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生物學(xué)論文
近些年我國有機(jī)合成工業(yè)和石油化學(xué)工業(yè)不斷得到迅速的發(fā)展,在大氣中的有機(jī)化合物也逐漸增多,例如有機(jī)硫化物、有機(jī)氯化物等各種各樣揮發(fā)性有機(jī)物,對于人體的感官會產(chǎn)生刺激,一些物質(zhì)甚至具有毒性,對于周圍的環(huán)境和群眾的健康會產(chǎn)生嚴(yán)重的危害。現(xiàn)在人們越來越重視對這些污染物進(jìn)行控制,在這樣的形勢下,產(chǎn)生了生物技術(shù),引起人們的廣泛關(guān)注。
1.1微生物的概念。
以微生物處理廢水為基礎(chǔ),生物技術(shù)不斷發(fā)展起來。從根本上說生物凈化就是氧化分解的過程。和廢水生物處理具有很大的不同,廢氣中的有機(jī)物質(zhì)逐漸從氣相到液相,在液相當(dāng)中進(jìn)行溶解,濃度差不斷給予推動,可以擴(kuò)散到生物膜當(dāng)中,這樣一來,微生物就會進(jìn)行捕捉和吸收。在這樣的條件下,污染物一旦進(jìn)入微生物當(dāng)中,在代謝的過程中,其能源和營養(yǎng)物就會被分解,就會產(chǎn)生代謝物,一部分就會融入到液相當(dāng)中,剩下的一部分就會成為細(xì)胞物質(zhì),剩下的最后一部分就會放到空氣當(dāng)中。這樣一來,廢氣中的有機(jī)物通過這樣的步驟,就會逐漸減少,最后被得到凈化。
1.2生物法的工藝特點(diǎn)。
針對各種污染物,微生物的適應(yīng)性都是比較強(qiáng)、比較快的,可以有效的降解和轉(zhuǎn)化代謝底物,和傳統(tǒng)的廢氣處理技術(shù)進(jìn)行有效的比較,生物技術(shù)的處理效果更好,投資和運(yùn)行費(fèi)用都比較低,具有很高的安全性,也不會產(chǎn)生二次污染,還很容易進(jìn)行管理。與此同時,通過吸收劑當(dāng)中的微生物,可以有效的實(shí)現(xiàn)廢氣生物處理吸收劑的再生,并不需要一些具體的專門設(shè)備,使工藝流程和工業(yè)設(shè)備得到有效的簡化,使運(yùn)行操作費(fèi)用得到有效的降低。
2.1低溫等離子體技術(shù)。
針對低溫等子體技術(shù),其高能電子、正負(fù)離子等可以和硫化氫和硫醇等進(jìn)行反應(yīng),可以產(chǎn)生二氧化硫等無機(jī)物質(zhì),這些典型的廢氣可以利用電暈等放電形式,對離子體處理惡臭廢氣進(jìn)行處理,具體的停留時間越長,實(shí)際電壓就會變得越高,其脫除的效果就會更加理想。
2.2變壓吸附技術(shù)。
針對變壓吸附的基本原理,氣體組分在不同吸附劑上存在不同的吸附特性,利用這樣的差異,因?yàn)榫唧w的吸附量會隨著壓力不斷發(fā)生變化,壓力不斷發(fā)生變換,氣體就會出現(xiàn)分離和提純等現(xiàn)象。針對比較常用的吸附劑,主要就是硅膠、活性氧化鋁等,除此以外,可以對某些組分的選擇性吸附,研制出具體的吸附材料,吸附劑自身的性能對于氣體吸附分離具有直接的影響。
2.3膜生物反應(yīng)器。
在廢水處理過程中不斷開發(fā)新材料的研制開發(fā),膜生物技術(shù)也在其中不斷進(jìn)行應(yīng)用。在有機(jī)廢氣處理的過程中開始應(yīng)用膜技術(shù)。針對膜生物反應(yīng)器,就是將傳統(tǒng)的生物廢氣處理技術(shù)結(jié)合膜技術(shù),這種方法比較環(huán)保,生物降解的主要界面就是膜材料,可以提供出大范圍的比表面積,使降解效果不斷得到增強(qiáng),使去除效率不斷得到提高。針對我國當(dāng)前的膜生物反應(yīng)器,還是處于發(fā)展的階段,膜生物構(gòu)建和運(yùn)行成本比較高,因此將其大范圍的云心,還是需要進(jìn)行更多的研究和實(shí)踐。膜生物反應(yīng)器的流量比較低,阻力也比較大,自身的水溶性比較差,去除效率也比較低,這樣一來,在廢氣處理過程中應(yīng)用膜生物技術(shù)就會受到一定程度的限制。
生物過濾床其中具有吸附性的濾料,這是一種凈化裝置,在生物膜在掛之前,在過臨床中要將緩沖劑等營養(yǎng)因素?fù)饺耄谏餅V床當(dāng)中如果產(chǎn)生具有一定濕度的廢氣,通過生物活性填料層的時候,針對其中的微生物,可以將廢氣中的有機(jī)物進(jìn)行捕獲,在其自身生長的時候使其可以成為碳源。廢氣通過生物過濾床之后,可以得到有效的凈化,在濾料層當(dāng)中存在的微生物,在實(shí)際生化降解的過程中,會得到不斷的生長繁殖,這樣一來,就會持續(xù)進(jìn)行生物濾池的相關(guān)操作。當(dāng)濾料使用過一年之后,大多都是呈酸性的,需要得到定期的維護(hù)和保養(yǎng)。和處理污水的生物過濾床進(jìn)行比較,具有很大的不同,在處理廢氣的規(guī)程中,在生物過濾床當(dāng)中,在微生物膜的表面或者內(nèi)層當(dāng)中會存在滯留的水,整個濾料床沒有得到貫穿,可以將含水生物膜看作是一個具體的單相。在生物過濾床當(dāng)中,凈化廢氣,這是傳質(zhì)和生化反應(yīng)的串聯(lián),針對其傳質(zhì)方向,主要是由氣態(tài)污染物向固、液混合相中進(jìn)行有效的傳輸,和生化反應(yīng)速度進(jìn)行比較,傳質(zhì)速度是比較快的,整個過程的控制步驟就是生化反應(yīng)。
生物技術(shù)的運(yùn)行比較簡單,而且比較環(huán)保,但是仍舊存在很多不足之處需要進(jìn)行有效的改進(jìn),需要創(chuàng)新性聯(lián)合生物反應(yīng)器,進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)研究,深入研究降解細(xì)菌等方面,促進(jìn)我國有機(jī)廢氣處理方面的研究更好的發(fā)展。
生物學(xué)畢業(yè)論文范文
簡歷編號:
更新日期:
無照片。
姓名:
大學(xué)生個人簡歷網(wǎng)。
國籍:
中國。
目前所在地:
白云區(qū)。
民族:
漢族。
戶口所在地:
白云區(qū)。
身材:
163cm53kg。
婚姻狀況:
未婚。
年齡:
24歲。
培訓(xùn)認(rèn)證:
誠信徽章:
求職意向及工作經(jīng)歷。
人才類型:
應(yīng)屆畢業(yè)生。
應(yīng)聘職位:
生物/制藥/醫(yī)療器械:檢驗(yàn)相關(guān)工作、
工作年限:
職稱:
無職稱。
求職類型:
全職。
可到職日期:
隨時。
--3500。
希望工作地區(qū):
廣州。
個人工作經(jīng)歷:
公司名稱:
起止年月:-07~-06深圳市第三人民醫(yī)院。
公司性質(zhì):
國有企業(yè)所屬行業(yè):
擔(dān)任職務(wù):
實(shí)習(xí)。
工作描述:
能單獨(dú)操作檢驗(yàn)科的日常工作!
離職原因:
教育背景。
畢業(yè)院校:
廣東醫(yī)學(xué)院。
最高學(xué)歷:
本科獲得學(xué)位:醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)士學(xué)位。
畢業(yè)日期:
所學(xué)專業(yè)一:
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)。
所學(xué)專業(yè)二:
受教育培訓(xùn)經(jīng)歷:
學(xué)校(機(jī)構(gòu))。
專業(yè)。
獲得證書。
證書編號。
-09。
廣東醫(yī)學(xué)院。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)證、學(xué)士學(xué)位。
語言能力。
外語:
英語一般。
國語水平:
良好。
粵語水平:
優(yōu)秀。
工作能力及其他專長。
吃苦耐勞。
月薪要求:2000元以上。
詳細(xì)個人自傳。
活潑開朗,風(fēng)趣幽默!
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醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)論文
在中醫(yī)院校,醫(yī)學(xué)生物學(xué)是剛剛進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生首先接觸到的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。我院醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程安排在大一的卜學(xué)期,開設(shè)專業(yè)有中醫(yī)、針推、骨傷、五官、預(yù)防、高護(hù)等,共計(jì)54學(xué)時,課程性質(zhì)為限定選修課。
醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及與醫(yī)學(xué)科學(xué)緊密相關(guān)的生物學(xué)基木理論、基木知識和基木技能,既是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的前沿學(xué)科,又是學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)的奠基學(xué)科,起著承上啟卜的橋梁作用。
與中學(xué)生物學(xué)課程相比,其知識的一度、深度增加,是剛剛跨入醫(yī)學(xué)殿堂的學(xué)生所接觸的“醫(yī)”字頭的首門課程,也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感到棘手的學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系和教學(xué)方法不能完全體現(xiàn)和發(fā)揮醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程在形成學(xué)生科學(xué)的思維方式、樹立正確醫(yī)學(xué)專業(yè)意識方面的積極作用。如何使學(xué)生更好地掌握生物學(xué)的基木知識、基木理論及基木技能,是教學(xué)活動的關(guān)鍵所在。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際,試圖分析提高醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的方法。
一些中醫(yī)院校學(xué)生對該課程的重要性認(rèn)識不夠,在學(xué)習(xí)過程中未能打卜良好的基礎(chǔ),等進(jìn)入高年級和臨床實(shí)習(xí)時才意識到基礎(chǔ)知識的欠缺。中醫(yī)院校的招生特點(diǎn)是文理兼收,雖然學(xué)生在高中階段接受過生物學(xué)教育,但每個學(xué)生的知識體系和能力參差不齊。同時,大學(xué)開放式的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高中的生物教學(xué)方式也存在顯著區(qū)別。高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué),主要的方法是記憶要點(diǎn)和難點(diǎn),以深刻理解各知識點(diǎn)的內(nèi)涵,通過實(shí)驗(yàn)或多做練習(xí)題掌握有關(guān)內(nèi)容。而大學(xué)的醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)則在傳授知識的同時,注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和多渠道解決問題的能力。所以該課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的有效性以及教師的授課水平都對學(xué)生掌握該課程有極其重要的作用。
我們通過立體式教學(xué),充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,變換教學(xué)形式,改進(jìn)教學(xué)方法,在教學(xué)中除采取加強(qiáng)直觀教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法等措施以外,在課堂問題的內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)盡可能地多與醫(yī)學(xué)知識相聯(lián)系,使一些枯燥的教學(xué)內(nèi)容充滿情趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生獲得較完整的理論知識、實(shí)踐知識和專業(yè)知識。例如,在介紹細(xì)胞內(nèi)的細(xì)胞器溶酶體時,我們利用設(shè)問釋疑導(dǎo)入法提出一個問題:細(xì)胞通過各種方式攝取的物質(zhì)分子怎樣被吸收利用?不能被吸收利用的物質(zhì)殘?jiān)侥睦锶チ?細(xì)胞內(nèi)的哪些結(jié)構(gòu)參與這個過程?細(xì)胞自身是不是也有一個具有消化吸收功能的結(jié)構(gòu)?通過一系列問題的提出創(chuàng)設(shè)“問題的情境”,既啟發(fā)、培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,順理成章地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識體系。
當(dāng)把溶酶體的有關(guān)知識,如組成、結(jié)構(gòu)、種類及功能介紹完之后,要不失時機(jī)地提出另一些問題,如:溶酶體內(nèi)酶的種類或活性發(fā)生改變,細(xì)胞的代謝會發(fā)生異常嗎?整個機(jī)體的活動會受到影響嗎?隨著問題的提出,教師可補(bǔ)充一些在臨床上常見的溶酶體病例,這樣就自然而然地把生物學(xué)知識與醫(yī)學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的知識網(wǎng)絡(luò),使分散的知識整體化、單一的.知識多維化、封閉的知識開放化。
醫(yī)學(xué)生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)兩部分。細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基木單位,也是疾病發(fā)生的基礎(chǔ)。細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要以人體細(xì)胞為對象,從細(xì)胞整體水平、亞顯微結(jié)構(gòu)水平和分子水平等方面來研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能、生命活動規(guī)律及其與疾病發(fā)生的關(guān)系。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的其他相關(guān)基礎(chǔ)課程,如組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、微生物與免疫學(xué)、病理學(xué)等都與細(xì)胞生物學(xué)有著各種縱橫聯(lián)系。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)主要研究的是人類包括個體和群體)病理性狀的遺傳規(guī)律及其物質(zhì)基礎(chǔ),通過研究人類疾病的發(fā)生發(fā)展與遺傳因素的關(guān)系,提供診斷、預(yù)防、治療遺傳病和與遺傳有關(guān)疾病的科學(xué)根據(jù)及手段,從而對改善人類健康素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)不僅與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各科密切相關(guān),而且己經(jīng)滲入臨床醫(yī)學(xué)各科之中。由此可見,醫(yī)學(xué)生物學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的奠基石,掌握生物學(xué)原理等知識是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)諸多醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床課程的必備條件。
在教學(xué)過程中,我們要幫助學(xué)生形成對生物學(xué)知識的科學(xué)記憶方法,讓學(xué)生學(xué)會用圖像聯(lián)想法、對比記憶法、相互聯(lián)系記j憶法、表格記憶法等諸多記憶方法來鞏固教學(xué)內(nèi)容。如在介紹dna的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型時,我們把它比做一個旋轉(zhuǎn)扶梯;在介紹蛋白質(zhì)分子的一級結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)關(guān)系時,可以將其比喻為一根毛線和一團(tuán)毛線之間的關(guān)系;用生活實(shí)例對所講知識進(jìn)行強(qiáng)化,使其由抽象到具體,使枯燥內(nèi)容生活化、形象化、具體化,增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解,加深記憶。總之,在醫(yī)學(xué)生物教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生獲得生物學(xué)知識和技能,提高生物科學(xué)素養(yǎng),為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程及走向工作崗位打卜基礎(chǔ),還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,要培養(yǎng)他們勇于探索、不怕挫折的精神,以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的求學(xué)作風(fēng),提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力。
二、傳統(tǒng)理論教學(xué)和多媒體教學(xué)相互結(jié)合。
在教學(xué)現(xiàn)場使用通過計(jì)算機(jī)控制的電化教育設(shè)備,演示或播放多種與教學(xué)有關(guān)的媒體的活動被稱為多媒體教學(xué)。運(yùn)用多媒體教學(xué)講授醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程,可將抽象的內(nèi)容具體形象化、微觀的事物宏觀化、復(fù)雜的事物簡約化,并能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息。通過圖像、動畫、音響、文木等的結(jié)合,不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識,也使課堂教學(xué)目的的完成、教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時、更省力、更有效。
但有時我們會片面夸大了其作用,忽略了教師的主導(dǎo)作用,減少了師生交流。“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”是一條重要的教學(xué)原則。在多媒體教學(xué)中容易忽視學(xué)生科學(xué)思維方式的培養(yǎng),由于不能在電子屏幕顯示所有內(nèi)容與說明,沒有讓學(xué)生有思考余地,長期如此,會造成學(xué)生醫(yī)學(xué)生物學(xué)習(xí)過程中缺乏主觀能動性和主動思維。這也與在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。筆者經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐證明,多媒體教學(xué)并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式。兩者之間應(yīng)相輔相成,互為補(bǔ)充。在多媒體授課過程中,教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),靈活地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、導(dǎo)思法、歸納法、討論法等教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生對問題的探索研究,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
