春季運動會即將舉行，讓我們共同期待一場精彩絕倫的盛會。運動會是競技的舞臺，我們需要注重訓練和技巧的提升。以下是小編為大家精心挑選的運動會宣傳范文，希望能為您的宣傳活動提供一些靈感和參考。

科學化學家的研究教學反思篇一

?開國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的心情，展現了中華人民共和國的締造者們特別是毛澤東的領袖風采。課文按照開國大典進行的順序敘述。先講大會開始前會場上的情況;然后講典禮的主體部分——毛澤東宣布中華人民共和國中央人民政府成立、升國旗、宣讀中央人民政府公告;接著講閱兵式的盛況;最后講群眾游行。本文主要通過對開國大典一個個場面的描寫來表現人民自豪、激動的心情，展現毛澤東的領袖風采。我采用問題引導教學法分兩課時進行設計與教學。在第一課時，學生已理清課文順序并對會場情況這個場面進行了品讀，初步感受到了會場的隆重與熱烈的氣氛以及人們當時無比自豪、激動的心情，第二課時則繼續品讀其他三個場面。

上課伊始，我用簡短的語言把上節課的內容交代了一下后就直入本課，出示學習目標，讓學生帶著目標去學。

接著進行第二個環節品讀文本，解決問題。我提出統領全篇的大問題：默讀課文，邊讀邊想象當時的情景，畫出描寫人物活動的語句，說說你從中感受到了什么，并把感受批注在旁邊，再有感情的朗讀。給學生充分的時間讓學生自讀自悟，獨立完成后再在小組內交流，然后進行匯報，教師給予適當的點撥。這也正是三步的體現。在學生匯報的過程中，我盡力引導學生去想象場面情景，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想。引導學生想象時，抓住一些關鍵詞、句，通過對這些關鍵詞、句的揣摸來體會人們的思想感情。此外我還特別重視指導學生有感情地朗讀課文。在讀中領會情感。比如課文第七自然段，我在指導學生有感情地朗讀課文時，和想象場面情景有機結合，讀讀、想想、讀讀，在讀好感情色彩強烈的句子的基礎上，進而朗讀全段，并通過多種方式的朗讀，達到熟讀成誦的目的。透過一個個場面，體會人民群眾激動、自豪的心情，是本課教學的重點，也是難點。為了幫助學生體會這種思想感情我搜集了一些與課文相關的視頻材料，如，毛主席宣布中華人民共和國成立的那一刻，以及盛大的閱兵式，讓學生對新中國的成立有所感受，真正體會到人們激動、興奮、自豪的心情，以及毛主席的偉人風采。

最后回讀全文，總結全文。不但讓學生從人文角度去歸納概括，更主要的是要聯系文章總結場面描寫的方法。這也突出了本課的重點。

科學化學家的研究教學反思篇二

小學科學教學反思，《杠桿類工具的研究》一課有兩個內容，分別是“杠桿類工具的比較”和“小桿秤的研究”。在課堂實踐中，我只完成了第一部分內容的教學，第二部分沒來得及細說，下課的鈴聲已經響起，故以下反思僅針對第一部分內容。

什么是杠桿？書本第4面說“像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿”，這樣的描述是從小學生的認知水平角度考慮的，顯然不夠嚴謹。在網絡上搜索了一下，這樣定義：人們通常把在力的作用下繞固定點轉動的硬棒叫做杠桿。

哦，按這樣的定義，撬棍、天平、剪刀、老虎鉗、蹺蹺板都是杠桿，這沒有什么問題。可是，訂書機、裁紙刀和鍘刀是杠桿嗎？它們可不是一根硬棒，而是由兩根硬棒圍繞中間的連接點組成。杠桿工作時，動力點和阻力點同時發生作用和反作用的，可訂書機類工具在工作時，是先動力點開始運動，到最后接觸時阻力點才發生作用，也就是說它們不是同時作用的，這樣的工作原理和杠桿原理應該是有區別的。倒是螺絲刀轉螺絲的時候，更像杠桿，接觸面是支點，握手的柄是動力點，螺絲釘的轉動是阻力點，它們是同時作用的。

算了，搞不清楚，還是先照書請客吧。書上安排了三幅圖，分別是撬蓋子、夾子和開啤酒蓋，要求比較這三個杠桿類工具的相同和不同點，卡通人物提示可以比較支點、用力點和阻力點的位置，還可以比較省力不省力情況。在備課做課件時，我覺得三張圖片太少了，就加了羊角錘拔釘子、老虎鉗剪鐵絲和訂書機。在對這6張圖片進行三點分析之后，先根據支點位置的不同，將各種杠桿類工具進行分類。然后話題一轉，還是這些工具，按能不能省力再次分類，我不僅引入了初中科學概念“等臂杠桿”，還把“動力臂”和“阻力臂”也給鼓搗出來了，通過比較力臂的長短學生判斷杠桿是否省力就比較輕松了，而且表達起來也比較簡潔。

