，這些對(duì)我的學(xué)習(xí)和生活都有很大的幫助。最重要的是，在這樣的教學(xué)中，我獲得了更加積極和自信的態(tài)度，我相信這對(duì)我以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都會(huì)有著積極的影響。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，我校小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）科學(xué)課得不到應(yīng)有的重視。

我校小學(xué)專(zhuān)職固定的科學(xué)教師很少（16個(gè)科學(xué)教學(xué)班只有2個(gè)科學(xué)教學(xué)班是專(zhuān)職固定的科學(xué)教師），大多數(shù)教學(xué)班沒(méi)有，科學(xué)教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)“理、化、生”或相近科學(xué)出身的很少。由于農(nóng)村小學(xué)教師缺乏，學(xué)校基本上是把科學(xué)課作為“副課”、“搭秤課“來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排。因此，科學(xué)課常存在著擠課、占課現(xiàn)象，甚至有極少數(shù)學(xué)生一學(xué)期連《科學(xué)》書(shū)都沒(méi)見(jiàn)著，談何科學(xué)課的教學(xué)。

（二）師資力量薄弱。

受應(yīng)試教育思想和兼職教師影響，科學(xué)課得不到教育主管部門(mén)、學(xué)校、教師應(yīng)有的重視。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師是兼職，幾乎沒(méi)有專(zhuān)業(yè)背景，這樣的非學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景直接影響課程的實(shí)施質(zhì)量。

（三）教育經(jīng)費(fèi)缺乏，教學(xué)資源跟不上、教學(xué)配套設(shè)施缺乏。

沒(méi)有經(jīng)費(fèi)投人，無(wú)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、教育設(shè)施奇缺難以適應(yīng)和進(jìn)行現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)。這讓搞科學(xué)教學(xué)的教師感到非常困難，導(dǎo)致學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)落實(shí)的難度大。學(xué)校的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有進(jìn)過(guò)實(shí)驗(yàn)室。要上科學(xué)課就干脆帶學(xué)生讀課本，這樣很多的科學(xué)教學(xué)就變成了一種“走過(guò)場(chǎng)”。

（一）完善保障制度、加大經(jīng)費(fèi)投入，改善我校科學(xué)教學(xué)條件。

轉(zhuǎn)變觀念，提升科學(xué)課的學(xué)科地位。一門(mén)課程的學(xué)科地位，取決于它的學(xué)科性質(zhì)。小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)在新課標(biāo)中有明確的規(guī)定：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，以促進(jìn)未來(lái)國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的全面提升，加強(qiáng)我國(guó)在科技競(jìng)爭(zhēng)中的地位。”因此，加強(qiáng)科學(xué)課程改革，首先須在思想上引起高度重視。上到各級(jí)教育主管部門(mén)，下到小學(xué)校長(zhǎng)及科任教師，必須充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育的重要性和緊迫性，把科學(xué)教育提高到關(guān)系國(guó)家興衰、民族命運(yùn)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，不再把科學(xué)課當(dāng)成副科，從而確保科學(xué)課的學(xué)科地位。

（二）壯大科學(xué)教師的隊(duì)伍，增強(qiáng)科學(xué)教師的師資力量。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求教師具有較深的自然科學(xué)知識(shí)，而目前教師中有科學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的教師不多，科學(xué)課教師主要任其他學(xué)科的兼職教師組成。兼職教師大多屬于“科學(xué)”領(lǐng)域的“新手”，沒(méi)經(jīng)過(guò)學(xué)科訓(xùn)練，知識(shí)水平上不能達(dá)到教學(xué)的需要，所以很大部分教師亟待提高自身的學(xué)科知識(shí)。

1。實(shí)施科學(xué)教育的關(guān)鍵在教師。

長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)觀念給語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的主科教師在培訓(xùn)上提供了良好的平臺(tái)，而給科學(xué)教師帶來(lái)的卻是“不平等”待遇。以致科學(xué)課沒(méi)人愿上，沒(méi)人會(huì)上。針對(duì)目前我校現(xiàn)任科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)水平較低、學(xué)歷不高和專(zhuān)業(yè)局限的狀況，必須加強(qiáng)我校科學(xué)教師的師資培訓(xùn)。要把轉(zhuǎn)變教師觀念貫穿于培訓(xùn)的全過(guò)程，讓教師從知識(shí)的傳授者、權(quán)威者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者，從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

科學(xué)課本應(yīng)是學(xué)生最喜歡的課程之一，可是很多小學(xué)生表示科學(xué)課沒(méi)意思，學(xué)完也沒(méi)什么印象。這與學(xué)校科學(xué)課教育資源有限、很多內(nèi)容無(wú)法開(kāi)展，但我認(rèn)為影響最大的是科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題。教育行政部門(mén)要重視小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的重要性，小學(xué)校長(zhǎng)也要重視本校的科學(xué)教育教學(xué)。這是提升我校小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的前提條件。在這些前提條件下，鎮(zhèn)、縣要常組織一些科學(xué)教師培訓(xùn)，努力轉(zhuǎn)變科學(xué)教師的思想觀念。鎮(zhèn)、縣教育行政部門(mén)每學(xué)期組織各種形式的競(jìng)賽，目的在于通過(guò)競(jìng)賽激發(fā)教師自我教育、自我提高，比如進(jìn)行青年教師科學(xué)課堂教學(xué)比武、案例設(shè)計(jì)比賽、現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課比賽、教師操作技能競(jìng)賽、科學(xué)教師基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、論文評(píng)比等活動(dòng)，給我校科學(xué)教師提供很多的機(jī)會(huì)展示自己，不斷地提高科學(xué)教師自身的素養(yǎng)。

綜上所述，針對(duì)我校小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，要提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，從上到下高度重視、加大資金投入是基礎(chǔ)，提升小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)、教學(xué)能力是關(guān)鍵，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際挖掘地方資源豐富科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容，這能著實(shí)提高我校的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)科學(xué)自主探究范文

江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)幼兒園。

1從孩子的生活出發(fā)生成適宜的科學(xué)探索課題。

在生活中，在孩子們的成長(zhǎng)中，我們每天都會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。生活中哪些常見(jiàn)的事物、現(xiàn)象是孩子們感興趣的、有教育價(jià)值的、可以生成為科學(xué)的課題的呢？這就要求我們教師要從幼兒生活實(shí)際出發(fā)，從看得見(jiàn)，摸得著的身邊事物去著手探索課題，要積極的參與孩子的活動(dòng)，注意傾聽(tīng)孩子們的對(duì)話(huà)，真正的了解孩子的內(nèi)心世界，掌握孩子們的興趣點(diǎn)。

如：《好聽(tīng)的聲音》《一萬(wàn)片葉子，一萬(wàn)種美麗》、《種子是從哪里來(lái)的》《動(dòng)物之謎》等等。只要我們善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，就能找出與孩子們生活密切相關(guān)的科學(xué)探索課題。幼兒園每天早上都會(huì)喝豆?jié){，一天無(wú)意中聽(tīng)到小小和丁丁在聊天。小小：“媽媽說(shuō)牛奶是從牛身上擠出來(lái)的，那豆?jié){肯定呀是從豆豆身上擠出來(lái)的吧？”丁丁：“奶牛那么大當(dāng)然能擠出奶了，豆豆那么小，怎么能擠出奶來(lái)呢？我不相信”由此，一個(gè)從幼兒生活出發(fā)的科學(xué)課題就形成了――《黃豆變形記》。黃豆小時(shí)候躲在豆莢里，綠綠的。成熟了就變成了金黃色。黃豆不僅可以磨出豆?jié){，還可以變成豆芽，孩子們樂(lè)此不疲，探索的興趣濃厚而熱烈。深入了探索的興趣，進(jìn)而還生成了“豆子”的學(xué)習(xí)主題。

