人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

三位數(shù)筆算加法教學(xué)反思篇一

三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。這兒要涉及到試商，學(xué)生掌握起來比較困難，所以學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤率較高，計(jì)算速度也慢。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生掌握試商、調(diào)商的辦法是一方面，最重要的還有讓孩子明白：我們一般采用的是把除數(shù)看成整十?dāng)?shù)的辦法，這樣有時(shí)正好，有時(shí)卻需要一次、兩次的調(diào)整，這就需要我們有克服困難的意志。

為了教學(xué)方便，我通過查找料，整理了一些試商方法，如下：

（1）同舍同入法把被除數(shù)跟著除數(shù)一起舍或入，然后試除，例如，11228，如果把除數(shù)看作30，則被除數(shù)看作120（同入）；如果把除數(shù)看作20，則被除數(shù)看作100（同舍）。

（2）三段法把除數(shù)首位的`下一位數(shù)劃分為三段：1、2、3為下段；4、5、6為中段；7、8、9為上段。下段，上段按四舍五入法試商，中段看中間數(shù)試商（即除數(shù)是幾十四、幾十五、幾十六時(shí)，看作幾十五去試除），用中間數(shù)試商，需要熟記中間數(shù)的倍數(shù)，要求較高，一般，僅當(dāng)除數(shù)是十幾、二十幾、三十幾時(shí)，中段才用15、25、35去試除。

（3）口算法。有些除法的商很容易由乘除法的口算得到，例如：7515，商是5；10025，商是4。

（4）同頭無除試商法。當(dāng)被除數(shù)與除數(shù)的首位相同如：84385（即同頭），但前兩位又不夠除（即無除）時(shí)，一般可以用9或8作初商，例如，11213，初商9，商過大，再改商為8，當(dāng)除數(shù)是幾十而又同頭無除時(shí)，還可以按除數(shù)與被除數(shù)前兩位的差找商：差1、2試商9，差3、4試商8，差5、6試商7，差7、8試商6，初商過大再改商。例如，11214，14和11差3，試商8。

（5）折半法。當(dāng)被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半時(shí)，可以用5或4去試商。例如，24746，被除數(shù)的前兩位24比除數(shù)46的一半稍大，用5作初商，又如，22746，被除數(shù)的前兩位22比除數(shù)46的一半稍小，用4作初商。

（6）類推法。在除法的計(jì)算過程中，有時(shí)可以根據(jù)已經(jīng)求出的某一位上的商來判斷另一位上的商。

三位數(shù)筆算加法教學(xué)反思篇二

“三位數(shù)除以一位數(shù)”我們都用了三節(jié)，也許以后還得用更長(zhǎng)的時(shí)間來鞏固，這樣才能確保他們對(duì)計(jì)算方法熟悉并熟練起來。教的同時(shí)，同組老師都大發(fā)感慨：“怎么就這么難呢？！”究竟難在了哪里？我想老師們覺得難都是因?yàn)閷W(xué)生們的錯(cuò)誤與茫然而致。所以難的原因只有學(xué)生知道！通過練習(xí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算出主要難在了這幾點(diǎn)：

4、還有幾名學(xué)困生，他們基礎(chǔ)的知識(shí)（乘法口訣、表內(nèi)除法、除法豎式）都沒有學(xué)好，上課也容易走神，這樣欠下的知識(shí)就越積越多，越往后就越覺得難，就索性不再去深究新的高難度的知識(shí)，這樣的同學(xué)只能課后惡補(bǔ)了，我們的課堂是有進(jìn)度的，我們課堂上不得不將精力關(guān)注于更多的群體。

以上的三點(diǎn)錯(cuò)誤在我所教任的兩個(gè)班中出現(xiàn)頻率較高，在糾錯(cuò)鞏固時(shí)，我還得多加一些這樣的題讓容易出錯(cuò)的孩子自己找錯(cuò)，并分析錯(cuò)因。對(duì)于理解困難的只能多抽時(shí)間加以輔導(dǎo)，給他們未來的學(xué)習(xí)一點(diǎn)希望，以免學(xué)習(xí)階梯過重的虛空而坍塌。

三位數(shù)筆算加法教學(xué)反思篇三

主要做到以下幾點(diǎn)：

1．較好地把握了計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)。

本節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上，在注重知識(shí)技能的目標(biāo)的同時(shí)，更注重目標(biāo)的整體性和全面性。在價(jià)值目標(biāo)取向上不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法，會(huì)運(yùn)用法則正確進(jìn)行計(jì)算，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與算理算法的探索過程中，經(jīng)歷一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法的計(jì)算過程，倡導(dǎo)算法的多樣化，同時(shí)考慮到后繼學(xué)習(xí)的需要，加強(qiáng)豎式計(jì)算的訓(xùn)練，結(jié)合自己的實(shí)際情況，選擇自己能夠準(zhǔn)確、迅速地計(jì)算方法。

