一個好的實施方案可以提高工作效率，降低風險，我們要學會制定詳細、可操作的方案。以下是一些實施方案的案例分析和評估結果，供大家參考和學習。

課堂教學達標實施方案課堂教學達標實施方案

為確保我縣迎接國家三類城市語言文字工作達標評估任務順利完成，根據《縣人民政府辦公室關于印發迎接“國家三類城市語言文字工作達標評估”實施意見的通知》（松政辦〔20xx〕6號）精神，結合我局實際，特制訂本實施方案。

一、評估范圍、方法。

評估范圍：局機關各股室、局直屬和派出機構的用語用字。

評估方法：采取定點抽查、抽樣檢查與實地檢查相結合的方式進行。

二、工作步驟。

（一）動員部署（20xx年2月）。

1.學習部署。召開全局迎評工作動員大會，學習貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》及上級有關文件精神，全面部暑迎評工作。

2.成立機構。成立由局分管領導為組長、各股室負責人為成員的迎接“國家三類城市語言文字工作達標評估”領導小組（簡稱迎評工作領導小組，具體名單見附件），負責制定迎評工作實施方案、對本部門迎評工作進行部署、指導、檢查、評估并督辦整改落實。領導小組下設辦公室，負責語言文字達標和評估的日常工作。

3.制定方案。由局迎評工作領導小組制定迎評工作實施方案，細化分解任務，明確責任目標。

（二）組織實施（20xx年3月-5月）。

1.廣泛宣傳營造氛圍。局普法與依法治理股要結合普法工作，組織各股室、司法所開展形式多樣的語言文字工作宣傳活動，開展好“推廣普通話、推行規范漢字”（簡稱“雙推”）活動，采取懸掛橫幅、展板展示、發放資料等形式，精心組織“推普周”宣傳活動；并開展“經典詩文誦讀”活動，組織干部職工學習和誦讀中華經典名篇，弘揚民族精神和優秀文化。局辦公室要組織各司法所和窗口單位制作“請說普通話”“請寫規范字”等標語、標牌，制作以語言文字規范化為主題的墻報、專欄，堅持將普通話作為機關單位的工作用語、會議用語，營造“人人都說普通話，人人都寫規范字”的.濃厚氛圍。

2.開展業務培訓和普通話水平測試。縣語委辦、組織部、人社局將牽頭對縣直各部門（單位）50周歲以下（1970年12月31日之后出生）領導干部及工作人員、新聞媒體從業人員和公共服務行業從業人員進行普通話培訓、測試，力爭培訓率達到100%，測試合格率達到80%以上。局政治處要根據上級要求，及時組織我局工作人員參加普通話培訓、測試，以達到相應等級，做到持證上崗。

3.進行自查整改。由局迎評工作領導小組牽頭組織對我局各部門的名稱牌、公文（文頭和正文）印章、標志牌、指示牌、電子屏幕、公眾號、印刷體標語（牌）、板報專欄、印刷體報頭（名）、刊名用字、封皮用字、報刊標題、欄目名稱、內文用字情況進行檢查，對出現繁體字、異體字、二簡字和錯別字等問題的部門及時督促進行整改，并完善相關制度，確保我局網絡、印章、公文、宣傳資料等用字規范。

（三）自查自評（20xx年5月）。

局迎評工作領導小組辦公室要組織相關股室對照《縣迎接“國家三類城市語言文字達標評估”工作必檢（備）單位主要任務細則及評估形式表》，按照“以查促改、以評促建”的原則，認真對照迎評標準條目，分類收集相關材料，按要求整理、歸檔、組卷，做到格式統一，內容詳實，無遺漏，無語法、文字、標點等差錯，做好本行業、本單位自查自評工作，認真撰寫自查總結報告，連同工作臺賬報送至縣語委辦。

（四）正式評估（20xx年6月）。

局普法與依法治理股要組織各部門加大迎評宣傳力度，為我縣三類城市語言文字工作評估驗收營造良好的輿論環境。20xx年6月，我縣將接受上級部門的評估檢查。

三、工作要求。

各部門要充分認識開展語言文字評估工作的重要意義，各盡其責，團結協作，嚴格按照我局迎評工作實施方案相關要求，有計劃、有步驟地貫徹落實，確保我縣語言文字工作順利通過評估。

物理高效課堂教學實施方案

演示實驗不只屬于新課教學――論高效物理課堂教學的助教手段。

摘要：提高學生的學習效率，讓學生在短時間內了解和掌握所學知識，它一直是為師者們的所追求的。物理課堂更不同于其他學科，它更需要老師去挖掘和開發別具一格的助教方式和手段。演示實驗是非常重要的助教手段之一，但多用在新課教學中。習題課教學卻用得極少甚至不用。演示實驗不只屬于新課教學。

關鍵詞：高效教學；助教手段；演示實驗；習題教學。

演示實驗對于新課教學是無可替代的。引入新課堂，分析新概念，探究新方法，驗證新規律，恰到好處的課堂演示，既展現了物理的智慧，也流露了物理學研究之美。所以，老師們擅長于在新課教學中滲透演示實驗，服務于新課課堂。殊不知，在習題教學中演示實驗仍然可以扮演非常重要的角色。把實驗教學貫穿到習題課教學中，主要有以下幾個方面的作用：

一、直觀形象，了然于目。

有這樣一道典型的關于“光的折射”的習題：

如圖1所示，一個儲油桶的地面直徑與高均為d.當桶內沒有油時，從某點a恰能看到桶底邊緣的b點。湯桶內油的深度等于桶高的一半時，仍沿ab方向看去，恰好看到桶底上的點c,c、b兩點相距d4.求油的折射率和光在油中傳播的速度。

本題教師對該題解析之后，如果配備實物演示出相關的情境，則如同錦上添花。實驗的道具：燒杯（帶刻度），激光筆，色拉油。將激光筆發出的光線投射至無油燒杯底角，讓學生緩慢將油倒入燒杯，用一張黑紙作為背景，光線在油內的傳播路徑清晰可見。()隨著液面高度的升高，光線在燒杯底部的投射點發生移動。

這樣的實驗教學，學生一看就能明白，不僅直觀有趣，而且讓學生更愛學物理，更喜歡物理習題課，充分展現了物理研究的內涵。

二、可靠可信，泰然于心。

每一堂物理習題課，我們都可以思考是否可以穿插一些有趣而可行的實驗。除了可以讓學生深刻認識這類問題，更可以通過實驗樹立題目的典型性和可靠性。

我們經常會讓學生做這樣一類題目：將擺長為l的單擺固定于懸點o,在懸點的正下方p處有一枚鐵釘，將懸線拉至水平，若靜止釋放的小球能繞過鐵釘沿豎直方向做圓周運動，則op間距離應滿足什么條件？（如圖2）學生利用機械能守恒定律，很容易求得結論。但是，或許學生更樂于看到真實的畫面，來印證他們所求的答案。

我們可以把圓柱形強磁鐵吸附在黑板上（現在黑板基本都可以被吸附），將細線夾在硬幣和強磁鐵之間，就構成了非常牢固的“支架”.而此操作正是為了使小球相對黑板平面懸空，而不至于在運動過程中與黑板發生摩擦。在黑板上畫出一系列的水平等間距的平行線，用于標志小球所處的高度。

三、有趣生動，暢然于懷。

提高課堂教學效率，積極創設課堂學習氣氛，提高學生學習興趣是關鍵。一堂好的物理課必然是生動有趣而富有物理內涵的。

大家所熟知的運動學練習題：三個相同的小球分別沿三條光滑路徑自頂端滑下，哪個環可以先滑到底端。

本題是牛頓運動定律與運動學公式相結合的經典習題。學生利用自己所掌握的知識可以計算得出，三球將同時到達底端。這是一個“匪夷所思”的答案，但計算結果又的確是這樣。我們可以用鋁合金制成如圖3的教具。

我們不一定有太多的金錢、精力和時間花在實驗器材的設計和制作上。但憑借物理老師特有的對真理和結論的探究精神，也該多做一些簡單的嘗試，以追求更高效的物理課堂。

四、探索求真，豁然于胸。

物理教學研究的本質是實驗探索與理論研究的結合。在習題講解中滲透實驗教學，對發展和培養學生的創造性思維及動手能力，有著極大的幫助。而面對具體題目，通過課堂演示實驗去探知和求索，更能彰顯物理學的.科學與嚴謹。

我們可以自己設計以下兩個分練習題與三個針對這些練習的課堂演示。

問題一：當我們用靈敏電流計測電路中的電流時，電流計的內阻總會給測量結果帶來影響。請同學們設計一些測量該電阻的方案。

實驗一：用伏安法或歐姆表測電流計的內阻。

實驗二：用問題二中計算出的阻值，準備電阻箱，與靈敏電流計串聯后，改裝電表。

實驗三：將改裝后電壓表連接在兩節干電池兩端，粗略驗證改裝后電表的量程是否準確。

實驗的結果不出意外，靈敏電流計恰好滿偏。該實驗的過程能夠讓學生體驗對真理求索的過程，感受成果的喜悅。例題教學的效果甚佳。

相比教師單一的例題、習題教學陳述以及簡單的師生問答式互動，不管從直觀性、可靠性、趣味性還是探究性角度去理解，課堂演示都凸顯出其極大的優越性。學生能夠從實驗中輕松獲得知識，這樣的課堂教學更高效，這樣的課堂時間花得值！

（作者單位浙江省麗水中學）。

高中課堂教學改革實施方案

1、現實需要：由于不少教師對新課程理念理解不全面、不準確，思想上比較浮躁，行動上比較激進，在課堂教學中趕時髦，盲目追“新”，使得新課程實驗過程中存在著教學情境偏差、教學方式偏差、活動組織偏差、手段運用偏差以及課堂評價偏差等背離課改初衷的行為，使課堂教學中出現了過分夸大學生主體作用輕視教師主導作用而導致課堂教學失控、過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效、過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。因此，教學的有效性作為現實問題就成為我們每一位教師需要研究的課題。

2、改革需要：新一輪課程改革實驗以來，小學數學教學經歷了一場巨大的教育理念、教學方式、學習方式、評價方式等方面的變革，但我縣的實際狀況是不少教師還沒有進入角色，思想和行為都還停留在傳統教學的水平上，“穿新鞋走老路”，教師獨霸課堂。那些照本宣科式的“機械教學”、唱獨角戲式的“表演教學”、以教師為中心的“填鴨式教學”，打乒乓式問答的所謂“啟發教學”等問題在我縣農村小學普遍存在。教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。《數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的.教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。

3、發展需要：學生學習方式的改變使教與學、師與生之間的關系產生革命性的變化。這都要求老師的教要主動地去適應學生的學，提高課堂教學中學生學習活動的有效性。開展小學數學課堂活動有效教學策略的研究，能促使教師從自身教學工作的實際出發，從促進學生的發展出發，探索提高小學數學課堂有效教學策略的途徑和方法，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質以及教師專業化成長都具有重要的意義。

4、研究需要：目前對教學有效性研究的已有不少成果，但是理論研究較多，行動研究不夠深入，這給本課題研究留下了較為廣闊的空間。因此，研究本課題具有較大的現實意義。

教學有效性：指在教學活動中，教師能采用恰當的教學措施，利用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。有效性主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。

1.調查和分析影響課堂教學效益的主要因素，探索和總結提高課堂教學有效性的教學策略，優化課堂教學結構。

2.通過本課題的研究，使接受學習、模仿學習、自主學習、合作學習、探究學習等學生學習數學的方式在課堂教學中得到合理而有效的運用。充分領悟各種學習方式的價值和意義，從而實現主體與主導的協調，扎實與靈動的統一，傳統與現代的融合。

3.通過本課題的研究，促使教師切實轉變教育教學觀念，牢固樹立“以生為本”的思想，努力實踐“以學定教，以教促學”的基本理念，使課堂教學成為實施素質教育的主陣地，實現學生的全面、和諧、可持續發展。