2科學(xué)而巧妙的投放材料激發(fā)孩子的科學(xué)探究欲望。

探究材料是科學(xué)活動(dòng)中必不可少的。怎樣創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用生活材料呢？適宜的投放和科學(xué)、合理使用，能滿(mǎn)足幼兒的好奇心，使幼兒充分地感知、探索。能有效維持幼兒的科學(xué)興趣，更能有效促進(jìn)每個(gè)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的早期養(yǎng)成。如《好聽(tīng)的聲音》，老師準(zhǔn)備了“空口香糖塑料瓶”，又適時(shí)的投放了各種材料：豆子、米粒、硬幣等。怎樣才能讓空口香糖瓶發(fā)出聲音呢？孩子們通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)吹一吹、敲一敲、在里面裝上東西等就能發(fā)出聲音。怎樣才能讓空口香糖瓶不發(fā)出聲音呢？孩子們通過(guò)實(shí)踐得知：把空口香糖裝滿(mǎn)東西，它就不會(huì)發(fā)出聲音了。教師又提出了問(wèn)題：“把空口香糖瓶里裝入不一樣的東西，發(fā)出的聲音是一樣的嗎？”實(shí)踐得出不一樣的.結(jié)論。口香糖瓶是我們生活中隨處可見(jiàn)、觸手可及的些材料。只要我們善于發(fā)現(xiàn)，善于探索，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有科學(xué)，處處有材料。

3解放孩子頭腦、雙手讓其主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探索學(xué)習(xí)。

知識(shí)是有限的，想象卻可以概括和創(chuàng)造出世界的一切，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。首先，好奇是幼兒個(gè)性特點(diǎn)之一，也是幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)必不可少的主觀前提，是探究和學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，是使幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)得以維持和獲得成功前提，我們要充分肯定孩子的好奇心理，鼓勵(lì)孩子大膽想象。

當(dāng)孩子們對(duì)某個(gè)事物產(chǎn)生好奇、提出疑問(wèn)后，教師不應(yīng)給予假設(shè)，而要鼓勵(lì)孩子們動(dòng)手進(jìn)行探索活動(dòng)，實(shí)踐才能出真知。讓孩子們想探索、會(huì)探索，并喜歡親自動(dòng)手實(shí)踐，并在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行再創(chuàng)造，從而學(xué)會(huì)終生受用的創(chuàng)造性的探索學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備材料、對(duì)照結(jié)果，進(jìn)行富有論據(jù)的討論，使預(yù)先的假設(shè)被證實(shí)或打破，獲得真知。

如：《蚯蚓的秘密》幼兒對(duì)它們產(chǎn)生了濃厚的興趣：為什么一條蚯蚓能變成兩條？它有嘴巴嗎？它吃什么？……孩子們渴望得到問(wèn)題的答案。我們沒(méi)有將答案直接告訴他們，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)科學(xué)探究區(qū)域，在木頭盒子里放上泥土養(yǎng)了幾條蚯蚓，孩子們每天積極的觀察并作記錄。這樣孩子們?cè)诓孪搿⒓僭O(shè)中，圍繞著問(wèn)題進(jìn)行探究、驗(yàn)證，從而歸納出各個(gè)問(wèn)題的答案。

4在孩子們探索的過(guò)程中及時(shí)的給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

孩子們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，對(duì)于孩子們提出的問(wèn)題，我們教師應(yīng)以積極熱情的態(tài)度回應(yīng)幼兒，用心地解釋或者引導(dǎo)孩子想辦法解決問(wèn)題。對(duì)于孩子的點(diǎn)滴成績(jī)或者進(jìn)步我們都要及時(shí)給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)。在探索的過(guò)程中給孩子情感上的理解和支持，給孩子充足的時(shí)間探索，促進(jìn)其不斷思考，在對(duì)與錯(cuò)的矛盾沖突中找到正確的答案，從而更自信、更從容地探究科學(xué)。

探究小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)

高中物理教學(xué)中需要采用探究式教學(xué)的，一般都是一些具有某種重要性，能夠促進(jìn)學(xué)生掌握物理知識(shí)、理解物理方法、滲透物理發(fā)現(xiàn)態(tài)度與價(jià)值觀的.內(nèi)容.

選擇這些內(nèi)容并充分地運(yùn)用探究式教學(xué)，是科學(xué)探究的一個(gè)重要思路.

基于拙作開(kāi)頭的分析，筆者此處重點(diǎn)談一個(gè)內(nèi)容，即為什么說(shuō)關(guān)系的發(fā)現(xiàn)才是科學(xué)探究之本.

梳理科學(xué)探究的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是一開(kāi)始問(wèn)題的提出，還是猜想與設(shè)計(jì)，還是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與完成，都離不開(kāi)基本的物理關(guān)系的發(fā)現(xiàn).

尤其是問(wèn)題的提出與猜想環(huán)節(jié)，這是科學(xué)探究最重要的開(kāi)端，當(dāng)猜想結(jié)束之后，往往意味著科學(xué)探究的思維性工作已經(jīng)完成得差不多了.

那么，問(wèn)題是怎樣被提出的呢?猜想又是怎樣發(fā)生的呢?跟隨著這兩個(gè)問(wèn)題去思考，結(jié)合學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的心理活動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)基于學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)并尋找其中的不足，才是問(wèn)題提出的關(guān)鍵.

而基于原有知識(shí)尋找新的不足，其實(shí)正是學(xué)生對(duì)已有的物理知識(shí)去梳理進(jìn)而產(chǎn)生失衡的過(guò)程，這正是邏輯關(guān)系的一種體現(xiàn);而猜想環(huán)節(jié)實(shí)際上也是在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生根據(jù)大腦中已有的物理知識(shí)去對(duì)問(wèn)題可能的答案作出一種預(yù)測(cè)的過(guò)程，這種預(yù)測(cè)顯然又是一種關(guān)系的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，只是這種發(fā)現(xiàn)未經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，因而稱(chēng)之為猜想罷了.

即使是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，稍加梳理也會(huì)發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有一種關(guān)系的梳理，實(shí)驗(yàn)的原理發(fā)現(xiàn)、器材的選擇、步驟的設(shè)計(jì)仍然是不可能出現(xiàn)的，只有上下邏輯關(guān)系統(tǒng)一，才是科學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟.

因此，真正的科學(xué)探究一定是基于一種關(guān)系的，這種關(guān)系指的自然是物理知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，而這種關(guān)系的發(fā)現(xiàn)其實(shí)正是物理思維能力與物理方法的體現(xiàn)，這與學(xué)習(xí)者的智力因素與學(xué)習(xí)策略是相關(guān)的;一個(gè)學(xué)習(xí)者選擇什么樣的研究思路，其實(shí)與學(xué)習(xí)者自身的情感、態(tài)度及價(jià)值觀是默會(huì)的關(guān)系，從學(xué)習(xí)心理的角度來(lái)看，則是非智力因素.

于是又可以發(fā)現(xiàn)，一種物理關(guān)系的背后往往也是新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)的綜合體現(xiàn).

2基于關(guān)系發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究實(shí)例及分析。

基于物理內(nèi)在關(guān)系的發(fā)現(xiàn)去實(shí)施科學(xué)探究，會(huì)發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的若干個(gè)環(huán)節(jié)往往都會(huì)自然呈現(xiàn).

其中的關(guān)鍵，則在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者現(xiàn)以“電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度”的教學(xué)為例，談?wù)劰P者對(duì)基于關(guān)系發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究式教學(xué)的理解.