然后，我把討論的焦點聚集在“理發剪”和“鐵皮剪”上，讓學生思考：

1、為什么理發剪要用費力杠桿來做，鐵皮剪要用省力杠桿來做？

2、用省力杠桿做理發剪好嗎？

3、費力杠桿能給我們什么好處？

從而讓學生明白不同種類的杠桿有不同的用途，省力只是工具的一個作用，工具還有給人們帶來方便的`作用，如：延長手臂（指）、方便拿取等。

科學化學家的研究教學反思篇三

論文關鍵詞:教師課堂提問言語行為理論交際理論

論文摘要:研究對教師提問語進行語用目的分類和使用頻率分析，進一步分析語用目的實現手段一教師提問的語式特征;分析語用推理過程，最終找出能夠促進課堂雙向交際的提問類型。其研究致力于幫助教師運用提問來達到語用目的最終促進課堂交際，同時為教師課堂提問的研究提供一個較為新穎的研究視角。

一、引言

言語行為理論是語用學的核心理論，，并由塞爾加以繼承和發展。此理論旨在回答語言是怎樣用之于“行”，而不是用之于“指”這樣一個問題，體現了“言”則“行”這樣的語言觀;searle是從社會交際的角度看待言語行為的，他認為，言語行為是語言交際的基本和最小的單位，可分直接言語行為和間接言語行為，從言語行為去看間接語言現象實際上是“通過實施另一種言語行為來間接地實施某一種言語行為”。教師作為教育者是通過語言來教授知識和技能，教師話語無疑具有諸多語用功能，如教師的批評語，贊揚語和評價語等等。作為教師話語的一分子一教師課堂提問屬于一種常見的言語行為，對于言語行為的分類也適用于教師言語行為。所以教師言語行為可分為直接言語行為和間接言語行為。相應地教師課堂提問包括真提問和假提問，如教師提問“每位同學都到了嗎”或“課文預習了嗎”或“資料查了嗎?”這類提問屬于真提問，其字面意義與話語意義一致。提間是為了獲得新信息。而“好久未見了吧?”“這是你的作文嗎?’’“聲音小點好嗎?”“你課下干什么了?”這類問題很多時候并不是探求信息，而是用來表達某種語用含義。實質上是假提問，聽話者會根據語境來推斷此問句的語用含義。假提問具有語用功能，字面意義與話語意義不一致，就產生言外之義。這類提問是通過實施提問這一言語行為來間接地實施其他言語行為如批評贊揚等等。

二、相關研究

國內外研究者對于教師課堂提問的研究集中在理論研究和實證研究兩大方面。理論研究涉及提問的功能和作用，提問的技術和藝術。實證研究涉及提問的分類方法、提問的數量分析、教師的反應方式和提問的侯答方式。西方學者對于教師話語之課堂提問的研究較深人，成果較多。其中對于提問分類的研究甚為引人注目。barn基于課堂教學觀察，將教師提問分為四類:事實性問題、推理性問題、開放性問題、交際性問題。barns對推理性問題又進一步劃分為封閉式和開放式兩種。還有研究者根據問題認知層次來劃分:識記、理解、應用、分析、綜合和評價六類。long和sato(1983)將教師提問分為兩大類:一類是回聲式問題，另一類是認知式問題，其主要用于習得信息。這類問題包括詢問性和顯示性問題。詢問性問題主要是為了搜尋信息，而顯示性問題主要是通過對所學知識的提問來檢查學習者的掌握情況。這兩種分類有點類似于barnes的開放式和封閉式問題。有些研究者也稱為“發散”性和“斂聚”性問題。研究發現大約60%的問題屬于識記問題，20%屬于啟發思維的問題，還有20%屬于推動教學進程的問題。nunan(1987)和brock(1986)提出了展示性間題和參考性問題。經調查發現，學習者對于參考性發散性問題的回答往往較展示性問題長一些。koivukari(1987)對于教師提問的分類也涉及到了認知這一心理過程。他指出一類是記憶性問題，只要求學習者重復已學習過的舊知識，屬于較低水平問題，因只涉及識記一淺層次的認知過程。另一類是理解性問題，需要學習者在頭腦中重組獲得信息或運用邏輯推理出新知識，故涉及推理較深層次復雜的認知過程，屬于高水平問題

目前對于教師提問的研究理論居多，實證研究較少。研究大多集中在對提問本身的分類上，怎樣更好地提高提問技巧，提高教學效果等等，而將教師的課堂提問與語用相結合的研究甚少，本文將運用言語行為理論從語用的角度教師提問進行探討通過對提問目的的分析來揭示教師課堂提問的語用特征。目的在于從新的視角來分析教師課堂提問話語，以期達到更好地運用語言的語用目的。

