感恩是我們與周圍環境建立聯系的一種方式，讓我們更加融入社會。在表達感恩時，我們要真誠而直接，讓對方能夠感受到我們的感激之情。這些感恩的故事或許會讓我們思考，我們是否也需要更多地感恩和回報？

課程評價的功能

朱玉龍。

1．互補功能。小學階段的課程結構包括必修課和活動課程兩個方面，它們是相互關聯、互為補充的一個整體的兩個部分。如以活動課程為出發點，它具有對必修課程的補充功能。由于必修課程的內容因顧及到全體學生而產生一定的限制，而活動課程則完全可以發揮彌補作用以適應個體。因此活動課程的容量可隨個體需要而改變。其次，活動課程還能對個體在必修課程學習活動中出現的缺陷加以補充。與此同時，活動課程的開展，增強了學生動手能力、探索問題和解決問題的能力，這些能力的提高大大幫助了學生們對必修課程的學習。

2．發展功能。活動課程的潛能性特點決定了它的發展功能。每位學生都存在個體缺陷和集體潛能兩個方面，而活動課程恰恰發揮了挖掘個體潛能的良好作用。它的發展功能就是要為那些具有某種興趣愛好，特長天資的學生創造條件。使之比其他大多數人進展得更快。

在活動課程中，由于教學過程和目標不加限制，人群組合往往是“志趣相同”，更容易發展他們的個性，擴展所從事項目的活動目的，其發展趨勢往往是令人十分滿意的。值得一提的是：當一位學生的興趣被激發時，當他的特長被認可時，當蘊藏的潛能被挖掘時，他的滿足感、成功感會促使他的更大發展。

3．德育功能。活動課程進入中小學的課程結構后，大大改變了過去基本上以學科教學為中心、智育至上的課程體制，有利于當前改革開放環境下對廣大青少年的德育教育，在堅持正確的政治方向前提下，進行社會主義、愛國主義、民族氣節和基本社會道德規范等方面的教育。同時，活動課程的德育功能還體現在加強對學生動手和創造、熱愛生活和勞動以及體育和美育等教育上。在活動課程中，個體接觸社會的機會增大，為其形成良好的人生觀、世界觀起極大的作用。

4．交際功能。交際是現代人十分重要的基本素質之一。針對學生多為獨生子女，人際交往機會少且能力差的實際情況，開發活動課程的`交際功能尤為重要。在必修課程教學中，學生之間的交往大大少于教師對學生群的單向交流，而活動課程的參加者則是動態的學生群體，他們的自愿、自主活動極大增加了人際的交往機會。活動課程的許多活動要求每一位學生積極參與，調動所有感官，在動腦、動手、動口中鍛煉和培養交際能力，從中改變孤獨、自私、自我封閉等不健康心理狀態和習慣，促進禮儀、文明、團結、協作、合群等品質和人格的養成。

5．情趣功能。活動課程的開發還能陶冶學生的情操、興趣－－情趣，包括成功或失敗的體驗、美感、滿足感、責任感以及求知欲、探究欲等情感。用現代教育觀念來衡量，活動課程具有豐厚的美育功能。正是活動課程能夠較大程度地滿足學生活動的欲望，隨意發揮自己的愛好，并在欲望滿足時得到愉悅情感之體驗。這就是情趣功能的所在，這一功能對于青少年學生完美人格和健康心理的養成起著十分重大的作用。

體育課程評價方案

體育課程的評價更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發過程中出現的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證體育課程開發的健康順利運行。建立較為規范的自覺自律的內部評價與改進機制，是一所學校成功地進行體育課程開發必不可少的重要條件。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出“建立促進學生全面發展的評價體系”、“建立促進教師不斷提高的評價體系”和“建立促進課程不斷發展的評價體系”，它明確了學生、教師和課程自身是課程評價的價值主體。正如有的學者所說“體育課程開發的價值追求有三：學生個性發展，教師專業發展，學校特色形成。”

1、對課程的評價。主要應從以下幾方面評價：一是學生選擇的人數，二是學生實際接受的效果，三是領導與教師聽課后的評價，四是學生問卷調查的結果，五是教師采取的授課方式及運用現代教育技術的情況。學校體育課程開發委員會應從以上幾個方面入手，研究各應占多大的權重，最后把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發者的最終評價。

2、對學生的評價。體育課程中對學生的評價主要采取學分制。學分的給定應考慮三方面的因素。一是學生學習該課程的學時總量；不同的學時給不同的分數；二是學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學習的客觀效果，教師可采取適當的方式進行考核。三個方面的因素中要以學生參與學習的學時量的考核為主，過程與結果為輔，但最終的學分要把三方面的因素綜合起來考慮。

1、學校體育課程評價任務由課程實驗研究小組具體承擔。校長擔任課程改革組長，全面負責制定體育課程評價體系。

2、學校體育課程的評價標準要分學科制訂，科學、合理、細致，具有教育和發展功能。精心設計符合李家小學實際的評價標準，注重教師的年齡結構、學歷水平。

3、對體育課程教材內容的評價要以符合學校辦學思想和育人目標為準繩，體現學校的辦學特色，體現學生發展的多元化、生動化。

4、體育課程評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

5、體育課程評價要強調教師對自己教學行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，研究體育課程的可操作性和實用性，不斷提高體育課程的開發水平。

6、體育課程的評價要注重周期性地對學校課程執行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成體育課程不斷革新、不斷適應學校學生學習需求的機制。

對體育課程開發的情境與目標定位的評價、對體育課程方案的可行性的評價、對體育課程實施過程（教學過程）的評價、對體育課程實施效果的評估。

評價內容分為“對體育課程開發的情境與目標定位的評價分析、對體育課程方案可行性的評價、對體育課程實施過程（教學過程）的評價、對體育課程實施的效果進行分析評估。”我們所應用的評價是否科學、合理、全面、有效、可信等。

1.背景評價。背景評價是最基本的評價，包括界定學校的背景，確認課程的服務對象并評估其需求，確認滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標是否能響應已知的需求。背景評價旨在提供確定課程目標的依據。

2.輸入評價。這是對實現課程目標所需要而且可以得到的條件所進行的評價，是對課程實施可行性的評估。它涉及的問題主要包括：實現目標的可能性；各種方案的潛在成本；課程的優勢與劣勢；課程倫理問題；課程資源的可獲得性等問題。

3.過程評價。這一階段的評價，主要是描述課程實施過程，從而確定或者預測課程中存在的問題。比如：有關活動是否按預定計劃得到實施；是否在以有效的方式利用現有的課程資源等，從而為課程開發者提供修正課程的有效信息。

4.成果評價。這一階段的評價主要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結果有關的各種描述與判斷，把它們與前三個方面的評價聯系起來，對課程的價值與優點作出判斷與解釋。在斯塔弗比爾姆看來，成果評價仍然是質量控制的一種手段，而不只是最終的鑒定。

課程評價及建議

校本課程評價

校本課程的評價更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發過程中出現的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發的健康順利運行。建立較為規范的自覺自律的內部評價與改進機制，是一所學校成功地進行校本課程開發必不可少的重要條件。