第一步，通過(guò)關(guān)系的梳理，盡量讓學(xué)生自主地提出問(wèn)題.

筆者的設(shè)計(jì)是這樣的:此處應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度之間存在著聯(lián)系，這一點(diǎn)并不容易，無(wú)論是學(xué)生在初中物理中建立的電壓與電流的關(guān)系，還是前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的移動(dòng)電荷在勻強(qiáng)電場(chǎng)中受電場(chǎng)力做功，都可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩者之間的關(guān)系.

此時(shí)學(xué)生的認(rèn)知會(huì)一定程度上失衡，因?yàn)樗麄冏匀粫?huì)想到:兩者之間是什么關(guān)系?如何研究它們之間的關(guān)系等.

第二步，引導(dǎo)學(xué)生猜想.

這個(gè)時(shí)候在注意，如果忽視了關(guān)系發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的猜想實(shí)際上是無(wú)意義的，因?yàn)閷W(xué)生如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)關(guān)系的意識(shí)，那所謂的猜想只能是胡思亂想，這是常規(guī)探究式教學(xué)的通病.

因此筆者在此教學(xué)中的重點(diǎn)，確定為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“電場(chǎng)力做功”是搭建電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度關(guān)系的橋梁，于是可以引導(dǎo)學(xué)生思考以勻強(qiáng)電場(chǎng)為例，然后設(shè)一帶正電的點(diǎn)電荷從某點(diǎn)沿電場(chǎng)線(xiàn)的方向移動(dòng)到另一點(diǎn)，然后計(jì)算電場(chǎng)力對(duì)點(diǎn)電荷的做功情況.

在這個(gè)過(guò)程中，由于需要建立定量關(guān)系，因此電場(chǎng)強(qiáng)度設(shè)為e，電量設(shè)為q等通常都是教師主動(dòng)講授的內(nèi)容，就有可能成為學(xué)生自主的需要.

而尋求電場(chǎng)力做功w與基于功能關(guān)系得出的w=qu，也成為學(xué)生在關(guān)系發(fā)現(xiàn)中的一種自覺(jué)思維活動(dòng).

這種關(guān)系一旦被發(fā)現(xiàn)，那u=ed關(guān)系的發(fā)現(xiàn)就是自然而然的事了.

此關(guān)系的證實(shí)一般不需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上關(guān)系的發(fā)現(xiàn)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維.

此不贅述.

3教學(xué)反思。

需要說(shuō)明的是，科學(xué)探究在高中物理教學(xué)中不一定非得是“大部頭”的動(dòng)作，不一定非得一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，因?yàn)槟菢哟_實(shí)會(huì)造成效率低下的情形.

在日常的物理教學(xué)中尋找相對(duì)較小的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)探究意識(shí)的滲透與能力的培養(yǎng)，是科學(xué)探究教學(xué)更現(xiàn)實(shí)的選擇，這也是當(dāng)前“學(xué)習(xí)進(jìn)階”研究的重點(diǎn)內(nèi)涵.

說(shuō)科學(xué)探究要基于一種關(guān)系發(fā)現(xiàn)，其實(shí)是遵循了物理教學(xué)的基本規(guī)律.

高中物理內(nèi)容繁雜，如果不從中尋找并梳理出清晰的關(guān)系，真正的科學(xué)探究是難以發(fā)生的，而物理關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，其又在于教學(xué)中教師要向?qū)W生或明或暗地呈現(xiàn)這種關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這種關(guān)系.

這里需要強(qiáng)調(diào)的是“引導(dǎo)”，引導(dǎo)意味著不是明確地呈現(xiàn)這種關(guān)系，而是提供條件讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這種關(guān)系.

翻開(kāi)物理發(fā)展的歷史可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，既是科學(xué)探究的基礎(chǔ)所在，也是物理知識(shí)發(fā)展的必由之路，而當(dāng)前的物理教材有時(shí)不能清晰地呈現(xiàn)物理發(fā)展的特點(diǎn)，但物理知識(shí)的承前啟后關(guān)系卻是異常明確的，基于物理關(guān)系而不拘泥于歷史去發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)之間的關(guān)系，是班級(jí)授課制下科學(xué)探究的王道.

作者:朱向榮單位:啟東市匯龍中學(xué)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

小學(xué)生往往都有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)新鮮的事物充滿(mǎn)著興趣，對(duì)更加形象直觀的事物、原理等更有興趣，因此，教師應(yīng)利用學(xué)生的這種好奇心，引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓他們體會(huì)到科學(xué)的妙處，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在《浮與沉》這堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備兩只大小形狀都一樣但是重量卻不相同的小船，讓學(xué)生們自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測(cè)試將兩只小船同時(shí)放進(jìn)水中會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象。在講解《鏡子》這一課時(shí)，讓一個(gè)學(xué)生在講桌下蹲著，使得班內(nèi)其他學(xué)生都無(wú)法看到他。選取幾個(gè)同學(xué)在教室后面的黑板寫(xiě)字，由這個(gè)蹲著的同學(xué)猜他們寫(xiě)的內(nèi)容。幾組同學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)后，同學(xué)們都會(huì)奇怪為什么無(wú)論后面的同學(xué)寫(xiě)什么，蹲著的同學(xué)總能說(shuō)對(duì)。然后，由教師向大家展示潛望鏡，講解潛望鏡的構(gòu)造原理。課堂最后，由同學(xué)們輪流使用潛望鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。

一節(jié)課，如果只有教師進(jìn)行課程講解，小學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，而小組討論的形式，不僅可以提高他們的注意力，還可以通過(guò)交流拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的合作能力。因此，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論或者是辯論，營(yíng)造一種積極、和諧的課堂氛圍。比如，在講解《雨的形成》這一課時(shí)，教師將事先準(zhǔn)備好的剛從冰箱里取出的礦泉水，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并提問(wèn)：瓶外壁上的這些水珠是怎么來(lái)的，為什么會(huì)出現(xiàn)水珠。然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論之后由組長(zhǎng)發(fā)言說(shuō)明小組觀點(diǎn)。班內(nèi)同學(xué)針對(duì)不同意見(jiàn)發(fā)表自己的看法，進(jìn)行辯論。教師在學(xué)生討論過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生找到問(wèn)題的正確答案。又比如，學(xué)習(xí)《燃燒的秘密》一課時(shí)，在剛上課時(shí)由教師提出問(wèn)題：蠟燭燃燒之后生成的物質(zhì)是什么。讓學(xué)生先自己思考五分鐘，然后分組進(jìn)行討論。討論二十分鐘之后，挑選幾個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法。教師不要給予任何判決，針對(duì)不同的意見(jiàn)，由學(xué)生自己進(jìn)行辯論。在這過(guò)程中，教師要注意課程的節(jié)奏與課堂的紀(jì)律。最后，將學(xué)生的看法進(jìn)行匯總、分析，由教師進(jìn)行問(wèn)題的講解。

這樣的課堂更有趣味性，更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由學(xué)生分組進(jìn)行討論，有助于提高他們思考問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)，也增加了學(xué)生之間的互動(dòng)性，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

科學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，它包含著天文、地理、生物、歷史等多方面的知識(shí)。這門(mén)課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生將課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，需要學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，勤于思考的心。科學(xué)的教學(xué)不應(yīng)只僅限于課堂上書(shū)本知識(shí)的教學(xué)，還需要與生活中其他各個(gè)方面相結(jié)合。比如，在學(xué)習(xí)《未來(lái)農(nóng)業(yè)》這一課程時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行嫁接、改良的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)科學(xué)的研究手段。在進(jìn)行《節(jié)約用水》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去周?chē)暮恿魉蜻M(jìn)行觀察，了解周?chē)恿鞯氖褂靡约拔廴镜那闆r，分析污染的原因。同時(shí)，也可以在課堂上播放水流污染、水資源缺乏的視頻、圖片，讓學(xué)生了解水流污染的嚴(yán)重性以及水資源缺乏的嚴(yán)峻性，讓學(xué)生們切實(shí)體會(huì)到節(jié)約用水的緊迫性。