如果在教學(xué)中自目追趕潮流,那么就將達(dá)不到理想的教學(xué)效果。例如,在介紹細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)生物合成時,如果直接播放多媒體課件,會讓學(xué)生感到所學(xué)知識“看不見,摸不著”,內(nèi)容抽象難以理解。所以,教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提問,通過一系列問題的提出,激起學(xué)生的疑問,引起他們探究問題的強(qiáng)烈欲望。同時,教師要抓住時機(jī)、利用圖示,并結(jié)合身體語言,使學(xué)生形象、直觀地理解教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的課堂活動,教師的語言表達(dá)是基礎(chǔ),板書是綱要,即使在使用多媒體時也不要舍棄板書,要通過板書使教師的講解與學(xué)生的理解同步。如在講人類單基因遺傳病內(nèi)容時,當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對生活中可能遇到的婚配方式進(jìn)行致病基因傳遞的分析時,這時采用板書的形式較好;如在分析系譜特點(diǎn)及疾病的臨床表現(xiàn)、疾病特征時,用多媒體進(jìn)行比較好,這樣既形象生動,又記憶深刻。這種傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)二者有機(jī)結(jié)合的授課方式,使兩者融為一體,相得益彰,大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的是對學(xué)生進(jìn)行基木操作技能的訓(xùn)練。大一新生的知識面窄,基木實(shí)驗(yàn)操作技能、查閱資料、分析和解決問題的能力都有所欠缺,同時實(shí)驗(yàn)教學(xué)時數(shù)又較少,這也是中醫(yī)院校普遍存在的問題。具體到我院來講,醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時數(shù)僅為12學(xué)時。醫(yī)學(xué)生物學(xué)作為醫(yī)學(xué)課程的先行學(xué)科,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中還必須為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行一些基木操作技能的培訓(xùn)。
基于這一特點(diǎn),結(jié)合我院的實(shí)際情況,我們設(shè)計(jì)了部分基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn),采取驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。如我們開設(shè)了細(xì)胞分裂、人類染色體核型分析等實(shí)驗(yàn),讓每一個學(xué)生都能從實(shí)驗(yàn)中,了解顯微鏡的結(jié)構(gòu),掌握顯微鏡的使用方法,理解掌握細(xì)胞的有絲分裂過程以及減數(shù)分裂各期的特征,掌握染色體剪貼、分組、配對,了解排列組成核型圖,最后寫出分析報(bào)告。這些實(shí)驗(yàn)既加深了學(xué)生對課堂理論知識的理解和掌握,同時又訓(xùn)練了學(xué)生的基木操作技能,強(qiáng)化了他們的動手能力,使學(xué)生掌握了必要的技能和方法。
醫(yī)學(xué)生物學(xué)的教學(xué)目的不僅局限于傳授生物理論知識,還應(yīng)從醫(yī)學(xué)的角度介紹生命現(xiàn)象的一般原理;從生物學(xué)角度,介紹醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢。所以培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力這根主線應(yīng)始終貫穿在教學(xué)過程中。為達(dá)到這一目的,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有著舉足輕重的作用。近幾年為了適應(yīng)飛速發(fā)展的生命科學(xué)的需要,我們對生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革也進(jìn)行了一些有益的嘗試。
改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,以問題和病例分析,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)臨床綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式,每次實(shí)驗(yàn)課后要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告,將木次實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、主要操作步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及問題等記錄其上,教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量給出成績,作為課程結(jié)束時總成績的一部分。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法的介紹,強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作,注重基木操作的重復(fù)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生自主操作、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣,突出學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理及結(jié)果的分析和理解。最主要的是改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)更好地服務(wù)于理論教學(xué)。一旦條件成熟,我們準(zhǔn)備將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,計(jì)劃開設(shè)一些綜合性實(shí)驗(yàn)。通過這些實(shí)驗(yàn)將醫(yī)學(xué)生物學(xué)中的細(xì)胞學(xué)知識和遺傳學(xué)知識有機(jī)地結(jié)合起來,使抽象的知識具體化,枯燥的內(nèi)容趣味化,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動,開闊視野和思路,同時培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
作為中醫(yī)院校的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革對于醫(yī)學(xué)生的思維模式培養(yǎng),專業(yè)意識和能力的形成,學(xué)習(xí)的積極性、主動性的提高有著重大意義。所以通過更新教育理念,合理進(jìn)行課程和教育教學(xué)體系的改革,使傳統(tǒng)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與多媒體教學(xué)等多種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合,提高教學(xué)質(zhì)量,通過課堂內(nèi)外的多種手段,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對整個醫(yī)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展、學(xué)生整體素質(zhì)的把握乃至后繼課程的延伸都具有舉足輕重的作用。
生物學(xué)科教學(xué)論文
新學(xué)期已經(jīng)開始了,為了順利完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù),特作計(jì)劃如下:
一教材分析。
本學(xué)期講授第三單元《生物圈中的綠色植物》,教材內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系,同時針對中學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了多個探究實(shí)驗(yàn),旨在提高同學(xué)們的動手能力,又有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。課外實(shí)踐增強(qiáng)的同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。課外讀及小資料對學(xué)生的知識面的拓展起積極作用。
學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí),已經(jīng)對生物圈中各類群生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能及其與環(huán)境的關(guān)系有了大致的了解,并且認(rèn)識到生物的多樣性。本單元與前面有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。本冊的內(nèi)容不僅對學(xué)生進(jìn)一步理解生命世界、理解生物多樣性的價(jià)值有重要意義,對于他們樹立辯證唯物主義自然觀同樣十分重要。
二學(xué)生基本情況分析。
通過一學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情較高,對生物這門課比較有興趣,但也存在著許多問題。如:基礎(chǔ)知識不夠牢固,思維不夠靈活,實(shí)驗(yàn)方面的問題也很多等等。針對存在的問題,在新的學(xué)期,努力做好每一個學(xué)生的工作,因材施教,逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。對學(xué)生加以鼓勵和引導(dǎo),使他們在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展進(jìn)步。
三具體措施。
1備課是上好課的基礎(chǔ),是保證教學(xué)質(zhì)量的必要措施。鉆研教學(xué)大綱,做好教學(xué)工作計(jì)劃;按照教學(xué)內(nèi)容和要求,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),寫出具體教案。
2上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié),不僅要求具有淵博的知識,而且要掌握傳授知識和開發(fā)智力的教學(xué)藝術(shù),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)中要采用多種方法,善用啟發(fā)式教學(xué),重視實(shí)驗(yàn)和觀察,充分調(diào)動同學(xué)的積極性,讓生物課堂變成學(xué)生自己探索未知世界的途徑,使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。同時,要將提問、復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、檢查效果和布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)合理分配,提高課堂教學(xué)藝術(shù)。
3班級工作的組織分配很重要。把每個班分成若干個學(xué)習(xí)小組,落實(shí)責(zé)任和要求,組長監(jiān)督學(xué)習(xí),檢查復(fù)習(xí)及錯誤修改情況,提高整體效率。
4小測及考試是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、檢查教學(xué)效果、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。平時要做好課堂提問、小測等。期中、期末考試前要組織好復(fù)習(xí),有針對性地進(jìn)行章節(jié)的小測。
生物學(xué)畢業(yè)論文范文
對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé),主動積極。有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,對于新環(huán)境能很快適應(yīng)并投入到新環(huán)境中,有極強(qiáng)的.團(tuán)隊(duì)合作精神和組織協(xié)調(diào)能力。有韌性,能吃苦。能夠熟練的運(yùn)用辦公軟件,性格開朗,積極樂觀,富有創(chuàng)造力,做事認(rèn)真,有很強(qiáng)的抗壓能力。
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最近工作[7個月]。
公司:xx有限公司。
行業(yè):制藥/生物工程。
職位:品牌經(jīng)理。
最高學(xué)歷。
學(xué)歷:碩士。
專業(yè):生物學(xué)。
學(xué)校:北京大學(xué)。
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工作經(jīng)驗(yàn)。
2015/1—2015/8:xx有限公司[1年7個月]。
所屬行業(yè):制藥/生物工程。
市場部品牌經(jīng)理。
1.搭建整合細(xì)胞治療產(chǎn)品線。
2.負(fù)責(zé)對客戶群進(jìn)行市場調(diào)研,并將需求匯總到表。
3.負(fù)責(zé)公司銷售的所有產(chǎn)品人員的培訓(xùn)。
2014/4—2014/12:xx有限公司[8個月]。
所屬行業(yè):制藥/生物工程。
市場部品牌經(jīng)理。
1.分析和制定科研行業(yè)市場計(jì)劃,并督促銷售執(zhí)行該計(jì)劃。
2.負(fù)責(zé)科研產(chǎn)品線構(gòu)建,制定相應(yīng)銷售策略。
3.負(fù)責(zé)制定產(chǎn)品線方向性整合。
教育經(jīng)歷。
2010/9—2014/6北京大學(xué)生物學(xué)碩士。
證書。
2011/12大學(xué)英語四級。
語言能力。
英語(良好)聽說(良好),讀寫(良好)。
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醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)論文
摘要:核酸適體是一種經(jīng)配體指數(shù)富集系統(tǒng)進(jìn)化技術(shù)篩選而出的一種可以特異性結(jié)合的離子和分子,核酸適體在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有著良好的發(fā)展前景。
主要針對核酸適體在生物醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞:核酸適體;生物醫(yī)學(xué);應(yīng)用。
1.1生物大分子檢測。
隨著人類基因組計(jì)劃的完成,研究蛋白質(zhì)等生物大分子的具體跟蹤檢測高靈敏分析方法已經(jīng)是目前基因組學(xué)的研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)。
原來的蛋白質(zhì)檢測一般是根據(jù)抗原/抗體免疫分析的方式來進(jìn)行檢測,一般分析出來的數(shù)據(jù)都會受到抗體性質(zhì)的干擾。
而核酸適體能夠與蛋白質(zhì)進(jìn)行特異性結(jié)合,在不同溫度、不同鹽濃度絡(luò)合劑條件下能夠進(jìn)行特異性變性與復(fù)性研究,所以在蛋白質(zhì)分析檢測上的使用越來越受到各方面重視。
兩種核酸適體的游離末端通過互補(bǔ)堿基鏈接起來,最終根據(jù)gic方式實(shí)施實(shí)時擴(kuò)增。
與傳統(tǒng)的檢測方法相比較,該種新型檢測方式非常明顯地應(yīng)用了核酸適體在發(fā)展各種可取代抗體的蛋白靶的功能,在測定體內(nèi)蛋白質(zhì)含量和研究蛋白質(zhì)的功能以及對疾病的早期診斷等方面擁有非常大的使用價(jià)值。
1.2腫瘤細(xì)胞鑒別分析。
從分子水平實(shí)現(xiàn)早期癌細(xì)胞的準(zhǔn)確檢測具有非常重要的意義,因此設(shè)計(jì)和發(fā)展特異性分子探針成為癌細(xì)胞早期檢測的關(guān)鍵因素。
研究顯示,將前列腺專一性膜抗原(gfbe)的核酸適體連接到具有近紅外光性能的量子點(diǎn)上,可以特異性地檢測前列腺癌細(xì)胞,為核酸適體應(yīng)用于活細(xì)胞及生物體內(nèi)的分子檢測提供了新思路。
在癌癥早期檢測中,從病人血液或唾液等收集到的惡性腫瘤細(xì)胞含量通常較低,所以發(fā)展一種從低含量體液中聚集并檢測腫瘤細(xì)胞的方案成為目前癌癥早期診斷的核心,運(yùn)用先進(jìn)的雙功能納米粒子作用于白血病細(xì)胞的加速富集與檢測的速度。
氧化鐵混合的二氧化硅納米粒子接觸面積大,這相比較于一般微米尺寸粒子擁有更加強(qiáng)大的萃取功能,所以相對于免疫表型等復(fù)雜的檢測方式,這種方式僅僅需要完成分析即可。
這種方法不單單可以從全血樣本中反復(fù)提取得到靶細(xì)胞,而且更具有研究意義的是,可以廣泛使用于多種癌細(xì)胞的同時提取和鑒定。
1.3腫瘤標(biāo)志物的甄定。
特殊檢測惡性腫瘤相關(guān)組織和細(xì)胞標(biāo)志物是完成癌癥早期診斷的一個十分正確的方法。
雖然腫瘤標(biāo)志物在很早之前就用于癌癥的臨床實(shí)驗(yàn)診斷,但是現(xiàn)在腫瘤標(biāo)志物種類相對較少,特異性和靈敏度不夠準(zhǔn)確,并且不能夠表明各項(xiàng)惡性腫瘤產(chǎn)生機(jī)制,不能準(zhǔn)確地用于癌癥的早期診斷。
由于抗體的蛋白芯片雖然已經(jīng)被努力地用來尋找與惡性腫瘤有關(guān)的蛋白質(zhì)標(biāo)志物,但是因?yàn)閻盒阅[瘤的多樣性,以及抗體制造和使用上的特異性而效果不明顯。
所以,現(xiàn)階段急需找到一種能夠直接得到癌變組織細(xì)胞的特征分子標(biāo)志,快速發(fā)現(xiàn)癌癥發(fā)生、發(fā)展期間的生物標(biāo)志物,然后完成這些生物標(biāo)志物特異靈敏檢測。
2基于核酸適體的靶向治療。
分子水平靶向治療的核心是使癌癥治療更加有效。
而且滲透性好,有可能成為新的靶向治療方式并且許多核酸適體不可以將細(xì)胞完全吸收。
為了完成細(xì)胞內(nèi)的靶向分子轉(zhuǎn)送,開展高效的核酸適體載體體系已經(jīng)成為該領(lǐng)域研究的核心問題。
并且不存在細(xì)胞毒性,可以將抗癌藥物和靶向癌細(xì)胞表面分子的核酸適體抗體等相連接,能夠?qū)⑺幬锾禺愋暂斔偷桨┰睿粏螁文軌蛟鰪?qiáng)化療效果,而且還可以降低藥物毒性,把容易被生物降解的高分子與抗核酸適體相結(jié)合。
3結(jié)語。
腫瘤細(xì)胞及其標(biāo)志物的核酸適體,這些核酸適體被大量地運(yùn)用于生物醫(yī)學(xué)檢測疾病標(biāo)志物發(fā)現(xiàn)以及靶向治療。
目前已經(jīng)可以根據(jù)核酸適體對癌癥病人樣本進(jìn)行染色,根據(jù)流式細(xì)胞計(jì)數(shù)等方式完成對癌癥的快速診斷。
除此之外,只要是有關(guān)抗體的診斷領(lǐng)域,大部分都能夠用核酸適體替代,能夠彌補(bǔ)抗體在診斷領(lǐng)域應(yīng)用中的缺點(diǎn)和不足之處。
參考文獻(xiàn):。
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[3]王成剛,莫志宏.核酸適體技術(shù)研究進(jìn)展[j].生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)雜志,(2).