4.通過實踐研究，進行理性思考，形成小學數學中不同內容不同課型的課堂教學基本模式。

5.在本課題實驗的過程中提高教師的教學水平和理論水平，全面實現教師的專業發展。

1.影響小學數學課堂教學有效性的因素分析。

影響小學數學課堂教學有效性的原因多種多樣，通過對本課題的研究，圍繞影響小學數學課堂教學有效性的關鍵性因素，進行有針對性地分析和研究。

2.探究優化課堂教學的策略。有效性教學策略包括：

(1)有效的課前準備策略;。

(2)有效的新課導入策略;。

(3)有效的課堂教學策略;。

(4)有效的課堂練習策略;。

(5)有效的課堂評價策略。

3.形成不同內容不同課型的課堂教學基本模式。包括：

(1)概念教學基本模式;。

(2)計算教學基本模式;。

(3)解決問題教學基本模式;。

(3)統計教學基本模式;。

(4)概率教學基本模式;。

(5)練習課基本模式;。

(6)復習課基本模式。

1.圍繞本課題所開展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等。

(1)加強業務學習：利用業余時間進行理論學習，閱讀有關的報刊、雜志，每周進行一次網上讀書活動，并做好讀書記錄，確保課題研究人員的理論水平和教科研水平不斷提高。

(2)做好前期調查工作：對研究對象進行深入細致地調查研究，做好記錄，寫好研究報告。

2.完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。

利用好原名師工作室成員，全縣市、縣級骨干教師，及開縣名師等組成全縣小學數學中心教研組。充分利用各學校圖書室，累計擁有圖書數十萬冊，各類報刊雜志100余種。力爭本研究課題得到了課題組成員所在學校的領導和同行的大力支持和協助。為本課題的研究提供了堅實的基礎。

1.研究對象。

以開縣小學數學中心教研組成員所教班為研究對象，同校同年級的其它班為對比班。進行跟蹤課堂觀察—資料收集—數據分析—總結提煉—專家引領—推廣應用。

2.研究方法。

(1)教育調查法：按照確立的研究對象，對實驗班的學生進行有計劃、有目的、有系統地訪談或問卷，收集關于研究對象的第一手資料，并跟蹤觀察，定期進行數據整理。

(2)文獻資料法：以提高教學有效性策略為核心，查閱，鉆研相關資料。關注市內外的研究成果，將國內外的研究成果借鑒到本課題的研究中。

(3)行動研究法：在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，探索出提高課堂教學效益的有效策略，積累豐富的課堂教學有效的實踐經驗。這是本課題研究的主要方法。

(4)比較法：與對比班進行對比分析，對課題實驗的有效性進行評估。在課題組成員中開展同課異構，一課多磨，對比分析相關要素的關系，提煉有效教學的策略。

(5)個案分析法：重視案例搜集、整理和分析，在實踐中發現問題，在解決問題中尋求突破。

(6)經驗總結法：定期對課題的研究狀況進行反思，交流研究心得，以論文，展示，互動等多種方法總結經驗，逐步形成成果。

課堂教學大賽實施方案

教學競賽是加強教師隊伍建設，提高教師教學水平的有效途徑。為切實推進我校課程改革的深入實施，探索語文教學模式和方法，提高我校語文教師基本素質和教學能力，交流教學經驗和成果，培養我校語文教學能手，著力開展課堂教學的實踐與探索，提升教師在教育改革新形勢下的教育理念和教育素養，以賽促培，由培促研，培研一體，根據學校工作計劃，決定舉行語文課堂教學比武活動。

每個年級推選一名老師參加。

1月3——1月18日。

1、準備階段：參賽者自選教材內容，獨立設計教案，制作課件；教研組集體備課，試上，研討，二度設計。

2、展示階段：課堂教學。

多媒體教室、1——3年級可在教室。

評委：教科室主任及1——6年級所有語文教師。

統分員：姚xx。

評出一等獎2名，二等獎4名。

第一次：鐘xx、陳xx。

第二次：曹xx、楊xx。

1、參賽順序由教研組根據教師抽簽情況統一安排。

2、各位參賽教師要作好充分準備，并將教學設計和教學反思上交教研組長處，同時參加xx教育網開展的說課比賽。

3、全體語文教師參與聽課，每周指定兩名教師作為主要評課人，要上交評課稿，其他教師自由點評。

小學課堂教學改革實施方案

20xx年是教育局提出的教育科研年，區教研室力推集體備課，我們根據上級的有關要求和本校實際確立以集體備課和教育科研為雙翼，全面推進課堂教學改革的工作新思路。讓集體備課夯實理想課堂的基礎，讓教育科研為理想課堂插上飛翔的翅膀。

（一）通過課堂教學改革，使課程適應學生的學習，讓課堂適應每個學生的發展。課堂上教師要做到因材施教，讓不同層面的學生都有參加教學活動的機會，尤其是那些“學困生”。

（二）教師的“教”為學生的“學”服務，引導學生開展自主、合作、探究式學習。

（三）樹立“先學后教，合作高效、當堂訓練”的課堂教學觀念。

（四）授課中體現精講多練。對于難懂的，教師要啟發，適當點撥，指點迷津。一堂課學生訓練支配的時間不少于15分鐘，使學生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考等，提高他們的主動性和積極性。

課堂教學改革應致力于提升各學科教師專業素質和教學能力，全面提高課堂的效益；調動全體學生的參與性、積極性、主動性，培養學生能力，提高學生素質，摸索出一套適合于學校實際、學科實際的科學、合理、行之有效的教學方法，保證課堂教學的高效，全面提高課堂教學質量。同時培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動學習，使每個學生都能得到充分發展。努力達到課堂操作的基本要求：

（一）落實“三主”—教為主導、學為主體、練為主線。

（二）倡導“三自”—自主學習、自主探究、自主交流。

（三）鼓勵“三動”—動腦、動口、動手。

（四）實現“三會”—學會、會學、會用。

（五）發展“三維”—認知、情感、技能。

從而達到大容量、快節奏、高效率的課堂教學效果。

學校嘗試構建“雙五”理想課堂教學模式。“雙五”即課堂教學滲透“五主”理念，課堂操作落實“五環節”。

“五主”即“以學生為主體，以教師為主導，以練習為主線，以探究為主翼，以發展為主題”的理想課堂教學改革理念，促進學生主動、健康、全面發展。

“五環節”即“導、預、探、練、測”。

導：創設情境，導入新課。一個好的導課設計，意味著成功了一半。這里因科目、課型不同，采用復習舊知、遷移類推、謎語、兒歌、講故事等多種方法，創設情境，調動和激發學生的學習積極性。

預：預習反饋，找出問題。預習因教學內容不同分課前預習和課內預習兩種，但不管是哪一種，教師都要進行預習指導，讓學生帶著問題預習。教師課內檢查預習情況，找出哪些問題學生會，哪些問題學生不會。做到心中有數，為精講做準備。

探：嘗試探究，點撥升華。對找出的疑難問題，采用小組合作探究方式來解答，教師適時點撥指導，對好的做法和困惑之處可以用口頭、板書等形式展示給全班同學，集體學習探究。

練：練習展示，鞏固新知。教學中要精心設計練習，采用多種形勢和方法進行練習，有坡度，有密度，有難度，拓展學生思維向深度發展，做到“放優生、促后進生”，大容量，快節奏，高效率。結合教學內容可選取設計基本練習、對比練習、變式練習、綜合練習、實踐練習的形式，在小組內展示或部分板書展示來進一步鞏固新知。

測：課堂作業，達標測試。把作業權還給學生，師生都減負，要求各年級段不超過10分鐘的作業時間。教師批改一般執行一、二年級當堂批改，三、四、五年級當堂做完。

（一）集體備課：

每周三（語文）、四（數學）、五（英語）下午兩節課后，每個備課組成員帶著自己的先周備課參加學校組織的集體備課，同級部同學科的老師根據自己備課的體會談對該課的理解，觀點，設計思路和方法等。特別是重難點如何突破，學生會出現什么樣的問題，掌握到什么程度，老師要作充分、全面的估計。備課組成員之間互評教案的成功與不足，提出改進的方法和措施。預設教學過程中可能遇到的各種問題，積極探索新的教學方法和教改思路。同時確定好授課人員。

（二）下一次集體備課之前進行聽、評課。

備課組成員由一人執教公開課（同一備課組成員之間輪流執教），其他人聽課，在整個聽課過程中，看老師如何突破重難點，學生在課堂上的反應度及對授課內容掌握的程度，集體備課的內容在課堂上是否得以體現。課后授課教師先談課堂的得與失，提出改進的思路。然后小組成員評課，針對課堂的方方面面表達真實的想法，肯定成績、指出不足、提出建議，思考自己教學過程中應該注意的問題。其目的一是集體備課中注意的問題是否避免，重難點的突破方式運用是否到位，是否關注了學生？二是從聽課中反思自己的教學：我在上課時，哪些是成功的地方，我要與人共享；哪些是失敗的地方，我該如何改進。在這種“討論—上課—反思評價”中，給老師們提供一個良好的`觀摩、學習機會，達到了互相學習、共同進步的目的。

（三）指導督促。

每次集體備課時間，教務處人員分工到各備課組去指導，聽取老師們的意見和建議，還積極參與展示課和評課反思活動，與大家同摩同研。每個備課組的活動情況每月展示一次，由全校教師為其打分（滿分10分），四次記錄的平均數按20%納入老師的考評。若遇上大型教研活動，被推出的備課組酌情加分。“績”的考核也有所改變：與兄弟學校相比，學校總的成績占教師個人“績”的考核的60%，個人成績占40%，合起來納入教師個人的“績”的考核。調動備課組成員的積極性。

全體教師充分發揮教學主人翁精神，合作研討，集中群體智慧，揚長避短，充分挖掘每一位教師特長，不斷提高整體教育教學水平。

學校高度重視課堂教學改革工作，充分認識到課堂教學改革的重要性、必要性和迫切性，把課堂教學改革作為教學工作的重點，作為教學改革的首要任務，建立健全機制，完善制度，加強學習和研究，大膽實踐，全面提高我校課堂教學水平和教學效益。

（一）成立由校長為組長，教務處成員及語、數、外教研組組長為組員的改革領導小組，負責制訂學校實施方案，并督促實施。

（二）抓實校本教研，務實開展課堂教學研討活動，如：校公開課、推門聽課、片際研訓、教研組、備課組活動。

（三）堅持“自修+反思”型校本培訓模式，著力提升教師綜合素質。以課堂教學改革為重點，加強對教學過程、學習效率的反思研究。通過“發現問題―分析問題―策劃活動―實施活動―總結提升”的過程，改變課堂教學行為，促進教師專業發展。

（四）借鑒洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，大膽實踐，不斷創新，構建我校“雙五”理想課堂教學改革模式。

（五）充分發揮中層領導和骨干教師的積極性，堅持骨干先行，典型引路。

（六）充分運用現代信息技術，努力實現教育思想、教育方法、教育手段、教育資源的現代化。

（七）科學引用區“理想課堂”評價標準，從而引領課堂教學的發展方向。

構建理想課堂活動安排：

時間活動安排。

1、“理想課堂我來談”專題研討：

如何構建理想課堂？

如何搞好課堂評價？

如何上好預習課？

2、新調入教師公開課。

1、名師示范課。

2、學校公開課。

1、舉辦理想課堂研討會（如何優化課堂教學）。

2、教務處，教科室組織課堂教學調研與反饋。

1、“三課型”練課達標活動。

2、理想課堂總結。

搞好期末復習。

物理高效課堂教學實施方案

為全面貫徹落實市教育局關于《進一步深化課程改革開展課堂教學改革》（79號）文件精神，進一步深化課堂教學改革，提高課堂教學效益，推動全市課程改革和素質教育的深入實施，結合我市教學實際，制定如下實施方案，請各校根據本校實際情況盡快制定本校《實施方案》，并在教學中貫徹執行，關于建立“高效·興趣·思維活躍”課堂教學的實施方案。