這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)有更形象的認(rèn)識(shí)，有助于提高他們將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。

在科學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課本知識(shí)，為學(xué)生提供進(jìn)行科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓他們真正參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中去，體會(huì)到科學(xué)這門(mén)課程的魅力，提高科學(xué)探究的能力，增加有關(guān)科學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備。只有這樣，才能夠真正意義上提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)把如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ鳛楣ぷ鞯闹攸c(diǎn)。在課堂教學(xué)中，有組織的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，采用多種學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力，真正提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)探究心得體會(huì)小學(xué)

科學(xué)探究作為一種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)逐漸在小學(xué)課堂中得到應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握解決問(wèn)題的方法。作為一位小學(xué)生，我也在科學(xué)探究中受益匪淺，下面就讓我分享一下我的心得體會(huì)。

第二段：重視觀察。

在科學(xué)探究中，觀察是最基礎(chǔ)也是最重要的環(huán)節(jié)。我們要利用豐富的感官和注意力，以實(shí)驗(yàn)和探究的形式來(lái)觀察事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)。這讓我意識(shí)到，科學(xué)探究不是簡(jiǎn)單地教會(huì)我們一些知識(shí)，而是通過(guò)實(shí)踐和運(yùn)用讓我們深入地實(shí)現(xiàn)理論的轉(zhuǎn)化。

第三段：獨(dú)立思考。

獨(dú)立思考是科學(xué)探究的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)中，我們不僅要關(guān)注課本上的問(wèn)題，還要學(xué)會(huì)提出自己的問(wèn)題，并且想出解決問(wèn)題的方法。探究顯得更有意義，因?yàn)槲覀冊(cè)谔骄康倪^(guò)程中，能夠自主形成自己的思考方式和解決問(wèn)題的方案。

第四段：自主學(xué)習(xí)。

通過(guò)科學(xué)探究，孩子們的自主學(xué)習(xí)能力被大大提升。通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)的方式，我們不僅熱愛(ài)學(xué)習(xí)，而且能夠把獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等成為一種習(xí)慣。與此同時(shí)，也深刻意識(shí)到，探究是一種深度思維的模式，這種模式能夠讓我們對(duì)待學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題更客觀、更深入，幫助我們更好地掌握學(xué)習(xí)方法和技巧。

第五段：總結(jié)。

通過(guò)科學(xué)探究讓我深刻體會(huì)到：學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動(dòng)的接受，而應(yīng)該成為我們主動(dòng)了解和思考的過(guò)程。科學(xué)探究不僅幫助我們掌握現(xiàn)代科學(xué)的核心知識(shí)，還幫助我們養(yǎng)成了獨(dú)立思考、勤奮學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作等優(yōu)秀的養(yǎng)成習(xí)慣，這是我成為一個(gè)有潛力、有愛(ài)的人的最好方式。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

摘要：在當(dāng)今社會(huì),各種安全事故頻發(fā),中小學(xué)生的生命安全面臨諸多挑戰(zhàn),作為教育工作者有責(zé)任為中小學(xué)生的生命安全提供必要的保障。本文從科學(xué)教育課程出發(fā)分析了小學(xué)生安全意識(shí)的培養(yǎng)。

學(xué)校是安全教育的主導(dǎo)力量。學(xué)校應(yīng)從內(nèi)容到形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，把安全教育納入學(xué)校的正常教育內(nèi)容之中，科學(xué)課程與社會(huì)生活聯(lián)系非常緊密，應(yīng)該充分利用科學(xué)教育課程的資源，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和安全意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、科學(xué)課程的安全教育的意義。

在學(xué)校教育中，安全教育是一項(xiàng)必不可少的常規(guī)性教育。最有效的杜絕安全事故發(fā)生的方法就是學(xué)生時(shí)刻牢記安全要素。只有這樣才能時(shí)刻注意到自己身邊的不安全因素，進(jìn)而避免可能發(fā)生的事故。小學(xué)科學(xué)課是一門(mén)科學(xué)啟蒙課程，它是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，同時(shí)它還主張理性和實(shí)證意識(shí)。科學(xué)就是一種文化，它不僅具有特殊的人文性，而且還蘊(yùn)含著人類(lèi)深厚的生活精神：珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)他人等等。而最值得關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題就是如何將安全教育有機(jī)滲透到科學(xué)課程的教學(xué)中。安全教育不僅僅是語(yǔ)文和德育課的事，作為科學(xué)課程，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合自身課程特點(diǎn)，充分發(fā)掘安全教育因素，有機(jī)地滲透安全教育內(nèi)容。

安全意識(shí)是逐漸培養(yǎng)形成的，小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，接收能力好，是形成良好安全意識(shí)的重要時(shí)期，所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的安全意識(shí)尤為重要，同時(shí)也是德育教育的一部分。

在學(xué)科教材中，對(duì)涵蓋的安全教育內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘的同時(shí)還要適時(shí)進(jìn)行滲透。尤其從現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā)，針對(duì)學(xué)生感興趣且息息相關(guān)的安全教育問(wèn)題，開(kāi)展各種教育教學(xué)活動(dòng)。而此活動(dòng)的目的是讓學(xué)生能通過(guò)所學(xué)的知識(shí)、技能和方法來(lái)分析并解決具體問(wèn)題。當(dāng)代著名教育專(zhuān)家林格認(rèn)為學(xué)生在生命教育過(guò)程中能認(rèn)識(shí)到生命現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)感，為此要特別重視生命教育。學(xué)校為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育設(shè)立了安全教育課程，這讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到生命的定義、意義及其價(jià)值。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的過(guò)程中，學(xué)校不僅充分利用課程資源，而且還利用了有效的安全教育途徑來(lái)喚起并加強(qiáng)學(xué)生的安全防范意識(shí)。學(xué)生在加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)的同時(shí)提高自我保護(hù)的能力，并時(shí)刻謹(jǐn)防安全事故的發(fā)生。因此，學(xué)生才能遠(yuǎn)離傷害，健康成長(zhǎng)。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)刂v解一些有關(guān)科學(xué)安全方面的知識(shí)。例如學(xué)習(xí)《熱空氣》一課，出示一個(gè)自制的熱氣球，當(dāng)點(diǎn)燃中間的酒精棉后，熱氣球飛起來(lái)。看到這種現(xiàn)象后，學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲，議論紛紛。此時(shí)，教師可不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)：“你們想到什么問(wèn)題？”問(wèn)題一提出，活躍了學(xué)生的思維：“熱氣球?yàn)槭裁磿?huì)飛？”“是什么力量讓它飛起來(lái)的？”“它能飛多高？”“怎樣才能讓它飛的時(shí)間更長(zhǎng)一點(diǎn)”學(xué)生們情緒高昂，這個(gè)時(shí)候教師在通過(guò)多媒體展示，氫氣爆炸的照片或者視頻，出其不意的將學(xué)生的思路拉到安全的范疇上，然后為學(xué)生講解科學(xué)知識(shí)不能夠正確應(yīng)用所產(chǎn)生的安全隱患。通過(guò)觀察、討論，喚起了學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探索未知的活動(dòng)。教師要盡可能讓學(xué)生都參與提問(wèn)，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，才能使學(xué)生形成敢于思考，善于思考問(wèn)題的習(xí)慣。