生物學(xué)畢業(yè)論文范文
1.生物是正確了解身體,學(xué)習(xí)人和環(huán)境(植物,動物,自然界)之間關(guān)系的科目。
2.不要盲目記憶,跟生活中的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來理解。
運(yùn)用方案。
1.仔細(xì)了解課本內(nèi)容,理解和記憶基本概念。
1)根據(jù)每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),聯(lián)系各個概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2)不要只記憶核心事項(xiàng),要一步一步進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。
3)要正確把握課本上的圖像、表格、相片所表示的意思。
2.把所學(xué)的內(nèi)容跟實(shí)際生活聯(lián)系起來理解。
3.把日常用語和科學(xué)用語互做比較,確實(shí)理解整理后再記憶。
4.把內(nèi)容用圖或表格表述后,再進(jìn)行整理和理解。
5.實(shí)驗(yàn)整理以后跟概念聯(lián)系起來理解。
(把握實(shí)驗(yàn)?zāi)康模呀Y(jié)果跟自己的想法做比較,找出差距,并分析差距產(chǎn)生的原因)。
正確了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法,直接觀察了解各生物的特征。
養(yǎng)成寫實(shí)驗(yàn)觀察日記的習(xí)慣。
6.以學(xué)習(xí)資料的解釋部分和習(xí)題集的整理部分為中心進(jìn)行記憶。
7.根據(jù)內(nèi)容用不同方法記憶。
1)把所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來整理進(jìn)行記憶。
把想起來的主題不管順序先隨便記下來。
把中心主題寫在中間位置。
按照知識間的相互關(guān)系用線或圖連接起來完成地圖。
2)利用對自己有特別意義或特殊意思的詞進(jìn)行記憶。
3)同時使用眼睛、手和嘴、耳朵記憶。
8.不懂的題必須解決。
先給自己提問,把握自己具體不懂哪部分后再請教其他人。
9.通過解題確認(rèn)所學(xué)內(nèi)容。
1)整理做錯的題,下次考試前重點(diǎn)復(fù)習(xí)。
2)不太明白的題查課本和學(xué)習(xí)資料弄清楚。
3)以基本題---中等難度題----難題的順序做題,理解內(nèi)容。
其他。
1.時間比較寬松的時候,如假期可先從自己感興趣的部分開始重點(diǎn)學(xué)習(xí)。(相聯(lián)系的部分也能培養(yǎng)興趣)。
2.平時利用百科全書查找不懂的事項(xiàng)。
下面向同學(xué)們介紹一下生物學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
一、掌握基本知識要點(diǎn),“先記憶,后理解”
同學(xué)習(xí)其它理科一樣,生物學(xué)的知識也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶,但是,高中階段的生物學(xué)還有著與其它理科不一樣的.特點(diǎn)。對于大家學(xué)習(xí)了許多年的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)來說,這些學(xué)科的一些基本思維要素同學(xué)們已經(jīng)一清二楚,比如:數(shù)學(xué)中的未知數(shù)x和加減乘除運(yùn)算,化學(xué)中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對于生物學(xué)來說,同學(xué)們要思考的對象既思維元素卻是陌生的細(xì)胞、組織各種有機(jī)物和無機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能生物學(xué)的邏輯規(guī)律,既所謂“先記憶,后理解”。
二、弄清知識內(nèi)在聯(lián)系,“瞻前顧后。”
在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后,同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系(因?yàn)樯飩€體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系,相互統(tǒng)一的整體),也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。如:關(guān)于dna,我們會分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個地方學(xué)到,但教材中在三個地方的論述各有側(cè)重,同學(xué)們要前后聯(lián)系起來思考,既所謂“瞻前顧后”。在比如:在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時,我們會學(xué)習(xí)許多細(xì)胞器,那么這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢?這需要大家做一下比較才能知道,既所謂“左顧右盼”。
三、深刻理解重點(diǎn)知識,讀書做到“六個w”
對于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識,大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢?大家讀書時要時時思考“六個w”,這六個w分別是:who(誰或什么結(jié)構(gòu))、what(發(fā)生了什么變化或有什么)、how(怎樣發(fā)生的)、when(什么時間或什么順序)、where(在什么場所或結(jié)構(gòu)中發(fā)生的)、why(為什么會發(fā)生這樣的變化)。大家在思考中經(jīng)常將這六個w連起來思考肯定會有不小的收獲。
除了上述三點(diǎn)以外,同學(xué)們還要堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中不斷探索適合于自己的學(xué)習(xí)方法。我相信用辛勤的汗水和科學(xué)的方法一定可以換回優(yōu)異的生物學(xué)習(xí)成績!
醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)論文
摘要:
在知識的綜合運(yùn)用過程中,對學(xué)生進(jìn)行邏輯性思維的培養(yǎng)尤為必要。首先摒棄和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式中不適合時代發(fā)展潮流的元素,不搞題海戰(zhàn)術(shù),告誡學(xué)生做題在精而不在多,同時教師指導(dǎo)學(xué)生對同一知識點(diǎn)的題目進(jìn)行總結(jié)。
關(guān)鍵詞:
1.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性。
一方面生物學(xué)貼近生活實(shí)際,大自然中的花草樹木、蟲鼠蛇蟻等都與生物學(xué)密切相關(guān),而創(chuàng)新能力培養(yǎng)就是要從身邊的事物入手,開發(fā)潛在的想象力。另一方面生物學(xué)中涉及很多探究性和實(shí)驗(yàn)性課題,探究能夠使學(xué)生積極思考,提出各種各樣的問題,實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的動手能力,通過具體操作得出自己的結(jié)論,這些都能夠在潛移默化中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
2.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體策略。
高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為新課改下新的教育理念,廣大教師應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,更好地開展教育活動呢?筆者從以下三個方面入手,說明對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體策略。
2.1對新知識的認(rèn)知過程中,培養(yǎng)發(fā)散性思維。
在學(xué)習(xí)新知識時,首先教師要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,提出具有探究性的問題,例如在學(xué)習(xí)“動物的生殖繁衍”時,可以從普遍存在的重男輕女觀念入手進(jìn)行舉例,提出胎兒的性別是否只與母親有關(guān)這一課題,引導(dǎo)學(xué)生積極思考;其次在課堂上給學(xué)生留出足夠的討論時間,最好是以小組為單位,對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和延伸,這時候教師不要急于對學(xué)生的討論結(jié)果下定論,充分培養(yǎng)其思維的發(fā)散性;最后是運(yùn)用多種教學(xué)手段,將枯燥的文字知識轉(zhuǎn)換成圖片、動畫、視頻及其他多媒體形式,在激發(fā)學(xué)生興趣的同時,更重要的是培養(yǎng)對新知識強(qiáng)烈的求知欲和大腦快速轉(zhuǎn)動的思維活躍度。
2.2鞏固舊知識的過程中,培養(yǎng)聯(lián)想性思維。
孔子曰:“溫故而知新。”這就要求學(xué)生在對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固時,有所思考,有所收獲,而并非是對知識簡單重復(fù)和機(jī)械背誦。首先教師要積極引導(dǎo)學(xué)生組建知識框架,把所學(xué)基本內(nèi)容在大腦中回放,及時進(jìn)行查缺補(bǔ)漏,在理解的基礎(chǔ)上對知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)咀嚼和思考;其次是學(xué)生及時對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié),在不斷學(xué)習(xí)新知識的過程中,加強(qiáng)對舊知識的記憶,尋找二者間潛在的聯(lián)系,把所學(xué)知識有機(jī)結(jié)合起來;最后是在師生的共同努力下,爭取達(dá)到由某一知識點(diǎn)聯(lián)想到相似的其他知識點(diǎn)的目的,由點(diǎn)到線、由線到面地掌握知識。以期在舊知識的鞏固過程中,更好地培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想性思維。
2.3新舊知識的綜合運(yùn)用過程中,培養(yǎng)邏輯性思維。
在知識的綜合運(yùn)用過程中,對學(xué)生進(jìn)行邏輯性思維的培養(yǎng)尤為必要。首先摒棄和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式中不適合時代發(fā)展潮流的元素,不搞題海戰(zhàn)術(shù),告誡學(xué)生做題在精而不在多,同時教師指導(dǎo)學(xué)生對同一知識點(diǎn)的題目進(jìn)行總結(jié),形成正確的解題思路和步驟;其次允許學(xué)生有與眾不同的解題思路和方法,只要是邏輯性、合理性的,教師都應(yīng)該加大鼓勵和表揚(yáng)力度,當(dāng)然學(xué)生之間根據(jù)自己的見解相互出題解題同樣值得提倡;最后知識點(diǎn)的綜合運(yùn)用同樣體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)操作中,學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容靈活掌握的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是實(shí)驗(yàn)做得是否流暢,能否得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
生物學(xué)畢業(yè)論文范文
生物學(xué)主要是包括動物學(xué),植物學(xué),人體生物構(gòu)造等知識在內(nèi)的一門科學(xué)。要想學(xué)好生物學(xué),除了一般的學(xué)習(xí)規(guī)律也技巧之外,還要注意生物學(xué)的特殊性。
如何學(xué)好生物學(xué)。
一、認(rèn)真聽課。
無論學(xué)習(xí)什么知識,認(rèn)真聽課都是必須的,畢竟老師講的內(nèi)容比自己看書理解的要深刻,而且教師講解的是系統(tǒng)性的知識。
二、完成練習(xí)和作業(yè)。
尤其是需要記憶的內(nèi)容,應(yīng)該及時鞏固,保質(zhì)保量的完成練習(xí)和作業(yè),這是學(xué)好這門知識必須要做的。
三、動腦筋思考。
無論是老師講解的時候還是自己做練習(xí)和作業(yè)的時候一定要動腦筋思考,找出規(guī)律性的東西,而不是照本宣科,那樣的學(xué)習(xí)是沒有效果的。
四、觀察生活。
生物學(xué)中所學(xué)的知識大都是我們生活中常見的動植物和現(xiàn)象,要注意觀察生活,學(xué)以致用。
五、動手做實(shí)驗(yàn)。
生物學(xué)中的實(shí)驗(yàn),如觀察細(xì)胞,觀察微生物,解剖魚類等,要切實(shí)動手去做,在座的過程中動腦筋思考,記住其中的規(guī)律和訣竅。
六、樹立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)。
樹立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)生物的重要目標(biāo)之一,正確的生物學(xué)觀點(diǎn)又是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器,有了正確的生物學(xué)觀點(diǎn),就可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)到生物學(xué)知識。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中,要注意樹立生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動對立統(tǒng)一、可持續(xù)高效發(fā)展、生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等觀點(diǎn)。
七、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵,要想取得理想的學(xué)習(xí)效果,必須掌握科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法。與學(xué)習(xí)生物學(xué)關(guān)系比較密切的學(xué)習(xí)方法有觀察方法、做筆記的方法、思維方法和記憶方法等。
1、分析和綜合的方法。
分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進(jìn)行考察的一種思維方法,綜合是把知識的各個部分聯(lián)合成一個整體來進(jìn)行考察的一種思維方法,分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法,兩者密切聯(lián)系,不可分割。只分析不綜合,就會見木而不見林;只綜合不分析,又會只見林而不見木。在實(shí)際運(yùn)用時,既可先分析后綜合,也可先綜合后分析,還可以邊分析邊綜合。
2、比較和歸類的方法。
比較是把有關(guān)的知識加以對比,以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行:一是尋找出知識之間的相同之處,即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處,即同中求異。
歸類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn),把知識進(jìn)行分門別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類法:一是科學(xué)歸類法,即從科學(xué)性出發(fā),按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類;二是實(shí)用歸類法,即從實(shí)用性出發(fā),按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。
比較和歸類互為前提,一方面只有通過比較,認(rèn)識生物的異同點(diǎn)之后,才好進(jìn)行歸類;另一方面,只有把生物進(jìn)行歸類,才好進(jìn)行比較。因此在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中要把兩者有機(jī)地結(jié)合起來。
3、系統(tǒng)化和具體化的方法。
系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識的分門別類。而且是把知識加以系統(tǒng)整理,使其構(gòu)成一個比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式,把學(xué)過的知識加以系統(tǒng)地整理。
具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中,適用具體化的方式有兩種:一是用所學(xué)知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐,分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學(xué)理論知識。
4、抽象和概括的方法。
抽象是抽取知識的非本質(zhì)屬。性或本質(zhì)屬性的一種思維方法,抽象可以有兩種水平層次的抽象:一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。
概括是將有關(guān)知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法,它也有兩種水平層次:一是非本質(zhì)屬性的概括,叫做感性概括;另一種是本質(zhì)屬性的概括,叫做理性概括。
抽象和概括也是互為前提的,相輔相成的,在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有意識地進(jìn)行抽象中以概括,概括中以抽象,以達(dá)到對知識正確、深入的掌握。
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基本資料。
姓名孫女士性別:女。
出生年月:1990年1月工作經(jīng)驗(yàn):應(yīng)屆畢業(yè)生。
畢業(yè)年月:7月最高學(xué)歷:本科。
畢業(yè)學(xué)院:臨沂大學(xué)所修專業(yè):生物技術(shù)。
居住地:山東省淄博市博山區(qū)籍貫:山東省淄博市博山區(qū)。
求職概況/求職意向。
職位類型:全職。
期望月薪:面議。
期望地點(diǎn):山東省濟(jì)南市,北京市,上海市。
期望職位:研究員技術(shù)員。
意向概述:生物及生物技術(shù),藥物開發(fā)等行業(yè)。
教育經(jīng)歷。
時間院校專業(yè)學(xué)歷。
2008年9月-207月臨沂大學(xué)生物技術(shù)本科。
工作經(jīng)歷/社會實(shí)踐經(jīng)歷。
時間工作單位職務(wù)。
2月-年7月臨沂大學(xué)分子生物學(xué)及基因組學(xué)實(shí)驗(yàn)室課題研究助理。
校內(nèi)獎勵。
獲得時間獲得獎項(xiàng)學(xué)校。
7月山東省挑戰(zhàn)杯學(xué)術(shù)競賽生命科學(xué)學(xué)院。
自我評價(jià)。
生物學(xué)研究論文
摘要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和考核方式等方面介紹了研究生細(xì)胞分子生物學(xué)課程的教學(xué)開展與體會,為適應(yīng)多研究方向的研究生培養(yǎng)要求、提高教學(xué)效果提供參考。
關(guān)鍵詞研究生;細(xì)胞分子生物學(xué);教學(xué);內(nèi)容;考核。
揚(yáng)州大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案課程設(shè)置將細(xì)胞分子生物學(xué)作為生物學(xué)一級學(xué)科的學(xué)位課程,包含植物學(xué)、動物學(xué)、生理學(xué)、水生生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生物物理學(xué)、生態(tài)學(xué)等11個生物學(xué)二級學(xué)科。揚(yáng)州大學(xué)是江蘇省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué),目前設(shè)有27個學(xué)院,11個生物學(xué)二級學(xué)科分散在生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、獸醫(yī)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院,各二級學(xué)科的研究方向也較廣泛,如何適應(yīng)這種多學(xué)院、多學(xué)科和多研究方向的碩士研究生培養(yǎng)要求,提高教學(xué)效果,揚(yáng)州大學(xué)不斷進(jìn)行嘗試、改革,構(gòu)建了適合各二級學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)要求的細(xì)胞分子生物學(xué)教學(xué)體系,現(xiàn)將這門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和考核方式介紹如下。
1細(xì)胞分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。
細(xì)胞分子生物學(xué)是隨著細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)發(fā)展而興起的一門較新的學(xué)科,是一門在分子水平上研究基因?qū)?xì)胞活動調(diào)控以及各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的形成和功能執(zhí)行的科學(xué)[1]。對生物學(xué)專業(yè)的研究生來講,本科階段都學(xué)過細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)這2門課程,因此研究生所開設(shè)的細(xì)胞分子生物學(xué)課程體系應(yīng)該和本科生的課程體系有所區(qū)別。由于傳統(tǒng)的細(xì)胞分子生物學(xué)教材與細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)在內(nèi)容上有很多雷同,若采用這些教材,很容易使研究生對該門課程失去興趣。揚(yáng)州大學(xué)將該門課程的教學(xué)內(nèi)容分為4個部分:細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞遺傳、細(xì)胞代謝與調(diào)控、細(xì)胞發(fā)育,該校沒有選擇任何固定教材,僅僅指定少數(shù)最新出版的教材作為參考書,如韓貽仁主編的分子細(xì)胞生物學(xué)[2]、geraldkarp主編的cellandmolecularbiology:conceptsandexperi-ments等[3]。
揚(yáng)州大學(xué)細(xì)胞分子生物學(xué)的授課對象差異比較大,學(xué)生的來源和專業(yè)背景也不同,在教學(xué)過程中,筆者嘗試使用開放式教師、開放式教學(xué)和開放式課堂的教學(xué)方法。
2.1開放式教師。
以往的研究生課程都是由固定的教師一上到底,由于教師的精力有限,不可能對細(xì)胞生物學(xué)各個領(lǐng)域的前沿知識都熟悉。為了解決這一問題,揚(yáng)州大學(xué)采用不固定教師上課的制度,跨學(xué)科跨學(xué)院請資深教師進(jìn)行授課,確保學(xué)生能夠了解該領(lǐng)域的基本知識與前沿動態(tài)。設(shè)置的4個部分教學(xué)內(nèi)容中,每一部分由1~2位專業(yè)教師負(fù)責(zé)主講,教師可結(jié)合自己的`專業(yè)背景,根據(jù)不同教學(xué)模塊,設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容,不拘泥于任何教科書進(jìn)行授課。有些教師的研究方向是植物,對植物細(xì)胞分子生物學(xué)的研究進(jìn)展和前沿動態(tài)比較熟悉,講授植物細(xì)胞分子生物學(xué)可以做到深入淺出,而對動物細(xì)胞分子生物學(xué)的講授效果會比較差,因此主講教師可選擇來自植物、動物、微生物、病毒等研究方向的老師。對于學(xué)生,有些是來源于農(nóng)學(xué)院,其背景知識和興趣側(cè)重在植物方面,而有些來源于醫(yī)學(xué)院或獸醫(yī)學(xué)院,其背景知識和興趣側(cè)重在動物方面,這就要求選擇具有不同學(xué)科背景的教師。開展開放式的教學(xué)方式,滿足不同學(xué)生的要求。
2.2開放式教學(xué)。
由于細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一,因此在把握現(xiàn)有教材和參考資料的基礎(chǔ)上,教學(xué)過程中要結(jié)合實(shí)際將細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的新進(jìn)展、新知識、新方法介紹給學(xué)生,拓寬學(xué)生知識的深度、廣度,培養(yǎng)其對未來工作的適應(yīng)能力。
在每一個教學(xué)模塊中,教師可通過不同的教學(xué)方式講解不同側(cè)重點(diǎn)的專題。如細(xì)胞結(jié)構(gòu)部分包括講了2個專題,一個是細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng):結(jié)構(gòu)、功能、蛋白質(zhì)分選和膜泡運(yùn)輸,另一個是細(xì)胞骨架與細(xì)胞運(yùn)動。內(nèi)膜系統(tǒng)一般是指內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、細(xì)胞核、溶酶體和液泡(包括內(nèi)體和分泌泡)5類細(xì)胞器膜的總稱,而廣義的內(nèi)膜系統(tǒng)概念也包括線粒體、葉綠體、過氧化物酶體、細(xì)胞核等細(xì)胞內(nèi)所有細(xì)胞器膜的總稱。在本科細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中,這些細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)生是分別獨(dú)立介紹。雖然這些細(xì)胞器具有各自獨(dú)立的結(jié)構(gòu)和功能[4],但它們又是密切相關(guān)的,尤其是它們的膜結(jié)構(gòu)是可以相互轉(zhuǎn)換的,轉(zhuǎn)換的機(jī)制則是通過蛋白質(zhì)分選和膜泡運(yùn)輸來實(shí)現(xiàn)的。在講授內(nèi)膜系統(tǒng)時,可通過蛋白質(zhì)合成這條線將這些相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來講述。由于核糖體在蛋白質(zhì)合成上與內(nèi)膜系統(tǒng)互為一體,因此將核糖體也加入進(jìn)來,同時向上講可以提及細(xì)胞核中核糖體大小亞基及mrna的合成,向下還可講述細(xì)胞膜上的蛋白功能,從而用蛋白質(zhì)合成一條線將細(xì)胞的三大結(jié)構(gòu)即細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核聯(lián)系了起來。同時,也啟迪研究生自己去找線索,找出一根主干,將盡可能多的內(nèi)容串起來。又如細(xì)胞骨架對于維持細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性以及在細(xì)胞運(yùn)動、物質(zhì)運(yùn)輸、能量轉(zhuǎn)換、信息傳遞和細(xì)胞分化分裂等一系列方面起重要作用,因此對細(xì)胞骨架的研究是近代生命科學(xué)中最活躍的研究領(lǐng)域之一,它的快速發(fā)展主要得益于大型分析儀器的應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)方法技術(shù)的改進(jìn)。在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中,可重點(diǎn)向?qū)W生講解細(xì)胞骨架的研究方法,包括每種方法的原理、基本過程和結(jié)果分析,以最新的國外權(quán)威期刊上發(fā)表的細(xì)胞骨架方面的論文為例,向?qū)W生介紹細(xì)胞骨架的研究是如何開展的。
2.3開放式課堂。
研究生課堂和本科生課堂相比,講授內(nèi)容量非常大。筆者一般會在課后將課件提供給學(xué)生,使他們在課堂上不用花太多精力記筆記,而是將主要精力集中到聽課上,跟著教師的引導(dǎo)考慮問題,這樣使其思維保持很高的興奮度,且感到疲勞。在嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律的前提下,在上課時要盡量調(diào)動學(xué)生的積極性,以開拓學(xué)生的思維,培養(yǎng)創(chuàng)造性。課后要讓學(xué)生自己閱讀指定或推薦的原始文獻(xiàn),或者讓他們自己到網(wǎng)上查閱自己感興趣的問題,以此可培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、查找資料、進(jìn)行科研的能力。
作為生物學(xué)一級學(xué)科碩士研究生的學(xué)位課程,細(xì)胞分子生物學(xué)的考核以考試為主,考慮到研究生學(xué)習(xí)細(xì)胞分子生物學(xué)課的目的主要是為了提高學(xué)生利用學(xué)到的細(xì)胞生物學(xué)知識解決課題研究中的問題,實(shí)用性較強(qiáng),因此筆者選用開卷考試的形式,所出的試題都是綜合性的分析題,在考場內(nèi)學(xué)生可以查閱任何參考資料,但參考資料中沒有現(xiàn)成的答案,促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識,通過仔細(xì)分析才能得出答案。這種考核方式一方面提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力,另一方面也使教師了解了學(xué)生對這門課程的掌握情況,檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,很大程度上促進(jìn)了以后教學(xué)的開展。
4參考文獻(xiàn)。
[2]韓貽仁.分子細(xì)胞生物學(xué)[m].2版.北京:科學(xué)出版社,20xx.