一、關于建立高效、興趣、思維活躍課堂教學的背景及意義。

課程改革實施以來，全市各高中的廣大教師以全面提高教學質量為目標，圍繞課堂教學效益的提高，在課改方面進行了許多有益的實踐探索，取得了初步成效。但是隨著課程改革的進一步深入，對各高中的教學質量也有了新的更高要求，為了適應課程改革形勢發展的要求，提高教育教學質量，減輕學生負擔，培養學生的多種能力，就必須在提高課堂效率上下功夫。而我們在調研過程中發現在課堂教學方面依然存在著很多問題，這些問題已成為制約著我市高中教育教學質量提高的瓶頸，其主要表現為：一是新課改理念在課堂教學中得不到有效落實，很大一部分教師不能全面深刻地把握課改理念內涵，甚至有些教師，對課程改革依然有抵觸情緒。二是教學方法得不到優化，大部分教師仍然采用填鴨式組織教學，先進的教學方法，得不到應用。三是課堂教學結構不合理，多數教師在組織課堂教學中，不能正確處理教師教與學生練的關系，教師講授時間過長，學生思考和感悟的時間過少，甚至有些課堂只講不練。四是不注重學生學習習慣和學習能力的培養，在課堂教學中只重知識傳授，輕能力培養,缺乏在課堂教學中有計劃的對學生進行學習方法指導和學習能力訓練。五是不注重學生個體差異，教學缺乏針對性和層次性，不同層次的學生得不到相應的鍛煉與提高，簡單重復性的訓練太多。久而久之，學生失去學習興趣，出現厭學現象。

綜上所述，我們認為課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式。因此，深化課堂教學改革，提高課堂教學效益，對改變現有的缺乏生命活力的課堂教學，解決課堂教學中現有的一些問題；改變學生的學習方式，提高學生的學習能力；加快教師的專業成長，提高教師的整體素質和業務水平，更好地為學生的成長服務；以及全面提高我市教學質量，不斷擴大優質教育資源，加快辦好人民滿意的全面、均衡、可持續發展的學校教育,都有著深遠的意義。

二、基本概念的界定。

“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在技能上，從不會做到會做，從不得法到得法，從不能解決問題到能解決問題；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價a主要標準是：學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95％以上，規劃方案《關于建立“高效·興趣·思維活躍”課堂教學的實施方案》。前提是看學生是否愿意學，會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的`達成，立足點是面向學生的發展。

2．“教學模式"的界定。

“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程。從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但從宏觀的過程角度看，又具有比較穩定的過程形式。(一種)教學模式通常由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體教學領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性。它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

三、建立高效、興趣、思維活躍課堂教學的指導思想及目標任務。

（一）指導思想。

以教學創新理論為指導，以全面提高課堂教學效益為目標，以創新課堂教學模式為重點，本著繼承與創新相結合，借鑒與融合相結合，提高質量與教師專業發展同步的原則，勇于創新，扎實實踐，努力轉變教學方式和質量增長方式，全面提高課堂教學效益，大幅度提高教學質量。

（二）目標任務。

1.樹立正確的教學理念，提升教師專業水平。

引導全體教師系統學習學科教學理論、課改理論，學習先進的教學經驗，提高教育理論水平；深入研究課程標準和教材教法，積極創新課堂教學，加強教學技能和教學基本功訓練，全面提高備課上課、聽課評課、總結反思、教研科研、現代教育技術等各項教學技能，教師專業化水平得到明顯提升。現代教育思想進一步確立，“以人為本、面向全體、合作探究、和諧發展”的新課程教學理念得到充分落實，樹立正確的教學觀和質量觀，用正確的教學理念指導課堂教學。教師課堂教學創新意識、效率意識和質量意識明顯增強。

要應用靈活多樣的教學方法，提問、討論、實驗等并舉；教學技術手段要不斷創新。要進一步促進我市高中多媒體教學設施的建設，改變了過去教學手段單一、技術落后的狀況，各高中要努力促進信息技術與學科課程相結合的新型教學模式的形成。教學方式要呈現多元。改變滿堂灌填鴨式的教學方式，實行多元學習相結合的新型教學方式，在高中教師中要成為一種自覺的探索。這里所說的“多元”指的是自主學習、合作學習、體驗學習、探究學習，當然也包括接受學習。世界上沒有獨一無二的萬能教學方式，只有注意多元學習方式的優勢互補，才能提高教學效率。才能初步打造高效、有趣、思維活躍的課堂,力爭達到：先進教學方法的應用更加自覺，課堂教學創新成果得到普遍推廣，教學方法更加靈活，教學手段現代化水平進一步提高，教學方式和學習方式明顯轉變，課堂教學效益顯著提高。

3.健全課堂教學評價機制，提高學生的綜合素質。

不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷。隨著國家基礎教育課程改革工作的發展，在基礎教育的價值取向上，重心發生了轉移，人的情感、態度與價值觀日漸上升為最重要的教育目標。課改要求必須建立新的課堂教學評價體系，發揮評價對課堂教學改革的導向與激勵功能。進一步改革課堂教學評價方式，努力構建目標多元、形式多樣的課堂教學評價體系，提高課堂教學評價的導向功能；積極探索提高學生自主學習能力的方法策略，引導學生主動探索、積極思考，增強學生自主、合作探究的學習動力，加強學習方法指導，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生綜合素質的全面提高。

新的課堂教學評價的核心應該是促進師生交往互動、共同發展，應該是診斷性的、形成性的；要能在評價的過程中為教師的課堂教學獻言獻策，幫助教師改進教學過程，提高教學能力。課堂上學生學什么、怎么學，與之密切關聯的教師教什么、怎么教，是課堂教學評價的基本內容。這就決定了評價的著眼點。換言之，即學生學習的狀態、接受知識的形態與教師教學的行為。其中，學生的學習狀態應當成為課堂教學評價的聚焦點，由此為出發點，去審視其他兩個方面的利弊與得失。

首先要制定好課標準的原則。堅持教學以學生發展為本。堅持教學應該為每個學生的不同發展服務的思想，重點觀察學生在教師組織下的學習活動過程。其次要有一堂好課的標準。當我們把教學活動關注的重點從教師傳遞知識轉到學生有效學習的活動以后，評價課堂教學質量的根本標準，應是學生能否在課堂教學中進行積極有效的學習。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一標準。教學有沒有效益，并不只是指教師有沒有教完內容，還應包括學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很幸苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很幸苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

教師要深刻理解課堂教學模式所蘊含的教學理念，從教材處理、課堂教學結構設計、教學方法運用等方面研究制定實施策略。構建高效課堂教學新模式，重點做好以下幾方面的工作：

1.課堂教學應以探究問題為目的，以思維訓練為核心。

沒有問題是談不上學習和研究的，教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。

學生的學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，任何學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對各學科知識的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的視野，學生的學習也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激活、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發展。

2.課堂教學應以學生參與為重要形式。

（1）要讓學生主動參與。

主動參與主要指的是學生在課堂教學中的學習狀態和學習方式問題。學生能主動參與，那么他對學習內容的理解就會比較深刻，對知識的掌握就會比較牢固。

課堂教學質量評價實施方案

教學質量是高等學校的生命線，科學有效的教學質量評估體系是提高教學質量的制度保障。建立由學校、教師、學生共同參與的質量評估體系，實現對教學過程和效果的有效測評和監控，不僅有助于師生強化質量意識、提高教學管理效率，而且有利于推進我院教學管理工作的規范化和制度化建設，從而保證我院教學質量穩步提高。為此，教務處特制定本方案。

教學質量評估的基本原則：遵循教育教學規律，堅持客觀、公正、公平的原則，科學合理地確定執行教學質量評估標準。

評估指導思想：從強化教學質量監控入手，以評促建、以評促改、推動教學管理、教學內容、改革，形成能充分地調動師生教和學的主動性和積極性的教學運行機制。

教學質量檢測評估系統，主要包括以下三個系列：

1、教師教學質量評估系列：包括教師師德和教風檢查、日常教學工作質量檢查、教師課堂教學質量評估三個方面。

2、學生學業質量測評系列：包括作業質量測評、考試質量測評、畢業論文（設計）質量測評、專業見習（實習）質量測評等。

3、教學管理工作質量評估系列：包括教研室工作評估、系級教學管理工作評估、系級教學工作評估、校級（主要是教務處）教學管理水平評估等。

鑒于學生學業質量測評已有一套相對完整和嚴格的制度，故本方案側重于對教師教學工作質量的評估，系級教學工作及教務處教學管理水平評估方案另行頒布。

(1)同行評議。由本教研室主任組織全教研室教師，在認真聽課的基礎上填寫《課堂教學質量評估表（教師用表）》（見1)，對被評教師教學質量情況進行評議打分，取其平均值作為同行評議分。

(2）學生評議。由任課班學生采取無記名方式填寫《課堂教學質量評估表（學生用表）》（見2)，對任課教師的課堂教學情況進行評議打分，取其平均值作為學生評議分。

教師課堂教學質量評估工作一般在學期末由各系組織進行。教師課堂教學質量學期總評分中，教師同行評議占40%，學生評議占60%.

2、教師日常教學工作質量檢查。

(1)教學常規自查。一般在期中進行。教師根據自己應履行的教學工作職責，對半學期的教學情況，包括課程計劃的執行、上課出勤、教案、作業布置與批改、聽課等進行自我檢查，填寫《教學常規教師自查表》（見3),各教學單位匯總后形成報告，提出整改方案，報教務處備案。

(2）系級教學常規督查。由各系組織教學督查員例行教學常規巡視檢查，填寫《教學督查情況登記表》（見4)。每月由系對督查情況進行匯總后在適當范圍內予以公布。

(3）教學巡視檢查，由教學巡視員進行教學常規巡視檢查，填寫（（教學巡視情況登記表》，每月由教學巡視組對教學巡視情況進行匯總在適當范圍內給予公布。

(4)教學事故處理。由教務處根據各系和教學巡視員所報教師違規違紀情況予以審核，填寫《教學事故和違規違紀情況登記表》，報有關部門按規定程序進行處理。

(5）召開學生座談會。一般在期中階段進行。由各系分別組織，教務處有關人員參加，聽取學生對教師教學、教學管理、教學條件等方面的意見，填寫《學生座談會記錄表》（見7)。各系根據學生的意見和建議提出相應的處理辦法，報教務處備案。

(6）學生信息員反饋。由各系選派的教學信息員每月填寫一份《教學信息員反饋表》，直接送交教務處教學質量管理科，再由教學質量管理科匯總后向有關教學單位反饋，各系根據實際情況提出整改意見。

(7）隨機聽課評課。校領導、教務處干部、教學巡視員等進行日常隨機聽課，填寫《隨機聽課評議表》，并及時向被聽課教師提出反饋意見。

3、教研室工作質量考評。

(1)教研活動。由各教研室安排每2-3周進行一次教學研究活動，可就教育教學理論、教學內容、教學方法和手段改革等進行探討。每次教研活動須填寫《教學研究活動記錄表》。

(2）聽課活動。除了每位教師每學期必須完成規定的聽課節數，填寫統一印發的《教師聽課記錄本》之外，各教研室每學期應組織本室公開課或示范課1-2次，全室教師參與聽課、評課，填寫《公開課評課記錄表》。

(3)教研室工作評估。每兩年對全校教研室工作和成果進行一次評估，由各教研室填寫《漳州師范學院教研室工作評估申請表》后，教務處組織專人根據《教研室工作評估表》（見12)進行審核評分，從中按一定比例評出全校先進教研室，予以公布表彰。

4、系級教學狀態評估。

(1)每學期末由教務處根據《系級教學管理工作考評表》（見13)的指標內容就各系的教學常規管理、教師教學工作及教學效果等進行考評。

(2)系級教學工作評估。每四年對全校各系的教學管理水平進行一次綜合評估，按照《系級教學工作評估表》（另行頒布）進行量化評分。

1、教學質量評估實行校、系、教研室三級管理體制，以校級管理為主導，系級管理為主體，教研室管理為基礎。

2、根據不同層級、類別教學評估在內容、條件、難度、周期等方面的區別，應合理安排各類評估的時序和頻度。系級教學工作評估、專業辦學水平評估等宜3-4年開展一次由教務處組織實施；課程建設評估、教研室工作評估等宜2年左右開展一次；教學常規檢查、教師教學質量評估、系級教學管理工作考評應在每學期作例行安排。