一、評價原則：

《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出“建立促進學生全面發展的評價體系”、“建立促進教師不斷提高的評價體系”和“建立促進課程不斷發展的評價體系”，它明確了學生、教師和課程自身是課程評價的價值主體。正如有的學者所說“校本課程開發的價值追求有三：學生個性發展，教師專業發展，學校特色形成。”

幼兒園課程評價

少年兒童出版社出版的《幼兒園活動整合課程》，所呈現的目標、內容、方法為幼兒教育改革提供了前瞻、領先的幼教理念和具體可行的實踐性、操作性，內容設置涵蓋了健康、語言、社會、藝術、科學等五個領域，還單列了數學，有其獨特的學習規律和教育規律，領域課程根據兒童心理及發展規律教育目標、內容和學習方法有相對的獨立性、完整性和獨特性，解決了以前其他課程不科學化和系統化的學科課程形式，積極尋求不同領域教育內容之間的聯系并加以滲透，構成了一種完整的幼兒園教育課程，但在具體實施過程中也呈現出許多問題，現將其優缺點具體分析如下：

一、教材優點具體表現。

1、課程設置具有整合性。

該教材著眼于幼兒八大智能培養，同時整合了五個教育領域，沒有單一的學科分界，對教師需要全面熟悉領域目標內容，促進幼兒全面發展。

2、課程設置具有開放性。

該教材提供了預設課程的內容，又給老師生成課程提供空間，為教師自主開發園本課程，根據兒童興趣自主設置課程提供了余地，同時也促進了幼兒、教師、家長形成一定的學習共同體，有利于家園溝通、交流與合作。

3、課程設置具有生活性。

該教材課程設置根據兒童需要，源于兒童生活。從主題的選擇、內容的規劃到活動進行，都注重兒童生活經驗，體現生活教育理念，例如其主題單元設計：奇妙的蛋；相反國；感官總動員；頭發、膝蓋、肩膀、腳等主題單元設計都是兒童喜聞樂見的。

4、課程設置具有游戲性。

該教材課程設置具有生動有效的游戲趣味，具有教、學、玩合一的特點，滿足幼兒玩的天性。

5、課程設置讓環境說話。

該教材課程設置體現了教育內容“情景化”的論述，利于師生把環境布置與主題內容結合起來，教師可根據主題單元進程設置主題墻，讓環境與教育目標結合在一起。例如在主題單元設計：“我家和我家附近”，孩子可畫好家園線路圖粘貼墻上，在主題單元“交通工具博覽會”主題單元設計中，教師根據需求可在活動室布置“交通工具展示角”，幼兒自帶各種各樣的交通工具在展示角玩耍游戲交往。

6、課程設置具有操作性。

該教材課程設置具有強烈的可操作性，每個單元主題都有可供兒童動手的色彩鮮艷的圖卡，讓幼兒自己玩耍操作，克服了單一的傳教方法，促進了幼兒學習的主動性，積極性。

7、課程設置具有嚴謹性。

該教材各年齡段層次內容在設置上不但生動靈活，教育性強等，而且各層次目標、內容等方面還有內在嚴密的邏輯性，遵循了因材施教、循序發展的原則，尤其在“我的數學”，因其數理學科特點，有其嚴密的內在邏輯性，而難以與其它領域整合，就單列為“我的數學”，利于對孩子進行完整的數概念和科學思維方法能力的培養。同時數學課程設置學習趣味濃厚，游戲性強，避免了枯燥、單調。

8、課程設置充滿人文主義關懷。

看得出教材是以貫徹《幼兒園教育指導綱要》為基礎，在具體內容設置上強調本土與多元文化學習相結合，注重人文與生態關懷，以培養幼兒積極的情感、態度，促進幼兒能力的全面發展。

二、教材不足具體表現。

1、在藝術方面，比較注重兒童對藝術各方面的習得培養，但在歌曲選定上，顯得偏少而且曲調不是很優美，藝術性不強，對兒童的歌曲欣賞設置較少。

2、在語言領域方面，故事兒歌較少，尤其是兒歌不押韻，不朗朗上口，故事體現不出年齡特點，有時大班故事太簡單，例如故事《葉子》，有時又太復雜，例如中班《過年》。同時主題表現形式挖掘不深，還可再豐富。

3、本土文化過濃，例如在社會方面，很多讓幼兒感知理解的是南京地區周邊文化，這對老師生成本土過程雖說提供了一定空間，但也不利于老師實際操作，增加了一定難度，例如《元宵》、《看燈》等。

4、小班數學過難，兒童操作依靠老師過多，多數不能獨立完成，數理邏輯方面顯得秩序性不是很強，比如在感知數量形成等數概念問題中，沒有呈現系統學習，其中可能穿插分類、排序比較認識等其它數學問題。

5、教參上，家園親子合作較多，同時對家長要求過高，有時難與落實。

6、一個主題單元有時涉及某個領域太多，而另外領域又不足，例如在“頭發、肩膀、膝蓋、腳”等主題單元活動中，健康涉及過多，而語言等其它領域涉及又較少。

7、課程重復多，例如在主題單元活動“傘的世界”中，語言領域呈現的這幾個問題，在其它領域也多次重復呈現。

8、總的感覺有時顯得有的課程設置處于一種拼湊狀態，教材不是很盡善盡美。

校本課程評價

1、對課程的評價。主要應從以下幾方面評價：一是學生選擇的人數，二是學生實際接受的效果，三是領導與教師聽課后的評價，四是學生問卷調查的結果，五是教師采取的授課方式及運用現代教育技術的情況。學校校本課程開發委員會應從以上幾個方面入手，研究各應占多大的權重，最后把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發者的最終評價。

2、對學生的評價。校本課程中對學生的評價主要采取學分制。學分的給定應考慮三方面的因素。一是學生學習該課程的學時總量;不同的學時給不同的分數;二是學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值;三是學習的客觀效果，教師可采取適當的方式進行考核。三個方面的因素中要以學生參與學習的學時量的考核為主，過程與結果為輔，但最終的學分要把三方面的因素綜合起來考慮。

1、學校校本課程評價任務由課程實驗研究小組具體承擔。校長擔任課程改革組長，全面負責制定校本課程評價體系。

2、學校校本課程的評價標準要分學科制訂，科學、合理、細致，具有教育和發展功能。精心設計符合李家小學實際的評價標準，注重教師的年齡結構、學歷水平。

3、對校本課程教材內容的評價要以符合學校辦學思想和育人目標為準繩，體現學校的辦學特色，體現學生發展的多元化、生動化。

4、校本課程評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

5、校本課程評價要強調教師對自己教學行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，研究校本課程的可操作性和實用性，不斷提高校本課程的開發水平。

6、校本課程的評價要注重周期性地對學校課程執行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成校本課程不斷革新、不斷適應學校學生學習需求的機制。

對校本課程開發的情境與目標定位的評價、對校本課程方案的可行性的評價、對校本課程實施過程(教學過程)的評價、對校本課程實施效果的評估。

評價內容分為“對校本課程開發的情境與目標定位的評價分析、對校本課程方案可行性的評價、對校本課程實施過程(教學過程)的評價、對校本課程實施的效果進行分析評估。”我們所應用的評價是否科學、合理、全面、有效、可信等。

1.背景評價。背景評價是最基本的評價，包括界定學校的背景，確認課程的服務對象并評估其需求，確認滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標是否能響應已知的需求。背景評價旨在提供確定課程目標的依據。