[3]geraldkarp.cellandmolecularbiology:conceptsandexperiments[m].(3rded).王喜忠,丁明孝,張傳茂,等,譯.北京:高等教育出版社,20xx.
生物學(xué)微生物論文
這學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《生物學(xué)課程與教學(xué)論》,老師在第一節(jié)課的時候就給我們介紹了幾本關(guān)于生物學(xué)方面的書,作為一個生物專業(yè)的師范生,經(jīng)常閱讀有關(guān)生物學(xué)科的書籍是十分必要的,除了專業(yè)書籍外,看一些雜志報(bào)刊也是十分必要的。這些報(bào)刊會有關(guān)于生物學(xué)科方面的最新成果,或是其他一些老師專家對于生物教學(xué)方面的一些新的見解,這對于我們專業(yè)知識的積累,以及以后出去的教學(xué)工作等都是很重要的。在老師介紹的書中,《中學(xué)生物學(xué)》是其中的一本。最近,我在圖書館翻閱了《中學(xué)生物學(xué)》第29卷第10期,其中介紹了許多關(guān)于生物學(xué)方面的知識,看完之后我有很大的收獲。在這一期報(bào)刊中有幾篇文章給我留下了很深刻的印象。
第一篇給我留下深刻印象的文章是《高中生物學(xué)科易混淆名詞之辨析》。文章作者陸新華辨析了高中生物學(xué)科中幾個比較容易混淆的名詞,如:蛋白質(zhì)與蛋白,著絲點(diǎn)與著絲粒,半透膜與選擇透過性膜,逆轉(zhuǎn)錄和反轉(zhuǎn)錄等,看完這些名詞辨析,我們會發(fā)現(xiàn)在平時的學(xué)習(xí)中我們也經(jīng)常會忽略對那些概念比較接近的名詞的辨析,有些名詞雖然我們知道兩者之間有所不同,但要我們仔細(xì)辨析我們一時之間會說不出來,甚至有時會把兩者混為一談。
在看這篇文章之前,我一直認(rèn)為著絲點(diǎn)和著絲粒是同一個概念。在高中生物教材中講解有絲分裂和減數(shù)分裂中均用“著絲點(diǎn)”,而在細(xì)胞生物學(xué)教材中講解染色體結(jié)構(gòu)或細(xì)胞分裂時,又常出現(xiàn)“著絲粒”,我一直以為兩者為同一結(jié)構(gòu),之前也沒有仔細(xì)去探究兩者是否不同,但看了這篇文章后才分辨清了兩者之間的區(qū)別。染色體主縊痕處的特殊分化區(qū)域由富含重復(fù)堿基序列的dna異染色質(zhì)區(qū)組成,稱為著絲粒,將染色體分成二臂。在細(xì)胞分裂前期和中期,把兩個姐妹染色單體連在一起,到后期兩個染色單體的著絲粒分開。著絲粒是一種高度有序的整合結(jié)構(gòu),在結(jié)構(gòu)和組成上都是非均一的,包括三種不同的結(jié)構(gòu)域。著絲點(diǎn)就位于著絲粒的其中一個結(jié)構(gòu)域—著絲點(diǎn)結(jié)構(gòu)域中,是著絲粒兩側(cè)各有一個蛋白質(zhì)構(gòu)成的三層的盤狀或球狀結(jié)構(gòu)。著絲點(diǎn)與染色體的移動有關(guān),在細(xì)胞分裂的前、中、后期,紡錘體忽的紡錘絲(或星射線)直接附著在著絲點(diǎn)上而不是附著在染色體的著絲粒上,沒有著絲點(diǎn),染色體不能由紡錘絲牽引移動。因此,著絲點(diǎn)和著絲粒并非同一結(jié)構(gòu),它們的動能也不同,但它們的位置關(guān)系是固定。由于著絲點(diǎn)與著絲粒聯(lián)系密切,結(jié)構(gòu)成分互穿插,功能方面聯(lián)系緊密,兩者常合稱為著絲粒—動粒復(fù)合體。
生物學(xué)科是一門科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,專有名詞很多都有其特定的涵義及范圍。但在平時我們常把相近的名詞混為一談,甚至有人完全分辨不清,曲解其意,如果教師的教學(xué)中出現(xiàn)這些問題將會對學(xué)生知識體系的構(gòu)成會帶來相當(dāng)大的阻礙。這篇文章也給我們敲了個警鐘,作為一個生物專業(yè)的師范生,不能很好的分辨這些名詞,甚至有時把兩個名詞混為一談,說明我們的專業(yè)知識學(xué)得不扎實(shí),我們應(yīng)該在平時的時候就多注意這些意思相近的名詞之間的辨析,只有我們把專業(yè)知識學(xué)扎實(shí),注意把我們學(xué)過的知識中容易混淆的知識點(diǎn)分辨清,在以后的教學(xué)中才不會誤導(dǎo)學(xué)生,才能更好的'為學(xué)生講解,而且我們應(yīng)注意在以后為學(xué)生講解到這些容易混淆的概念時我們應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)。對自己的學(xué)生負(fù)責(zé)這是作為一個老師必須具備的素質(zhì)。
另外一篇給我留下深刻印象的文章是《讓前概念為生物教學(xué)服務(wù)—“細(xì)胞的能量‘通貨’—atp”一節(jié)教學(xué)的思考》。該文章中提到一個教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題,就是有些知識明明在課堂上已經(jīng)強(qiáng)調(diào)多次了,可是還是有部分學(xué)生記不清楚,經(jīng)常弄錯。這里面的原因是多方面的,但有一個原因往往會被教師忽略的,就是學(xué)生的前概念在作祟。文章結(jié)合《細(xì)胞的能量“通貨”—atp》這節(jié)課的教學(xué)從前概念的產(chǎn)生,如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前概念及如何正確處理學(xué)生的前概念等方面講述如何讓前概念為生物教學(xué)服務(wù)。
看了這篇文章有利于我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì),在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時候除了要考慮到如何調(diào)動學(xué)生積極性讓學(xué)生更好的記住新知識外,我們也應(yīng)該考慮到學(xué)生的前概念,對重點(diǎn)的新概念要重點(diǎn)的與之前學(xué)生可能接觸過的錯誤的前概念區(qū)分,這也是我們這是以后真正去給學(xué)生上課應(yīng)該注意的問題之一。
這篇文章也引起了我的思考,對于學(xué)生的一些錯誤的前概念我們避免不了,學(xué)生在進(jìn)入高中的時候,已經(jīng)在小學(xué)的科學(xué)課、初中的生物課接觸、學(xué)習(xí)到了許多生物學(xué)科的知識,而且學(xué)生也會從互聯(lián)網(wǎng),平時生活學(xué)習(xí)到相關(guān)的生物知識,這些知識數(shù)量很多,有部分學(xué)過的知識是因?yàn)楫?dāng)時知識水平不夠而沒有深入學(xué)習(xí),只學(xué)習(xí)淺表,而有一些信息是錯誤的,這就使學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)生物的時候會有這些前概念的干擾。作為老師應(yīng)利用各種方法,如課堂提問,及時了解及發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否有錯誤的前概念,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不受到干擾、誤導(dǎo),影響學(xué)習(xí)效果。
生物學(xué)科中的很多知識其實(shí)與其他的學(xué)科之間都是有聯(lián)系的,如文章作者舉例說明的細(xì)胞的能量“通貨”—atp,在其中涉及的化學(xué)鍵在化學(xué)學(xué)科中有學(xué)習(xí)到,而在政治學(xué)科中也有對“通貨”的學(xué)習(xí),老師可以利用學(xué)科交叉,以及之前學(xué)習(xí)過的知識幫助學(xué)生辨析前概念。這就要求教師終身學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)專業(yè)的知識外,也要相應(yīng)的了解相關(guān)的其他學(xué)科的知識,使自身的知識面更廣,利用更多的知識來豐富課堂的教學(xué)。
雖然有時候一些錯誤的前概念會對教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困擾,但只要正確處理,前概念也能為生物教學(xué)服務(wù)。這就需要老師在教學(xué)的整個過程中注意前后知識的內(nèi)在聯(lián)系,在學(xué)習(xí)前一個概念時能為后面概念的學(xué)習(xí)作鋪墊,學(xué)習(xí)后面概念時能以先前學(xué)過的概念為例,鞏固前后概念間的聯(lián)系,從而幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系。在這過程中還有一個需要我們注意的,就是作為教師,為了學(xué)生能更好的理解一些概念,通常會舉例,打比方等,這時要特別注意自己舉的例子是否合適,要避免因?yàn)榻處煵唤?jīng)意的失誤也可能成為干擾學(xué)生以后學(xué)習(xí)的前概念。
作為一個生物專業(yè)的師范生,對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)方面的知識,我還存在很多不足之處,看這些相關(guān)的雜志報(bào)刊書籍能使我了解到更多的新的知識,與時俱進(jìn),汲取其中對自身有用的知識充實(shí)自己,為自己以后的學(xué)習(xí)工作打下基礎(chǔ)。
生物學(xué)研究論文
為了讓學(xué)生更好地去理解相關(guān)的生物知識,教師在教學(xué)時,就要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和策略,引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的生物學(xué)進(jìn)行有效的構(gòu)建,逐漸地提高教學(xué)的質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)生物的認(rèn)知構(gòu)建,能夠靈活地運(yùn)用,讓學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更多的生物知識,以此來促使教學(xué)有一個實(shí)質(zhì)性的提升。
讓學(xué)生的思維徹底活躍起來:1998年洪水泛濫是由人類濫砍濫伐,生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞引起。近年來,荒山數(shù)量不斷增加,稀有物種不斷減少,這是大自然向人類發(fā)出的警告。“非典”“禽流感”已經(jīng)引起了全世界人民的恐慌。聽說過“多利羊”嗎?等等。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法太過死板,學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸心理,對生物課逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。因此,教師要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn),靈活采用多種教學(xué)手段,提高課堂的教學(xué)效率。
1.比喻方法將概念具象化。
細(xì)胞膜、蛋白質(zhì)、atp等都是一些抽象的物質(zhì)結(jié)構(gòu),教師單純地講解概念,學(xué)生理解與記憶都會存在困難。而將它們分別比喻成花生米、花生糕、汽車的燃油,細(xì)胞膜如花生米一樣以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中,蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)如花生糕一般,atp像燃油一樣為人體提供能量。
2.口訣諧音助記憶。
物質(zhì)出入細(xì)胞膜一是可以通過主動運(yùn)輸:口訣為“逆水行舟用力撐”,“逆水”表示濃度由低到高,“行舟”表示需要載體,“用力撐”表示需要能量;二是通過自由擴(kuò)散,口訣為“飛流直下三千尺”,“飛流”表明不需要能量,“直下”表明不需要載體,且濃度由高到低。八種必需氨基酸的記憶口訣可以為“攜一兩本淡色書來”。有絲分裂過稱為“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊(duì)、后期分家”。植物必需的七種微量元素“銅硼鋅氯鐵鉬猛”記成“銅棚新爐貼饃饃”。
3.比較法教學(xué)。
生物教材中的概念非常多,且許多概念之間存在類似之處,極易混淆。光合作用是最基本的能量代謝和物質(zhì)代謝,新陳代謝是生命的最基本特征;生物界;主要能源-糖類,直接能源-atp,儲備能源-脂肪,最終能源-光能。這種具有相同之處的知識點(diǎn),我把它們找出來,排在一起,進(jìn)行對比性記憶,學(xué)生就會省去了一些不必要的麻煩,教學(xué)效果會變得非常顯著。
4.用聯(lián)想法發(fā)散學(xué)生思維。
如:愛因斯坦生活的年代,有一位漂亮的.舞蹈女明星,不喜歡風(fēng)流瀟灑的公子哥卻對愛因斯坦情有獨(dú)鐘,以至于后來寫信告訴他,希望以后和他結(jié)婚,這樣他們的孩子將來既長相漂亮又有高智商。然后話鋒一轉(zhuǎn),將問題留給學(xué)生,“如果這位女明星可以達(dá)到心愿,他們的后代真的會像她所說的那樣嗎?”再比如,將綠色衣服穿在自己身上,模擬光合作用,通過特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的atp運(yùn)到我們的體內(nèi),以維持我們身體生長的需要。這都會引起學(xué)生濃厚的興趣,聯(lián)想之后教師再順勢給出專業(yè)的講解,讓學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)知識。5.重點(diǎn)知識實(shí)驗(yàn)化。有時實(shí)驗(yàn)課的效果遠(yuǎn)超出教師的估計(jì),學(xué)生多動手、多做實(shí)驗(yàn),不僅鍛煉了他們的實(shí)踐能力,更重要的是發(fā)動了學(xué)生的大腦。教師認(rèn)為原理很簡單,但學(xué)生由于知識水平有限,可能就會發(fā)現(xiàn)許多問題。親自動手實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理本身,這是教育學(xué)生的極好機(jī)會。所以教師要意識到實(shí)驗(yàn)法教學(xué)的重要性,上好每一堂實(shí)驗(yàn)課。
相比一臉嚴(yán)肅的教師形象,學(xué)生更喜歡自己的老師像朋友一樣,幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言,更能活躍課堂教學(xué)氣氛,深深地感染和吸引學(xué)生,讓學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。枯燥、抽象的理論教學(xué),學(xué)生不喜歡好好聽課,教師有時也會變得異常煩躁,但教師只要合理使用幽默的教學(xué)語言,做到“雅俗結(jié)合”,用風(fēng)趣的語言去激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn),就可以將繁雜化為簡潔,將繁重沉悶化為輕松活躍,營造良好的課堂氣氛。高中生很多都有抽煙的習(xí)慣,而很多學(xué)生只是去模仿,去不知道抽煙的危害,怎么去教育學(xué)生呢?在介紹細(xì)胞癌變時,我以相反的態(tài)度告知學(xué)生:“抽煙有兩大好處:一是煙草的營養(yǎng)豐富。一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等,差不多有4000余種物質(zhì)。二是抽煙可成為醫(yī)學(xué)專家。身邊生病的人可以找你交流經(jīng)驗(yàn),實(shí)踐出真知嘛!甚至哪天得癌癥了,更是可以告訴別人自身的親身體驗(yàn)”。這樣,將急切之意化為蘊(yùn)藉之語,幽默方式有時可以收到意想不到的教學(xué)效果。
課堂上,教師講解的知識必定有限,有些對生物特別興趣的學(xué)生對知識的渴望可能更加強(qiáng)烈,第二課堂活動可以彌補(bǔ)這個缺陷。另外,理論講解永遠(yuǎn)沒有課外活動更能吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生走出課堂,了解自然界中的生物知識,擴(kuò)展自己的知識面。我組織學(xué)生制作葉脈書簽,去博物館參觀,讓學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣,為今后的學(xué)習(xí)鋪平了道路。總之,教師要熱愛學(xué)生,以學(xué)生為課堂中心,提高自身的綜合素質(zhì),在平時的工作中勤于鉆研新的教學(xué)方法,這樣才能真正提高高中生物課堂教學(xué)的有效性,讓高中生物課堂變得生動有趣。
生物學(xué)科論文
2.本項(xiàng)目研究在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。
3.本項(xiàng)目研究的主要內(nèi)容及擬解決的問題。
1.研究的主要內(nèi)容:
(1)小櫻桃文心蘭原球莖增殖;
(2)誘導(dǎo)小櫻桃文心蘭的生根;
(3)小櫻桃文心蘭壯苗的研究;
(4)小櫻桃文心蘭的小苗移栽;
2.方法及步驟。
(1)培養(yǎng)基的配制。
基本培養(yǎng)基為1/2ms,瓊脂為7克/升,蔗糖為20克/升,ph值為5.8,生長激素為ba,naa,iba(濃度單位為mg/l,下同),附加物為椰乳,活性炭。
(2)培養(yǎng)條件。