對(duì)于尚未懂事的小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們要保護(hù)自己，需要掌握一定的險(xiǎn)境逃生技能，而這些技能也是生命教育的重要內(nèi)容。我們利用課程資源并結(jié)合生活中的實(shí)例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)和避災(zāi)避險(xiǎn)意識(shí)。在交通、食品、防火、防水、用電安全等方面提高學(xué)生避災(zāi)避險(xiǎn)的本領(lǐng)。比如在食品方面學(xué)生通過(guò)開(kāi)展的《食物的營(yíng)養(yǎng)》《發(fā)霉的面包》等課程聯(lián)系生活中眾多“三無(wú)”食品。學(xué)校還舉辦“認(rèn)清三無(wú)食品”的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)并聘請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行食品安全教育。又如在地震安全防護(hù)方面，學(xué)校利用《地球的運(yùn)動(dòng)》《地球表面及其變化》等學(xué)習(xí)活動(dòng)播放實(shí)例錄像——汶川大地震，他們利用這場(chǎng)由地球的運(yùn)動(dòng)引發(fā)的災(zāi)難對(duì)學(xué)生進(jìn)行避災(zāi)避險(xiǎn)的教育。學(xué)生在這種重現(xiàn)實(shí)例的強(qiáng)烈沖擊下不僅能見(jiàn)證愛(ài)的偉大，而且還能體會(huì)到生與死的距離有如此之近。在這場(chǎng)災(zāi)難中，學(xué)生通過(guò)觀看地震中自救與救助他人的場(chǎng)面了解災(zāi)難與死亡是生命里的一部分，并認(rèn)識(shí)到掌握避災(zāi)避險(xiǎn)的本領(lǐng)的重要。眾所周知,印度洋海嘯中一名同學(xué)通過(guò)自己學(xué)到的安全急救知識(shí)挽救了上百人的生命；在汶川地震中史上最牛的學(xué)校無(wú)一傷亡。在災(zāi)難面前,生命在避險(xiǎn)的教育下才得以延續(xù)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中通過(guò)運(yùn)用多媒體展示、親歷演習(xí)、朗朗上口的兒歌、學(xué)生探究等方式并結(jié)合實(shí)例教給學(xué)生一些必要的避險(xiǎn)知識(shí)。學(xué)生也能通過(guò)對(duì)避險(xiǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)掌握避災(zāi)避險(xiǎn)的本領(lǐng)。

四、利用教學(xué)中的事件,讓學(xué)生懂得珍愛(ài)生命。

瓦西留克曾說(shuō)：“人，永遠(yuǎn)是自己，也只能是自己才能體驗(yàn)所發(fā)生的事情以及產(chǎn)生危機(jī)的那些生活環(huán)境和變化。誰(shuí)也不可能代替他這樣做，就像最有經(jīng)驗(yàn)的教師也不可能代替自己的學(xué)生去理解所講的內(nèi)容一樣”。正如瓦西留克所言學(xué)生對(duì)安全意識(shí)的認(rèn)識(shí)最重要的是自己親自體驗(yàn)。我們可以通過(guò)各種有安全保障的活動(dòng)讓學(xué)生親身感受這種體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)這種體驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)行自我反省并提升安全保護(hù)意識(shí)。在此過(guò)程中，教師可以故意制造一些小的突發(fā)的事件來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育。例如酒精燈被打翻導(dǎo)致桌子著火的情況，引出用濕毛巾滅火的場(chǎng)景。學(xué)生關(guān)于這種體驗(yàn)可以說(shuō)是深刻的，當(dāng)然影響也是深遠(yuǎn)的。另外，他們還可以在課程中補(bǔ)充一些相應(yīng)的防火自救的知識(shí)。例如：在自己身陷火災(zāi)的情況下，最大的威脅就是思想意識(shí)千萬(wàn)不要驚慌，但要立刻冷靜下來(lái)，想辦法逃離火場(chǎng)；逃生時(shí)盡量采取保護(hù)的自救措施，比如用濕毛巾捂住口鼻防止被嗆到而昏迷、用濕衣物包裹身體防止被火燒傷等。在日常生活中，有很多事情是難以預(yù)料的。一念之差就有發(fā)生安全事故的危險(xiǎn)。孩子身邊隱藏的不安全因素，我們不可能預(yù)料到什么時(shí)候會(huì)發(fā)生。因此我們能為學(xué)生考慮到的不安全因素是很有限的。學(xué)生只有提高自己對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力才能盡量避免這類(lèi)事故的發(fā)生。學(xué)生只有自己去面對(duì)，并學(xué)會(huì)處理突發(fā)事故。在突發(fā)事故中，學(xué)生鍛煉自己自護(hù)自救的能力，掌握自救、自護(hù)的知識(shí)并注意安全。他們只有通過(guò)各種異常的情況或危險(xiǎn)進(jìn)行機(jī)智勇敢的處理，才能真正讓自己得到安全。我們?cè)诮虒W(xué)中要注重德育讓學(xué)生從中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，而學(xué)生體驗(yàn)到了維護(hù)安全、尊重生命及其學(xué)會(huì)避險(xiǎn)的重要性,并了解到生命的珍貴。

總之，在生命教育滲透到科學(xué)教育的過(guò)程中，教師不僅要尋找教學(xué)內(nèi)容中的契機(jī)，而且還要把握教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，在逐步提高自己對(duì)生命教育的能力的同時(shí)將生命教育之花盛開(kāi)在科學(xué)教育之中。他們要懷著強(qiáng)烈的生命意識(shí)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地生命教育；讓孩子們遠(yuǎn)離傷害，健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中安全意識(shí)的滲透講究自然而巧妙的引導(dǎo)，使安全意識(shí)的教育自然滲透在教學(xué)過(guò)程中，而不是一味的講大道理。作為小學(xué)科學(xué)學(xué)科教師，要深入挖掘教材的安全教育的內(nèi)涵和搜集教育素材，在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)地進(jìn)行安全意識(shí)的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】。

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淺議科學(xué)探究式教學(xué)論文

摘要：《指南》中指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

好奇是每個(gè)幼兒的天性，新鮮的、有趣的事物總能吸引他們的眼球，他們看、摸、玩、甚至破壞著，他們總喜歡問(wèn)這問(wèn)那，刨根問(wèn)底。在幼兒園的一日活動(dòng)中，正是幼兒這種刨根問(wèn)底的好奇心，為他們開(kāi)啟了科學(xué)探究的大門(mén)，引領(lǐng)他們?nèi)ビ^察、去比較，不僅獲得了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，還體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣！