4、教師日常教學工作質量檢查以期中教學檢查為主，貫穿學期始終。教學常規督查、教學事故處理、學生信息員反饋、隨機聽課評課等在平時進行；教師教學常規自查、學生座談會、教研室工作抽查、教學專項檢查等在期中進行；教師課堂教學質量評估、系級教學管理工作考評等在學期末進行。

5、畢業論文（設計）、教育實習（見習）、專業實踐等教學環節的質量情況將另行組織專項測評。

本方案自公布之日起開始實施，本方案的解釋權歸教務處。

學校課堂教學改革實施方案

小班化教學是以學生為中心的教育方法。小班化教學研究，著眼于培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的數學課堂。學生是有潛力的，有差異的，并且是不斷發展的；教師與學生是學習的伙伴，是共同成長的伙伴；讓每個學生得到充分和諧的發展。

在新課程理念的引領下，進一步讀懂課標，深度研究教材，善于把握學情，更大膽地開放課堂，讓教師設身處地融入到學生的學習共同體中進行指導、引領、激勵；讓每個學生都擁有平等發言的機會，張揚自己個性的舞臺；創新的平臺；讓課堂真正成為師生生命成長的地方。

1.教師根據學生的特點，活用數學教材，把課堂真正還給學生，讓他們成為學習的主人。形成師生對話，生生對話。不同的學生在數學上得到不同的發展。

2.數學導學案有效提問的設計能夠引導學生自主學習、激發學生學習興趣、學會傾聽同學發言。能夠引發學生傾聽、思考、探索、交流、再提問。

3.培養學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力；能夠充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望；能夠促進每一個學生全面而富有個性的發展，促使人人進步。

4.在1-3年內數學組學科培養2名以上學科帶頭人或名優教師，并在承擔市級以上課堂教學的展示，打造市級精品課例。

“先學后教，以學定教”

第一階段：（201x.3—201x.7）：

該階段制定數學組“小班化”教學研究基地實施方案。主要是環境、氛圍、使教師進入狀態。研究導學案的設計、小組建設、課堂環節。

課題：“有效提問”

1.教師撰寫個人研究課題項目方案。

2.通過隔周一次的數學集體備課時間進行理論學習、開展導學案的有效設計、小組建設、課堂環節研究等活動。

3.組織教師參觀學習，交流活動。

第二階段：（201x.9—2017.7）：

課題：“創設問題情境，激發學生探究興趣”

1.教師撰寫個人研究課題項目方案。

2.根據班級特點開展小班化課堂教學研究活動。

3.階段性總結。

成果展示階段：（2017.9—2018.12）：

1.公開課，活動展示。

2.收集教師論文，組成論文集。

3.收集教師優秀課件，建立課件夾。

4.撰寫課題總結。

數學課題組成員：

組長：金xx。

組員（7名）：南xx。

五.人員安排：

金xx：寫“小班化”研究方案、階段性總結。

孫xx：收集，整理有關課題材料。

課堂教學大賽實施方案

為深入推進課程改革，轉變教學觀念，改進教學方式，實施高效課堂，減輕學生的課業負擔，同時也為促進我校青年教師快速成長，形成優秀的教師梯隊，特開展本次青年教師課堂教學大賽活動。

學校7個學科都要參加此次教學大賽，分為兩個階段：第一階段為20xx年4月21——22日兩天，參加的學科有：數學、音樂、英語和科學。第二階段為xx年秋季（具體時間另行通知），參加的學科有語文、美術、體育。

每個學科40歲以下的教師都要參賽（特殊情況需向學校說明情況，待學校批準后方可棄賽）。

為真實地再現課堂教學過程，體現師生互動、生生互動的課堂交流，感受教師課堂信息的捕捉和處理能力，本次比賽采用有生上課的`方式，即隨班上課。比賽前一天抽取序號、班級和課題，提前備課，且賽后認真整理教案，上交一份至教導處。

為保證比賽的公平、公正，本次比賽外請評委，除數學五位評委外，其他學科都邀請3位評委參加評選工作。

大賽設一、二、三等獎，分別給予一定數額的獎勵。

物理高效課堂教學實施方案

通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名班主任，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。課堂的發展是迅速，復雜多樣的。不過，無論教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

一、教學目標把握要準確。

針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、教學環節設計要合理。

就語文閱讀課來說，教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。

當然，對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。

課堂提問是教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

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課堂教學**實施方案

我校認真學習永威課改經驗，借助全縣學習永威經驗的東風，有力地推進我校的課堂教學改革，真正使課堂教學改革落到實處，我們決定積極行動起來，制定一系列的改革方案。我們認識到：學習永威經驗，不是學習他們的操作方法，因為方法是表面的、淺層的、外在的、形式的、是小技巧，我們要學的是他們的思想。思想是方向、是目標、是理念、是大謀略，以他們的思想作為我們課改的主旨，結合我校的教學現狀、管理理念、校園文化、教師觀念、教學技能、思維層次等這些基本實際，制訂我校切實可行的、循序漸進的課改運行模式。

一、成立課改工作領導小組。

校長學習后，就向領導班成員傳達了學習的內容和體會，全體領導班子成員共同認識到：加大課改力度已成為了當前勢在必行的一項首要工作。為了抓好以后的課改工作，我們成立了課改領導小組：

組長：

副組長：

成員：

二、廣泛宣傳發動，統一思想。

課改實質上就是改變原來“教師操縱課堂，學生被動接受知識”的現狀，培養學生自主性、主動性地自我發展的能力，把全體師生的應試觀念轉變為全面發展的'觀念，真正實現全體學生全面發展、自主發展。改革不是比貓畫虎，改革不是硬搬照抄，改革更不是穿新鞋走老路，改革是在原有基礎的繼承和創新，是在自我否定的割舍中的進步，是在解剖自我的陣痛中的發展。做好宣傳發動工作，能夠為課改提供有力的精神基礎、智力支持。宣傳要廣泛，分層次進行，先是領導班子成員，然后是全體教師，課改實驗班教師，實驗班學生，甚至學生家長。爭取全員支持，廣泛參與，營造良好的輿論導向。

三、全員參與，領導帶動，營造良好的課改氛圍。

課改不是某個人的事，需要全體教育工作者和全體受教育者共同參與、齊心協力、同心同德，大家摸著石頭過河，共同開創一片新的教育領地。沒有全體的參與，個別教師的課改就是高處不勝寒的獨舞；沒有整體氛圍的激勵和大眾的支持，任何獨舞者都不容易走得太遠。所以，在學校的課改中，我們要提出：“不容許有旁觀者，更不充許有看客，你可以做課改的落伍者，你可以做課改中的‘后進生’，絕不可做課改中指手畫腳的觀望者，不可做課改中的阻礙力量和拌腳石”。非課改實驗班的教師要靈活自主地開展課改活動。

為了有力地帶動課改，促進課改，給課改教師引好路，帶好頭，學校領導班子成員中7位同志涉及7個學科，每人都要在認真學習永威課改經驗的基礎上上好一節帶頭課，課堂效果不求多高，但必須有新的嘗試，有新理念、新方法、新舉措，必須盡己所能調動全體同學的積極性，讓學生充分參與到課堂教學中去。

四、確定課改實驗班級，明確課改方向。

為了形成課改合力，以點帶面，促進課改工作在有效調控中順利發展，我們決定先從課改試點班級抓起，有初步的課改思路和經驗后再全面推廣鋪開。

通過領導班子的集體討論及征求教師代表的意見，學校確定參加試點的具體年級班級為七年級班和，八年級1班和2班，。確定班級后，給班主任、任課教師開動員會，做好課改鼓動工作，讓所有課改教師放下包袱，輕裝上陣，充滿自信和希望，積極主動地投入到課改工作中去，充分發揮自身潛力，為學校的課改工作帶個好頭，開個好路。

五、具體課改操作。

(一)明確方向。

根據我校實際狀況，借鑒永威經驗，領導小組和教師代表通過分析討論制定出我校課改的方向是：加大三分三清實驗力度，調動學生的積極性，發揮學生潛能，讓學生主動參與到課堂教學中去。不是套搬永威模式。

(二)確立突破口。

要調動學生參與課堂的主動性，我們決定：從教師走下講臺，放下架子入手；從幫助學生發現問題，鼓勵學生提出問題，激勵學生回答問題，培養學生的問題意識抓起。

(三)班級分組排位。

考慮到小組合作、組內互動、組間競爭等活動的有效開展，我們要求班主任參考期末成績，依據自愿互助的原則，把學生均衡地分為7—8組，每組8人，小組中包括學習中各層次的學生，小組中學生結構為2-4-2模式(優等生20%,中等生40%,差生20%)。

(四)制訂課改課堂教學實施細則，實施課堂改革實踐。

課堂改革是一項長期性、艱巨性和開放性的工作，它沒有固定的模式可走，必須在實踐中摸索，在改革中探究。為此，我們先簡單制定改革的實施細則草案，并督促教師深入實踐，大膽摸索，細心總結。

(五)跟蹤服務、合作交流、反思改進。

學校領導班子成員對課改班級要做好服務性指導工作，每周定時定量在課改班級聽課，及時了解課改信息和課改動向，時刻把握課改方向，指導課改方法，研究復雜問題的對策。并要求：

(2)課改教師每周交一篇課改隨筆，以利于課改中的反思和課改經驗的總結。

六、評估驗收，經驗推廣。

(一)制定出評估細則。課改過程中，領導班子成員參與評估課改教師是否達標，督促課改進度，強化課改力度。

(二)階段性評估。定時抽考，檢驗課改成果，總結課改經驗，在此基礎上，對課改工作進行重新認定和定位，并根據成果狀況，擴大課改面，推廣課改經驗，進一步深化課改工作。

課堂教學改革實施方案

以科學的教育觀為指導，以新課改理論為依據，以提高教學質量為中心，以學習洋思、杜郎口中學等中學先進理念為依托，緊緊圍繞把“課堂還給學生、提高課堂效率”這一目標，積極推進課堂教學模式改革，扎實推進素質教育，全面提升教育教學質量。

二、理論構建。

根據我校目前學生狀況、教學實際，經層層論證，決定將“自學探究，當堂評價”教學模式概括為“一三五·六九五”：

一個理念：一切為了學生的發展；

三個階段：自主預習、合作探究、達標檢測；

六個環節：目標認定、自主先學、合作探究、展示質疑、點撥升華、達標檢測六個教學環節。

五項教育：民族精神教育、理想信念教育、習慣養成教育、法制道德教育、感恩孝心教育；

三、操作過程。

“自學探究，當堂評價”的課堂教學操作模式要求學生在老師指導下進行自主探索新知識、學習新技能、訓練利用知識解決問題的能力，它不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于學生能力的開發和未來的發展，其教學策略主要包括：和諧的師生關系是學習的基礎；培養創新思維是學習的`核心；教師的導學是學習的前提；探究討論質疑是學習的方法；更新教學手段，開展多媒體教學是學習的有力保證。要樹立卓越的教學觀念，把課堂教學過程作為構建學習主體的過程。學生是主體，教師主導，教為不教，學為創造，教師的作用是導向（引導學習方向）、導學（誘導學習方法）、導用（輔導應用知識）、導評（指導自我評價）。教師的課堂教學能力表現在學生的自主學習上，自主才能創新，才有卓越的教育質量。

（一）三個階段。

“自學探究，當堂評價”的課堂教學新模式，可簡化為“三個階段”：

1、自主預習階段：主要任務是教師預先設計預習案，發到學生手中，學生利用自習時間，根據老師發的預習案進行自學，這一階段主要是讓學生進一步明確下節課的學習目標、生成本課的重點、難點，找出新課存在的疑點，為下節課的合作探究做好準備。