接種材料保持在25±2℃,光照時間12h/d,光照強(qiáng)度1000-1500lx。經(jīng)常去試驗(yàn)室去檢查有沒有污染,要及時清理,以免造成更多的污染,發(fā)現(xiàn)污染的要及時找出原因,作出調(diào)整。
(3)原球莖增殖培養(yǎng)基的篩選。
切取無菌材料中的小葉片,將其供試驗(yàn)的原球莖切割成約3.3mm3的接種塊,分別接種在不同濃度的ba和naa的培養(yǎng)基中,進(jìn)行增殖培養(yǎng),60天后對原球莖生長的增殖情況進(jìn)行觀察并統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)。
(4)誘導(dǎo)生根,篩選適宜的培養(yǎng)基。
將繼代培養(yǎng)出來的幼苗切取單株,帶有2~3片葉子,株高1cm,轉(zhuǎn)至生根培養(yǎng)基中,觀察幼苗的生根情況,包括根數(shù)和根的長度,40天后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分析數(shù)據(jù)。
(5)壯苗。
從已經(jīng)誘導(dǎo)出根的幼苗中篩選出株高2cm,帶有3~5片葉子的幼苗,移至壯苗的培養(yǎng)基中,觀察幼苗的生長情況:葉片的數(shù)目、根的數(shù)目、根的長度,40天后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分析數(shù)據(jù)。
(6)小苗移栽。
當(dāng)試管苗長至3~4cm高,葉子有5~7片,根有2~3條,長度約2~3cm時,就可進(jìn)行移栽,打開瓶蓋先進(jìn)行鍛煉2天左右,以增強(qiáng)試管苗對室外環(huán)境的適應(yīng)能力。小苗移栽后放入室溫中,觀察其生長狀況并記錄下來。主要的基質(zhì)有:珍珠巖、蛭石、木屑、苔蘚、樹皮、椰糠等。
3.預(yù)期目的。
本次試驗(yàn)擬解決生根、壯苗基本培養(yǎng)基的選擇以及移栽基質(zhì)的篩選,尋找最適合小櫻桃文心蘭生活的基質(zhì)。
20xx年10月至20xx年5月:
20xx年6月至10月:
20xx年11月至20xx年2月:
20xx年3月至4月:分析收集到的數(shù)據(jù),進(jìn)行論文初稿撰寫和論文的修改;
20xx年5月:論文定稿、打印、答辯。
生物學(xué)研究論文
針對傳統(tǒng)分子生物學(xué)理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的弊端,初步探索了將教師科研與教學(xué)相結(jié)合,改革培養(yǎng)模式及考核方式以提高分子生物學(xué)教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合能力的具體措施,分析了教研一體化模式的應(yīng)用對大學(xué)生、高校教師以及高等:校發(fā)展的優(yōu)勢。
分子生物學(xué);教研一體化;創(chuàng)新;綜合能力。
20xx年5月4日,國務(wù):頒布了葉關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施意見曳,明確了以素質(zhì)教育為核心,以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。在創(chuàng)新教育改革的大趨勢下,高等教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級人才,為完成這一任務(wù),學(xué)生專業(yè)理論知識的掌握和實(shí)踐能力的加強(qiáng)要實(shí)現(xiàn)高度的平衡。然而如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力,加強(qiáng)專業(yè)課課程的學(xué)習(xí)呢鑰根據(jù)分子生物學(xué)教學(xué)過程中遇到的問題,探索和分析了通過教師科研與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合的方式,改革專業(yè)課教學(xué)模式及考核方式對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高分子生物學(xué)教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的作用。
分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命活動及其規(guī)律的科學(xué),主要研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其相互作用,內(nèi)容繁多、抽象,不易理解[1]。傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)只注重知識的傳授,習(xí)慣于以灌注的方式增加學(xué)生的知識。這種滿堂灌的教學(xué)方式不僅使學(xué)生思路閉塞,缺乏獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性,而且容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭煩情緒。很多情況下學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試,在很大程度上影響了這門課程的教學(xué)效果。分子生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),任何理論的提出都必須以實(shí)驗(yàn)依據(jù)為基礎(chǔ)[2]。要加深學(xué)生對分子生物學(xué)理論的理解,增加對理論知識的感性認(rèn)識,最有效的途徑是讓學(xué)生把所學(xué)理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中解決實(shí)際問題[3]。因此,分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得尤為重要。為適應(yīng)分子生物學(xué)日新月異的發(fā)展,早在20世紀(jì)90年代初期各大高校就對生物專業(yè)的本科生開設(shè)了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,但是傳統(tǒng)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)卻存在很多不足:一是實(shí)驗(yàn)課的配套教材多年不變、實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊,與飛速發(fā)展的前沿理論和技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié),導(dǎo)致教學(xué)脫離實(shí)際;二是對實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置而言,由于需要較高的經(jīng)費(fèi)投入和師資不足等原因,很多實(shí)驗(yàn)只停留在實(shí)驗(yàn)理論的講授和實(shí)驗(yàn)演示階段;三是學(xué)時安排使得上課時間較為分散,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置不具有連貫性和完整性。總之,當(dāng)前的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)不能滿足大學(xué)本科生對實(shí)驗(yàn)理論與實(shí)際操作的需求。為緊跟生命科學(xué)發(fā)展的步伐,分子生物學(xué)在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式上都需要進(jìn)行改革。最簡單有效的辦法就是利用教師的科研平臺,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時參與相關(guān)教師的科研項(xiàng)目,通過理論與實(shí)踐的結(jié)合,提高專業(yè)課的教學(xué)效果和學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力。
為了有效開展教研一體化,提高學(xué)生的綜合能力和專業(yè)課的教學(xué)效果,為大學(xué)生提供一個從事基礎(chǔ)科研活動的鍛煉機(jī)會,應(yīng)該采取以下一些符合教學(xué)實(shí)際、適于大學(xué)生參與的支持性和保障性措施:一是做好宣傳工作,鼓勵、吸納對分子生物學(xué)理論知識有一定基礎(chǔ)并對本學(xué)科實(shí)驗(yàn)技術(shù)感興趣的本科生參與,組建科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),營造良好的科研學(xué)術(shù)氛圍,打造研究型、開放式的教學(xué)新模式。二是利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和科研環(huán)境,將教學(xué)與教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合,設(shè)置教學(xué)科研一體的教學(xué)體系。教師在講授專業(yè)課的同時,把本專業(yè)最新的研究動態(tài)和研究成果滲透到分子生物學(xué)的理論教學(xué)中,使學(xué)生及時感受世界前沿知識的變化和魅力,大大提高學(xué)生的科研意識與專業(yè)興趣,為以后從事分子生物學(xué)方面的相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。三是教師結(jié)合學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識及其所具備的能力,把握難度適宜、有利于理論知識掌握和培養(yǎng)能力的原則將課題進(jìn)行合理劃分,并對學(xué)生做出明確的分工[4]。四是設(shè)計(jì)課題研究方案前,要求學(xué)生認(rèn)真地收集歸納與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料,自己動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,分析實(shí)驗(yàn)方案在理論上的優(yōu)缺點(diǎn)、可行性和科學(xué)性。通過這樣的形式,鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)方法,為學(xué)生營造一個嚴(yán)謹(jǐn)、求真、創(chuàng)新、充滿挑戰(zhàn)、充滿活力的學(xué)術(shù)氛圍,將繁重枯燥的科研活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展現(xiàn)自我創(chuàng)新能力的舞臺。五是改革分子生物學(xué)專業(yè)課課程考核方式,不再采取單一的平時成績加期末考試成績的形式,而是把平時成績、考試成績,并結(jié)合學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目的情況、科研活動的成果、科研論文的撰寫情況等都作為考核的內(nèi)容。如此全面系統(tǒng)的考核,一方面有利于對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價(jià);另一方面可以肯定學(xué)生進(jìn)行科研活動所付出的努力和取得的成果,從而激勵學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的熱情,提升專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量,增加學(xué)生從事科研活動的`積極性。
3.1有助于提高學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的熱情。
科學(xué)研究的過程需要豐富的理論知識作為支撐,同時科學(xué)研究的順利開展,要求學(xué)生必須學(xué)好學(xué)精理論知識,從而充分調(diào)動學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的積極性和熱情,強(qiáng)化理論課教學(xué)的效果。
3.2彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的不足。
創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是對大學(xué)生素質(zhì)評價(jià)的重要指標(biāo)。長期以來,分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開設(shè)的多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),學(xué)生僅僅是根據(jù)教材上的方法按部就班地進(jìn)行操作,撰寫報(bào)告,既不能從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,也不能從實(shí)驗(yàn)過程中找到解決問題的方法,缺乏創(chuàng)新能力的鍛煉。教師對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求也僅限于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成[5],這種教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力,違背了野培養(yǎng)造就具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才冶[6-7]這一高等教育改革和發(fā)展的主題。教學(xué)科研一體化,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、觀察、分析、查閱文獻(xiàn)的能力,還能訓(xùn)練其寫作與語言表達(dá)能力,使學(xué)生從單一型向復(fù)合型、從封閉型向開放型、從知識簡單型向綜合創(chuàng)新能力型轉(zhuǎn)變[8],促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時,學(xué)生參與科研活動的過程不僅是對勇于克服困難、吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)等個人品質(zhì)方面的一種鍛煉,亦是對他們在研究團(tuán)隊(duì)中相互配合、資源共享的大局意識和協(xié)作精神的培養(yǎng)。國外學(xué)者萬科特和奧雷維克孜(philipwankatandfrankreovicz)指出:野大學(xué)生參與科研項(xiàng)目,可以培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能、計(jì)算機(jī)技能、時間管理技能以及項(xiàng)目設(shè)計(jì)和按時完成任務(wù)的技能。每周例會的課題報(bào)告,可以培養(yǎng)學(xué)生非正式的口頭表達(dá)能力,撰寫科研報(bào)告是練習(xí)寫作能力的好機(jī)會,參加學(xué)術(shù)會議則有助于交流技巧的提高冶[9],這些更是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)所不能達(dá)到的高度。
3.3不僅直接關(guān)系到學(xué)生的切身利益,對學(xué)校和高校教師而言也是必不可少的。
通過科研與教學(xué)的結(jié)合,一方面高校教師可以充分利用學(xué)生資源保證在繁重的教學(xué)壓力之下進(jìn)行個人學(xué)術(shù)的開展;另一方面也使教師的授課不再是一個單調(diào)的、乏味的過程,而是有著許多實(shí)例的、生動的、有深度和廣度的教學(xué)過程。學(xué)生普遍反映,這種將科研滲入到教學(xué)中的方式,十分容易接受,對所學(xué)理論知識的理解也更加深刻。另外,教研一體化模式符合國家的教育改革方針,也進(jìn)一步提升了大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和科研水平。
教學(xué)和科研是高等:校的2種基本職能,都是培養(yǎng)高級人才的重要途徑。它們之間是密切相關(guān)、相輔相成、缺一不可的。教研一體化模式不僅僅適用于分子生物學(xué)課程,它是普適性的。在高等:校的教育工作中,應(yīng)該把科研與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,堅(jiān)持以教學(xué)傳授知識,以科研創(chuàng)新意識,形成教學(xué)科研一體化模式,使教學(xué)科研實(shí)現(xiàn)良性互動,相得益彰,最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
[1]朱玉賢.現(xiàn)代分子生物學(xué)[m].2版.北京:高等教育出版社,20xx.
[2]江渝,彭家和,鐘小林,等.生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程必須適應(yīng)現(xiàn)代化要求[j].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),20xx,6(4):355-356.