鏡頭一：蛋“生氣”了。

在組織小班科學(xué)活動(dòng)《蛋生氣了》的過(guò)程中，老師請(qǐng)孩子們將雞蛋放入裝有白醋的杯子內(nèi)，孩子們無(wú)不好奇地瞪大眼睛，樂(lè)樂(lè)小心地將雞蛋慢慢讓入杯子，一邊自言自語(yǔ)道：“這個(gè)蛋肯定會(huì)融化掉的。”一旁的東東聽(tīng)見(jiàn)了，卻說(shuō)：“它不會(huì)爆炸吧？”爆炸？孩子們被東東的言論驚呆了，樂(lè)樂(lè)不緊不慢地說(shuō)：“怎么會(huì)爆炸呢？又不是炸彈，老師不會(huì)讓危險(xiǎn)的`東西放教室里給我們看的。”就在這時(shí)東東指著杯子喊道：“冒泡泡了，冒泡泡了，快看哪，好多的泡泡。”幾個(gè)孩子急忙湊過(guò)來(lái)，附和著：“真的冒泡泡了呢！好神奇啊！”樂(lè)樂(lè)急忙請(qǐng)老師前來(lái)觀看，介紹道：“老師，我們的蛋冒了好多泡泡，好像可樂(lè)一樣爸爸買(mǎi)的可樂(lè)就是這樣的，一開(kāi)就有好多好多的泡泡！”老師故作驚訝地問(wèn)道：“真的嗎？怎么會(huì)像可樂(lè)一樣冒泡泡呢？”樂(lè)樂(lè)摸了摸頭，想了好一會(huì)兒才回答：“這個(gè)醋是在變魔法吧？”東東聽(tīng)見(jiàn)了，馬上說(shuō)：“又不是魔法師，魔法師才會(huì)變魔法的。我猜一定是醋里有做可樂(lè)的東西。”樂(lè)樂(lè)半信半疑地看著老師，老師說(shuō)：“這里面有大秘密呢，回家和爸爸媽媽去找找答案吧!”東東和樂(lè)樂(lè)認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭，又繼續(xù)盯著杯子觀察起來(lái)。在科學(xué)活動(dòng)中，老師請(qǐng)孩子們?nèi)虆⑴c了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，正因?yàn)榇耍顒?dòng)中孩子們非常專(zhuān)注和投入。從雞蛋放入裝有白醋的杯子那一刻起，孩子們的目光就牢牢地注視著杯子內(nèi)雞蛋的動(dòng)靜，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)雞蛋“生氣”現(xiàn)象時(shí)，紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，用他們的生活經(jīng)驗(yàn)支撐起他們這樣那樣的猜測(cè)，“蛋像可樂(lè)一樣冒泡泡”“魔法師會(huì)變魔法”“可樂(lè)冒泡是因?yàn)槔锩娣帕颂厥獾臇|西”，這些經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)著他們一步一步地猜測(cè)著、質(zhì)疑著，然后再猜測(cè)。整個(gè)過(guò)程老師并沒(méi)有過(guò)多地干擾他們，而是作為一位傾聽(tīng)者，靜靜地傾聽(tīng)他們的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、猜測(cè)，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出自己的猜想和疑惑，正因?yàn)槔蠋熍杂^著，傾聽(tīng)著，孩子們成為了活動(dòng)的主人。至于蛋為什么會(huì)“生氣”，這一現(xiàn)象所蘊(yùn)含的知識(shí)層面的東西對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)有些深?yuàn)W，老師并沒(méi)有急于告訴孩子，而是讓告訴他們這里面有大秘密，可以回家請(qǐng)爸爸媽媽幫著尋找答案，真正體現(xiàn)了“去結(jié)果”的科學(xué)理念。就讓每個(gè)孩子都擁有一顆對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的好奇之心，擁有樂(lè)于探究的科學(xué)品質(zhì)，感受探究之樂(lè)趣!

鏡頭二：神奇的吸鐵石。

游戲活動(dòng)時(shí)，欣欣看到老師黑板上吸著幾個(gè)吸鐵石，就拿起一顆吸鐵石看了看，又摸了摸，然后將吸鐵石吸了吸黑板，看到吸鐵石穩(wěn)穩(wěn)地吸在黑板上，欣欣連試了好幾次都是如此，像是發(fā)現(xiàn)了什么大秘密高興地笑起來(lái)。她找來(lái)好朋友萱萱，神秘地說(shuō)道：“這個(gè)東西真好玩，可以吸到黑板上不掉下來(lái)。你看！”說(shuō)著欣欣演示了一遍給萱萱看，萱萱拿過(guò)吸鐵石也試了試，發(fā)現(xiàn)果真如此，兩個(gè)人索性各自拿了一塊吸鐵石玩了起來(lái)，不亦樂(lè)乎。游戲要結(jié)束了，欣欣決定把吸鐵石放回原位，她學(xué)著老師的樣子想將吸鐵石疊起來(lái)再放回黑板，可是兩塊吸鐵石卻怎么也吸不起來(lái)，嘴里喃喃著：“怎么回事啊？”老師來(lái)了，而欣欣繼續(xù)努力著想將兩塊吸鐵石疊起來(lái)。老師問(wèn)道：“欣欣怎么啦？”欣欣聽(tīng)到老師的話(huà)這才停了下來(lái)，欣欣像是一個(gè)做錯(cuò)事的孩子一般，低著頭說(shuō)：“這個(gè)好像壞了，不能吸了。”“你怎么知道它壞了？”老師追問(wèn)，欣欣將手里的吸鐵石用力吸了吸，吸鐵石彈開(kāi)了，說(shuō)道：“你看，它們不能吸到一起了，剛才它們是吸在一起的。”老師建議道：“你把一塊吸鐵石換一面試試。”欣欣將吸鐵石換了一面，沒(méi)費(fèi)什么力氣，吸鐵石像是施了魔法一般自動(dòng)吸了起來(lái)。這一幕欣欣看得目瞪口呆，不可置信地問(wèn)道：“怎么會(huì)這樣啊？”。老師說(shuō)：“有的吸鐵石就是這樣，愿意做好朋友就拉拉手，不愿意做好朋友就把它推開(kāi)。”欣欣聽(tīng)老師這么一說(shuō)，高興地點(diǎn)點(diǎn)頭：“我知道了。”說(shuō)著她就將兩塊吸鐵石吸住，分開(kāi)，再吸，臉上露出了欣喜的笑容。對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)“吸鐵石是什么”“有什么用”似乎并不是非常地清楚，欣欣在五無(wú)意中對(duì)黑板上這些黑色的小東西產(chǎn)生了濃厚的興趣。她通過(guò)看、摸、玩，感受到吸鐵石可以吸住黑板的特性，她對(duì)于這一重大發(fā)現(xiàn)又驚又喜。但是在將吸鐵石放回去時(shí)欣欣卻遇到了麻煩，吸鐵石怎么都不能吸在一塊，欣欣努力著、繼續(xù)著，可是吸鐵石并沒(méi)有絲毫改變。“異性相吸，同性相斥”的原理孩子自然不明白，老師單純的講解也相對(duì)比較深?yuàn)W。也是老師選擇了讓孩子自己嘗試和發(fā)現(xiàn)，老師給了小小的建議，讓問(wèn)題迎刃而解，欣欣在嘗試中很快明白了“異性相吸，同性相斥”的原理，了解到吸鐵石可以吸住黑板，還發(fā)現(xiàn)了吸鐵石有時(shí)候像好朋友一樣手拉手，有時(shí)候互相推開(kāi)。在整個(gè)活動(dòng)中老師扮演著一個(gè)觀察者的角色，通過(guò)仔細(xì)觀察、交流溝通，秉承著讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、自己去感悟的態(tài)度，讓孩子明白了看似深?yuàn)W難懂的道理。《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，讓幼兒在體驗(yàn)和探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。它大致包括：根據(jù)實(shí)際情景，通過(guò)觀察到的現(xiàn)象和獲得的信息；從對(duì)相關(guān)信息的了解和已具有的想法出發(fā)，提出問(wèn)題；對(duì)問(wèn)題的解答進(jìn)行推測(cè)；為證實(shí)推測(cè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論和進(jìn)行交流；再提出新的問(wèn)題等步驟。在幼兒的世界里，遇見(jiàn)“蛋生氣了”、“吸鐵石時(shí)而吸引時(shí)而排斥”這些生活中的情景，在觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、討論的過(guò)程中他們知道了“蛋為什么生氣了”“吸鐵石的秘密”。他們通過(guò)觀察、質(zhì)疑、嘗試，到解決問(wèn)題的過(guò)程是他們打開(kāi)智慧寶藏的一把鑰匙，它引領(lǐng)著他們探索更多未知的世界。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