2、合作探究階段：主要任務是展示、交流自主先學的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。以個人或小組為單位展示預習、合作交流情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流。本環節尤其要突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。

3、達標測試階段：教師根據學習目標，設計好達標題，讓學生獨立完成，并通過檢測發現問題，及時補救。對表現好的學生要及時表揚和鼓勵，同時確定好課后要輔導的對象，便于有的放矢的進行課外輔導。

（二）六個環節齊陵一中“自學探究，當堂評價”課堂教學新模式圖點撥升華目標認定自主先學達標檢測合作探究展示質疑教師主導學生主體反饋互動六個環節的具體操作規程：

1、目標認定。

教師根據課程標準、教材、學生的學力水平制定切實可行的學習目標，制定目標要做到三維目標的統一，重點在知識的生成、學習方法的學習過程，在于學生情感價值觀的培養。

課堂教學改革實施方案

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20__—20__年）》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”信息技術的作用被提到了前所未有的高度。教育部《教育信息化十年發展規劃（20__—20__年）》指出：“實現教育信息化的手段是要充分利用和發揮現代信息技術優勢；途徑、方法則是信息技術與教育的深度融合。”信息技術與教育深度融合是將信息技術融入到教育教學全過程，在信息化條件下的“翻轉課堂”實現了以知識傳授為主向以能力素質培養為主的教學方式的轉變，這種新型的教學模式能夠適應目前數字化、信息化發展，具有探究意義和實踐價值。

二、實施目標。

運用信息技術逐步改變傳統教育的教學過程與模式，進行“翻轉課堂”等方面的教學研究，深入探索信息技術與教育教學創新的有效融合，構建符合教育現代化要求的信息化學習環境，促進教師教學模式和學生學習方式的轉變，構建生本課堂讓課堂真正成為“學生的課堂”，不斷提升教育教學的效率與質量。

三、組織機構。

課改領導小組：

組長：李文。

實驗學校（首批）：實驗初中、七中、六中、十中、實驗小學北京路小學、香港路小學、第四實驗小學、向陽小學、常州路小學、三里河小學、方井小學。

組織實施：教研室。

實驗裝備配套：電教站。

實驗課題研究：教科所。

四、實施內容。

1、建構各個學科的數字化智慧教學模式，嘗試教與學方式的變革。

2、建設數字化教育服務平臺，完善實驗學校網絡環境。實驗學校在校園網建設基礎上，部署無線網絡，滿足電子書包網絡環境需求。

3、豐富數字化智慧教學課程資源，搭建不同模式下的各個學科的課內、課外課程，滿足學生個性化學習需求。

4、建設教師專業發展共同體，培養一批具有先進教育理念和教學方法、能熟練應用信息技術開展教學的骨干教師。

5、通過數字化作業系統、智能測評系統、電子學檔系統，完善實驗學校數字化教學評價體系。

五、實施步驟。

20__年至20__年，按照試點探索———總結反思———推廣運用三個個階段，實施電子書包工程，推進“翻轉課堂”的實施。

第一階段：試點探索（20__.5———20__.12）。

前期———成立機構、建章立制，搭建平臺，形成機制和規模，配置相應的資源和設備。

中期———確定實驗學科，組建實驗團隊，組織參與實驗人員學習與之有關的先進教育理念和有效的教學方法，組織參與實驗人員到濟南、南京等地參觀學習“翻轉課堂”教學經驗，借鑒他校“翻轉課堂”教學改革的成功經驗，使參與實驗教師深刻認識實施“翻轉課堂”的理論意義及實際操作。

后期———進行實驗。依據學科—單元—知識點的順序，將教學內容進行分解，確定每個微視頻的教學目標和知識點，編制微視頻充分發揮團隊的作用，一個視頻可由多人共同完成。在實驗班級進行“翻轉課堂”的實施。

體育課堂教學改革實施方案

為深入貫徹《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》，全面落實學院第三次黨代會精神和學院20xx年教育大會精神，培養學生強健的體魄、健全的人格，形成有活動、能活用、顯活力，具有蘇州經貿特色的校園體育文化。依據教育部印發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》《高等學校體育工作基本標準》和學院《制訂學院專業人才培養方案的指導意見》的相關要求，特制定本實施方案。

（一）體育課程性質。

圍繞立德樹人根本任務，堅持以學生為中心，通過開展體育課程教學，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）體育課程結構。

改變傳統課堂教學的單一模式，在集中課程教學的基礎上，通過分類輔導的形式，將體育活動（包括早鍛煉）、運動訓練和體育競賽納入體育課程教學計劃，形成有機銜接的“四位一體”體育課程教學體系。

一、二年級開設體育課程，共計108學時，其中集中教學36學時，分類輔導72學時。第一、三學期每學期26學時（8學時集中教學、18學時分類輔導），第二、四學期每學期28學時（10學時集中教學、18學時分類輔導），每學期1.5學分，共6學分。

（四）體育課程人數。

教學組人數規模設定50人以內。

（五）體育課程項目。

根據學生需求、師資和場館情況，動態設置體適能a、體適能b、足球、籃球、排球、羽毛球、乒乓球、武術、散打、太極、健身氣功、瑜伽、健美操、定向越野、健身健美、拓展、柔力球、擊劍等18個體育運動項目。

針對身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，設置體育保健課程。

體育課程教學按照體育運動類型設置，實行項目化管理，跨學院、跨專業、跨年級選課隨機編組制。

（一）自主選擇課程內容。

1.新生入學后第一教學周開始，組織全體新生參加體質健康測試，根據測試結果，結合學生自身興趣愛好，組織學生有針對性選擇加入1個體育運動項目部參加體育課程學習。

2.學習滿一年后，學生可自主選擇留在原體育運動項目部參加中高級班學習或者調選其他體育運動項目部。申請調選條件須滿足下列條件之一：

（1）體質健康測試成績良好以上；

（2）體育課程考核成績良好以上；

（3）因個人原因不適合繼續參加原體育運動項目部學習，須經過原項目部負責人審核同意。

（二）自主選擇任課教師。

同一體育運動項目部有多名教師授課，執行統一課程標準。學生可以自主選擇任課教師。

（三）自主選擇上課時間。

體育教學活動從第二教學周開始，學生可以按照所在體育運動項目部的教學計劃，結合自身情況選擇上課時間。

1.體育課程的集中教學時段，安排在每周二、五下午。

2.體育課程的分類輔導時段，安排在非集中教學的任意時段。具體輔導時間由各體育運動項目部根據學生需求、師資和場館情況，組織任課教師確定并相對固定。

集中教學與分類輔導有機結合并統一納入體育課程教學計劃，分類輔導內容主要包括體育活動（包括早鍛煉）、運動訓練和體育競賽等，由各體育運動項目部有計劃、有組織開展。

1.集中教學，執行教案、精講多練，組織學生通過比賽來練習身體素質和運動技能。

2.分類輔導，開展本周教學重點的預、復習，專項技能練習、運動訓練、比賽、體育鍛煉和提優補差等。

（五）體育課程教學要求。

1.初級班（學時一年）。

教學目標：學生體質健康測試達標，能適應專項運動技能學習；初步掌握1項運動技能，每學期至少能參加1次教學比賽。

教學內容：身體素質練習為主與運動技能練習為輔相結合。

2.中、高級班（學時一年）。

教學目標：學生體質健康測試達標；熟練掌握1項運動技能，養成體育鍛煉習慣，每學年至少能參加1次運動競賽。

教學內容：身體素質練習為輔與運動技能練習為主相結合。

（六）體育課程實施要求。

各體育運動項目部制定完善體育課程教學計劃，組織學生按照要求積極參加體育運動，確保“每天鍛煉1小時”。

1.學生每周參加體育鍛煉不少于6次，其中早鍛煉不少于3次。體育鍛煉包括參加集中教學、分類輔導或者課外活動。

2.體育運動項目部要保證學生參加集中教學的課時數量，1、3學期各是8課時，2、4學期各是10課時。

3.體育運動項目部要保證學生每周體育鍛煉中能有1次參與任課教師的面授，包括集中教學或者分類輔導，每次不少于90分鐘。

4.體育運動項目部任課教師每周輔導學生早晨鍛煉不少于1次，每次不少于45分鐘。

（一）體育保健課修讀。

對部分病、殘、弱等身體異常特殊群體的學生，不適宜參加體育運動的學生，須于開學2周內申請，填寫《修讀體育保健課申請表》（附件1），附上縣（市）級醫院診斷證明，報送所在二級學院、學院醫務室、體育與軍事教學部審核，教務處審批后執行。

（二）體育課程調選。

體育課程選定后不得隨意更改。因特殊原因退、補、改選的，須在選課2周內申請，填寫《體育運動項目部調整選課申請表》（附件2），經相關體育運動項目部、體育教研室審核，體育與軍事教學部審批后方可進行退、補、改選。

體育課程的組織管理與運行，統一由體育與軍事教學部負責，具體由體育教研室組織各體育運動項目部組織實施。

（一）體育課程項目化。

體育課程教學實行運動項目化，依托體育運動項目部形式實行項目部負責人制。項目部負責人全面負責本體育運動項目部運行管理，圍繞學院“三教”改革實施，制定本項目部的建設方案、課程標準、授課計劃和教案，創新教學方法、編寫課程教材；組建項目部教學團隊，打造一支由專兼職體育教師、體育特長生和校外體育專家組成的教學團隊，做好教師聘課和課程教學安排；做好集中教學與分類輔導有機銜接，統一納入體育課程教學計劃，有目的、有組織實施。

（二）發揮“三員”角色。

體育課程任課教師要做好“教練員”，高效利用集中教學，做到精講多練，教會學生掌握基本運動技能技術；做好“陪練員”，充分利用分類輔導，指導學生積極參加體育活動（包括早鍛煉）和訓練，以練促教，培養學生養成“堅持每天鍛煉一小時”的習慣；做好“裁判員”，實施項目化教學比賽，通過“賽中學、學中賽”，多維度、全過程評估學生的體育成績，做到以賽促教。

體育場館實施項目部負責制，各體育運動項目部負責人統籌本項目部的場館開放使用和設施、器材的管理。

（一）開放時間。

非集中教學時段，各體育運動項目部根據教學計劃統籌，安排所管轄的體育場館及設施設備面向全體學生免費開放，室內場館開放時間：6:30--21:00，室外場地，為全天時開放。

（二）設施保障。

體育課程教學中，學生使用的公用體育設施器材由各體育運動項目部負責維護管理，相關維修保障納入體育與軍事教學部統一管理。不適合公用的體育器材由學生自備。

創建多元評價學生體育課程的'考核模式，將身體素質、運動技能和學習過程統一納入考核體系，綜合評定學生的體育成績。考核內容與標準，由各體育運動項目部制定并納入課程標準，體育教研室審定，體育與軍事教學部審核后統一實施。

（一）考核內容和方式。

1.身體素質考核。按照《國家學生體質健康標準評分辦法》執行，學生體質健康測試合格作為體育課程成績及格必備條件。

2.運動技能考核。主要包括所選體育運動項目的技能技術和體育健康知識。通過課堂提問、課外作業、動作演示、教學比賽等多形式綜合考核。

3.學習過程考核。按照各體育運動項目部的規定執行，主要包括課程教學、體育活動（包括早鍛煉）、運動訓練、體育競賽、項目部輔助工作等方面的參與度、進步幅度、考勤情況以及取得成績等多維度綜合考核。

（二）考核辦法和要求。

1.考核時間。由體育教研室組織各體育運動項目部按照教學計劃實施。

2.考核成績。采取百分制形式評定后，由各體育運動項目部組織任課教師錄入成績。同時，做好體育課程項目考核記錄備案。考核成績包括：身體素質考核成績（50分）、運動技能考核成績（40分）和學習過程考核成績（10分）。

3.課程緩考。學生須本人提交申請，由學院醫務室出具相關證明（因傷、病緩考學生），經所在二級學院和教務處批準后，統一由所在項目部提交給體育教研室審核后方可緩考，并報體育與軍事教學部備案。