三、研究方法

本研究采用課堂觀察，問卷和訪談相結合的調查方法。對象為五所高校即華中科技大學、華中師范大學、武漢理工大學、武漢大學和江漢大學教授大學英語的教師。問卷發放份數為16。份，有效問卷148份。接受課堂觀察的教師為5名，接受訪談的大學英語教師10名和學生10名。

四、結果與討論

(一)教師使用問句頻率分析

教師課堂上寒暄性問句和啟發性問句使用比例最高，其次是說明性問句，了解性問句、評價性問句、綜合性問句，求證性問句、運用性問句、理解性問句、測試和猜測性問句、修辭和吃驚性問句。以檢查練習為目的的問句在大學英語課堂中使用較多，這類問句相比激勵類間句和情感類使用要多，說明傳統的教學觀念以教師為中心還在起作用，其次是以關注學生情感為目的的問句，表明教師已經開始從情感因素關注學生，教師并非一味地“教”把學生當作學習的機器，而是關心了解學生的“學”。這類問句應該多加使用，它會收到意想不到的課堂交際和教學效果。

教師較喜歡采用問句言語行為來啟發學生，而且能關注到學生的情感，做到以人為本。吃驚性和修辭性問句使用較少，通常表督促和責備，這說明教師有意識地盡量少使用此兩類問句，因為這兩類問句有損學生的面子和自尊，屬于面子威脅行為。此類間句被大量使用的話，顯然是不利于教學的。結果表明，大多數教師都意識到了這一點，注意保全學生面子，營造和諧氣氛，這樣更利于拉進師生心里距離，促進課堂交際。

(二)教師提問分類及其語用功能分析

練習性提問是以訓練學生熟悉所學和掌握語言的用法為目的。對于評價性問句、知識性、了解性、運用性、分析性、綜合性這六類問句，教師并非有疑而問，只是對學生進行檢查，基本上可歸為檢查類，用來檢查學生語言使用能力，練習性提問也可歸為其中。啟發性提問是為了引起學生注意和思考，調動其學習主動性。求證性問句和情感關注類看起來好象是尋求信息的真性疑間句，其實不然。這兩類提問比較特別，不能簡單地歸為真提問或是假提問。教學課堂是個特殊的語境，一方面，為了尋求信息，另一方面也包含語用意圖一教師以此來向學生表明:教師關心他們的接受能力和理解情況，關心學生的學習情感，教師在教學中以人為本，而不是一味地脫離學生，這就是言外行為。而這樣做的效果是學生能夠感受到教師對他們的教育關愛，從而增加對教師的愛戴，加強自主學習的動機，更加努力學習。這就是言后行為。說明性問句的目的不僅不是獲取信息，相反是為了提供信息。激勵性間句實質上是一種策略型間句。總而言之，這些問句的使用，是教師為達到各種語用目的的一種方式，是一種特殊的言語行為。

(三)教師提問的言外行為分析

經課堂觀察發現，部分教師對于提問的語用功能不甚了解或不很重視，如課堂寒暄性問句雖然使用頻率高，但表達的言外之義并未被學生接受。相反變成了嚴肅性的例行公事，拉大了師生間的'距離。根據searle對言外行為的分類，我們可將教師提問所涉及的言外行為分為三類，闡述類，指令類和表達類。教師課堂提問涉及指令類稍多，即說話人試圖使聽話人做某事。上述有些類型的問句在表達教師態度情感的同時，還具有一定的言外之義。例如吃驚性問句和修辭性問句即教師相信學生在當時的語境下，不僅僅是把教師的話語當作單純的提問，而是能領會到教師提問里面的語用意義即教師的責備、警告或抱怨，而且能領會到其中的言外之義。激勵性問句其言外之義是激勵學生好好學習。如果學生按照教師的意圖去做了，那么教師提問這一言語行為就有了言后行為

學生訪談結果:10位學生有9位提到喜歡教師課堂提問這一教學手段，認為可以啟發思維，加強互動，調動積極性，活躍課堂氛圍。關于問句類型，提到應該多樣性。一位認為還是喜歡教師全盤操縱整個課堂，即以教師為中心的教授法，不太習慣于教師發問感到緊張。

五、結語

綜上所述，從語用視角分析教師課堂提問類型及其語用目的有理論和實踐意義，為教師話語研究提供一個較新的解釋維度，又可以指導我們的日常教學，促進課堂教學互動。教師提問就是一種言語行為，因其特殊的語境一課堂，具有語用目的和語用特征。在日常教學中，教師加強語用意識，學習言語行為理論，有意識培養學生的語用能力，這些都有助于教師和學生更好地運用語言進行課堂交際。