2．重組教材，滲透系統(tǒng)論思想。

教材中的例6是對(duì)0和任何數(shù)相乘都得0這一規(guī)律的運(yùn)用。我對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充和擴(kuò)展，102×4是不進(jìn)位的106×4是個(gè)位相乘進(jìn)位的，508×3是個(gè)位和百位相乘都進(jìn)位的，3003×3是因數(shù)中間兩個(gè)0的乘法。通過這樣的安排，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，使學(xué)生能從整體上把握一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法的計(jì)算方法，提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)實(shí)踐證明，教材的重新組合，不僅能達(dá)到預(yù)定教學(xué)目的，而且更有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。在本節(jié)課的教學(xué)中，整節(jié)課與原教材相比，雖然內(nèi)容增加了，但學(xué)生照樣學(xué)得很輕松。

3．關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。

在教學(xué)0和任何數(shù)相乘都得0這一規(guī)律時(shí)，我借助學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，利用乘法的意義，理解0和任何數(shù)相乘都得0，在大量的例子中總結(jié)發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。計(jì)算本身是枯燥乏味的，機(jī)械的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生厭煩。計(jì)算課不應(yīng)該是重復(fù)的練習(xí)。在每一次計(jì)算后，我都會(huì)有針對(duì)性的提出問題，學(xué)生在一次一次地觀察、比較、交流中掌握了筆算方法。這一目標(biāo)的達(dá)成是在自主嘗試、自由表達(dá)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)中努力做到尊重學(xué)生，民主教學(xué)，認(rèn)真傾聽他們之間不同的意見，給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使他們?cè)跓o恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。練習(xí)題的設(shè)計(jì)綜合性強(qiáng)，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

三位數(shù)筆算加法教學(xué)反思篇四

教學(xué)前，根據(jù)學(xué)生的'實(shí)際情況，安排除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十?dāng)?shù)除的口算。為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教學(xué)80÷20時(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)生主動(dòng)想辦法解決問題。當(dāng)然教師要給予一定的筆算指導(dǎo)，在學(xué)生探索的基礎(chǔ)上，小棒學(xué)具就應(yīng)起到其應(yīng)有的作用，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生借助小棒等直觀圖解決商的書寫位置問題。

（1）教學(xué)例92÷30時(shí)，我們可參照80÷20的方法，在學(xué)生用的方法進(jìn)行解答時(shí)產(chǎn)生思維沖突，教師“前兩位不夠除，怎么辦？”重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“被除數(shù)的前兩位”的道理。不過對(duì)于理解有困難的學(xué)生教師要注意結(jié)合直觀圖或其他方式。

（2）在講解140÷30時(shí)，我又以1個(gè)方格依次呈現(xiàn)的方式呈現(xiàn)。這樣就讓學(xué)生在質(zhì)疑解疑的過程中真正理解了“14個(gè)十除以30商不夠一個(gè)十，140個(gè)一除以30夠商4個(gè)一”懂得了“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法，先看被除數(shù)前兩位，前兩位不夠除就看前三位?！钡乃憷?。

（1）練習(xí)設(shè)計(jì)不合理。算法得出后，應(yīng)該設(shè)計(jì)4個(gè)題左右的豎式計(jì)算，讓學(xué)生在理解算法的基礎(chǔ)上進(jìn)行再實(shí)踐，鞏固學(xué)生算法理解和對(duì)學(xué)生的筆算技能進(jìn)行完整訓(xùn)練。而我的改錯(cuò)設(shè)計(jì)和解決問題的設(shè)計(jì)有沖淡計(jì)算和拔高學(xué)生能力之弊。

（2）對(duì)有些環(huán)節(jié)的處理稍顯急躁，讓人感覺有點(diǎn)趕課。說明自己的駕馭課堂的能力還亟待提高。

（3）課題過大，應(yīng)把《筆算除法》完善為《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法》更為明確和恰當(dāng)。

三位數(shù)筆算加法教學(xué)反思篇五

1.流程清晰：理清楚教學(xué)流程背后的目的，收獲頗豐。復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)喚醒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；激趣嘗試環(huán)節(jié)自主解決問題，呈現(xiàn)不同算法；交流互動(dòng)環(huán)節(jié)總結(jié)筆算算法，理解算理；總結(jié)應(yīng)用環(huán)節(jié)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問題。

2.收獲了“闖關(guān)”的思路，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，將授課環(huán)節(jié)連接在一起，環(huán)環(huán)相扣，具有一定的趣味性。

3.鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，出題避免單一化，練習(xí)具有層次感。即，模仿性練習(xí)、單一練習(xí)和綜合性練習(xí)。

1.在展示的過程中，忽略了“估算”的環(huán)節(jié)。背后體現(xiàn)了在面對(duì)計(jì)算類的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，讓孩子們估算的意識(shí)弱。這需要在今后的教學(xué)中引起注意。

2.說明算理時(shí)，小棒的位置不能完全模仿教材，欠考慮。既然是要向“算法”過渡，那么就一定要把直觀的小棒圖變得更易理解的形式?？紤]將3個(gè)十放在一起，18根當(dāng)中的1個(gè)十緊挨著剛剛的3捆，自然而然地變成“4個(gè)十”，答案能更為顯而易見地展示為48。