生物學(xué)微生物論文
水處理生物學(xué)課程是高等學(xué)校給水排水工程專業(yè)指導(dǎo)委員會提出的給排水科學(xué)與工程學(xué)科新課程體系中10門主干課之一,是給水排水工程專業(yè)的必修課,是一門原理性,概念性,實(shí)踐性強(qiáng),操作難度大的課程。該課程的理論課程主要包括兩大部分,第一部分為微生物學(xué)的基礎(chǔ)知識,第二部分為微生物在給水排水工程中的應(yīng)用,是水的生物處理工藝的基礎(chǔ),給水排水專業(yè)的學(xué)生只有在學(xué)好該門課程后才能更好地應(yīng)用生物法來設(shè)計(jì)污水和自來水水處理工藝。微生物個體極小,種類繁多,肉眼無法直接觀察,必須借助顯微鏡才能看清其形態(tài)和結(jié)構(gòu),這就使學(xué)生缺乏感性認(rèn)識,感覺微生物知識雜亂,學(xué)習(xí)難度比較大,學(xué)習(xí)效果也不好,因此,如何提高水處理生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,取得比較好的教學(xué)效果,是從事這門課程教學(xué)的教師努力追求的目標(biāo),筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中有如下探索。
1合理組織教學(xué)內(nèi)容。
該門課程是給排水專業(yè)的主干課程《水質(zhì)工程學(xué)》(包括給水和排水)的前導(dǎo)課程,和其他專業(yè)生物教學(xué)不同的是要緊密圍繞“水處理和水質(zhì)控制”為核心實(shí)施教學(xué)。所以重點(diǎn)介紹水中存在的病毒、細(xì)菌、放線菌、真菌等以及在水質(zhì)凈化中有重要作用的古細(xì)菌、原生動物和微型后生動物和水生植物的基本形態(tài)和生理特性。在介紹微生物生理和營養(yǎng)時,要密切結(jié)合在水處理工藝的好氧處理和厭氧處理,介紹呼吸類型和代謝途徑。在介紹生物對碳元素、氮元素、磷元素等的轉(zhuǎn)化原理時結(jié)合具體的污水處理工藝中的脫氮除磷工藝設(shè)計(jì)要求講解,使教學(xué)內(nèi)容更具有實(shí)際意義,為后續(xù)課程教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2應(yīng)用實(shí)例教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
水處理生物學(xué)是一門與生活實(shí)踐、工業(yè)應(yīng)用有密切聯(lián)系的應(yīng)用課程,在學(xué)習(xí)過程中,尤其在講授應(yīng)用微生物進(jìn)行污水處理原理部分內(nèi)容時,應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生參觀污水生物處理工藝,觀察活性污泥或生物膜的性狀,在參觀中給學(xué)生講授污水處理工藝及微生物在其中所起的作用。在講授大型水生植物治理水環(huán)境時,引入一些工程實(shí)例,以多媒體的形式展示給學(xué)生,這樣能使學(xué)生帶著興趣深入地理解微生物在處理中的作用。除了教授教材中的基本理論,更要引進(jìn)工程實(shí)踐中一些有影響的或與學(xué)生生活比較貼近的實(shí)例。南京林業(yè)大學(xué)校內(nèi)有一條有防洪和排污功能的河流,由于河流里排放的工業(yè)和生活污水比重較大,水質(zhì)表觀性質(zhì)很差,學(xué)校為美化校園環(huán)境,引入了微孔曝氣、噴泉曝氣、添加微生物載體與菌種、種植水生植物等生物處理工藝對該河流進(jìn)行污染整治,該河流中就存在各種降解污染物質(zhì)的生物,在講解生物處理水原理時就可以理論聯(lián)系實(shí)際,給學(xué)生以直觀的認(rèn)識,教學(xué)效果良好。
3充分利用多媒體教學(xué)。
微生物形體極微小,看不見,摸不著,為了使學(xué)生對微生物有更加感性的認(rèn)識,提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果,最好采用多媒體教學(xué)。例如,講微生物大小時,病毒、細(xì)菌、酵母、霉菌等通過色彩鮮明的圖片展現(xiàn)給他們,收到了很好的效果。在講述微生物在水處理工程中的應(yīng)用時,配以城市污水生物處理工藝中活性污泥和生物膜等的圖片,使學(xué)生對微生物的巨大威力和處理效率大為佩服,學(xué)生對所學(xué)的知識有比較強(qiáng)的感性認(rèn)識,同時也使得他們認(rèn)識到掌握微生物知識在給排水專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性。
4引導(dǎo)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)。
《水處理生物學(xué)》教學(xué)注重學(xué)生不僅要對對水中存在的各種微生物形態(tài)與結(jié)構(gòu)的觀察,更重要的是要求學(xué)生掌握獨(dú)特的研究學(xué)習(xí)的技能。學(xué)生應(yīng)該在教師指導(dǎo)下的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)過程中講解藻類這一章節(jié)時,正好是春末夏初,學(xué)校里的河流斷面中流速緩慢的區(qū)域有大量紅色的物質(zhì)出現(xiàn),學(xué)生很好奇這是什么現(xiàn)象形成的,這時候就引導(dǎo)學(xué)生取樣觀察,了解藻類生長的.環(huán)境條件,藻類的種類和形態(tài)特征,加深了學(xué)生對水體中藻類的知識的掌握。本學(xué)科也是發(fā)展中的學(xué)科,在生物學(xué)領(lǐng)域不斷有新技術(shù)、新手段產(chǎn)生,比如說新型的微生物菌種在水處理領(lǐng)域的應(yīng)用,微生物檢測的新方法pcr―dgge,在講解到相關(guān)章節(jié)時就可以引導(dǎo)學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解新技術(shù),新方法。
5強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué),強(qiáng)化技能訓(xùn)練。
改革實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,是高等教育應(yīng)長期持的一個重要環(huán)節(jié),要通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握全面的理論識,還要經(jīng)過足夠的能力訓(xùn)練,使其具備適應(yīng)特定崗位要的綜合工作能力。根據(jù)教學(xué)大綱要求,學(xué)生需要通過4個課時的實(shí)驗(yàn)課掌握光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)、光學(xué)原理及操作與使用方法,掌握水體中主要微生物的檢驗(yàn)技能,掌握控制水體微生物生長的方法,以確定水和廢水的生物學(xué)性質(zhì),了解主要的水處理微生物的個體形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征,掌握從水體中分離和培養(yǎng)微生物的方法和技能。按照這個要求,經(jīng)過幾年的實(shí)踐和探索,我校制定了完整的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,利用光學(xué)顯微鏡觀察酵母菌、霉菌、放線菌、活性污泥中的原生動物、后生動物、菌膠團(tuán)等的形態(tài),在這個過程中不僅能掌握光學(xué)顯微鏡的操作,還能完成對各種微生物形態(tài)的觀察。在完成觀察任務(wù)后,繼續(xù)對活性污泥中微生物進(jìn)行純種分離,接種,培養(yǎng)(任選稀釋平板法或平板劃線法),培養(yǎng)學(xué)生操作技能。在培養(yǎng)36小時后觀察培養(yǎng)出來的菌體、菌落,進(jìn)一步熟悉光學(xué)顯微鏡的操作方法。課時少,但是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較多,所以實(shí)驗(yàn)前就要做好準(zhǔn)備工作,做好酵母菌,霉菌樣本的純培養(yǎng)工作,取曝氣池新鮮活性污泥樣本工作。在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過程中也要依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對歷屆學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時不太注意或易出錯的環(huán)節(jié),講解時著重提出來,并且在他們實(shí)驗(yàn)操作過程中時監(jiān)督檢查,如“顯微鏡的操作和使用”的實(shí)中的操作步驟、“無菌操作”實(shí)驗(yàn)是否嚴(yán)格無菌操作,提高他們的效率。
以上幾點(diǎn)便是筆者在教學(xué)過程中的實(shí)踐與思考,當(dāng)然關(guān)于水處理生物學(xué)的教學(xué)方法還有很多地方需要深入探討,也很多需要進(jìn)一步改革。總的來說,希望經(jīng)過不斷的教改反思,能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的合格給水排水工程專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)。
[1]楊文博。優(yōu)化微生物學(xué)教學(xué)[j]。微生物學(xué)通報(bào)。,(3)。
[2]李遠(yuǎn)紅。多媒體課件設(shè)計(jì)與教學(xué)問題的探討[j]。中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版),,(4)。
[3]伍新春。高等教育心理學(xué)[m]。北京:高等教育出版社。。
生物學(xué)研究論文
大學(xué)生是社會新技術(shù)、新思想的前沿群體、國家培養(yǎng)的高級專業(yè)人才,代表著最先進(jìn)的流行文化,怎樣提高其綜合素質(zhì)和能力已成為高校工作的核心。微生物學(xué)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科,是生物類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程,其實(shí)驗(yàn)課更是鍛煉學(xué)生能力的重要載體,如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其自學(xué)能力和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ墙虒W(xué)工作最重要的一環(huán)[1-2].在教學(xué)工作中,通過多種教學(xué)方法相結(jié)合能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力和創(chuàng)新能力。
微生物細(xì)胞染色及形態(tài)觀察是微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)部分,學(xué)生在做微生物細(xì)胞革蘭氏染色后的顯微觀察時,細(xì)胞經(jīng)過染色等步驟之后,加之觀察時使用油鏡,細(xì)節(jié)較多,操作不好容易失敗,也不易找到觀察對象,一般失敗幾次之后學(xué)生就容易覺得比較困難而放棄實(shí)驗(yàn)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)室沒有顯微數(shù)碼系統(tǒng)時,老師在講解同學(xué)成功的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時,往往是老師找到觀察對象,讓同學(xué)一個個的輪流看,很難有針對性地給每一個學(xué)生講解觀察到的細(xì)胞結(jié)構(gòu),為了提高效率,增強(qiáng)與學(xué)生的交流,可就地取材,借助學(xué)生手機(jī)的拍照功能,讓其拍照,存儲到電腦上,然后給所有同學(xué)講解實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并可以直觀指出細(xì)胞的不同狀態(tài)和構(gòu)造,比如芽孢和營養(yǎng)體。這個過程充分調(diào)動了其積極性和參與性,不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果照片在電腦上很容易做對比,找到問題,并可以做到有效的指導(dǎo),具有時效性、共享性、高效率等特點(diǎn),提高了學(xué)生的'實(shí)驗(yàn)積極性和教學(xué)效果。通過結(jié)果的對比及同學(xué)成功的示范,會起到激勵作用,學(xué)生往往會重復(fù)多次實(shí)驗(yàn)直至成功,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及面對困難不拋棄、不放棄的精神。
實(shí)驗(yàn)課程一般包括驗(yàn)證性和綜合性等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,由于各方面的條件所限,我們的實(shí)驗(yàn)安排中,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大部分為驗(yàn)證性試驗(yàn),而最能夠反映學(xué)生綜合能力的綜合性、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)則較少[3].驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般是老師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料,講解實(shí)驗(yàn)步驟,學(xué)生通過這個過程學(xué)習(xí)基本的操作,并觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)了這些基本操作,能否把這些知識有機(jī)結(jié)合起來解決實(shí)際問題?為提高學(xué)生的動手能力、思考能力、協(xié)作能力,做綜合實(shí)驗(yàn)時可以提供幾個跟學(xué)生生活密切或相關(guān)的選題,比如:茶杯中微生物的檢測,食堂餐桌微生物檢測,學(xué)校不同植物根系微生物的檢測,芽孢菌的分離及初步鑒定等給學(xué)生作為參考,另外還可發(fā)揮他們自己的想象力和主動性自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),把學(xué)生分成幾個小組,每個小組做不同的實(shí)驗(yàn)。相對傳統(tǒng)的大家都做一個選題,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更提高了學(xué)習(xí)效果,通過自己查閱資料,不僅拓寬了知識面,也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,同時也激發(fā)了學(xué)生的科研熱情,培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。
在學(xué)生做微生物細(xì)胞大小的測量實(shí)驗(yàn)時,由于載物臺上不能同時放鏡臺測微尺和所要觀察的裝片,也就無法直接讀出物體的大小,所以必須借助目鏡微測微尺測定,學(xué)生對其原理:“目鏡測微尺每小格的實(shí)際值會隨著物鏡放大倍數(shù)的改變而改變,每改變一次放大倍數(shù)其大小都需要校正”感覺比較難以理解。在講解時用顯微鏡不方便演示,因?yàn)闇y微尺本身也很小,微生物也很小,不借助工具看不清,而借助放大鏡、普通的直尺和一張寫有字跡的紙可以很好的幫助學(xué)生理解。放大鏡相當(dāng)于物鏡頭,紙上的字跡作為觀察對象,先用尺子量好字的大小。
當(dāng)把尺子放在放大鏡上面觀察時,此時尺子相當(dāng)于目鏡測微尺,隨著放大鏡距離的改變所觀察到的字跡大小也在改變,即放大倍數(shù)在改變,用尺子測得的數(shù)值也在改變,而字跡本身大小不會改變,說明此時在放大鏡上的尺子測出的讀數(shù)是不準(zhǔn)確的,每一小格的實(shí)際值在改變,學(xué)生通過這些看得見摸得著的工具進(jìn)行簡單的操作,容易理解“目鏡測微尺每小格的大小會隨著物鏡放大倍數(shù)的改變而改變”,也懂得了為什么“每改變一次放大倍數(shù)目鏡測微尺每小格的值都需要校正”.具體怎么校正?可以在放大鏡上下分別放一把直尺,分別模擬目鏡測微尺和鏡臺測微尺,并且被觀察的字跡可以和放大鏡下的尺子放在同一個平面上,而學(xué)生懂得字體本身的大小不會變,這樣放在放大鏡上面的尺子每小格代表的實(shí)際值學(xué)生會比較容易算出,于是學(xué)生掌握了測微尺測定物體大小原理,后面的操作相對也就得心應(yīng)手了。這個過程不僅僅是老師教學(xué)生學(xué),學(xué)生主動的參與進(jìn)來,可以培養(yǎng)讓學(xué)生活學(xué)活用,善于思考、創(chuàng)造條件解決問題的思維習(xí)慣。
由于微生物實(shí)驗(yàn)操作要注意的細(xì)節(jié)較多,比如培養(yǎng)基配置實(shí)驗(yàn)中稱取牛肉膏[4],融化瓊脂,分裝過程,僅通過一次講解,學(xué)生很容易忘記操作細(xì)節(jié),而如果在講解完之后,反復(fù)的播放視頻(視頻可通過網(wǎng)絡(luò)或者自己拍攝),學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程會更加有序,出錯減少,提高效率和成功率。
再如無菌接種環(huán)節(jié),雖然操作時間不長,但步驟復(fù)雜,在講解步驟的同時,可以讓學(xué)生先進(jìn)行空白練習(xí),利用塞好塞子的空試管,接種環(huán)先做演練:如何灼燒接種環(huán)、拔塞子、取菌、接種,反復(fù)播放視頻,學(xué)生可以及時糾正錯誤,也避免失敗,節(jié)省了實(shí)驗(yàn)材料。與單純的講解之后學(xué)生就做實(shí)驗(yàn)相比,通過多媒體反復(fù)播放視頻以及多次空白演練,不僅加深了學(xué)生的印象,而且在課堂上做到了眼動、腦動、手動,全方位的提高了學(xué)習(xí)效果。
通過多種教學(xué)方法的結(jié)合和應(yīng)用,極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。孔子說過“不憤不啟,不悱不發(fā)”.學(xué)生學(xué)會了主動思考,在遇到不懂得問題時也會積極請教老師,互動的過程有利于學(xué)生素質(zhì)的提高,更重要的是提高了學(xué)生的科研積極性,能主動的要求參與到老師的科研項(xiàng)目中。總之,實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程也是學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的過程,這個過程有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),教育工作者需要不斷探索新方法新路子以期逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì),與時俱進(jìn)。
[4]沈萍,范秀容,李廣武。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)[m].北京:高等教育出版社,20xx.