隨著新課程的深入推進(jìn)，越來(lái)越豐富的、復(fù)雜的課堂生成現(xiàn)象出現(xiàn)在老師眼前。面對(duì)生成，該怎么辦？筆者以為，“動(dòng)態(tài)生成”體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了課堂不再由教師主宰，而是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注生成，以生成為教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新，把師生的互動(dòng)引向深入，讓課堂上不斷產(chǎn)生思維的碰撞，從而使課堂更加精彩。

面對(duì)生成，教師需要在很短的時(shí)間內(nèi)作出合適的反應(yīng)，長(zhǎng)不過(guò)幾分鐘，短不足十幾秒。仔細(xì)審視現(xiàn)實(shí)的科學(xué)課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多教師面對(duì)課堂生成的情況，或手足無(wú)措，或茫然不知。

生1：小瓶?jī)?nèi)空氣少，所以先燒完，大瓶?jī)?nèi)空氣多，所以后燒完。生2：燃燒需要氧氣，小瓶?jī)?nèi)氧氣少，所以蠟燭先熄滅，大瓶?jī)?nèi)氧氣多，所以蠟燭熄滅得晚一些。

師：也就是說(shuō)，同學(xué)們都認(rèn)為燃燒需要空氣。那么瓶中的空氣是不是全部被燒掉了呢？瓶中到底還有沒(méi)有空氣呢？接下來(lái)，我們主要來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

案例1中，生1和生2兩位同學(xué)的發(fā)言是有差異的，這反映了兩位同學(xué)擁有不同的知識(shí)背景和思維水平。分析生2的發(fā)言，我們可以判斷，該同學(xué)在課前已對(duì)空氣的成分這一知識(shí)點(diǎn)有所涉獵，在走進(jìn)課堂時(shí)，他不再是一無(wú)所知。教師可通過(guò)追問(wèn)該同學(xué)“空氣和氧氣有什么不同嗎？”引導(dǎo)學(xué)生在第一種猜想“瓶中的空氣用完了，所以蠟燭熄滅了”的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生又一種猜想：“燃燒需要空氣中的氧氣，蠟燭熄滅是因?yàn)槠恐械难鯕庥猛炅耍恐械目諝獠](méi)用全部燒完，里面應(yīng)該還有空氣。”但教師壓根就未發(fā)現(xiàn)這一課堂生成資源。

案例2：一位教師在引導(dǎo)學(xué)生探究“紅墨水滴到熱水和冷水中哪種情況擴(kuò)散得快”這一問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，接著讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。本來(lái)絕大部分學(xué)生的猜想和教師心中的結(jié)論是“紅墨水在熱水中擴(kuò)散得快”，但是，結(jié)果有三分之一的小組得出的結(jié)論是：紅墨水在冷水中擴(kuò)散得快。這一結(jié)論與學(xué)生事先猜想的不相符，也出乎這位教師的意料。于是，這位教師要求學(xué)生重做一次實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果更是大大出乎教師的意料，有近半數(shù)的小組實(shí)驗(yàn)結(jié)論為“紅黑水在冷水中擴(kuò)散得快”。該教師慌了，他給學(xué)生下了結(jié)論，判定是他們將水杯“晃動(dòng)了”，紅墨水應(yīng)是在熱水中擴(kuò)散得快呀，接著馬上轉(zhuǎn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

面對(duì)課堂生成，這位教師表現(xiàn)得有些手足無(wú)措。意外既然發(fā)生了，我們應(yīng)將“壞事”變“好事”，應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生討論：為什么同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們卻得出了完全不一樣的兩種結(jié)論呢？原因是什么？這樣，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到，影響紅墨水?dāng)U散快慢的因素是多樣的，做對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)需要嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)變量。

1、借一雙“慧眼”——重視課堂觀察。

課堂觀察是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察，其范圍包括認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒表現(xiàn)、人際交往、實(shí)際操作、獨(dú)創(chuàng)等。只有重視課堂觀察，教師才能在課堂上捕捉到更多的稍縱即逝的生成性信息，并冷靜地分析其教育的價(jià)值和意義，靈活地處理教學(xué)環(huán)節(jié)，重組教學(xué)方案，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)。

案例3：在進(jìn)行斜面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我先用投影向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)方法。講解的同時(shí)，我不忘觀察每一位同學(xué)聽(tīng)講是否認(rèn)真，臉上是充滿(mǎn)信心還是茫然無(wú)知，因?yàn)槲抑肋@樣一些信息對(duì)后續(xù)的教學(xué)意義重大。忽然，我發(fā)現(xiàn)兩名學(xué)生已用木板搭出了一個(gè)斜面，用彈簧秤鉤著“重物”正想爬坡。看到這一現(xiàn)象，我意識(shí)到，自己講得太多了。于是，我停止了講解實(shí)驗(yàn)方法，而是讓其他同學(xué)也先試著做一做。結(jié)果，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都有收獲，結(jié)論“五花八門(mén)”，有“斜面能省力”“坡度越小的斜面越省力，坡度越大的斜面越費(fèi)力”“在高度一定的情況下，斜面越長(zhǎng)越省力”“在斜面長(zhǎng)度一定的情況下，斜面越高越費(fèi)力”等。

正是重視了課堂觀察，這位教師才能迅速發(fā)現(xiàn)有兩位同學(xué)不守“規(guī)矩”（未等教師發(fā)號(hào)施令便動(dòng)起來(lái)），并冷靜地分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因（自己講得太多了），靈活處理教學(xué)方案（讓其他同學(xué)也先試著做一做），才使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)。

2、試一試“太極拳”——將問(wèn)題返還給學(xué)生。

將新生成的問(wèn)題返還給學(xué)生，是處理“生成”性資源的有效策略。原因有兩點(diǎn)：首先教師要在短促的時(shí)間里調(diào)動(dòng)大腦中儲(chǔ)存的資料，迅速地形成應(yīng)對(duì)的策略和引導(dǎo)的路徑，需要一個(gè)反應(yīng)思考的時(shí)間，同時(shí)，需要最大限度地獲取學(xué)生對(duì)該話(huà)題的真實(shí)思想。所以，將問(wèn)題本身返還給學(xué)生，無(wú)疑會(huì)使教師獲得喘息的機(jī)會(huì)，從容不迫地在內(nèi)心整合學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)，找到巧妙的引導(dǎo)方法。其次，問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)還回到學(xué)生中去，這有意或無(wú)意的舉動(dòng)正契合了新課程“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的思想。

案例4：在《認(rèn)識(shí)磁鐵》一課的教學(xué)中，在學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出磁鐵有南北兩極，同極相斥、異極相吸的結(jié)論時(shí)，一學(xué)生突然插嘴說(shuō)：“老師，我覺(jué)得這個(gè)結(jié)論不對(duì)。這兒就有兩塊磁鐵（其實(shí)是一塊摔成兩段的磁鐵，斷的一頭在藍(lán)色一段的中間），你看它們?cè)趺赐瑯O相吸？”這位同學(xué)邊說(shuō)邊拿同顏色的兩頭相接近，結(jié)果是同顏色的兩頭吸在一起了。這一結(jié)果也引起了一部分同學(xué)的認(rèn)同。此時(shí)，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生原因，但也沒(méi)有對(duì)這一“插嘴”置之不理，而是將問(wèn)題拋給了學(xué)生：“對(duì)呀，這兩頭都是藍(lán)色標(biāo)志，應(yīng)該是同極相斥，但為什么會(huì)相吸呢？”將學(xué)生引向討論中。最后學(xué)生通過(guò)討論得出“一塊磁鐵斷掉后，每塊都會(huì)有兩個(gè)極，那塊都是藍(lán)色標(biāo)志的磁鐵它也有兩個(gè)極，剛才同顏色相吸的那頭可能就是北極，所以相吸了”這一假設(shè)，然后，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這一假設(shè)。