2.輸入評價。這是對實現課程目標所需要而且可以得到的條件所進行的評價，是對課程實施可行性的評估。它涉及的問題主要包括：實現目標的可能性;各種方案的潛在成本;課程的優勢與劣勢;課程倫理問題;課程資源的可獲得性等問題。

3.過程評價。這一階段的評價，主要是描述課程實施過程，從而確定或者預測課程中存在的問題。比如：有關活動是否按預定計劃得到實施;是否在以有效的方式利用現有的課程資源等，從而為課程開發者提供修正課程的有效信息。

4.成果評價。這一階段的評價主要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結果有關的各種描述與判斷，把它們與前三個方面的評價聯系起來，對課程的價值與優點作出判斷與解釋。在斯塔弗比爾姆看來，成果評價仍然是質量控制的一種手段，而不只是最終的鑒定。

新課程學生評價

課程評價的功能

1．互補功能。小學階段的課程結構包括必修課和活動課程兩個方面，它們是相互關聯、互為補充的一個整體的兩個部分。如以活動課程為出發點，它具有對必修課程的補充功能。由于必修課程的內容因顧及到全體學生而產生一定的限制，而活動課程則完全可以發揮彌補作用以適應個體。因此活動課程的容量可隨個體需要而改變。其次，活動課程還能對個體在必修課程學習活動中出現的缺陷加以補充。與此同時，活動課程的開展，增強了學生動手能力、探索問題和解決問題的能力，這些能力的提高大大幫助了學生們對必修課程的學習。

2．發展功能。活動課程的潛能性特點決定了它的發展功能。每位學生都存在個體缺陷和集體潛能兩個方面，而活動課程恰恰發揮了挖掘個體潛能的良好作用。它的發展功能就是要為那些具有某種興趣愛好，特長天資的'學生創造條件。使之比其他大多數人進展得更快。

在活動課程中，由于教學過程和目標不加限制，人群組合往往是“志趣相同”，更容易發展他們的個性，擴展所從事項目的活動目的，其發展趨勢往往是令人十分滿意的。值得一提的是：當一位學生的興趣被激發時，當他的特長被認可時，當蘊藏的潛能被挖掘時，他的滿足感、成功感會促使他的更大發展。

3．德育功能。活動課程進入中小學的課程結構后，大大改變了過去基本上以學科教學為中心、智育至上的課程體制，有利于當前改革開放環境下對廣大青少年的德育教育（－雪風網絡xfhttp教育網），在堅持正確的政治方向前提下，進行社會主義、愛國主義、民族氣節和基本社會道德規范等方面的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）。同時，活動課程的德育功能還體現在加強對學生動手和創造、熱愛生活和勞動以及體育和美育等教育（－雪風網絡xfhttp教育網）上。在活動課程中，個體接觸社會的機會增大，為其形成良好的人生觀、世界觀起極大的作用。

4．交際功能。交際是現代人十分重要的基本素質之一。針對學生多為獨生子女，人際交往機會少且能力差的實際情況，開發活動課程的交際功能尤為重要。在必修課程教學中，學生之間的交往大大少于教師對學生群的單向交流，而活動課程的參加者則是動態的學生群體，他們的自愿、自主活動極大增加了人際的交往機會。活動課程的許多活動要求每一位學生積極參與，調動所有感官，在動腦、動手、動口中鍛煉和培養交際能力，從中改變孤獨、自私、自我封閉等不健康心理狀態和習慣，促進禮儀、文明、團結、協作、合群等品質和人格的養成。

5．情趣功能。活動課程的開發還能陶冶學生的情操、興趣－－情趣，包括成功或失敗的體驗、美感、滿足感、責任感以及求知欲、探究欲等情感。用現代教育（－雪風網絡xfhttp教育網）觀念來衡量，活動課程具有豐厚的美育功能。正是活動課程能夠較大程度地滿足學生活動的欲望，隨意發揮自己的愛好，并在欲望滿足時得到愉悅情感之體驗。這就是情趣功能的所在，這一功能對于青少年學生完美人格和健康心理的養成起著十分重大的作用。

課程評價或建議

校本課程評價

1、對課程開發實施者的評價。主要應從以下幾方面評價：

一、是學生選擇的人數，

二、是學生實際接受的效果，

四、是學生問卷調查的結果，

五、是教師采取的授課方式及運用現代教育技術的情況。學校校本課程開發委員會應從以上幾個方面入手，研究各應占多大的權重，最后把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發者的最終評價。

2、對學生的評價。校本課程中對學生的評價主要采取學分制。學分的給定應考慮三方面的因素。

一、是學生學習該課程的學時總量，；不同的學時給不同的分數；

三、是學習的客觀效果，教師可采取適當的方式進行考核。

三個方面的因素中要以學生參與學習的學時量的考金為主，過程與結果為輔，但最終的學分要把三方面的因素綜合起來考慮。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

校本課程評價

校本課程的評價更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發過程中出現的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發的健康順利運行。建立較為規范的自覺自律的內部評價與改進機制，是一所學校成功地進行校本課程開發必不可少的重要條件。

1、主體的多元性。

校本課程的評價主體至少應該包括四個方面的人員：學校管理者、任課教師及班主任、學生自身、同學。

2、評價主體互動性。

如學生自評、互評、教師描述性、激勵性評價，學校不以評比為目的，而以研究或促進為目的的評價等等。

3、評價內容的多元性。

學習成績僅僅是其中的一部分。要更多地關注學生的創新精神和實踐能力的發展，以及身體、心理素質、學習潛能、積極情感體驗等方面的.發展。

4、評價過程的動態性。

通過多層次、多角度的評價，使學生逐漸感悟自身的發展，增強進一步提高和發展的愿望。

校本課程評價方案

校本課程的評價更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發過程中出現的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發的健康順利運行。建立較為規范的自覺自律的內部評價與改進機制，是一所學校成功地進行校本課程開發必不可少的重要條件。

1、主體的多元性。

校本課程的評價主體至少應該包括四個方面的人員：學校管理者、任課教師及班主任、學生自身、同學。

2、評價主體互動性。

如學生自評、互評、教師描述性、激勵性評價，學校不以評比為目的，而以研究或促進為目的的評價等等。

3、評價內容的多元性。

學習成績僅僅是其中的一部分。要更多地關注學生的創新精神和實踐能力的發展，以及身體、心理素質、學習潛能、積極情感體驗等方面的.發展。

4、評價過程的動態性。

通過多層次、多角度的評價，使學生逐漸感悟自身的發展，增強進一步提高和發展的愿望。

評價課程心得體會

評價課程是一門重要的學科，它有助于提高學生的學習成績和掌握技能。這種學科涉及學習目標、評估方法和教學策略等多個方面，為了更好地理解和掌握評價課程知識，我在學習過程中積累了一些心得體會。

第二段：了解學習目標。

學習目標是評價課程的基礎，仔細分析和了解學習目標有助于明確學生所需要掌握的知識和技能。我在學習過程中了解到，學習目標應該具有可衡量性和明確性，這有助于教師更好地評估學習進度和學生的掌握情況。

第三段：選擇合適的評估方法。

評價課程涉及的評估方法包括考試、作業、口語表現等。我在學習過程中了解到，對于不同類型的學生，應采用適合他們的評估方式。例如，對于更具創造力的學生，可以采用項目考核，以認可他們的創意能力。