4.課程補考。體育課程考核成績不及格者，須由所在項目部進行補考，并報體育教研室備案。

5.課程免修。退役、體質特異學生體育課程免修執行學院規定：參加學院組織的校內外體育競賽獲獎或參與學校體育工作表現突出的體育特長生，可申請當學期體育課程免修和學分認定，并根據獲獎或工作業績獲評體育課程成績。

教師參與體育運動項目部發展建設、教師教學質量評價作為推薦參加學院年度考核評優的重要依據。

（一）體育運動項目部考核評價。

按照體育運動項目部特點，主要從項目部開展運行狀況、學生參與情況、體質健康測試及格率、校內體育競賽開展情況、校外體育競賽參賽獲獎情況等方面開展年度考核，考核結果作為項目部年終績效分配依據。

（二）教師教學質量評價。

結合項目部特點設置差異化評價標準和評價手段，開展過程性評價和結果性評價相結合的綜合評價，考核結果作為學院教師教育教學質量評獎評優依據。

體育課堂教學改革實施方案

《中中央國務院關于深化教育教學改革全面推進素質教育的決定》指出“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現學校教育要樹立‘健康第一’的指導思想切實加強體育工作”。隨著教育教學改革的不斷深入，過去的一些傳統教育模式已跟不上時代的步伐，更新教育模式迫在眉睫，同樣學校教學也跟著時代步伐不斷進步，體育課改革也勢在必行，體育教學也要改革過去的傳統教育模式，建立能夠充分體現我校：“和諧、揚長、互助、發展”個性特點的體育教學新模式。

貫徹“健康第一”的思想以學生為本，以學生健康為出發點的素質教育，促進學生身心的和諧發展，寓思想品德教學，文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程。

我們學校將要把體育教學定位在具有時代性、先進性和發展性，從學生出發，充分體現我校所倡導的“追求科學、發展個性、創造卓越”建設具有實驗特色的體育課程，我們將突破傳統的思路，建立宏觀大體育觀，我們將體育教學實施健康教育，淡化競技，注意健身，運用啟發式、自主式、互動式、參與式教學方法，將自選“套餐”式教學模式代替傳統式教學。

傳統式與自選“套餐”式體育課的對比:。

傳統體育課的不足之處。

1、學生參差不齊，學生的身體素質，興趣愛好各不相同。

2、體育教師自身素質存在差異，不可能精通各個項目的教育。

3、課的內容枯燥無味，學生都不感興趣，學生喜歡體育運動但不喜歡體育課。

自選“套餐”式的體育課優點：

將以學生為本，以學生健康為出發點，一改傳統式教學內容及方法，從學生的自身情況、興趣愛好出發，能充分調動學生上課的積極性，將讓學生自主選擇運動項目，按項目分組上課，能充分展示每個學生的特長，以便更好地發展，這種上課形式也能充分展示我們每位體育教師的專長，創設有利于學生主動參與、樂于探究、合作學習的良好教學氛圍。

1、樹立“健康第一”的思想，讓學生自主、合作、探究式學習，體驗運動樂趣，培養體育意識。

2、以學生發展為中心，掌握保健與鍛煉身體的方法，提高自我保健和自我鍛煉的能力，學會自主學習，挖掘潛能，增強責任感。

3、掌握一項自己喜歡的運動并具有一定的技術水平及理論基礎知識，促進學生個性的發展，培養積極的競爭意識、自我超越的精神及自我評價感，樹立自尊、自信。

4、樹立群體意識和集體榮譽感，培養團結協作，養成規范的行為習慣及終生從事體育鍛煉的習慣。

1、為實現體育課程目標，采用課堂教學與課外體育活動有機結合，充分利用學校先進資源，在課余時間各項場館向學生全面開放。

2、根據學生的興趣愛好，自身發展特點，及學校總體要求和體育課程的自身規律，打破原有的班級建制、年級界限，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣的需要，重視理論與實踐相結合，擴大體育知識面，提高學生的自身能力。優點；由于打破班級建制、年級界限，同學之間互不熟悉，通過這種上課形式可使年級之間、同學之間增進溝通，塑造學生的個性，使學生身心諸多方面得到發展，培養團結協作精神。

3、充分發揮教師的專長和教師的主導作用，充分展示教師的專長、學生的特長，努力倡導開放式、探究式教學，自主性、創造性學習，努力拓展體育課程的時間、空間。

4、把校運動隊、有運動特長的學生的專項運動納入體育課堂中，有利于校各個運動隊的建設.

設想一：

（一）課程設置。

1、分別在三個年級每周開設3學時體育課（每學年每個班級96學時）修滿學分，達到基本要求是學生畢業的條件之一。

2、依照大綱的要求，從學生的興趣愛好及自身特點出發，在學校三個年級開設必修課和選修課，分別設三套“套餐”，每周有一節課上必修課，另兩節上選修課，身體素質練習隨課堂進行。

（二）“套餐”內容的設置。

課程內容充分體現健身性與文化性，選擇性與實效性，通過對全校學生的調查，學生比較感興趣的項目：籃球、足球、排球、棒壘球、羽毛球、乒乓球、體操、健美操、武術、散打、跆拳道、游泳、輪滑、健美這些項目。我們從這些項目中選出供三個年級選修的項目，三個年級選修的項目可重復。如乒乓球項目無論男生還是女生都特別喜歡，那麼每個年級都設該項，每個年級設兩套套餐供學生選擇，另外給特殊學生設一套適合他們學習的套餐，在三個年級同時還開設必修課（田徑和體操）身體素質練習貫穿每節課。

初一年級開設項目。

必修課：田徑、體操。

套餐一:乒乓球游泳、排球、健美操。

套餐二:羽毛球輪滑、排球、跆拳道。

套餐三：跳繩、排球、游泳有氧健身操（適合身體較胖的學生）。

初二年級開設項目。

必修課：田徑體操。

套餐一：足球、乒乓球游泳、健美操。

套餐二：籃球、棒壘球散打、健身拳。

套餐三：跳繩、乒乓球游泳、有氧健身操（適合身體較胖的學生）。

初三年級開設項目。

必修課：田徑、體操。

套餐一：籃球、乒乓球、手球、防身術。

套餐二：足球、羽毛球、游泳、太極拳。

套餐三：跳繩、游泳素質練習、有氧健身操。

（適合身體較胖的學生）。

體育課堂教學改革實施方案

促進大學生身體健康發展，提高機體活動能力，樹立自覺參加體育鍛煉的意識，養成經常鍛煉身體的習慣，提高自我保健能力和體質健康水平。從而實現讓學生參與運動、提高運動技能、增強身心健康和社會適應健康的培養目標，努力使學生成為具有競爭意識、協作意識、創新意識的德、智、體、美全面發展的高素質人才。

根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的基本要求，并結合我校整體教學計劃以及體育師資與場地等實際情況，面向全體學生開設體育俱樂部制選項課、通識任選課和國家學生體質健康標準測試課等不同類型的體育課程，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的實際需要。

1．體育俱樂部制選項課：通識必修課，4學分；面向一、二年級在校生開設，學習時間為兩學年。學生通過網絡選課后一年內不變，第二學年重新選課；如有特殊情況，學生可于開學初前1周提出換項申請，中途不能轉班。以各項目的基本技術、基本戰術及基礎理論知識為教學內容，以提高學生體育運動能力與體育文化欣賞能力、培養學生體育興趣與自覺鍛煉習慣、樹立學生終身體育意識為目的。

2．體育通識任選課：根據師資與場地條件以及學生的興趣需要，對各年級的在校生開設體育保健類通識任選課。學生在第2-7學期通過教務處選課系統選擇體育保健類通識任選課。

3．體質健康標準測試：通識必修課，各年級均開設；不記錄學生學分，但作為學生畢業條件之一。按照《國家學生體質健康標準》的要求進行測試，成績按畢業當年學年總分的50%與其他學年總分平均得分的50%之和進行評定，達到50分以上者為合格。

1．體育俱樂部制選項課：籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網球、健美操、排舞、武術、臺球、游泳、橋牌。

2．通識任選課：開設學生喜歡且有條件開展教學的體育運動項目，如：體育舞蹈、瑜伽、詠春、運動健身、體育保健、裁判法等。

3．體質健康測試：50米、立定跳遠、坐位體前屈、1000米（男）、800米（女）、引體向上（男）、仰臥起坐（女）、身高體重、肺活量體重指數等。

大學體育課內容主要有理論和實踐兩大部分組成。

1．理論部分教學內容主要包括：

（2）體育基本理論方面：各專項運動的基本知識和技戰術原理、運動健身的基本原理與鍛煉方法、體育養生與保健知識等。

2．實踐部分以運動項目和國家學生體質健康標準測試的身體素質項目為主，突出運動技能的學習和鍛煉過程，這一過程的學習內容、方法、組織形式始終要與提高學生的運動能力、心理健康和社會適應能力緊密結合。充分尊重學生的不同需求，在現有教學條件允許的情況下，滿足學生選課和學習的愿望。

3．教學內容安排：教師安排理論教學內容時可有選擇性地進行，突出理論教學的靈活性、實用性和針對性，原則上理論時間每堂課不少于10分鐘；有關國家學生體質健康標準測試的身體素質項目內容不少于25分鐘。

充分運用現代信息技術，采取線上與線下相結合的教學手段，結合體育項目特點，匯編各項目主要技術動作鍛煉方法等，分模塊拍攝微視頻，設計并制作二維碼，通過張貼在校園運動場所，為學生課外學習和自主鍛煉提供技術指導。

1．考核方式。

（1）俱樂部選項課技能考核（50分）：主要包括各選項綜合技術內容。可以采用作業、提問、口試等形式穿插理論知識的考核，成績包含在選項技能考核中。

（2）平時成績（30分）：主要包括學生的課堂考勤及學習態度等方面，教師根據學生平時學習過程的表現給予評價。課堂考勤具體扣分標準規定如下：

曠課一次扣10分，曠課三次以上（含三次）該學期體育課成績不及格；

遲到每次扣3分，早退每次扣5分；

因公請假（學校統一安排的工作算公假）每次扣2分，因私請假每次扣5分；培養方案規定的課程沖突不視為曠課。

服裝必須符合體育課的著裝要求，穿牛仔褲、高跟鞋、拖鞋等上體育課每次扣5分，游泳課按游泳課的要求執行。

（3）課外鍛煉（20分）：一是參加校級以上運動競賽獲獎（校級競賽必須是南昌工程學院體育運動委員會的公章），二是參加中長跑測試（男生1000米，女生800米，其評分標準按《國家學生體質健康標準評分辦法》執行）。滿足以上任何一項要求均獲得相應課外鍛煉成績。

2．考試標準。

根據俱樂部選項課教學內容和要求，技能考核采用定量和定性評價相結合的方法，課堂表現除考勤外，主要以定性評價為主。

3．考核辦法和要求。

（1）體育課程考試內容與評分標準，均由體育教學部統一制定，考試時間由各任課教師根據教學進度進行安排。

（2）體育課緩考的學生必須提交申請，經校醫院出具醫療證明（因傷、病緩考學生），由院（部）、教務處批準，報體育教學部方可緩考。

（3）成績采取百分制，教師在教案的成績評定頁中要有俱樂部選項考核成績、課程平時成績、課外鍛煉成績和國家學生體質健康標準成績的記錄，同時還要有俱樂部選項考核各項的考核記錄。

（4）學生因傷、病、事假等，體育課程時數累計1/3（含1/3）以上者，該學期體育課程成績不予評定，必須進行重修。

初中高效課堂教學實施方案

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱,顧名思義是指教育教學效率或效果目標設置較高的課堂。下面是本站小編整理的一些初中高效課堂教學實施方案，希望大家喜歡!