生物學(xué)微生物論文
203月,教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》,首次明確提出研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。9月,教育部專家組正式發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架,明確指出核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。
1
把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵,助核心素養(yǎng)落地。
培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),是國家發(fā)展戰(zhàn)略,尤其是國家人才發(fā)展戰(zhàn)略在教育改革領(lǐng)域的主要體現(xiàn)和具體要求,同時,也是培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀這一根本任務(wù)在教育領(lǐng)域落實(shí)的重要措施和必要途徑。廣大教師和教育工作者要精心研讀和分析《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架和基本要點(diǎn),準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)對深化課程改革的統(tǒng)領(lǐng)性、對學(xué)生發(fā)展的支撐性,是核心素養(yǎng)落地的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)與深化課程改革有著直接的、深度的關(guān)聯(lián)。它規(guī)定了課程改革的方向與宗旨,是課程改革的核心目標(biāo),是課程規(guī)劃、課程設(shè)置、教材編寫、教育教學(xué)、考試評價(jià)、課程保障等的根本依據(jù)。
縱觀當(dāng)今世界各國、各地區(qū)和國際組織針對“核心素養(yǎng)”體系的研究及框架構(gòu)建,“學(xué)會學(xué)習(xí)”“學(xué)會交流與溝通”是“核心素養(yǎng)”的關(guān)鍵內(nèi)涵之一。“學(xué)會學(xué)習(xí)”“學(xué)會交流與溝通”其實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、并促進(jìn)身心健康,而且要使這三者互相滲透與融合。核心素養(yǎng)的培養(yǎng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中逐漸獲得必備的品格和關(guān)鍵能力,走向社會,走向未來。核心素養(yǎng)的提出讓課程改革充溢新的生命活力,豐富了育人目標(biāo)內(nèi)涵,進(jìn)一步彰顯了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的核心理念。
核心素養(yǎng)關(guān)注的是全面發(fā)展的人。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是課改改革的關(guān)鍵。課程管理、課程建設(shè)、課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評價(jià)、課程資源開發(fā)與應(yīng)用等,均指向于學(xué)生的全面發(fā)展,課程、教材、教學(xué)都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展存在的,課程、教材、教學(xué)的價(jià)值意義當(dāng)然也必須體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上。核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一個重要舉措,而立德樹人這一根本任務(wù)的落實(shí)也就是要建構(gòu)具有中國特色的育人模式。落實(shí)學(xué)生發(fā)展湖心素養(yǎng),就是要探索新的育人模式,全面貫徹立德樹人的根本任務(wù)。
2
實(shí)現(xiàn)課程統(tǒng)整融合,助核心素養(yǎng)落地。
課程是學(xué)校的“心臟”,是學(xué)校育人的“藍(lán)圖”.課程實(shí)施是落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主陣地和主渠道。從學(xué)校的課程規(guī)劃角度看,縱向上要實(shí)現(xiàn)三類課程的統(tǒng)整,將國家課程、地方課程、校本課程有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)國家課程校本化,地方課程本土化,校本課程特色化。橫向上要彰顯兩類課程的育人功能和教育價(jià)值。一是學(xué)科類課程,是基于學(xué)科的邏輯知識體系開發(fā)的。學(xué)科類課程的實(shí)施要在彰顯學(xué)科育人功能和學(xué)科教育價(jià)值上下功夫,發(fā)揮學(xué)科育人的不可替代性,為學(xué)生的終身發(fā)展和社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是綜合實(shí)踐和活動類課程,這類課程從基于學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需求出發(fā),與真實(shí)的世界發(fā)生關(guān)聯(lián),將生活情景轉(zhuǎn)化為活動主題,通過探究、體驗(yàn)、操作等方式,培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。學(xué)校要構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)的、系統(tǒng)完整的、體現(xiàn)辦學(xué)特色的學(xué)校課程體系,將基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和綜合實(shí)踐性課程統(tǒng)籌實(shí)施,通過課程實(shí)施把核心素養(yǎng)落到實(shí)處。
核心素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展最重要、最關(guān)鍵、不可缺的素養(yǎng)。每一門學(xué)科的核心知識、核心能力、核心品質(zhì)等都是核心素養(yǎng)的重要組成部分,但不是它們的簡單相加。因此,任何一門獨(dú)立的學(xué)科目標(biāo)定位和教學(xué)活動對于核心素養(yǎng)的落實(shí)來講都是有限的,過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性是不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的,中小學(xué)都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合和統(tǒng)籌,都要從素養(yǎng)的高度來設(shè)計(jì)學(xué)校課程體系,要發(fā)揮課程的價(jià)值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造功能,才能“把學(xué)生培養(yǎng)成為知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人”.
3
基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué),助核心素養(yǎng)落地。
基于核心素養(yǎng)的課程教學(xué)改革,就是要落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)于課程實(shí)施過程之中,而課程教學(xué)是主渠道和主陣地。我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建,最終要通過課程實(shí)施落地。教育部已進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的普通高中課程實(shí)施方案修訂和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂,近期將要審定發(fā)布。從近期教育部公開進(jìn)行的`各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)意見征求稿可以看出,各學(xué)科均按照我國學(xué)生發(fā)展核心素樣體系,提煉出了各學(xué)科核心素養(yǎng),并基于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)要求,研制了學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),修訂版的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)將成為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)深化課改的關(guān)鍵舉措和具體化、操作化。作為學(xué)校和廣大教師來講,落實(shí)核心素養(yǎng)就必須執(zhí)行好國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn),必須大力推進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。只有基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué),才能將核心素養(yǎng)落地。一是學(xué)校要基于國家課程方案,科學(xué)構(gòu)建屬于學(xué)校自己的課程體系,將國家課程校本化、校本課程特色化、學(xué)生活動社團(tuán)化、社團(tuán)活動課程化,把國家課程、地方課程、校本課程統(tǒng)整融合,建立學(xué)科類課程、拓展類課程、綜合實(shí)踐活動類課程三位一體的課程體系,使核心素養(yǎng)分階段、分層次、分要求落實(shí)到具體的課程實(shí)施之中。二是學(xué)校要組織各學(xué)科教師,開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)期課程綱要的研發(fā),要面向?qū)W生,以學(xué)生為主體和主人,將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科科學(xué)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),按照學(xué)期進(jìn)行分解和細(xì)化,從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)四個維度,落實(shí)到每一個學(xué)期,既使教師明確學(xué)期教學(xué)的基本任務(wù)和要求,也使學(xué)生知道一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求,知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度、如何評價(jià)等。這樣才能將學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到每一個學(xué)期。三是組織教師進(jìn)行課標(biāo)規(guī)定的學(xué)科課程內(nèi)容的分解和細(xì)化,將具體學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解為多個學(xué)習(xí)要素,并分析核心要素和關(guān)鍵要素,用具體的行為動詞予以科學(xué)地描述。這樣才能將學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到每一知識節(jié)點(diǎn)。四要組織教師科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo),對每一學(xué)習(xí)主題或項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時,必須清晰地、規(guī)范地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),每一條教學(xué)目標(biāo)的敘寫均應(yīng)體現(xiàn)行為主體、行為活動、行為條件和行為結(jié)果四個要素,且行為主體必須是學(xué)生。五要按照教學(xué)目標(biāo)先進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)出目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)評價(jià)方式、途徑和內(nèi)容,教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)要先于教學(xué)活動設(shè)計(jì)。只有抓住這幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié),才能將核心素養(yǎng)真正落地。
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轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法,助核心素養(yǎng)落地。
基于核心素養(yǎng)的教學(xué)是什么樣?這是一線教師共同關(guān)注的問題。對此應(yīng)達(dá)成共識:只有能將學(xué)生引向“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué),才是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)。所謂“深度學(xué)習(xí)”就是指在真實(shí)復(fù)雜的情境中,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的本學(xué)科知識和跨學(xué)科知識,運(yùn)用常規(guī)思維和非常規(guī)思維,通過高層次的思維參與與投入,將所學(xué)的知識和技能用于解決實(shí)際問題,以發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的認(rèn)知策略。“沒有高水平的思維參與和投入,學(xué)科知識的學(xué)習(xí)就永遠(yuǎn)只會停留在符號知識(表層結(jié)構(gòu))的學(xué)習(xí)上,而不能深入知識內(nèi)涵(深層結(jié)構(gòu)),獲得知識的價(jià)值和意義,進(jìn)而使知識和思維能力獲得良性循環(huán)的發(fā)展”.要大力引導(dǎo)廣大教師,切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,指向于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展這一基本目標(biāo)。一是要實(shí)現(xiàn)由“三維目標(biāo)”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。要引導(dǎo)廣大教師深入開展基于“核心素養(yǎng)”的教學(xué)方式的課例研究,通過課例把核心素養(yǎng)真正落實(shí)到課堂教學(xué)中,落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的深刻變革中,從而力爭將核心素養(yǎng)由一個抽象的理念變成一個看得見、摸得著的行動。二是要實(shí)現(xiàn)由學(xué)科中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變。要積極引導(dǎo)廣大教師從以學(xué)科為中心、學(xué)科核心知識為中心、學(xué)科考點(diǎn)為中心,轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)為中心。從核心知識到核心素養(yǎng),其本質(zhì)是從學(xué)科中心的課程觀向?qū)W生中心的課程觀的轉(zhuǎn)變。當(dāng)下,以學(xué)科核心知識為中心的教學(xué),過于注重知識而輕經(jīng)驗(yàn)、重學(xué)科邏輯輕心理邏輯、重學(xué)術(shù)性輕實(shí)用性。要倡導(dǎo)從學(xué)生的立場出發(fā),核心知識與核心素養(yǎng)并重的課程教學(xué)理念,以學(xué)生為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),通過導(dǎo)師制引導(dǎo)學(xué)生的社會化進(jìn)程,通過走班制滿足學(xué)生的教育選擇,通過學(xué)分制彰顯學(xué)生的綜合素質(zhì),通過自主管理喚醒學(xué)生的主體自覺,通過活動課程豐富學(xué)生的自我體驗(yàn)。三是要實(shí)現(xiàn)由單一學(xué)習(xí)方式向多元活動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。“核心素養(yǎng)”一頭連接“全面發(fā)展的人”,一頭連接“真實(shí)的生活世界”,核心素養(yǎng)本身具有可塑造性、后天可培養(yǎng)性和可干預(yù)性等特征,因此,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要在真實(shí)的生活情境之中進(jìn)行,要通過真實(shí)的情景、多元化的學(xué)習(xí)方式――如小組討論、主題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)等,把知、情、行、思、信等要素相融合統(tǒng)籌落實(shí)。這就要求我們的廣大教師在學(xué)科教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生熟練掌握語言文字符號所直接表述的學(xué)科知識和技能(概念、規(guī)律、命題、理論的內(nèi)涵及其意義),更要讓學(xué)生感受、體會和領(lǐng)悟到蘊(yùn)含在學(xué)科知識內(nèi)容和意義之中或背后的精神、價(jià)值、方法論、生活意義(文化意義)。任何學(xué)科的教學(xué)都不應(yīng)僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識、技能和能力,而是要同時指向人的精神、品格養(yǎng)成、思想情感、思維方式、生活方式和價(jià)值觀的生成與提升,指向于人的文化意義、思維意義和價(jià)值意義的追求之中。
生物學(xué)微生物論文
論文摘要:目的驗(yàn)證氨金黃敏顆粒的微生物限度檢查方法是否適用于該供試品的檢查。方法細(xì)菌計(jì)數(shù)采用低速離心―培養(yǎng)基稀釋法,霉菌及酵母菌計(jì)數(shù)按常規(guī)檢查法,控制菌按常規(guī)檢查法。結(jié)果稀釋劑對照組的菌回收率大于70%,試驗(yàn)組的菌回收率大于70%;陰性對照組未檢出陰性對照菌,試驗(yàn)組檢出陽性試驗(yàn)菌。結(jié)論可以用該微生物限度檢查法進(jìn)行氨金黃敏顆粒的檢查。
主題詞:氨金黃敏顆粒檢驗(yàn)。
中圖分類號:r122.1+2。
為了保證檢驗(yàn)方法的科學(xué)性,現(xiàn)對某公司生產(chǎn)的氨金黃敏顆粒的微生物限度檢查方法進(jìn)行方法學(xué)驗(yàn)證。
一、材料與儀器。
1、試驗(yàn)樣品藥品名稱:氨金黃敏顆粒,批號:090901、090902、090903。
2、驗(yàn)證用儀器。
電熱恒溫干燥箱、電冰箱、電熱恒溫培養(yǎng)箱、恒溫水浴鍋、離心機(jī)、蒸汽滅菌鍋、集菌儀等。
玻璃器皿錐形瓶、培養(yǎng)皿、量筒、試管、吸管等。
3、驗(yàn)證用菌種金黃色葡萄球菌;大腸埃希菌;枯草芽孢桿菌;白色念珠菌;黑曲霉。
4、驗(yàn)證用培養(yǎng)基及稀釋劑營養(yǎng)瓊脂培養(yǎng)基;玫瑰紅鈉瓊脂培養(yǎng)基;膽鹽乳糖培養(yǎng)基;營養(yǎng)肉湯培養(yǎng)基;改良馬丁培養(yǎng)基;曙紅亞甲藍(lán)瓊脂培養(yǎng)基。
二、驗(yàn)證條件。
無菌室環(huán)境潔凈度為10000級,局部潔凈度為100級,凈化消毒30min以上,供試品及滅菌的器具等經(jīng)傳遞窗紫外殺菌燈照射30min置無菌室內(nèi),試驗(yàn)人員手消毒后穿無菌服進(jìn)入操作間。
三、方法與結(jié)果。
1、菌液制備接種金黃色葡萄球菌、大腸埃希菌、枯草芽孢桿菌的新鮮斜面培養(yǎng)物接種于營養(yǎng)肉湯培養(yǎng)基中,于35℃培養(yǎng)18~24小時,分別取各菌種培養(yǎng)液1ml加入0.9%無菌氯化鈉溶液9ml中,10倍依次稀釋,金黃色葡萄球菌稀釋至10-5,大腸埃希菌稀釋至10-7,枯草芽孢桿菌稀釋至10-5,約為50~100cfu/ml,備用。
接種白色念珠菌的新鮮培養(yǎng)物至改良馬丁培養(yǎng)基中,于23~28℃培養(yǎng)23~48小時,取培養(yǎng)液1ml加入0.9%無菌氯化鈉溶液9ml中,10倍依次稀釋至10-5,約為50~100cfu/ml,備用。
取黑曲霉的新鮮斜面培養(yǎng)物,用0.9%無菌氯化鈉溶液5ml將孢子洗下,吸取此溶液1ml置一個無菌的比色管中,加0.9%無菌氯化鈉溶液適量與標(biāo)準(zhǔn)比濁管進(jìn)行比濁,取比濁后的菌懸液1ml加入0.9%無菌氯化鈉溶液9ml中,10倍依次稀釋至10-4,約為50~100cfu/ml,備用。
2、供試液制備取供試品10g,加ph7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液至100ml,用勻漿儀分散混勻,作為1∶10的供試液。
3、細(xì)菌、霉菌及酵母菌計(jì)數(shù)驗(yàn)證試驗(yàn)。
試驗(yàn)組細(xì)菌計(jì)數(shù)采用低速離心―培養(yǎng)基稀釋法,取1∶10供試液10ml,500轉(zhuǎn)/分離心5分鐘,取全部上清液,用ph7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液補(bǔ)足至原量,混勻,再從中取1ml分別加入5個平皿中(每皿0.2ml),加入各陽性細(xì)菌試驗(yàn)菌1ml,立即傾注相應(yīng)的瓊脂培養(yǎng)基,置32℃恒溫培養(yǎng)箱中培養(yǎng)48h,測定細(xì)菌數(shù)。霉菌及酵母菌計(jì)數(shù)采用常規(guī)法,取1∶10供試液1ml,加入各霉菌及酵母菌試驗(yàn)菌1ml,立即傾注玫瑰紅鈉瓊脂培養(yǎng)基,置25℃恒溫培養(yǎng)箱中培養(yǎng)72h,測定霉菌及酵母菌數(shù)。
菌液組取稀釋好的各菌液1ml,分別加入平皿中,加入相應(yīng)培養(yǎng)基,置規(guī)定條件培養(yǎng),測定所加的試驗(yàn)菌數(shù)。
供試品對照組按試驗(yàn)組方法,測定供試品本底菌數(shù)。
稀釋劑對照組取稀釋劑替代供試液,方法同試驗(yàn)組。
4、控制菌檢查方法的驗(yàn)證。
試驗(yàn)組取1∶10的供試液10ml,置無菌條件下離心(500轉(zhuǎn)/分)5分鐘,取上清液置無菌試管中,ph7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液補(bǔ)足至原量,混勻,加至膽鹽乳糖培養(yǎng)基100ml中,再加陽性對照菌大腸埃希菌菌液1ml,搖勻,置35~37℃恒溫培養(yǎng)箱中培養(yǎng)18~24小時。大腸埃希菌濃度同細(xì)菌、霉菌及酵母菌數(shù)驗(yàn)證。