第四段：應用不同的教學策略。

為了提高教學效果，教師可以采用不同種類的教學策略。例如，教師可以采用小組討論、案例研究等互動式的教學方式，以激發學生的興趣和思維能力。采用多種教學策略也可以滿足學生不同的學習需求，培養學生的自主學習能力。

第五段：總結與展望。

評價課程是一個涉及廣泛、需要不斷積累的知識體系。在學習過程中，我深刻體會到，了解學習目標、選擇評估方法和應用不同的教學策略，是評價課程的三個基本要素。未來，我還將持續學習和磨練這些技能，以更好地評價和促進學生的學習成長。

課程內容評價范文

我院珠寶首飾鑒賞課程均安排在大一第一學期，作為珠寶專業學生入校的第一門專業導入課程學習。從多年的學生反饋來看，“激發了學習珠寶的興趣”是頻率最高的一句評語。對于學生來說，該課程是踏入珠寶行業的第一課。

1學科特點寶石研究是一門較為古老的科學，卻是一個新的學科，它基于地質學、礦物學、巖石學，但融入了美學及文化，是一門多學科相互交叉、滲透的綜合學科[1]。研究對象包括天然寶玉石、人工寶石、寶石歷史、寶石礦床、開采、加工、設計、鑒定、優化處理、合成等多個方面。隨著人們生活水平日益提高，對珠寶的需求也是越來越大，我國珠寶產業也迅猛發展，取得了很大的成績，人員、規模、資金均有了很大的改，珠寶專業的教學即為培養高素質珠寶行業從業人員而努力。

2課程特點珠寶首飾鑒賞是珠寶專業的導入課程，可以將寶石學的研究對象都囊括在內，在授課過程中可以挑選重點進行講解，總體而言，該課程融合了知識性、趣味性、實用性等。知識性：該課程內容涉獵較廣，共有珠寶定名與分類、珠寶歷史、珠寶鑒定、珠寶欣賞、貴金屬、珠寶的保養與佩戴、珠寶設計、珠寶加工、珠寶名人、珠寶評估等多個板塊，幾乎可以將寶石學的內容都涉及到，有較大的知識包容量，能達到讓學生認識珠寶、熟悉珠寶、簡單鑒定珠寶、準確欣賞珠寶的目的。趣味性：作為導入課，該課程內容及授課方式需讓學生有濃厚的興趣，激發自主學習的積極性。在授課過程中，借助大量的圖片、視頻，加上最新時尚信息、行業動態，讓學生認識名鉆，了解中國的玉石歷史及文化，熟悉當下珠寶時尚，引導學生關注行業發展等。實用性：課程的設置主要就在于其“有用性”，該課程可以簡單解決認識珠寶、熟悉珠寶等問題，有助于學生的進一步學習，同時也有助于學生的購買、欣賞，并自發的向周邊傳播珠寶常識及文化。

3學情分析。

3.1本科層次寶石及材料工藝學專業在第一學期開設該課程，同時開設的有寶石地質學，而其他課程均為公共課。因此在該門課程的學習中，學生的學習熱情最為高漲，興趣最為濃厚，因此上好該門課程對大一新生而言是最好的引導。

3.2專科層次專科由于學年短，因此減少了公共課，我校在第一學期除珠寶首飾鑒賞外，同時開設了結晶學與礦物學、晶體光學、寶石地質學三門專業基礎課，該基礎課在珠寶專業學習中既是重點也是難點，容易讓學生有畏難情緒，因此在講授珠寶首飾鑒賞時，應引導學生對前述三門基礎課的學習。我校專科分為兩個專業，一個偏重營銷管理，一個偏重加工設計，學生的`培養方向略有區別，相應的對知識點的需求也有所不同，一個更關注珠寶商貿知識，一個更關注珠寶的優秀設計。

3.3公選課公選課針對全校除珠寶外所有專業的本科生，由于學生自身對選修課的抵觸性和功利性，課堂教學效果很難掌控。學生來自不同專業和年級，專業背景和接受能力均不相同，且一般不購買教材，學生對于課程僅僅是抱著“混學分”的思想。

4課程內容的思考針對以上分析，在該課程的內容設置中，不同層次相應的有所挑選。但為達到知識性、趣味性、實用性合一的目的，珠寶歷史、珠寶設計、珠寶名人這三個板塊必不可少，授課教師應有相關的知識儲備，并敏銳的關注行業動態，同時還應在教學中善于組織語言，潛移默化的影響學生對珠寶的興趣。

4.1本科層次應用型本科重在培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才，并擔負培養生產第一線需要的管理者、組織者以及職業學校的師資等任務。在該層次的教育中，重在應用，因此在32個學時的課時中，安排了8個學時的實踐，以走訪市場、簡單識別寶石為主。同時考慮到后期課程內容重復這一因素，在實際授課中，刪除了鑒定、評估這兩個板塊內容，僅簡單提示肉眼如何認識寶石。另外應結合本科學生的學習層次，應注重理論教學，以案例、實踐帶動理論學習。

4.2專科層次專科教育以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，強調理論教學和實踐訓練并重，畢業生應具有直接上崗工作的能力。在該層次的教學中，由于學生的學習背景，理論部分應減少比重，注重案例、圖片、實踐等。另外由于有不同的專業方向，在營銷管理方向中應加大珠寶的保養與佩戴、目前國際珠寶經營現狀等內容，而在設計加工方向中加大珠寶設計師、知名珠寶品牌的經典設計等內容。

4.3公選課公選課由于有不同專業、不同年級的學生，加上公共選修課這一特殊性質，在實際授課中，沒有設置實踐環節。出于學習背景考慮，在較為專業的鑒定、評估等板塊以及其他板塊中的專業知識中，均不作重點講解，整體而言，該課程的公選課在所涉及到的內容中只做簡單介紹。

綜上所述，珠寶首飾鑒賞課程內容涉及面較廣，但針對不同層次的學生，不同的培養目標，在實際授課中應有所側重。體現在課程標準的編寫中，應針對不同情況進行分別編寫，注意區分內容以及重點，而不應以板塊的形式同一教學內容的照搬。

論課程評價中的量化評價與質性評價

量化評價在中小學管理中占有越來越重要的地位。在運用它管理班級時，許多班主任更多的是研究如何使評價精確化。但是，如果片面地強調量化，一味地追求精確，那只會把評價引入歧途。人們常說，“水至清則無魚，人至察則無徒”。由此我們認為，班級量化評價應以模糊為主。

（一）量化結果的準確性受到懷疑。

人的行為和表現是受其動機、心理狀態支配的……。

二、就學生的學習活動而言，過細的量化往往制約著學生的學習行為。

（一）影響到學生的學習進步。

（二）評價的.標準值得思考。

當前考試仍是評價學生學習情況的重要手段。從考試的標準來看，教師注重的是學生知識掌握的程序，往往忽視與學習有關的各種能力因素。這樣的試卷難免要影響到評價的科學性。從學生的學習過程來看，學生學習效果是受多種因素制約的。除了學生自身的因素外，以下諸因素也會不同程度地產生影響：其一，學校教育因素的影響，如教師講課枯燥、教材編寫不符合學生發展的需要、課程安排不恰當、作業量太大等；其二，心理健康狀況的制約，如學習障礙、情緒障礙、行為障礙、適應性差等等。依據這些不良外界因素影響下的成績評價學生的學習，不僅是不科學的，也是不合理的。由于評價因素和評價標準的偏差，這樣的測量分數越精確，偏差就越大，也越會影響到學生的學習主動性。