針對目前我校課堂教學方法陳舊、效率不高的現狀，為了充分落實學生的主體地位，推進課堂教學改革，提高教學質量，根據市局有關文件精神，結合我校實際，特制定界首初中《構建高效課堂實施方案》。

一、指導思想。

以全面貫徹教育方針、大力推行素質教育為指導，以深化教育改革、提高課堂教學的實效性為目標，以大力開展教改、教研活動為載體，全面提升教師的課堂教學能力，促進課堂教學改革的深入開展，努力提高教學質量。

二、基本理念。

高效課堂的核心是教學的高效益——追求在有限時間內學生發展的最大化;。

高效課堂的形式在于執教者心中的時間分配——授課時間不得超過每節課的二分之一，反對滿堂灌、一講到底;參與師生互動的學生面不得少于三分之二，盡可能讓更多的學生思考、探究、討論問題;每節課至少有四分之三的學生受益明顯，讓每個學生有所發展。

三、基本標準。

1、教學設計精當。準確解讀學生與教材，在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。

2、講課精練高效。針對學生實際，抓住知識主線，講課層次分明、思路清晰、重點突出，講練適度。徹底摒棄“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式。做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講;三個不講——學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。一般情況下，教師連續講課把握在5—10分鐘，每節課累計講課不超過25分鐘左右，做到教師精講、學生練習、師生互動等有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。

3、發揮主體作用。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正達到從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。

4、分層教學落實。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。

5、師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響，初中高效課堂教學實施方案以上的學生喜歡學科教師并對這一門學科產生濃厚的學習興趣。

6、教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學目標。“兩基”落實，作業與練習當堂完成率100%，正確率75%以上;掌握基本的學習方法并獲得積極的情感體驗，有成功喜悅的學生達75%以上。

四、行動策略。

1、統一認識階段(20xx年2月—20xx年3月)。

召開行政領導、年級組長、教研組長、備課組長會議，旨在動員、討論形成共識;召開全體教職工大會，提高認識，明確方案。

2、創建試行階段(20xx年4月---20xx年5月)。

在全校開展以提高課堂效益為主旨的“高效課堂新模式”的創建與推介活動。組織全體教師參加高效課堂新模式的研活動。創建活動瞄準一個目標——低耗時、高效益、輕負擔、高質量;貫穿一條主線——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位;實現三個轉變——變注入式為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為三維并重;摒棄三個無效的訓練——無效的提問、無效的討論(互動)、無效的訓練。

3、完善推廣階段(20xx年6月---20xx年7月)。

在第二階段的基礎上討論、整改;在部分學科的基礎上推廣到所有學科。

4、模式定型階段(20xx年9月---20xx年10月)。

不同學科及學科的不同類型課(如講授新課、練習評講與復習課等)形成模式。

5、反思提高階段(20xx年11月----20xx年12月)。

建立高效的教學反思機制。學校要積極引導并大力推行教后反思，要求每個教師每節課、每單元教學結束后寫《教學反思筆記》，每學期寫一份教學反思報告;學校及教研組、備課組層面的反思;通過多層面的反思、整改達到升華，使教師的教學能力和業務水平不斷提高。

一、指導思想。

針對目前課堂教學方法陳舊、效率不高的現狀，為了充分落實學生的主體地位，激發學生自信和挖掘學生潛力，采用“自主、合作、探究”新課程理念，學習、借鑒“杜郎口教學模式”和兄弟學校課改經驗，進一步深化課堂教學改革，提高教育教學質量和全面實施素質教育。根據上級主管部門文件精神，結合我校實際，特制定我校構建高效課堂實施方案。

(一)加強領導，健全組織。

為加強領導，保證課堂教學改革順利開展并取得顯著成效，我校成立高效課堂課改領導小組和工作小組。

1、領導小組：

組長：王良成。

副組長：趙家祥。

成員：胡德明、張尤勝、史利民。

2、工作小組：

組長：趙家祥。

副組長：胡德明。

組員：張尤勝、史利民、胡亮、穆明順、鐘明以及班主任和教研組長。

(二)確立目標、明確思路。

工作目標：構建“快樂、自信、高效、輕負”的課堂。

基本思路：以“有效的教，促進高效的學”的理念為指導，通過“學習、實踐、交流、合作、反思、改進、提高”的實踐策略，提高教師設計、實施、評價、反思教學的能力。努力探索常態教學條件下，如何提高學生的學習能力，培養學生的勇氣，張揚學生的個性，奠定學生的自信，實現三維目標的有效教學方式和策略。

(三)學習宣傳、統一認識。

通過各種形式進行廣泛宣傳和發動，為活動開展做好充分的思想準備。一方面進行理論學習，組織全體教師進行高效課堂的培訓，深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規律及其基本方法;另一方面開展具體操作層面的講座，采取“請進來”或“走出去”等方式，認真學習、實踐外校的先進課改經驗，深入了解不同學科“高效課堂”的教學模式，明確高效課堂中具體的教學流程。

(四)精心組織、扎實推進。

我校“構建高效課堂”活動按照如下四個層面、十四個步驟和要求進行實施：

第一層面：領導層面。

第一步：合理分工。在學習、借鑒區內試點學校課改經驗基礎上，結合各部門工作實際，進行大致分工：王良成校長：整體負責、調控;趙家祥校長：實施高效課堂工作中的制度建設、協調管理;胡德明主任：課堂上如何具體操作;張尤勝主任：實施方案的制定和導學案如何編制;史利民主任：合作學習小組如何打造、班集體建設、師生評價問題等等。

第二步：外出學習。領導小組成員分別到課改試點學校(先后到秣陵初中、周崗中學、江寧初中、竹山中學)調研學習，結合事先分工，各人重點學習相關內容，如導學案編制、教學流程、合作學習小組分配、評價機制確立、制度建立和實施高效課堂的管理、咨詢研究等。

第三步：個人反思。赴幾家課改試點學校學習后，在認真學習他們的經驗基礎上，結合事先分工和自身工作，逐步摸索制定出一套適合我們學校的高效課堂教學模式。

第二層面：教師層面。

第四步：全校動員。利用全體教職工大會，分析目前我校存在現狀、目前教育改革大的背景等客觀事實，對比傳統課堂與高效課堂利弊，認真學習、宣傳“杜郎口課堂教學模式”，觀看有關“高效課堂”視頻等等。

第五步：采取“走出去”、“請進來”、聽專題講座、開展培訓等方式，讓所有一線教師傾聽、觀看和親身感受、體會“高效課堂”。

第六步：課堂實踐。每位教師根據外出學習、自我反思、課堂中實踐，逐步摸索出符合我們學校的課堂教學模式，并不斷進行課堂教學實踐;在教學中摸索、改進、提高。

第三層面：班主任和教研組長層面。

第七步：班主任會。各班級的7---8個小組如何合理分配、評價制度如何建立、組長如何確定、高效課堂與班集體建設如何統一，還有學生培訓、小組長培訓和指導等。

第八步：教研組長會。如何編制導學案、如何使用導學案等。

第九步：組內交流。通過一段時間的自我課堂實踐，以教研組長為主，讓每位教師上一節自我感覺蠻好的課，并且學校領導、本組所有成員都要參加聽課、評課、探討、修訂，讓每位教師都有自己的課堂亮點。

第十步：形成模式。在組內交流的基礎上，教研組長組織召開本組會議，專題研究本學科新的課堂教學模式，制定出本學科的新的、高效的課堂教學模式，并重新進入課堂實踐、修訂，最后形成學科高效課堂教學模式。

第四層面：學生層面。

第十一步：大會動員。大會、班會分布進行。小組劃分好、明確分工，各負其職。

第十二步：組長培訓。各班所有小組長(不同層面)集中培訓。如何自主學習，如何上臺展示，如何指導、監督學困生，如何維持小組紀律等。

(五)分項實施、重點突破。

1、以團隊研討導學案為主。

基本要求：加強集體備課，實現資源共享，努力構建“自我反思、同伴互助、專業引領、共同提高”的校本教研模式。其具體過程為：個人備課，教師提前一周研究課標、教材、導學案以及其他參考材料，依據實際情況修訂導學案中的學習目標、重點、難點和方法提示，修訂導學案中的不恰當環節，增減相關的內容等，將具體的指導、啟發與點撥的方式方法寫入自己使用的“導學案”。集體備課：中心發言人進行說課，備課組集體討論，提出修改意見，教師按集體意見對自己的“導學案”進行修改。二次備課：個人根據集體備課的要求對“導學案”再次進行認真細致修改(二次備課時要求用雙色筆修改)。

主要措施：教務處加強常規檢查力度，及時查看各教研組上傳電子稿，開展優秀教研組評選、優秀導學案展覽和評選等舉措，全面提高教師備課質量。

2、構建合理的合作學習小組。

基本要求：每個班級在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，分工要明確，一般以6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助;二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有不同編號的a、b、c三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎;三是小組成員應是一定范圍內動態的。可以是組與組之間男女生的互換或流動，也可以是組與組之間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

再進行組內成員選舉，選拔具有威信、群眾基礎、知識水平和管理水平的綜合能力的同學當小組長，還有選出每門學科的小組長，盡可能讓每個小組6個人都有具體分工，都有事做，并對各組不同層面的組長進行理念、工作方法、組織協調能力的培訓。

主要措施：通過測試成績的分析和評比，學習先進年級和學科經驗，建立激烈機制，及時進行。

工作總結。

和交流，在學校建立起高效課堂教學評價機制和學生發展性評價體系，形成相對固定、有一定特色的合作學習小組。

3、構建合理的師生課堂評價機制。

基本要求：建立一個高效課堂教學的師生評價機制，其目的是追求課堂教學的高效性和師生的共同進步與發展。

對教師的評價。班級層面，每天由學生針對教師的課堂教學評選出“幸福之星”(課堂);每周由學生評出本班一周“幸福之星”(學科)。年級組層面，根據學生對教師的評價評出年級每周、每月“幸福之星”(學科)。

對學生評價。每節課教師根據學生的表現評出“四星”：小組之星、管理之星、參與之星、精彩之星。每天學生依據教師評出的“四星”再評出班級每日“四星”，每周由學生根據班級每日“四星”評比結果再評選出每周“四星”，年級組依據上述評比結果再評選出年級學生每周、每月“四星”。如此評比，把學生平時課堂表現情況記入成長記錄，改變過去對學生單一的學習成績評價方式，更加注重學生發展性評價。

期中或期末結束，通過每日四星、每周四星、每。

日記。

錄本、聽課記錄、常規考核記錄和平時巡課情況反饋記錄等材料評選出“課改班級之星”(班級)、年級組幸福之星(學科)、“年級組課改之星”(教師)。受表彰的教師和學生名單，學校均將做出展板，在校內公示。

主要措施：德育處加強每日常規檢查力度，做好記錄和資料收集、整理工作。通過層層評選，真實的選出投身第一線課改的教師和學生，以此推動學校課改的發展，帶動學校教育教學質量的提高。

基本要求：一是課堂上創新教與學方式，充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，培養學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。堅持“四凡四不”，即凡是學生自己能學習的教師不教;凡是學生自己能探究的教師不導;凡是學生能做出的教師不啟;凡是學生自己能說出的，教師不引。

二是要優化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。提倡“兩個高效”，即每一位學生的高效和每一分鐘的高效。關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。閑則生非，課堂不允許一個學生閑，忙了，紀律就好，成績就好。學校最大的浪費是課堂時間的浪費。課堂上要做到放手但不放任，讓學生自主卻不自流，讓學生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學習。

1、明確學習目標，預習課本知識，小組交流互助。操作：學習學案上學習目標，自學教材文本知識。小組長帶領小組成員進一步學習學案上知識點，并進行討論、解答。時間約10分鐘。步驟：(1)教師可聯系前面所學知識，介紹本節學習重點和目標;(2)學案可提前發給學生，讓自覺的學生可以對課本知識提前有所了解;(3)可階段性對學生預習進行檢查，使學生養成自覺預習習慣;(4)學生對學案上知識都要進行學習和解答，對于不明白的問題，要在小組內進行討論和解答，教師巡視指導、解答疑惑。注意事項：要加強學法指導，對知識要進行縱向延伸和橫向聯系，初步形成知識結構;培養學生合作學習技巧和討論學習程序，逐步形成“兵教兵、兵學兵、兵強兵”的良好局面。