陰性對照組方法同試驗(yàn)組,加入1ml陰性菌(即金黃色葡萄球菌,濃度同細(xì)菌、霉菌及酵母菌數(shù)驗(yàn)證),置35~37℃恒溫培養(yǎng)箱中培養(yǎng)18~24小時。
3.5結(jié)果分析。
3.5.1細(xì)菌、霉菌及酵母菌計(jì)數(shù)驗(yàn)證結(jié)論在三次試驗(yàn)中,稀釋劑對照組的菌回收率均大于70%,試驗(yàn)組的`菌回收率均大于70%,故可照供試液制備方法和計(jì)數(shù)法測定氨金黃敏顆粒的細(xì)菌、霉菌及酵母菌數(shù)。
3.5.2控制菌驗(yàn)證結(jié)論在三次試驗(yàn)中,陰性對照組未檢出陰性對照菌,試驗(yàn)組檢出陽性試驗(yàn)菌,故可用此供試液制備法和控制菌檢查法進(jìn)行氨金黃敏顆粒的控制菌檢查。
四、討論。
1、許多藥品本身的特性(如抑菌性)會對檢驗(yàn)結(jié)果帶來影響,需要對供試品進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)處理,以消除其本身帶來的干擾。
2、藥品的微生物檢查是保證藥品使用安全的重要檢查項(xiàng)目,必須對每個品種的檢驗(yàn)方法進(jìn)行驗(yàn)證。
3、試驗(yàn)過程中,應(yīng)嚴(yán)格遵守操作規(guī)范,保證結(jié)果的可靠性。
生物學(xué)微生物論文
3月,教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》,啟動了新一輪課程改革。特別重視學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)中的落實(shí),并將制訂發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系納入新課程標(biāo)準(zhǔn)中。生物學(xué)核心素養(yǎng)作為高中生物課程體系的核心和靈魂,在新課程標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)出璀璨的光芒。所以身為中學(xué)生物教師應(yīng)深人研究生物學(xué)核心素養(yǎng)與中學(xué)生物課程及教學(xué)的關(guān)系,關(guān)注其內(nèi)涵及其維度,理解理論的精髓,落實(shí)教學(xué)改革與實(shí)踐,回歸教育本源,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,為適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展相統(tǒng)一的需求應(yīng)具有的必備能力和品格。
生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在生物課程中的體現(xiàn)。
“素養(yǎng)”是指能夠適應(yīng)復(fù)雜要求的能力,能夠成功開展工作的能力。素養(yǎng)的內(nèi)涵比知識和技能更為廣泛,集知識、技能、態(tài)度、價(jià)值觀和情緒與一體;素養(yǎng)是立足于行動和情境導(dǎo)向的概念,而“核心素養(yǎng)”則是素養(yǎng)的核心內(nèi)容,對每個人都具有重要意義,并能夠發(fā)展和維持;它幫助個人滿足各個生活領(lǐng)域的重要需求,可帶來益處的素養(yǎng);核心素養(yǎng)是有益于實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的素養(yǎng)。生物學(xué)課程修訂組負(fù)責(zé)人北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授認(rèn)為,核心素養(yǎng)既包括問題解決、探究能力和批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”,又包括自我管理、組織能力和人際交往等“非認(rèn)知性”素養(yǎng)。就生物學(xué)科的體系和特點(diǎn)來看,生物學(xué)核心素養(yǎng)是以生物學(xué)科特征為基本立足點(diǎn),從眾多的生物學(xué)科素養(yǎng)中篩選和提煉出核心的部分,可以很好地體現(xiàn)生物學(xué)科的特征,同時還會從學(xué)生自身發(fā)展和社會需求等角度提出明確要求。
具體地說,生物學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等。生命觀念是以生命科學(xué)的思維方式和研究結(jié)論為基礎(chǔ)描述生命現(xiàn)象,從獲得生物學(xué)概念知識形成生命觀念,以達(dá)到認(rèn)識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。這也是核心素養(yǎng)的最基本內(nèi)容。理性思維崇尚科學(xué)思維精神,運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律,審視或論證生物學(xué)社會議題。科學(xué)探究是觀察發(fā)現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象,科學(xué)提出生物學(xué)問題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施方案和結(jié)果的交流與討論,以適應(yīng)未來的職業(yè)傾向需求和自身的發(fā)展。更重要的是強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任,生物學(xué)科的社會責(zé)任是指基于生物學(xué)認(rèn)識和能力,參與個人與社會事務(wù)的討論,作出理性解釋和判斷,嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力,能夠關(guān)愛自己、關(guān)注社會、關(guān)愛生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境和建立人與人和諧相處等,結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐,嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題,服務(wù)與回報(bào)社會,實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展和社會的發(fā)展的統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。
為了培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng),離不開生物課程,生物課程是生物學(xué)核心素養(yǎng)的載體,因此研究生物課程體系與生物核心素養(yǎng)的關(guān)系尤為重要。課程標(biāo)準(zhǔn)要以能力為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),核心素養(yǎng)要與現(xiàn)行的課程體系和教學(xué)實(shí)踐相互促進(jìn),促使課程體系從傳統(tǒng)的以學(xué)科內(nèi)容為中心向以學(xué)生能力為中心的轉(zhuǎn)變。在新一輪課程改革中,生物學(xué)核心素養(yǎng)將成為生物學(xué)課程體系的主,凸顯生物學(xué)的核心概念教學(xué),將跨學(xué)科通用概念融入生物學(xué)課程,加強(qiáng)科學(xué)探究和科學(xué)實(shí)踐,將能力的培養(yǎng)貫穿于生物學(xué)課程始末。
基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐。
核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教學(xué),生物教育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此,課堂教學(xué)必須緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一主線展開。
設(shè)計(jì)導(dǎo)向于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn),而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)則直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時,要深刻領(lǐng)會生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,研讀生物課程標(biāo)準(zhǔn),關(guān)注具體的教學(xué)內(nèi)容,把握好生物核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系,考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)、不斷深化。同時充分評估教學(xué)目標(biāo)的有效性,目標(biāo)是否準(zhǔn)確,與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征是否契合;評估目標(biāo)闡述是否細(xì)化、多層,具有可操作性;評估目標(biāo)是否符合學(xué)生的內(nèi)在需求,是否適合學(xué)生已有的思維結(jié)構(gòu)與能力層次;檢測目標(biāo)是否落到了整個課堂教學(xué)活動中去。
例如,“生物體的基本結(jié)構(gòu)”的教學(xué)目標(biāo)(1)通過“細(xì)胞發(fā)現(xiàn)的歷程”學(xué)習(xí),思考科學(xué)研究的一般方法,了解細(xì)胞學(xué)說。目標(biāo)確定的理論依據(jù)是體現(xiàn)理性思維方式,促使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展史理解科學(xué)思維。(2)在觀察多種細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中理解細(xì)胞學(xué)說,闡明細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu),能運(yùn)用科學(xué)研究的一般方法,確立生物學(xué)基本研究規(guī)律。這里體現(xiàn)科學(xué)探究,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和方案實(shí)施,在開展不同的工作中樂于并善于團(tuán)隊(duì)合作。(3)在自主梳理與展示評價(jià)的過程中,能夠舉例說明動植物細(xì)胞間的統(tǒng)一性和差異性,描述細(xì)胞各結(jié)構(gòu)在其說明活動中的作用,逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和交流思想的能力。這一目標(biāo)的確定體現(xiàn)了理解了生物學(xué)概念性知識的基礎(chǔ)上形成結(jié)構(gòu)與功能觀的生命觀念,能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律,審視或論證生物學(xué)社會議題。總之,確立教學(xué)目標(biāo)必須以教學(xué)活動為依托,以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為指導(dǎo)思想,才能做到舉目綱張。
2.精心創(chuàng)設(shè)“問題情境”,激發(fā)學(xué)生理性思維。
“問題情境”是指在具體目標(biāo)指引下,能夠通過分析、理解、歸納等策略達(dá)成目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境,具有一定的針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動性。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動,真正促進(jìn)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),由“學(xué)會”向“會學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。在教學(xué)中,教師要找準(zhǔn)“問題情境”這個切入點(diǎn),根據(jù)真實(shí)的生活經(jīng)歷,創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生思考,發(fā)掘?qū)W生的潛能,以提高學(xué)生對問題探究的內(nèi)動力,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。
例如,學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”后,教師可以拿感冒說事,談感冒的感受,追問:感冒時為什么嗓子不舒服或疼痛?發(fā)燒時體溫升高,為什么不想吃東西,為什么還感覺到冷?()發(fā)熱為什么是生物體一種保護(hù)性反應(yīng)?學(xué)生從學(xué)到的核心概念中外延,可以知其然道得明,也就培養(yǎng)了學(xué)生必備的學(xué)科素養(yǎng)。在本節(jié)中,創(chuàng)設(shè)“問題情境”讓學(xué)生了解艾滋病病毒感染,攻擊t淋巴細(xì)胞,破壞免疫系統(tǒng)。關(guān)注艾滋病的預(yù)防,關(guān)愛艾滋病攜帶者和患病者,艾滋病的傳播途徑,主動承擔(dān)向社會宣傳健康生活,關(guān)愛生命的社會責(zé)任。關(guān)注涉及生物學(xué)的社會議題,參與討論并作出理性解釋,辨別迷信和偽科學(xué)。
3.整合生物實(shí)踐教學(xué)資源,格物致知和知行合一。
結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐,嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。為了貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,就要利用好各種教學(xué)資源,有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、參觀調(diào)查、采集制作模型、栽培養(yǎng)殖、與生物學(xué)科相聯(lián)系的生產(chǎn)實(shí)踐等活動,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、解決實(shí)際問題的能力。不僅要利用好實(shí)驗(yàn)室資源,做好課本中探究實(shí)驗(yàn),還要親自然接地氣走進(jìn)自然、走近社會,格物致知,知行合一。讓自然環(huán)境資源和社會資源成為生物實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)有力的支持。例如,對校園植物的識別,觀察植物的生長和繁殖,去農(nóng)田調(diào)查群落的演替,調(diào)查街區(qū)的環(huán)境污染,宣傳保護(hù)環(huán)境的重要性,在節(jié)假日宣傳健康的生活方式等。
4.構(gòu)建多元的評價(jià)機(jī)制,撐起培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支點(diǎn)。
生,還應(yīng)該有學(xué)生自我評價(jià),相互評價(jià),甚至家長參評等;評價(jià)的手段也要靈活多樣,除了紙筆測試外,還可以采用成果展示、科普小論文撰寫、調(diào)查活動報(bào)告等方式;要尊重學(xué)生的個體差異,針對不同學(xué)生的優(yōu)劣勢與存在的問題,提出解決問題的最佳方案,尤其是對于缺乏自信心學(xué)生的評價(jià)更要鼓勵和支持,充分發(fā)揮評價(jià)的激勵和發(fā)展性作用。
素養(yǎng)是人們基本生活之需,而核心素養(yǎng)則是優(yōu)質(zhì)生活之需。核心素養(yǎng)的發(fā)展是學(xué)生通過學(xué)校教育形成的解決問題,學(xué)會生活,參加社會實(shí)踐的素養(yǎng)和能力。養(yǎng)成生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等生物學(xué)核心思想,是學(xué)生在生物課程中獲得的終身收益的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展需要有效的教學(xué)實(shí)踐。
生物學(xué)科論文
2、本項(xiàng)目研究在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。
3、本項(xiàng)目研究的主要內(nèi)容及擬解決的問題。
1、研究的主要內(nèi)容:
(1)小櫻桃文心蘭原球莖增殖;
(2)誘導(dǎo)小櫻桃文心蘭的生根;
(3)小櫻桃文心蘭壯苗的研究;
(4)小櫻桃文心蘭的小苗移栽;
2、方法及步驟。
(1)培養(yǎng)基的配制。
基本培養(yǎng)基為1/2ms,瓊脂為7克/升,蔗糖為20克/升,ph值為5.8,生長激素為ba,naa,iba(濃度單位為mg/l,下同),附加物為椰乳,活性炭。
(2)培養(yǎng)條件。
接種材料保持在25±2℃,光照時間12h/d,光照強(qiáng)度1000-1500lx。經(jīng)常去試驗(yàn)室去檢查有沒有污染,要及時清理,以免造成更多的污染,發(fā)現(xiàn)污染的要及時找出原因,作出調(diào)整。
(3)原球莖增殖培養(yǎng)基的篩選。
切取無菌材料中的小葉片,將其供試驗(yàn)的原球莖切割成約3.3mm3的接種塊,分別接種在不同濃度的ba和naa的培養(yǎng)基中,進(jìn)行增殖培養(yǎng),60天后對原球莖生長的增殖情況進(jìn)行觀察并統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)。
(4)誘導(dǎo)生根,篩選適宜的培養(yǎng)基。
將繼代培養(yǎng)出來的幼苗切取單株,帶有2~3片葉子,株高1cm,轉(zhuǎn)至生根培養(yǎng)基中,觀察幼苗的生根情況,包括根數(shù)和根的長度,40天后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分析數(shù)據(jù)。
(5)壯苗。
從已經(jīng)誘導(dǎo)出根的幼苗中篩選出株高2cm,帶有3~5片葉子的幼苗,移至壯苗的培養(yǎng)基中,觀察幼苗的生長情況:葉片的數(shù)目、根的數(shù)目、根的長度,40天后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分析數(shù)據(jù)。
(6)小苗移栽。
當(dāng)試管苗長至3~4cm高,葉子有5~7片,根有2~3條,長度約2~3cm時,就可進(jìn)行移栽,打開瓶蓋先進(jìn)行鍛煉2天左右,以增強(qiáng)試管苗對室外環(huán)境的適應(yīng)能力。小苗移栽后放入室溫中,觀察其生長狀況并記錄下來。主要的基質(zhì)有:珍珠巖、蛭石、木屑、苔蘚、樹皮、椰糠等。
3、預(yù)期目的。
本次試驗(yàn)擬解決生根、壯苗基本培養(yǎng)基的選擇以及移栽基質(zhì)的篩選,尋找最適合小櫻桃文心蘭生活的基質(zhì)。
20xx年10月至20xx年5月:
20xx年6月至10月:
20xx年11月至20xx年2月:
20xx年3月至4月:分析收集到的數(shù)據(jù),進(jìn)行論文初稿撰寫和論文的修改;
20xx年5月:論文定稿、打印、答辯。
生物學(xué)微生物論文
隨著學(xué)科奧林匹克競賽的興起,涌現(xiàn)出了一批競賽特長的學(xué)生,學(xué)科輔導(dǎo)教師也在著力研究和培養(yǎng)這樣的特長學(xué)生。自我國開展中學(xué)生物學(xué)奧林匹克競賽以來,學(xué)生參加國際生物學(xué)奧林匹克競賽摘金奪銀,成績輝煌。生物學(xué)奧林匹克活動吸引了許多中學(xué)生,使他們更加熱愛生物學(xué),有志于發(fā)展生物學(xué)。特別在高考取消生物學(xué)科,生物教學(xué)步入低谷的時候,生物學(xué)奧林匹克競賽培養(yǎng)了一批生物學(xué)科特長生,極大地推動了生物學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展。面對21世紀(jì)社會對教育發(fā)展的要求,生物學(xué)特長生如果僅限于參加學(xué)科奧林匹克競賽摘取獎牌的學(xué)生,特長生的意義就顯得過于狹隘,就會使生物學(xué)科的素質(zhì)教育發(fā)生偏差。因此對中學(xué)生物學(xué)特長生的含義加以探討具有重要意義。
生物學(xué)特長生的概念源于生物學(xué)奧林匹克競賽。隨著一年一度的競賽活動的開展以及優(yōu)異的競賽成績的取得,生物學(xué)特長生的概念也在逐步得到強(qiáng)化,牢牢地限定在生物學(xué)競賽這一活動上面。可是隨著社會的發(fā)展,人口、糧食、資源、環(huán)境等已成為擺在人們面前的重大生物學(xué)難題,人類為了生存,就要研究、解決這些問題。由此在資源開發(fā)、能源利用、環(huán)境保護(hù)等方面提出了“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的思想,也就是使人口、經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境、資源等相互協(xié)調(diào),既能滿足當(dāng)代人的需求,又不對后代人滿足需求能力構(gòu)成威脅的發(fā)展。可見生物學(xué)研究的范圍很大,內(nèi)容十分豐富。社會發(fā)展需要多種多樣多層次的人才。21世紀(jì)是生物學(xué)領(lǐng)先的世紀(jì),生物學(xué)知識將應(yīng)用于21世紀(jì)的方方面面,各種生物學(xué)人才在21世紀(jì)將發(fā)揮各自的巨大作用,創(chuàng)造出較多的成果。如果僅把參加生物學(xué)競賽的學(xué)生作為生物學(xué)特長生來培養(yǎng),這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合社會發(fā)展需要的。我們培養(yǎng)的生物學(xué)特長生,應(yīng)當(dāng)是能夠在將來應(yīng)用各種生物學(xué)知識和技能,解決與人類生活有關(guān)的各種問題,能夠在促進(jìn)人類持續(xù)發(fā)展方面做出一定貢獻(xiàn)的人才。
可以看到,為適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展的需要,依據(jù)生物學(xué)知識涉及的范圍,中學(xué)生物學(xué)特長生的含義應(yīng)當(dāng)具有較為廣泛的意義,從而使生物學(xué)特長生培養(yǎng)適應(yīng)教育改革發(fā)展的要求。在中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,能夠努力學(xué)習(xí)生物學(xué)知識,對生物學(xué)具有濃厚的興趣,立志從事生命科學(xué)事業(yè),能夠運(yùn)用生物學(xué)知識,積極參加生物學(xué)科技活動,具備一定能力,并有突出表現(xiàn),這應(yīng)當(dāng)就是中學(xué)生物學(xué)特長生。