三、就學生的個性發展而言，精確的量化會導致學生的雙重人格。

（一）影響到個性發展。

教育教學過程中的量化管理涉及到學生的各個方面，分值劃分具體而固定，缺乏彈性。由于指標具體全面，學生必須提高警惕，力保每一項都不失分。這樣，學生就要疲于應付，平均用力，很少有時間和精力發展特長。由于分值缺乏彈性，某一項活動完成得再好，也只能得到有限的分數。所以全面而具體的量化管理，客觀上起到了阻礙學生的個性發展的作用。而學生個性中有許多方面是難以量化或無法量化的，一味地在評價技術上追求精確，迷信數字，必然會輕視對個性中那些難以量化方面的評價，使評價偏離了個性全面發展的教育目的，引起教育活動的混亂和教育目標的落空。

（二）容易形成雙重人格。

量化管理的實質是以獎分、扣分為手段，達到對學生進行行為控制的目的。大量的實例說明，學生在一定時期表現出某種行為（如主動擦黑板），不做出某種行為（如上課說話、看課外書等），并不一定是基于一定的認識基礎之上的、發自內心的自覺行為，而更多的是立足于贏得分數的被動行為。如果單從行為量化的分數看，得分可能很好，但這樣的一個“我”，并不是“真實的我”。學生正處在人格形成的關鍵階段，這種不良的引導往往會使學生形成雙重人格，影響其今后的發展和進步。

四、就學生的創新能力而言，過細的量化會使學生失去發展創造力的空間。

創新教育是當前教育改革的重點，在班級管理過程中也必須注意培養學生的創新能力。現在很多研究指出，創新始于問題。全部科學史和思想史也證明，科學和人類思想的發展都始于問題。愛因斯坦曾言：“發現問題和系統闡述問題可能要比得到解答更為重要……提出新的問題，標志著科學的真正進步。”這就是說，我們首要的任務是培養學生發現問題和解決問題的能力。要達到這一目的，就必須為學生創造一個“安全”、“自由”的心理空間。心理學的研究表明，一個人的創新精神只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。所謂“心理安全”是指，不需要有任何戒備心，不擔心別人會隨時指責和批評自己，有一種安全感。如學生在提出問題時，他不擔心同學會認為自己提的問題幼稚，不擔心自己的問題提不好，老師會批評，這樣才能最大限度地發揮個人的聰明才智。所謂“心理自由”是指，學生在思考問題時不必有太多的條條框框，不必有太多的約束，能夠比較自由地思維和表達。

就量化評價的內容而言，有許多是屬于主觀評價范疇，沒有明確的指標，無法實施量化，也可以說是不需要量化的。樣樣量化的結果，只會把活生生的人分割得支離破碎。作一串數字的軀殼，學生還有什么創造性可言？既然實施量化，精確的數字往往更能被人們所接受，過細的量化結果往往更能成為評價學生的重要依據，那么學生就會想方設法獲得高分，在行動中不敢做這不敢做那。這樣一來，學生能有心理的安全感和自由的發展空間嗎？因此，班級量化評價必須帶有一定的模糊性，才能給學生在個性發展和創造能力的培養方面留有一定的空間。同時，班主任必須充分把握住每個學生的心理反應，設身處地地為學生著想，使學生感受到心理安全和心理自由，使他們敢于標新立異，大膽提問，不斷產生創新思維的火花，最終培養起創新能力。

最后需要明確的一個問題是，評價的模糊性并不等于武斷性和盲目性。評價的模糊性主要應體現在這樣一點上：在制定評價標準時根據學生的行為特點和心理需要粗化條款，在具體的評分標準上使用模糊性的語言，給學生的行為發展留有一定的彈性空間，引導學生自主、健康地發展。

評價課程心得體會

在大學生活中，我們會接觸到各種各樣的課程，通過學習和實踐，我們能夠深刻體會到不同課程對我們的影響。而對于一門優秀的課程，評價是非常重要的，只有通過評價，才能進一步改進和完善課程。今天我想就評價課程這一話題談談我的體會。

評價一門課程時，我們應該從哪些方面入手呢？總結我的經驗，首先應該關注課程設計和教學方法。課程設計是否合理，內容是否恰當，教學方法是否適合學生，這些都是評價一門課程的重要指標。其次是教師的表現，優秀的教師應該具備專業知識和豐富的經驗，同時必須注重和學生的互動，給予他們充分的關注和指導。最后，我認為對于課程的實踐性特征，也應該給予足夠的重視，只有貼近實際的課程才能更好地服務于學生的發展。

第三段：我的一個課程評價經歷。

曾經我在大學選修了一門、有關于商業策劃和營銷的課程。我對這門課程非常感興趣，因而也投入了大量的時間和精力。結果期末的時候，我得到了一個不太理想的成績。當我去找老師詢問原因時，老師給了我非常具有建設性的意見。他說我的表現還有很多可以提高的空間，而他也會為我提供更多的輔導和指導。我非常感激這名老師，因為他不僅給了我鼓勵，也為我的學習提供了幫助。這提醒了我，評價課程不僅要看到問題和缺陷，更要在提出問題的同時給出建設性的意見，為課程的改進和完善提供有效的幫助。

為什么評價課程這么重要呢？我認為，評價之所以重要，是因為它能夠幫助學生了解課程的特點和問題，有助于學生更加深入地理解和掌握知識。同時，評價能夠幫助教師了解學生的學習狀況和需求，從而更好地針對學生的情況和需要進行課程設計和教學策略的調整。最后，評價也是對課程的改進和完善提出建議的過程，只有通過評價，才能不斷提高課程的教學質量，提升學生的學習效果和畢業質量。

第五段：結語。

評價課程是我們大學生活中不可或缺的一部分。評價要注意問題和不足，同時更要提出有建設性的意見和建議，從而更好地促進課程的改進和完善。希望我們每一個同學都能充分發揮自己的作用，對課程進行科學而有意義的評價。

課程自我評價

__年7月28號本人在和政中學參加了普通高中課改美術教師遠程培訓，此次的培訓，我們這些教師被編為和政美術一班，成員有27人，這就意味著，在接下來的幾天里，我們將一齊學習，一齊參加研討。

為期10天的新課程培訓結束了，緊張而充實，學習到了很多東西。但覺得這10天僅僅是個開始，有很多的東西需要慢慢思考，慢慢消化，還有更多的東西需要今后長期的學習和探索。對于剛參加工作時間不久的美術教學工作的教師來講，新課程也是一個新的起點，一個新的開始，在這一個嶄新的平臺里，每個學員都暢所欲言的表達著自我的觀點，自我的見解，這一切都值得我去學習。

我們頂著炎炎烈日在那里集中培訓，確實很辛苦。異常看到一些年紀比較大的教師，在學習中認真的勁頭，無不佩服，在論壇得討論、優秀的文章、每個培訓班級的簡報、作業點評、在那里都能收獲很多的東西，學無止境，我們的學習其實才剛剛開始。