2、課堂分組展示，實現思維對話。操作：學生分組輪流展示，互相糾正，歸納總結，教師可適時補充。時間約15分鐘。步驟：(1)學生分組展示，查找錯誤、更正結論;(2)教師適當講解、提問。注意事項：讓學生自由討論，充分展示所學知識，盡可能暴露學習過程中存在問題，要引導學生積極討論，找出原因，更正答案;教師講解點評簡練準確規范，注重以下問題：面上都不會的，重點、難點、易錯點等，引導學生將關聯知識串聯成線、成體系，對知識適當延伸和聯系實際。

3、總結與反思評價。操作：當堂檢測達標情況，總結、反思本節學習成果。時間約20分鐘。步驟：出示或發放檢測題，學生做教師巡視，當堂反饋。注意事項：習題要典型，數量要適中，題型合理搭配，兼顧不同層次學生;學生要對學習結果反思與歸納。

主要措施：開展各學科、各學段、各種課型的課堂教學觀摩、展示、研討活動。組織骨干教師上示范課等活動。開展全員性的高效課堂教學評比活動。有計劃地組織中青年教師、骨干教師“走出去”，聆聽專家課堂。

三、實施時間。

1、宣傳發動階段：20xx年10月中旬----11月上旬。

2、試點探索階段：11月中旬----12上旬。

3、推廣實施階段：12月中旬---元月中旬。

總之，我們要繼續加強對“高效課堂”的理論學習和研究，注重對教師的專業引領，強化教師的業務技能培訓，依托“導學案導學”和“合作學習小組”，實施素質教育，打造高效課堂，培養學生綜合素質，走出一條具有我校特色的課堂改革之路。

課堂教學是實施素質教育的主渠道，有效教學是提高教學質量的根本。打造高效課堂、實現“善教會學，減負增效“的目標。課改已六個年頭，我們多途徑研訓，廣大教師的教育教學觀念發生了重大變化。教師的教學方式和學生的學習方式得到進一步優化。怎樣打造高效課堂，是當今擺在我們面前的大問題。就課堂教學而言，備課是前提，模式是依據，學、導、練是核心，學生參與是主流，提高素質是根本，提升教學質量是目的，所以，高效課堂顯得最為重要。

二、指導思想：

以《教育發展規劃綱要》為指導，以科學發展，自主發展，特色發展為原則，堅持促進教師提高自身素質，更新教學觀念，轉變教學方式，探索符合我校實際的主流課堂模式，打造高效課堂，提高教學質量，促進學生全面可持續發展，通過典型培植、示范引領、機制保障，強力推進，實現課堂教學方式的最優化，教學效率的最大化。

三、有效課堂應遵循的原則。

1、遵循從實際出發的原則：上課一定要根據班級情況，依據學生實際基礎，在備好課的基礎上，做個性化的刪增批注，易于學生接受、掌握、運用。

2、遵循共同參與的原則：堅持反對教師滿堂灌，必須按照“學、導、練”的原則先學后教，師生互動，生生互動，教師走下講臺，學生走上講臺，共同參與教學活動。

3、遵循“三維”目標的原則：知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀是教學工作必須要達成的目標。每一個課時、每一課(章)都必須得以體現，從課堂中培養學生能力。

4、遵循由淺入深、循序漸進的原則：加強學習方法的研究和指導，促進學生“興趣、習慣、效率”有機結合，實現“智商、情商、學業”完美統一，不是一朝一夕，而是通過教師點滴引導要求，逐步培養一種恰當學習方法和良好的習慣。

(一)知識與技能：

1、知識點清晰、知識量集中、重點突出、難點突破、聯系生活實踐。

2、教學目標設定從學情出發，并明顯地體現于教學全過程。

3、教學內容體現基礎性、實踐性、發展性，把學生的經歷、體驗、參與知識的形成過程。

(二)過程與方法。

4、運用教材恰當，課堂程序分明(六步教學法)，教學語言流暢，能運用先進的教學手段提高教學效率。

5、立足于學生的學，注重學生主動參與學習的有效性、合作學習的實效性體現學生的自主發展、差異發展的教學策略，關注全體學生的發展。

6、教師在教學過程中起組織者、指導者、幫助者、促進者和合作者的作用。所有用的教學方法有利調動學生學習的主動性、積極性，突出知識的形成過程。

7、教學活動內容充實，靈活多樣。學生自主學習有空間、有時間有實效(8-10分鐘)教師不局限于教材，善于及時捕捉生活資源，有效利用教育資源、師生互動，生成新知識。

8、養成學生上課學習行為規范，回答問題格式正確，表述準確。聲音響亮，不起哄，不破壞課堂氣氛，站立姿勢要端正，演板字跡要工整，格式要規范。教師評價要恰當。

9、善于設疑、質疑，激勵學生發現和提出問題，把學生的問題和經驗當做課堂教學的生長點，促進學生思維能力和學習能力提高，有效組織生生、師生互動和多元評價。

(三)、情感、態度和價值觀。

(四)、效果與價值。

11、有效達成教學目標、學生教好地掌握新知識和技能、學有所收獲。

12、學生積極主動、樂于動腦、動口、動手，樂于爭論、討論、辯論，思維積極、發言踴躍、學習興趣濃、信心足，感受到成功的快樂。

五、實施步驟：

(一)、培植骨干、示范帶動(一個月)。

要從市、縣骨干教師、優秀教師、“十佳”教師、課改帶頭人及縣級以上優質課教師、教研組長、學科組長中確定相應的學科實驗教師。根據“六步教學”模式，做到示范引領。實驗教師要堅持高效就是硬道理，要在現有模式基礎上勇于創新探索，為課堂教學模式更優化建言獻策。

(二)、督導評估，全面推進(二個月)。

要在全校教師中參與“高效性課堂”教學過關競賽活動，進行評分量化、定檔，作為教學工作中的一個環節，作為教師績效工資量化的一部分。督導所有教學人員，從養練教學技能，堂堂拷問(檢測教學效果)提高教育教學質量。

三、總結反思，完善深化(二個月)。

教學是一門藝術，是科學，需要不斷地進行反思總結，改進完善。大力表彰表現突出的教師，當然也要通報批評一些消極懈怠、無所作為的教師，促進整改，反攻，最后達標。20xx-20xx學年，是xx初中打造高效課堂的關鍵年。希望全體教師強化認識，端正態度，積極踐行。學校要天天講，周周評，月總結，形成“上有效課堂為榮”的氛圍。同時，要加大教師有效性考評權重和力度，將此納入學校教學質量考評體系中，與教師績效、職稱、評范掛鉤。還要加強聽課評課，特別是領導帶頭上好課，多聽課、勤評課，做高效課堂的引領者，助推者。

高效課堂建設關系著學校高品位的發展，教師高水平發展，學生高智商發展。利在當今、功在長遠。我們只有堅持不懈地平時抓，抓細節，才能有效地改變我們課堂低效的問題，才能使教育教學質量更進一步，富有特色，取得輝煌。

課堂教學實施方案

當前，在全國大力推進新課程實施的形勢下，作為基礎教育核心課程的數學教育面臨著十分艱巨的任務。新課程實施的關鍵在于課堂教學質量的提高，教學模式作為實施課堂教學的載體與方法，作用就顯得尤為重要。為此，廟雙中學在《xx鎮中小學數學課堂教學模式改革實驗方案（征求意見稿xxxx0304）》的基礎上，制定實施方案如下：

高效課堂是實施素質教育的基本保障，是師生減負的基本前提，是新課程改革的.基本目標。教育發展要求把研究性學習把研究型學習引進小學數學教學，教學要從單純的接受轉向深層次的認知參與和積極的情感體驗，要促進學習方式的改善，促進包括高層次思維在內的全面素質的提高，是培養學生創新意識和實踐能力的有效載體，為學生獨立個性發展提供廣闊的空間。提高教育教學質量最關鍵的因素就是要打造高效課堂。“四步教學法”就是結合教師和學生實際，打造高效課堂的有效途徑。

“四步教學法”基本課堂教學模式為：創設情景，汲取引題——自主合作，探究新知——交流釋疑，歸納總結——拓展應用，反思升華。

1、創設情景，汲取引題。

一般情境創設可以分為以下幾種類型：創設問題情境，引發懸念；創設操作情境，激發興趣；創設生活情境，產生聯想；創設故事情境，引入角色；創設競爭情境，活躍思維；創設“障礙”情境，激發認識沖突。

2、自主合作，探究新知。

教師給學生提供充足的自我探索時間和開放的思維空間。問題——讓學生自己揭示；知識——讓學生自己探索；規律——讓學生自己發現；過程——讓學生自己體驗；方法——讓學生自己總結；學習領域——讓學生自己拓寬。

3、交流釋疑，歸納總結。

此環節是教學深化和升華階段，教師要引導學生對共性的疑難問題或典型學習范例通過小組合作方式進行探討分析，交流評議，要有意識地培養學生有效地與別人合作的技能，重視交流：動口——語言交流、動手——操作交流、動鍵——網上交流。重視互動：動腦——思維互動、動身——時間互動、動情——情感互動。

4、拓展應用，反思升華。

知識運用就是要組織學生進行多種形式和內容的練習，練習是數學教學的重要一環。它既是促進學生理解所學知識的重要途徑，又是使學生形成技能技巧的基礎，更是學習數學解決實際問題的價值本位。解決問題不僅僅是解決數學問題，還要解決學困生知識掌握的問題。課堂及時完成練習和反饋矯正任務，及時克服學生學習負擔是實現大面積提高教學質量的正確途徑和基本方法。

小學部由教務處負責實驗活動的開展。中心學校負責組織實施，由實驗骨干指導組對我校進行指導和評價。

中學組由理科組負責實施，并接受鎮中心學校的調研評價。

1、學校數學課堂教學模式改革領導小組：

組長：xx

副組長：xx

成員：xx

2、數學課堂教學模式改革實驗骨干指導小組：

組長：xx

副組長：xx

成員：xx

xxxx年3月：宣傳發動，征求意見，制定學校實施方案；

xxxx年11月：階段總結表彰；階段成果展示；著手語文學科課堂教學現狀調研和初步形成適合我校實際的語文課堂教學改革模式。

xxxx年12月：撰寫學校數學課堂教學模式改革總結；制定xxxx年語文課堂教學模式改革實施方案和數學課堂教學模式成果鞏固方案。

課堂教學實施方案

1、通過課堂教學的創新，樹立正確的學生觀，逐步形成以學生為主體、以人的發展為本的教學理念。

2、通過競賽評比活動，進一步落實教學管理和教學工作的.常規。

3、在活動中。

努力構建四個平臺,即學習平臺實踐平臺反思平臺和教科研平臺,發掘出一批課堂教學有特色的優秀教師體現年級的團隊精神。

1、此次競賽將采用課堂教學團體賽的方式進行。由教導處統一負責，和老師要認真對待這次講課，深鉆教材，嚴謹構思，課要上出自己的特色，在這次活動中，老教師要指導青年教師，課要上的有活力、有激情，要落實三維目標，要把學生放到主體地位，教師要精講，上出有品位的課。

2、本次活動分語文和數學（）兩個組進行，各組對參賽教師的選拔要認真、慎重，根據“優質課競賽活動初賽安排表”進行教師登記，同年段同學課老師根據時間安排及時聽課，并嚴格打分。

第一階段（3月14日—3月25日）：校級評選，分學科進行課堂教學評比。

第二階段：參加鎮級的評選。

1、評價方式：由各教師對講課教師的教學目標、教學教程、教學能力、學習感情、學習方式、學習能力、學習效果、特色進行評價，打出合理的分數。

2、要根據本次活動，總結經驗，通過搜集資料，反思交流等方式展示全過程，利用圖片、文字、音像等展示教學成果，通過開放課與成果的展示擴大教育影響，形成合力，讓社會也了解學校，參與其中。