科學化學家的研究教學反思篇四

教師專業發展是教育發展乃至整個社會發展的一個重要課題。20世紀80年代,隨著歐美“反思”熱潮的興起,各國開始把反思作為促進教師專業發展的重要手段。同時,我國新一輪基礎教育課程改革也對教師提出了新的要求,要求教師要善于反思,通過教學反思來追求教學實踐的合理性以及自身專業素質的不斷提升,最終成為一名反思型教師。但在現實中,教師對教學反思無論在理論認識上還是在教育教學實踐中都存在著一定程度的偏差,導致了教師教學反思低效或無效的現象出現,教學反思不能夠真正的促進教師的專業發展和學生的健康成長。因此,對教師教學反思有效性的研究就變得很有必要。論文綜合運用文獻法、問卷調查法以及訪談法等多種研究方法對教師教學反思的有效性進行了研究。研究的整體思路,是在回顧反思前人研究成果的基礎上通過調查分析教師教學反思有效性的現狀以及存在的問題,找出影響教師教學反思有效性的因素,并在此基礎上提出促進教師有效教學反思的建議。本研究共分為五大部分。第一部分為引言,提出了教師教學反思有效性研究的背景,概述了教師教學反思的研究方法與研究意義,并綜述了國內外教學反思研究的`現狀,在此基礎上提出了對已有研究成果的思考：第二部分為教師教學反思的理論研究。在回顧反思前人研究成果的基礎上,筆者首先對反思、教學反思、有效性以及教師教學反思的有效性等概念的內涵進行了界定；其次,論述了教師教學反思有效性的三維目標：效果目標、效率目標和效益目標；最后,分析了教師教學反思有效性的特征：反思的主體性、合作性、發展性和實踐性四個特征。這部分為研究教師教學反思有效性提供了一定的理論依據。第三部分為教師教學反思有效性的現狀分析。筆者選擇了西安市四所中小學的教師為研究對象,發放調查問卷,并根據研究的需要對部分教師進行深入訪談。最后結合教師的教學反思案例較為深入地分析了中小學教師對教學反思的自我認知以及反思的實踐,希望從中發現教師教學反思存在的問題,以求改進的方法。第四部分為影響教師教學反思有效性的因素分析。在現狀調查的基礎上,筆者從教師有效教學反思的動力性因素(內部)和支持性因素(外部)分析了教師教學反思有效性的影響因素。第五部分為提高教師教學反思有效性的建議。通過對教師教學反思有效性較為全面的研究,筆者主要從加強教師自身建設和創建良好的教學反思環境兩個方面提出了提高教師教學反思有效性的建議。希望通過本論文的研究,能為廣大教師進行有效的教學反思提供一些值得參考的建議。

科學化學家的研究教學反思篇五

1什么因素影響了教師的教學反思能力提升

(3)學校邀請專家到校作報告，主要形式是聽專家、名師講座．上述培訓對教師教學行為的影響幾何呢?雖然這些以理論為主的在職教育可以傳遞前沿知識和教改動態，但教法相對單一、學科針對性弱，對高中物理教師具體的教學行為沒有明顯改進，難以有實質性的提高。

2提升教學反思能力的建議

2．1增強問題意識，提升教師捕捉關鍵問題的能力

2．2增強學科針對性，改變培訓方式

2．3研究高考，提升自我素養

既然很大程度上的壓力來源于高考，那么在每年高考結束后應該主動研究當年的物理高考題，反思考題的解決方法，提升自己的解題能力，反作用課堂上能夠有一種輕松的感覺．例如，江蘇高考物理第5題以常見的勻變速直線運動模型為研究對象，這道題如果從物理角度如何思考?原題呈現一汽車從靜止開始做勻加速直線運動，然后剎車做勻減速直線運動，直到停止．下列速度v和位移x的關系圖象中，能描述該過程的是參考答案給出的方法:數形結合，根據物理規律求解物理量速度v和位移x數學表達式和圖象．這也是我們平時在教學過程中遇到圖象問題時常要求學生從函數關系思考的一個點，不過這一道題的問題在于圖象都是非線性的，所以對于數學基礎比較差的學生而言就有難度了，有沒有其他方法呢?如何將這道題搬到物理課堂與學生一起探究呢?筆者對這個問題進行了改進，從題目出發舉特殊值定量代入計算擬定了一系列數據，讓學生描點作圖:假設以汽車加描點連圖對于學生是掌握的，得到的圖象后，再搬出高考題，學生很順利的意識到答案，而且對高考的畏懼感有效降低:“原來高考是和平時的基礎知識好相關的啊!”繼而樹立學好基礎能贏高考的信心．。