高中課程改革是個新的開始，教材由原先的美術欣賞，改為美術鑒賞，并且除了開設這一個模塊外，還有四個模塊，總共五個模塊包括了九個系列，可謂是“多樣性”，學生在選擇上也具有了多樣性。

經過幾天的觀看和學習，我是大開眼界，課例中的實驗區在高中美術新課改的實踐中，給了我們很多經驗，在開課方面，基本上五個模塊，九個系列，都開設了各自的工作室。有的學校經過多年的實踐和推廣，還創辦出了自我的特色。

美術新課程，對于學生來說，天地開闊了，有了很大自主性和選擇性，以前僅有鑒賞課，此刻有了繪畫、工藝、書法、攝影等等課程，十分有利于培養自身綜合素質。對于教師來說，新課程也開拓了更多的空間，能夠發揮自我的特長和創造性，讓教學上升到一個更高的水平境界。

這就要求教師，首先要全面理解美術的概念，美術不僅僅是一種寫實性的技巧，它其實還是一種觀念、一種思維的表達，教師要引導學生正確理解美術概念，理解美術作品，很好的運用美術手段去表現。

其次，教師要注重自我的教學方法，要調動起學生的興趣和情感，要充分發揮學生自主學習和思考的本事，合理引導，并給與他們創造性發揮的最大空間。

最終，新課程對教師提出了更高的要求，怎樣樣在這樣一個好的新環境中去做好教學教育工作，很重要的一點就是教師得努力不斷提高自我的專業水準和文化素養，發揮自我的特長，因地制宜，充分利用身邊的資源和材料，真正去落實新課程的教育目的。

新課程學習是一個很好的學習、交流平臺，觀看了很多試驗學校的示范課和經驗交流，也和許多同行交流了解，互相學習，對自我的啟發很大，不僅僅對于高中教學，對于初中課程，也帶來許多啟示。

作為一個美術教師，選擇什么樣的教學資料，選擇什么樣的教學方法，甚至是什么樣的語言，什么樣的風格去上好一堂課，都是需要思考，需要精心準備的。美術是一門藝術，美術教師應當很好地引領學生進入美術這個天地，不僅僅是教給他們美術知識，更重要的是引領學生自我去看、自我去走，自我去親身體驗到美術以及藝術的樂趣。啟發式的教育，供給不一樣的思維方式，對于學生的學習和生活都是有利的。

而作為一個美術教師，不僅僅要具備很好的專業知識水平，還需要具有很好的個人魅力，體現出教師的風采和良好的藝術修養、內涵。

新課改下我們看到了新的思想、理念、模式，可是我們也會去思考一些現實的問題，有些模塊因為條件的限制無法開設等，可是只要我們有想法，只要我們去堅持，在以后的發展中這些問題都會得到解決的。

新課程學習，打開了一個新天地，其中的收獲和思考遠遠不止這么多，期待在這樣一個課程改革中，自我各方面都能不斷提升，去體驗一個教育者的成功歡樂。期望課改走得更遠、更成功。

教師們加油!因為我們有活力、熱情、和信心!

學生對課程的評價

:我國對高等職業教育的學生課程學習效果的評估考核存在脫離教育教學實際的情況，較突出的問題是重結果輕過程，理論考核過多、實踐技能評估不夠，對學習效果的綜合性評估重視不足。針對于此，文章借鑒了國內外的主流學習效果評估理論，分析了當前我國高等職業教育的學生學習效果評價的現狀，在此基礎上，提出了完善我國高等職業教育院校學生學習過程的評價的建議。

高等教育的普及存在多條路徑，其中，處于相對較低層次的高等職業教育的大眾化是實現我國教育目標的有效方式之一。但是，高等職業教育院校教育教學水平不高、學生文化素質欠優等因素嚴重遲滯著科教興國戰略的達成。究其主因是學生學習基礎薄弱，而學校教學的質量最終會體現在學生的學習成效上，對學生學習效果的評估是教學質量評估的核心環節，而作為課程要素之一的高職學生有其自身的特點，鑒于此，高等職業教育院校亟需建立健全學生的課程學習效果的評價機制。在高職院校的課程教學活動過程中，開展對學生的學習效能的全面、科學、公正的評估也具有很強的現實意義。

目前，學術界對學生課程學習效果評估過程的研究成果很多，其中最廣為人知的理論有以下幾種：

1.1多元智能學習效能理論。

美國哈佛大學的哈沃德加德納在20世紀80年代提出了該理論，他認為人的智力可分為七個種類，作為個體，每個人都有一個相對獨立的七種智力，這七種智力在現實生活中不是獨立的，不相關的，而是錯綜復雜的，有機的，以不同的方式不同程度地結合在一起。這七種智力在個體中的結合使得每個人的智力都有著獨特的表現和特征，即使是同一種智力，其表現形式也不盡相同。因此，必須形成學生、智能、教育的新理念。學生智力評估應在多方面進行，評估主體應多元化，應能促進學生智力全面提高。

1.2雙系統評估理論。

這是德國學者提出的理論。為了保證國家考試的客觀性和培訓機構的獨立性，雙系統職業教育采用考試和考核相結合的方法。高等職業教育院校學生學習效果評估由社會組織與國家相關教育主管部門共同完成，學校與第三方社會組織共同負責學生平時的學習效果測評，國家教育主管部門則只對學生進行學業的終結性檢測。雙系統評估模式有力地促進了德國職業教育的發展，為該國經濟騰飛培養了大量實用型技能人才。

1.3目標評估理論。

泰勒的目標評估模型是歷史最悠久、最完善的課程評估理論之一。它簡明、清晰，容易被課程評估人員理解和接受，至今在課程評估領域仍占主導地位。該理論的評估流程劃分為定立學習目標、根據學習目標確定學習內容、參照預設的目標展開對學習效能的評價。在泰勒看來，要想系統、理性地研究課程計劃，就必須首先確定要實現的目標。可以看出，評估的目的是確定實際結果和課程目標之間的差距，并在使用這些反饋信息的基礎上修改課程計劃或修改課程目標。

1.4學習水平理論。

加涅的學習層次理論是對前人已經得出的學習理論的繼承和發展，他將學習形式由低到高排列成金字塔結構，這也構成了他的學習智慧的理論基礎。他認為解決問題是智力技能的最高成就，是獲得高級規則的主要途徑。參與問題解決的前提技能不僅包括學習者必須掌握和解決的問題的相關規則，而且還涉及到與問題情境相關的語音信息的學習和認知策略。為了成功地解決問題，證明正確的解決問題的方法，這個過程的規劃和安排的技能也體現在使用某些認知策略、有組織的語音和智能技能、認知策略以及解決問題的能力上。

學生學習評估是一個古老的話題，但我們還沒有達到一個很好的水平和狀態，這與我們忽視教育評估的作用有著直接的關系。目前，職業教育的就業機制尚未得到承認，其原因是學生就業的外部接納主體———各種類型的社會組織尚未被吸納進入對學生的學習效果的評價之中。事實上，評估的終極目標是促進學生個性的發展，影響學生學習的因素是多方面的，學習者的內部因素和外部的教師、教材、環境因素，內外部因素都應該是我們評估的對象，所以對多層次評估方法的開發迫在眉睫。目前，我國對學生學習效果的評估水平不高，評估過程多聚焦于學生學習的結果上，不大關注學習的過程。具體來說，有以下幾點。