3、打一打“預(yù)防針”——生成也可以預(yù)設(shè)。

教學(xué)的生成性，是否意味著不需要預(yù)設(shè)或不需要改進(jìn)預(yù)設(shè)？

課程專(zhuān)家指出，新課程改革對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低而是提高了。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這是亙古不變的至理。我們完全可以在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)進(jìn)行全方位多角度的思考，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活有怎樣的體驗(yàn)、解讀會(huì)有哪些感悟、探究會(huì)有哪些答案、練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤……一旦我們做到盡可能地把課堂生成納入自己的教學(xué)預(yù)設(shè)中來(lái)，才可能“練就”一雙火眼金睛，在課堂教學(xué)中做到游刃有余，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

案例5：有位教師在教學(xué)教科版科學(xué)四上教材《我的小磁鐵》一課時(shí)，為了解決“自由轉(zhuǎn)動(dòng)”這一知識(shí)難點(diǎn)，事先在學(xué)生探究材料中進(jìn)行了有意識(shí)的預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備了一支生銹的頂針。在隨后的探究中，學(xué)生果然提出了疑問(wèn)：我們的磁針為什么不能指示南北方向？于是，教師便把這一組的材料在實(shí)物展示臺(tái)一一出示，請(qǐng)大家來(lái)幫忙解決。不久，有位細(xì)心的學(xué)生舉起了手，胸有成竹地說(shuō)：“老師，我知道原因了，是因?yàn)轫斸樕仙P了。”接下來(lái)學(xué)生自己想辦法除去了鐵銹。一陣驚訝聲之后，學(xué)生終于使磁鐵重新轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察此時(shí)的磁鐵轉(zhuǎn)動(dòng)情況，并得出自由轉(zhuǎn)動(dòng)的特點(diǎn)。

最后，筆者以這樣一個(gè)觀點(diǎn)作為文章的結(jié)尾：過(guò)度生成的課堂，將會(huì)是沒(méi)有效率的課堂。因?yàn)椋僧吘共皇悄康模皇鞘侄巍獮閹熒峁┮粋€(gè)寬松自由的空間，富于挑戰(zhàn)的話(huà)題，達(dá)到解放學(xué)生身心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。一堂符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課，應(yīng)該以預(yù)先設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一為最高境界。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教育，許多教師的課堂教學(xué)，都顯得過(guò)于程式化，不過(guò)就是在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地重復(fù)著課本上的教學(xué)內(nèi)容。書(shū)上有什么，自己就教什么。尤其是在實(shí)驗(yàn)方面，不看具體環(huán)境，不看實(shí)驗(yàn)的合理程度以及與現(xiàn)實(shí)情況的滿(mǎn)足程度，一味地簡(jiǎn)單照搬，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，因此在教學(xué)中，我喜歡根據(jù)學(xué)生自己的意愿，讓他們對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分的自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)。例如，在四年級(jí)下冊(cè)《擺》一課教學(xué)中，原教材里，在本節(jié)實(shí)驗(yàn)上選擇了單擺來(lái)進(jìn)行。但這其實(shí)是存在很多問(wèn)題的，一是延長(zhǎng)了活動(dòng)時(shí)間；二是不利于學(xué)生進(jìn)行精確的科學(xué)觀測(cè)。而且兩次試驗(yàn)的設(shè)計(jì)也略顯不人性化，在操作上具有較高的難度。為了解決這些問(wèn)題，在課堂上的實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，我讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，對(duì)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)果很多學(xué)生創(chuàng)新性地采用了雙擺形式，一次性完成。相對(duì)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間縮短一半，提高了效率，很好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)，完成了學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)。

二、巧妙問(wèn)答，讓學(xué)生自主理解。

美國(guó)著名科學(xué)家加波普爾說(shuō)：“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題。”問(wèn)答是教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到的教學(xué)方法，在教學(xué)中，采取巧妙問(wèn)答的方式，可以有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主化思考，教師在教學(xué)過(guò)程中，遵循由淺到深、循序漸進(jìn)的提問(wèn)原則，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲是極為有用的，因?yàn)檫@可以讓教師幫助學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)自主化的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在三年級(jí)下冊(cè)《植物的一生》課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)，我在課堂教學(xué)伊始，就進(jìn)行了一系列的提問(wèn)。“我們平時(shí)接觸到的植物有哪幾種？”“這些植物由什么部分構(gòu)成？”“這些植物有哪些特點(diǎn)？”通過(guò)這樣一些問(wèn)題，幫助學(xué)生在聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分進(jìn)行自主思考，并通過(guò)自主思考，深入理解植物與動(dòng)物的區(qū)別以及相同之處。通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生之間的自主討論，學(xué)生可以深入了解植物在我們生活中起到的作用及對(duì)我們有什么樣的影響，從而幫助學(xué)生理解自然環(huán)境各部分之間和生命體的特性、生命周期復(fù)雜的相互作用，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入了解課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂基本教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主化自由學(xué)習(xí)。巧妙問(wèn)答，是教學(xué)中帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由化學(xué)習(xí)過(guò)程的有效方式。通過(guò)巧妙問(wèn)答，教師可以幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，打開(kāi)學(xué)生的思路，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。

三、互動(dòng)多樣，讓學(xué)生自主思考。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收方式是多種多樣的。因此，要更好地提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收、理解，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，不但需要教師運(yùn)用提問(wèn)的方式，還需要運(yùn)用其它多種多樣的互動(dòng)方法進(jìn)行輔助，比如小組討論、游戲互動(dòng)，等等。經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)證明，這些方式都是極為有用的。例如，在六年級(jí)下冊(cè)《踏上健康之路》一課的學(xué)習(xí)，我讓每位學(xué)生都模仿殘疾人，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)互動(dòng)。我讓每位學(xué)生模仿體驗(yàn)了一只手系紅領(lǐng)巾的費(fèi)時(shí)與不靈活，與一只腳來(lái)回走的不方便和保持平衡的難度。通過(guò)這些體驗(yàn)活動(dòng)，我?guī)椭鷮W(xué)生意識(shí)到擁有一個(gè)完整的身體是很重要的，進(jìn)而引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考：“怎么去保持一個(gè)完整健康的身體？”“殘疾人是不是等于不健康？”“殘疾人就一定是命運(yùn)的弱者嗎？”等此類(lèi)問(wèn)題。體驗(yàn)結(jié)束后，通過(guò)采取小組討論與匯報(bào)的形式，我讓學(xué)生談?wù)勛约褐赖睦印⑾敕ㄒ约叭蘸蟮淖龇ǎ寣W(xué)生知道我們?cè)谏钪羞€有很多比我們更困難的人都在堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)，保持健康生活，進(jìn)而讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到健康的重要性。互動(dòng)多樣，是教師放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這是在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)的科學(xué)途徑。

四、總結(jié)。

前文所述，是筆者在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不斷思考并根據(jù)科學(xué)這門(mén)學(xué)科的特殊性及其它特殊屬性總結(jié)出來(lái)的做法，并且在多次嘗試中也收到了良好的教學(xué)效果。總之，科學(xué)是一門(mén)需要?jiǎng)?chuàng)新與思維的學(xué)科，我們要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓他們?cè)诳茖W(xué)課堂上展翅高飛。