科學化學家的研究教學反思篇六

幼兒園教師群體最大程度地體現了女性的性別文化特征。

本研究嘗試從女性視角出發研究幼兒園教師群體，對以往“同質假設”趨向以及忽視女性主體性的問題加以分析，強調女性與男性相比的“異質性”以及幼兒園教師的性別主體性，彰顯幼兒園教師群體的“女性經驗”與“日常生活”價值。與此同時，研究者認為，女性視角宜與質性研究方法相結合，以利于深入探究幼兒園教師的文化特征。

幼兒園教師群體最大程度地體現了女性的性別文化特征。但在以往有關幼兒園教師的研究中，無論是解剖學意義上的生理性別(sex)，還是體現男女社會差異和社會關系的社會性別(gender)，都被忽略或討論得不夠充分，或者說存在“性別盲點”。〔3〕因此，對幼兒園教師群體表現出的女性性別文化特征進行解析，有利于我們對幼兒園教師的深入了解。

一、幼兒園教師性別結構的女性化

幼兒園教師群體中，女性占絕對多數。發達國家幼兒園男教師的比例一般在6%～9%左右，例如，美國為10%，日本為8%，荷蘭、澳大利亞為6%。〔4〕我國教育部的統計數據顯示，幼兒園女教職工占教職工總數的91.69%，女專任教師占專任教師的97.94%，男教師所占比例不足2.1%。〔5〕盡管近年來幼兒園男教師的數量有所增加，但從總量上來看仍是極少數。

二、幼兒園教師研究中“女性”的隱性化

性別作為一種文化識別符號，有其特定的含義。男女性別角色的差異不只體現在生理層面的性別功能和性別特征上，更體現在社會層面的性別角色、性別意識以及社會地位等方面。“女性”有其區別于“男性”的價值系統和活動方式，體現出女性文化的特征。在這個意義上講，承認幼兒園女性教師與男性教師的異質性，也是承認其獨特性和主體性。

然而，在幼兒園教師研究中，“女性”及“女性經驗”被隱性化了。尤其是在量化研究中，性別往往僅被視為一種人口學統計變量。近年有關幼兒園男性教師的研究也多集中于對男性幼教職業生涯選擇、專業發展及其影響因素的探討。這些研究事實上都是在對兩性的“同質假設”的前提下進行的，沒有凸顯女性幼兒園教師的異質性。以往研究對于幼兒園教師群體“女性化”的文化特征，以及女性教師經驗的特殊性、差異性及其影響因素等鮮有探究。幼兒園教師“女性化”被視作理所當然，堙沒在社會文化中。

三、女性經驗與幼兒園教師主體性的建構

女性視角下的幼兒園教師研究強調要把幼兒園女性教師作為有血有肉的“人”、有著與男性不同的生活方式與興趣傾向的“女人”等來看待。有關幼兒園教師性別主體性的研究，應著眼于強調和凸顯幼兒園女性教師的“女性經驗”(women’sexperience)，從這個視角出發，幼兒園女性教師的“日常生活”應成為一個重要研究主題。有關幼兒園女性教師的研究要基于其實際教育教學情境和日常生活經驗，關注其獨特感受與體驗。之所以要把她們的日常生活經驗納入研究范圍，是因為女性化組織與男性化組織有所不同。例如，她們在扮演教師角色的同時，也受女性特征的影響，比如關注細節，心理敏感，注重人際關系及人際間的情感支持，面臨工作與家庭的雙重壓力，把更多的注意力集中在家庭、人際關系、情感需求上等。〔9〕可以說，這種在幼兒園、家庭、社會等空間和場景中發展出的女性經驗是值得關注的。

女性視角下的幼兒園教師研究有助于檢視幼兒園教師的女性經驗。女性經驗對于建構幼兒園女性教師主體性具有至關重要的意義。弗蘭克斯等人從女權主義理論和精神分析理論出發，強調個人真實經驗對于自我品格形成和主體性建構等的重要性。“女性批評學”開創者伊萊恩認為，女性經驗建立在女性生命節律和生存方式的大體一致性基礎之上，〔10〕女性教師會基于真實的女性經驗建構自己的主體性。

四、女性視角的方法論意蘊及其研究方法

對女性視角的方法論進行討論，是為了反映女性獨特的生命經驗及其認識世界的獨特性。女性視角下的幼兒園教師研究并不是要提出另一套研究方法，而是要從女性角度分析傳統研究方法的利弊。

女性研究與質性研究有深厚的淵源關系。女性研究不是單一的研究領域，女性的生活空間、主觀經驗，及其個體差異所反映的社會文化等，是不同領域學者共同關注的，而這種“生活空間”“主觀經驗”等同時也正是“質性研究”所關注的。〔11〕將質性研究引入女性研究視野，旨在“發覺當事人的經驗，從當事人的角度了解她的世界，而不是以偏見或刻板印象來作評判。同時，女性視角也賦予了質性研究方法特殊的意義，即重視女性生活經驗，關注女性在個體差異基礎上形成的問題及其所反映出的社會文化等。