2.1部分高等職業教育院校的教學管理者對學生的課程學習的全面評估重視程度不夠。

一些高等職業教育院校的教育教學的管理者不求有功，但求無過。通常情況下，此類院校對學校的教與學的評估，相關的各級管理者的理念還停留在以對教師的管理考評為主，而對有關學生的學習的評估考查、激勵還處于聽之任之的狀態。他們對學生課程學習效果的評估沒有完善全面的指導性意見，對任課教師提交的各種有關學生的教學統計數據資料僅限于收集、保存階段，沒有深入的數據挖掘過程。學生課程學習效果的體現往往僅憑理論性的卷面考試成績，對學習過程的關注度很低，單調的筆試模式不利于充分評估學習效果。

2.2部分高等職業教育院校的教師對學生學習效果的評估風格教條。

由于受到傳統教與學僵化教法的不良影響，部分任課教師在課程的教學過程中不是以學生為中心，不去時刻關注學生的學習反饋意見，而是武斷地以自我為本位，對學生學業的評估完全由教師主導，學生只能被動接受。教師更注重對課堂學習效果、課內活動和學生成績的評估，教師不大關注學生的真實學習效果，從而不能做出準確客觀的評估。該評價方法突出表現在評價指標環節，定量指標遠多于定性指標，評價結果只反映能夠準確量化的總結性理論知識考試，學習者學習過程中的努力程度、積極性、主動性以及學生的技能知識應用能力得不到體現。僵化、教條的學習效能評估阻礙了學生的自我創新，不利于學生身心的健康發展。

2.3部分高等職業教育院校學生學習效果的評估主體過于單一。

在這方面，主要是由學校主持學習結果的評估，其中，課程任課教師由于對學生學情的了解、掌握程度較高，因而在對學生學習效能的評估過程中居于主導地位。但單一的以教師的評價作為權威的評估結果，忽視了學生的感受。學生評估工作的主體一般是教師，這種評估方法忽視了個體和社會對于評估工作的參與。由于學生不參與評估過程環節中對于自身的學習效果的評價，學生被動地成為評估的接受者，因此評估結果難以說服學生。此外，缺少第三方利益相關者的參與的評估不僅不能給予學生的學習以反饋、指導、鼓勵、監督、認同等作用，而且還不利于未來學生進入社會崗位。

2.4部分高等職業教育院校學生學習效果的評估內容不完整。

當前高等職業教育院校課程評估過于關注學習者的作業和考試結果，忽視學生的學習過程，時間一長，許多高等職業教育院校將操作結果、測試結果作為評估學生學習效果的唯一標準。這體現在對文化知識和應用技能的片面結果評估上，對學習效果的評估內容多局限于學生的考試成績，只注重學習結果的評估，忽視過程評估，所有這些“點”而不是“線”的終結式評估體系不能很好地反映學生的學習，無法詮釋學習者的學習情緒、困惑和經驗。此種評估方法對學生的學習有很大的誤導作用，使學生的學習過程功利化。再者，期末考試的實施，主要基于理論知識的記憶、理解，測試的是學習者對知識的掌握程度，而忽視了學生的應用能力評估，其直接結果是師生的教與學的互動雙邊活動被人為地分割為兩個獨立的過程，教和學的靈活性、市場性缺乏，無法及時跟蹤社會對人才所應具備的知識、能力和素質的需求。

高等職業教育是應用性很強的一種教育形式，它的學習質量的評估應充分考量利益相關方的意見與建議，吸收用人單位參與教學質量評估，逐步建立和完善以學生為核心、教育部門為指導、社會各界廣泛參與的學習質量評估體系。

3.1高等職業教育院校學生課程學習效果的參與評估主體應多元化。

當前我國高等職業院校的學生的課程學習效果評估活動往往是在學校的教務部門的統一管理安排下，由各教學系部分解，任課教師具體執行的期評試卷考試制，其它相關方沒有有效暢通地參與對學生學習效能評估的途徑。因此，首先創造實現學生自我評估與教師評估相結合的制度機制安排，再設法將其它利益相關者引入考評主體當中，以彰顯學生在學習過程中的主體地位，激發學生學習的能動性，體現用人單位的需求，培養出社會所需要的高級應用型人才。當然，高等職業教育院校的教學也不能忽視教師對學生的評估引導作用，教師要監督學生的學習情況，如果可能，在原有評估主體的基礎上引入班主任、系部輔導員，評估主體多元化有利于全面了解課程的學習效果。

3.2高等職業教育院校學生課程學習效果的評估內容要全面。

學生課程學習效能的高低體現在多個方面，既有知識性的也有技能性的，既須體現理論性，更應兼顧實踐性，因而對他的評估內容需要綜合全面的考量，才能對之進行有效的評價。職業課程的學習不僅是學習和創造的技能，更是正確的、高尚的世界觀和人生觀。一個學習目標的達成，或者可以通過對學生工作的評估來實現，或者通過學生分析和討論各種課程問題來探究其內在的情感因素，培養學生的高尚情操。學習效果的評估主要體現在合作與交流過程中的學生，這樣的問題需要從學生處起點解決，使學習者在互動參與的過程中加強溝通，學生的學習將能從一個更開闊的視角來理解所學內容。

3.3高等職業教育院校學生課程學習效果應采用多元化的評估方法。

學習效果評估應定性與定量方法相結合，因為單純地采用量化考核難以達到考核的目的。為此，可采用各種綜合評價模型來開展學習效果的多元綜合評價，對不易量化的定性目標的考核宜采用模糊綜合評價方法來實現，此外，鑒于某些課程考核目標的多樣性、復雜性，可采用神經智能評估方法輔以相關軟件解決。當下，高等職業教育院校課程學習效果的評估方法主要是基于終結性評估為主、形成性評估為輔。對于各類評估方法的選擇、評價流程的制定須遵循適時、適用原則，充分發揮各種評估方法的長處。當期對學生的學習效果的終結性評估，使教師可以更好地了解學生的學習質量，發現問題，總結經驗，但形成性評估更注重學習的過程和過程中的每一個狀態節點，關注學生在課堂活動中的內部和外部的評估，注意觀察他們的學習和創作過程中展現的思考能力、實踐能力、創新能力。

3.4高等職業教育院校學生課程學習效果評估的標準應多樣。

通常，高職院校學生課程學習效果的評估以績效性指標為主，強調對學生學習效率與效果的考核，但這并不能反映學生實際的學習情況，責能性標準將學生的學習過程中的態度、主動性，表現出的能力程度等都包含于其中，可從多方位、多角度完整解析被評估對象的學習情況。當然，高等職業教育院校的各級教學管理部門在制定具體的學習效果評估標準時，可根據本校師資配比、學生素質等情況，因地制宜地編制出合理合規的評價標準，切忌求大求全，脫離區情、校情、學情。

總之，當前的學習效果評估仍囿于終結性考試這一單一的評估模式，對課程學習效果的評價需要不斷測試和改進。實踐證明，任何評估方法都不是萬能的，具有一定的局限性，職業教育需要建立多中心參與的學習效果評估體系，以促進學生學習的改善，實現學習者學習能力的持續提升。在學生對課程的效果評估中，高等職業教育院校要通過學習質量評估模式的不斷改進，促進教學改革，培養學生的學習興趣，激發他們的學習熱情，提高學生的創新能力，并最終促進學生實現職業教育目標。

[2]唐喜芬,鄒茜茜.過程性學習評價與學習效果關系研究———基于n高職院校“創就業指導課程”的數據分析[j].江蘇第二師范學院學報,20xx(9):78-83.