女性視角與質性研究方法相結合，也利于深入探究幼兒園教師的生活經驗。女性視角的幼兒園教師研究試圖展現幼兒園女性教師的生活經驗，是從女性角度出發觀察問題、研究對象、制訂計劃、詮釋資料和賦予意義。采用質性研究方法開展幼兒園女性教師研究，可通過詮釋的方法，展現幼兒園女性教師豐富、具體、個性的生活經驗，揭示與幼兒園女性教師有關的教育教學和生活觀念、行為背后所蘊含的特別意義。另外，質性研究注重在自然情境中搜集資料，它可反映時代、地域、工作性質、個人特點等因素。通過質性研究，可以從日常教育教學和生活事件發生的連續性關系與情境化脈絡中，反映女性教師獨特的生活體驗、情緒情感和心理反應、觀念與行為、人格特質等，從而深描和闡釋幼兒園女性教師的“女性經驗”對幼教改革發展、教師專業發展、組織管理與教育教學實踐產生的作用與影響，彰顯女性視角在幼兒園教師相關研究中的方法論價值。

科學化學家的研究教學反思篇七

?研究透鏡》一課是蘇教版小學科學教材五年級上冊第三單元第三課，教材要達到的教學目標是：1.知道光線從一種透明物體進入另一種透明物體時，傳播的方向會在交界面上發生彎折。2.能通過研究，概括出凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點和不同作用。3.通過制作簡易望遠鏡，能提出更多與自己研究的有關透鏡的問題。

我首先直接切入本課研究主題。復習光是沿直線傳播的，光遇到不透明的物體會反射回來等知識，提出光遇到透明的物體會發生什么現象呢?孩子可能會猜到會穿透過去，哪光的行進路線會改變嗎？從而引入今天的教學內容。讓學生帶著問題去研究凸透鏡和凹透鏡。從形狀到放大、聚光再到成像的性質。在研究聚光性質時，我使用了“光束進行盒”，讓學生的研究有依據。最后，在研究完放大和聚焦的性質后，我提問透鏡為什么會產生這些神奇的現象的呢。這是為了和前面呼應，總領全課，也是為了讓學生進一步明確：光行進過程中穿過透明物體后會改變行進路線。

整節課顯得意興盎然，學生十分感興趣，我自己感想也很多。如果一節課沒有好的開頭，必然使學生感到平淡無奇，興趣索然。而學生一旦對開頭發生興趣后，就會覺得其樂無窮。因此，我認為一節課有個好的、利于激起學生興趣的，同時又有一定深度的、能夠引起學生思考的開頭是很重要的。所以我在本節課的開頭設計了：1、復習光在同一種物質中是怎樣行進的。（直線傳播）讓學生在頭腦中重新有這個印象；2、復習光行進過程中射到一個不透明的物體上時會發生什么現象。3、提出那么光射到透明的物體上呢，引起學生思考。4、思考后讓學生觀察放入水中的物體，引出折射的概念。5、通過適時提問引入本課的學習活動。這里的教學設計很顯然有一定的深度。在有趣之后又提出新問題，讓學生帶著興趣思考更深一層次的和本次教學活動相關的內容。在思考后通過演示，再次引起學生興趣，讓學生帶著興趣一直到整個課堂教學中。這里通過思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，層層深入，把學生很自然的帶進了一個從未知引進新知中。這也是在幾次教學設計變動過程中，我始終使用這樣的開頭的想法。通過實際的教學活動，驗證了這樣的引入方法是實際可行的，效果也是較好的。

而本節課的教學目的是為了尋求一種切實可行的教學方法和過程。通過幾年來不同的方法改進，不同的上法，我深切感受到“學習的最好動機，乃是對所學材料本身發生興趣。”本課中關于凸透鏡和凹透鏡是否聚光的特點，雖然比較容易發現，但其原因是光線的行進路線改變了，卻比較抽象、單調，這樣往往會影響學生的學習積極性。因此，在教學中必須設法將抽象的內容具體化，單調的材料生動化，不斷激發興趣。所以，在教學新授部分經過幾次改變后，我選擇了“光束進行盒”來解決這個問題。

總之，要上好科學課，教師就要依據科學，努力創設愉快的教學情境，從培養學生的興趣入手，在學生的思維和知識之間架設橋梁，讓學生發現科學課是一門有趣的學科，感到學習是一種需要而不是負擔，并在愉悅中獲取知識。同時，教師也要不斷提高專業知識水平，提升教學設計和教學反思能力。

科學化學家的研究教學反思篇八

一、培養學生良好的學習習慣：

培養學生的良好的學習習慣，應該是小學教育的重要內容，事實上小學每堂課都十分注重學生良好學習習慣的養成和非智力因素的培養，不然一苗未正，何以成材。

1、應要求學生制訂學習計劃，改變學習的無序狀態，減少學習的隨意性，不要老師被老師牽著鼻子走，使學生的學習逐漸由被動轉為主動，由自發轉為自覺。

2、逐步養成課前預習，課后復習的習慣。

3、養成上課主動作筆記的習慣。記筆記要求學生記重點、記難點，根據自己情況記要點，而不是照搬板書。

4、養成讀課外書的習慣。課外閱讀量決定著學生知識的廣度和濃度。

二、轉換課堂教學方式，增加課堂知識含量：

心理學研究表明，小學高年級學生在認知能力方面有了相當的發展，能運用概念進行抽象思維，求知欲特別旺盛。他們不滿足于課堂上拖沓的節奏和單一的信息刺激。

1、首先在觀念上要為學生灌輸獨立意識，讓學生意識到自己和教師一樣是獨立的個體，學習是自己的職責，自己要為自己行為負責，一分勤勞一分收獲。

2、加強培養學生的自學能力，在教學上要舍得放，多給學生一些思考和想象的空間，會合理安排學習時間，而不是當教師放手后無所適從。

3、把教育的觸覺深入到學生的心靈。使他們從小學會樂觀積極地對待學習，增強自信心，積極地面對困難。

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科學化學家的研究教學反思篇九

本節課中學生將就擺的快慢與什么因素有關進行討論與思考，并且去驗證學生自己的.一些猜測。學生在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在這一節課上，學生將測量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內擺動的次數，和不同長度擺繩在15秒鐘內擺動的次數。學生在對測量數據進行分析的過程中會發現：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。但是，在課文的最后又提出了新的研究問題，即：擺長也是影響擺的快慢的一個因素。所以說，本課的教學是讓學生從問題中來，又帶著問題離開。

修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個因素中擺幅大小的研究，教材將這一內容移到了上一課完成，應該說這樣的教材更容易教學。因為，原先的教材，是將三個因素一起在一堂課里研究，這樣時間難于控制，效果也不理想。不過，由于今天這堂課是公開課，這一課又是第二教時，所以我還是適當地引用了“擺幅大小”這一因素，但不作為研究的重點。

二、改變原有的教學方法

?擺的研究》這一課，主要進行的是兩個實驗，一個是擺錘的輕重對擺快慢的影響；另一個是擺繩的長短對擺快慢的影響。在教師用書上，期望教師在學生的探究過程中起到一個從“扶、引、放”的教學思路。而在我看來，兩個實驗，要完成“扶、引、放”三個過程，很難。因此，我個人認為，這一課教師用書上的內容，至少是這一部的內容，仍舊停留在老教材的框架內，還沒有及時地更新。所以，在今天這堂課中，我改變了原先的教學方法，采用學生自主的，有選擇的探究方式，老師只是整個活動的參與者和合作者。這樣的教學即可以避免由于研究內容過多而造成探究時間不夠，又可以讓學生對某一問題進行深入、細致地探究。

三、提供有結構的材料

材料的運用，主要就是對教具的運用。在課堂上提供有結構的材料，能夠使教學更加深入，目的性更加明確。在今天課堂上的第一個教學環節中，也就是讓學生測出15秒內各個擺擺動的次數時，我給學生提供了各個不同長短的擺，讓每組學生的擺在15秒內次數各不相同。這樣的安排，可以讓學生提出探究性的問題“為什么擺的次數會不一樣？”、“擺的快慢可能與哪些因素有關？”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。

第二個有結構的材料是，在學生進行探究擺的快慢的實驗中，大多數數組我提供的是螺帽，但有一組我提供的是鉤碼。學生在探究擺錘輕重對擺快慢的影響實驗中，讓鉤碼一個一個的掛起來，從而得出了與研究不同的結論。為什么呢？引起學生的共鳴，為下一課的教學內容“擺錘長短的研究”做了鋪墊。

科學化學家的研究教學反思篇十

提高初中學生地理析圖能力的研究

開課班級

初一年三班

公開課課題

《降水與降水的分布》

開課時間

4月27日

精彩片段與分析

區域降水量受緯度控制、海陸分布、地形等因素影響。要明白這些因素是怎樣影響降水的。首先要明確降水是怎樣形成的。所以，我們設計了實驗觀察和相關探究活動。研究降水量對生產、生活有重要影響。雖然教材在”世界的氣候“一節中有”氣候與人類活動“的相關內容。但我們還要學生了解降水對人類活動的影響。所以有必要對此進行了解。