[3]鐘貴麟.采用過程性評價評定學生課程學習效果的探索與實踐[a]//中國職協20xx年度優秀科研成果獲獎論文集(上冊)[c].20xx:8.

課程內容評價范文

摘要:通過結合中南林學院“森林工程”專業的深化改革,從20世紀90年代開始,先后創辦“起重運輸工程”本科專業方向和“物流工程”專業方向,年創辦“物流工程”本科專業。認為我國“物流工程”本科專業的課程內容體系,應該工、管并重,其中的工業工程部分,目前只能參照傳統的工業工程技術系統的劃分,設置帶方向性的“物流工程”本科專業課程內容體系。

關鍵詞:物流工程;商業物流;第三方物流;重組;課程內容體系。

我國林業高等院校的“森林工程”專業,是在“林業工程”類一級學科下設置的,唯一直接為林區工業工程服務,相關產業全部辦在林區,始設于1956年秋的“森林采伐運輸機械化”專業。當時,所設課程內容體系,主要是圍繞林業機械化木材采伐、運輸和銷售的體系,設置各種課程,主要包括了機械化木材采伐、儲運、銷售與伐區規劃、管理、林區的道橋和土木建筑工程等課程;進入20世紀80年代,中國幾乎所有的國有林區,先后步入了資源危機、經濟危困的境地,原因是我國工業發展對木材的需求加速了我國森林的過量采伐,特別是現代森林采伐技術進入高寒水源林作業,對森林生態和水土保持的干擾尤為嚴重,相應的教學主管部門,當即把“森林采伐運輸機械化”專業改成了“森林工程”專業。“森林工程”涉及了多項林區生物工程和林區工業工程技術系統,建立新的課程內容體系時,操作上十分困難,以致改名多年以后,基本上沒有改變原有的課程內容體系,本科專業的生源和畢業生的就業問題,遇到了很大的困難。

20世紀90年代中期,中南林學院森林采運輸工程,實際上是艱苦條件下(伐區)特殊物料(木材)的起重運輸工程,因此建立了以“起重運輸工程”和工程機械技術體系為主體的新的課程內容體系,創辦了“起重運輸工程”本科專業方向,有效地解決了這個專業的生源和畢業生的就業問題,可見正確的課程內容體系的建立,是辦好專業的關鍵之一。

20世紀90年代末期,我們又根據木材的機械化采伐、運輸和經銷的本身,就是商業物流中的系統工程,林區作為商品材的生產基地,按照現代物流“供應鏈管理”,以需求帶動銷售的理論,建立了一個以林區物流工程技術系統和林區工業工程技術系統并重為主體的,現代“森林工程”課程內容體系,不但有效解決了這個專業的生源和畢業生的就業問題,而且從根本上解決了林區木材采伐過量和實施林區可持續發展戰略的,重大的方向性問題。為創辦“物流工程”本科專業方向,我們又建立了一套以物流工程技術系統和起重運輸工程技術系統并重的“物流工程”專業方向本科專業的課程內容體系。從2002年開始,向社會輸送了第一批“物流工程”大學本科畢業生和碩士研究生,同年開始招收第一批“物流工程”方向博士生,,學院被批準創辦“物流工程”本科專業。

從這幾年已經走上工作崗位的本科畢業生和研究生反饋的情況看,他們的就業和工作情況都很好。目前,我們正在研究、建立“倉儲工程技術系統”專業方向或“交通運輸工程”專業方向,主要為第三方物流企業服務的,大學本科專業課程內容體系。探討如何制定我國“物流工程”大學本科專業的課程內容體系等問題提出我們的論證想法。

1現代“物流工程”的形成和發展過程商業“物流”,屬人為物流,也是自從有商業活動以來,哪里有商業,哪里便有商業“物流”,商業物流發展到一定的規模,便可稱之謂“物流工程”。在傳統的商品經濟中,商家的主要精力集中在降低商品加工成本和商業經營成本上,對商業中的“物流工程”很不重視,直到他們商品的加工成本降低到了極至,交易利潤達到了最高,才開始尋找這個“第三利潤”的源泉,提到了“物流”和“物流工程”的概念。1901年j.f.growell在美國政府報告“關于農產品的配送”中,第一次論述了對農產品配送成本的各種因素,標志著傳統商品經濟的只重視產品加工成本,向開始注重視商業“物流”成本的轉變;商家重視物流的初衷,也只是力圖通過降低“物流工程”中的成本,以此尋求更多的利潤。經過實踐證明,“物流工程”遠遠超出了它所獲得的直接的經濟效益范圍。特別是20世紀80年代“第三方物流”的出現,以及20世紀90年代“供應鏈管理”的逐步形成,“物流工程”的真正價值,才被逐步顯現出來。

(1)“商業物流”,包含著賣方的“銷售物流”,買方的“采購物流”以及“第三方物流”等。在傳統的商品經濟中,“物流工程”只有賣方的銷售物流和買方的采購物流,它們作為生產廠家或銷售商的附屬行業,使廠家或商家從事并非其專長的業務。為增強競爭能力,廠家、商家實施的是縱向一體化的管理,單純從降低成本考慮,不可能充分發揮“物流工程”的作用,也沒有形成比較完整的“物流工程”理念。

(2)20世紀80年代,出現了“第三方物流”,標志著當時的社會、經濟,已經發展到了開始出現重大經濟、社會、結構的重組,傳統商品經濟向現代商品經濟深刻轉變的重要時刻。

“第三方物流”,在我國被定義為“供方與需方以外的物流企業提供物流服務的模式”,表明它與生俱來,便是為顧客服務的`,面對商品的供方、需方,都是它的顧客;面對廠家、商家,它都必須了解他們的需求,它不是擁有商品,而是通過服務獲得利潤。所以它還必須將需方的需求信息告訴供方,盡可能滿足需方的要求,與供方是戰略合作伙伴關系;與需方也是利益一致的合作伙伴;形成了一支凝聚商家、廠家、供方、需方合作,共同活躍流通領域,“送貨上門”、“顧客第一”的新理念,這對于傳統商品經濟的“競爭”理念,是一種極為深刻的革命性的變化。

“第三方物流”,要求有強大的經濟實力,整合社會的流通力量,必然引發經濟、產業、社會、結構的重組;引發了社會、經濟的結構性變化,所以“第三方物流”的出現,標志著傳統的商品經濟向現代商品經濟轉變開始。目前,發達國家的物流業在整個國民經濟中已經占有重要的地位,71%的德國企業和53%的美國企業將物流放在企業經營第一或第二的位置,歐洲使用第三方物流的比例約為76%,美國約為58%;同時,美國已有33%的非第三方物流服務的用戶,正在考慮接受第三方物流企業的服務,所以,第三方物流的發生和發展,是現代商品經濟發展的必然和現代商業發展水平的標致。