科學化學家的研究教學反思篇十一

?擺的研究》是五年級下冊第三單元“時間的測量”的第六課。學生在上一堂課中對擺進行了研究，得出了同一個單擺每擺動一次所需的時間相同的結論。但是在實驗中也發現在相同的時間內，有的組擺擺動得快，有得組擺擺動得慢。這節課就上堂課留下的這個問題進行探索研究。

本節課的一開始，我先讓學生觀察兩個不同的擺（擺繩長度不同、擺錘不同）的擺動，讓學生通過觀察發現這兩個擺的擺動速度不同。五年級的這班學生在課堂上觀察得比較仔細，有的學生還提到其中一個擺擺到后來方向發生了偏轉。根據學生提到的這些觀察結果，我及時的引出本堂課的研究內容。應該來說本堂課的引入部分還是比較成功的，孩子們也產生了濃厚的興趣。

在討論影響擺擺動速度的因素時，孩子們也提出了3種觀點：1.擺繩的長度2.擺錘的重量3.剛開始放手的力度。由于在上節課學生實驗時發現擺擺動時，擺幅越來越小，但是速度沒有變化。因此，這節課上，沒有學生提出擺幅的大小會影響擺動的速度。但是，對于學生提到剛開始放手的力度會影響擺動速度的觀點出乎我的意料。

本節課用“控制變量”的方法來設計實驗是教學的重點。在研究擺錘重量是否影響擺動速度的實驗上，我先讓學生分組討論實驗方法，實驗中要控制哪些條件相同，改變哪個條件。因為學生在前面的學習中，已經接觸過對比實驗。在匯報時，學生基本上都能說出要改變擺錘的重量，但是控制哪些條件相同，學生一下子不能說齊，我讓其他的小組進行補充。最后教師整合各組的觀點，完善實驗的方案。在設計擺繩的長度是否會影響擺錘的速度時，由于有了前面充分的討論，因此就順得多了，花的時間也比較的短。

本節課在材料的準備上，我就學校現有的教學資源結合實際自已動手制作了5個簡單的擺，這套材料操作方便，也大大節省了時間。在巡視學生分組做“擺錘的重量是否影響擺動速度”的實驗時，我發現有的學生操作不當使實驗數據的偏差。雖然經過指出學生也進行了改進，但使我意識到實驗前指導還不夠到位。實驗前，教師應該要盡可能的想到學生可能出現的問題，并細致的指導，這樣才能保證實驗有效的開展。

在最后一個環節“擺的快慢與什么有關”時，我先讓學生總結擺擺動的快慢與什么有關。接下來，我拋出一個問題：那是否兩個擺繩一樣長的擺，擺動的速度就一樣呢？并出示了演示器材。學生一下子就懵了，大多數的同學都認為是一樣的。在演示實驗時，前2秒這兩個擺看上去似乎擺動的一樣快，當時還有個學生大聲的說了出來：“擺動的一樣快”。我讓學生再仔細的進行觀察，慢慢得著兩個擺速度就很明顯的區分出來了。利用這個機會，我還對學生進行了教育，觀察要有始有終，要認真仔細，這樣我們得出的結論就更精確。

“教學永遠是門遺憾的藝術”，這節課有成功也有不足之處，這也是我在進一步改進教學中值得深思的，我將繼續探索研究。

科學化學家的研究教學反思篇十二

這一課我選擇的是杠桿尺作為研究材料，采用教材上的活動方法，讓學生經歷不同狀態下杠桿尺的調試活動，通過觀察、記錄，以及對實驗數據的分析來發現杠桿省力的規律。通過這些活動，引導學生分析我們曾經使用過的杠桿類工具，并要求學生能畫出工作圖，以鞏固這一方法的認識。本課的教學難點是能夠從眾多看似雜亂的數據中，分析整理出杠桿省力的規律。可以說，探究活動是成功的，但是還是有個別同學沒有完全理解，分析本次課，我認為是我自己把教材復雜化了，其實在本課中并未強調重點和力點，而我在學生們沒有任何基礎的條件下將重點和力點強加給學生，本身對學生來說又加大了難度，所以影響到了部分學生的'理解。

科學化學家的研究教學反思篇十三

民平等相處的美好愿望。

理解“最美的花束”及文中的“你、我、他”指的是全世界的孩子，而“花園”指的是地球。

些角落有歧視、有痛苦、有戰爭，拉近學生與文本的距離，我想這樣學生可能更深切地體會到尊重與平等的珍貴。

蘋果和西瓜一樣是水果”“鉛筆與橡皮一樣是文具”等。句子是沒問題的，當時我也給予

讓學生圍繞平等與尊重說句子。這樣不僅練習了句子，也讓孩子進一步體會平等與尊重。