在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

大班游戲傳球教學反思篇一

運用仿生物聲形動作創設情境，讓幼兒模仿象行、馬奔、兔跳、鳥飛等工作，能達到入景動情、寓教于樂的目的。比如，在進行大班跳躍教學時，針對跳躍的某個動作讓幼兒模仿某種動物的動作。如側跨跳動作，引導幼兒模仿蜜蜂在花叢中從這朵花飛到那朵花的動作。又如蹦跳動作，引導幼兒想象草地上有許多蹦蹦跳跳的小兔子，有的在吃草，有的在玩耍……并讓幼兒把小兔蹦跳時的動作模仿下來。諸如此類情境的創設能調動幼兒的思維，促使幼兒在有趣的動作模仿中習得動作。

當然，體育活動中可運用的情境教學法遠不止上述三種。教師在體育活動中設計情境時要注重把握幼兒的興趣和年齡特點，并根據教學需要把握住情境創設的三個時機：

1、開始階段創設情境。在體育活動一開始教師就創設情境以導入活動或調動幼兒參與活動的興趣。比如，主動提出開一個小動物運動會，讓幼兒戴上相應的動物頭飾進入后續的活動情境之中。

2、基本階段創設情境。在體育活動的基本部分根據教學內容設計情境。比如，大班體育活動“搭障礙練跳躍”的教學內容就是跳過障礙物。為此，可以設計學青蛙跳田埂（小長凳）、小河（繩子）等游戲情境。

3、結束階段創設情境。在體育活動的結束部分一般采用歡快的音樂跟基本部分的情境聯系起來設計情境。比如，“小螞蟻運糧”游戲結束部分，采用了歡快的音樂《洗澡歌》來調節幼兒的情緒，渲染了洗澡放松的情境，從而達到放松身體、消除疲勞的目的，讓幼兒獲得快樂的情感體驗。

大班游戲傳球教學反思篇二

本周的主題是《我們都是好朋友》，結合主題內容，我安排了跟主題有關的音樂教學活動——拉拉勾，中班的孩子他們對音樂活動比較喜歡，尤其是歌曲中的歡快旋律和配合簡單的肢體動作，這樣不但孩子們學得快，而且更感興趣。

歌曲——拉拉勾是一首比較好理解的歌曲，很情境化，而且在孩子們的一日生活中經常會出現這樣的情境。中班的孩子他們很容易為一點點小事情而生氣。從這個活動中，可以讓幼兒感受到朋友之間要友好，遇到事情不要生氣，學習寬容待人。基于對教材的理解和分析，我把活動目標定位：

1、學唱歌曲，理解歌曲內容，感受旋律中的休止符號和間奏的作用。

2、知道朋友之間要友好，遇到事情不要生氣，學習寬容待人。

在活動開展前，我請了兩個大班的孩子進行情境表演，孩子們看了情境表演以后，一起來說說他們之間發生了什么事情？他們為什么事情而生氣？如果是你的話你會怎么解決，什么樣的解決方式比較好？一系列的提問，孩子們產生了許多想法，也會進行講述自己的看法。有了認識以后，請幼兒共同欣賞歌曲，熟悉歌曲的旋律，孩子們的會更認真。讓孩子們感受到原來我們經常發生的事情，還可以在歌曲中體現出來。

但在學唱歌曲的部分，有些幼兒在學唱歌曲的時候比較認真，也會帶上各種各樣的表情一起唱，從這里可以感受到，孩子們已經完全融入到了歌曲中。但在間奏和休止符中，有個別幼兒會唱錯，通過老師的強調和示范以后，孩子們基本都能掌握這個難點部分。

在歌曲完全掌握后，我看到一部分孩子用表情來演繹歌曲的情境，我馬上聯想到了把肢體動作穿插在歌曲中，這樣會更好的演繹歌曲和感受歌曲。在創編動作前，我先引導幼兒邊唱邊表演，個別幼兒在演繹中可棒了，還邀請了好朋友一起來演繹，比較形象。在通過同伴的示范和教師的引導后，孩子們的表演就跟更投入了。看到孩子們用兩個兩個的合作方式，我就把孩子們的座位也調整了一下，變成了四排——兩個兩個一起做，這樣一來孩子們就更好互動，把本次音樂教學活動推到了高潮。還用了幾對幾對幼兒上臺表演的方式，孩子們的表演欲望就更強了。

大班游戲傳球教學反思篇三

《我愛球寶寶》是幼兒園大班的一節戶外體育活動。球類活動是孩子們最喜歡的戶外體育活動，每到這個時候，孩子們都歡呼雀躍、笑聲不斷。球在孩子們的手中特別具有吸引力，球是孩子們的玩伴，在球類活動中孩子們會玩的很開心，而且百玩不厭。

在本節教學活動《我愛球寶寶》中，遵循大班幼兒的年齡特點，我們選取“籃球”作為主要球類，我以“去籃球王國做客”的情境創設為主線，組織形式內容豐富的球類活動，在這一過程中發展了幼兒的運動技能，增強了體質。本節教學活動共分為三大主要環節，每個教學環節環環相扣，將籃球運動充分運用其中。

一：自由采取活動方式熟悉籃球，讓籃球成為孩子們的好朋友，從覺著好玩變成愛玩、會玩。

教學活動開始，在輕音樂中請出今天的小客人“籃球寶寶”，孩子們自由選擇相應的方式向“籃球寶寶”打招呼。孩子們分別拍拍、滾滾、踢踢，這正是讓孩子們嘗試自己創編玩法，熟悉籃球。在這一過程中我可以選擇玩球技能好的孩子當小老師，即調動了孩子們的積極性，又給了孩子們充分表現的機會。這樣的過程中，孩子們的玩球花樣多了，變得更愛玩球、更會玩球了。

二：帶著籃球穿越障礙，促進了孩子們身體機能的發展，鍛煉了幼兒的身體素質。

我們的孩子們在“籃球寶寶”的帶領下，闖過用輪胎搭成的小山和用木板做成的小河，到達“籃球王國”。在這一過程中，孩子們掌握了拍球、滾球、拋球等多種技能，手眼協調性大大提高了，使得孩子們全身各部位都得到了很好的鍛煉，身體抵抗力更強。

三：從被動變主動，激發幼兒的創造性，培養創新能力

在孩子們到達“籃球王國”的這一路上，我并沒有設定具體的方式，孩子們可以選取自己的方式方法，例如：在越過“輪胎小山”時，孩子們分別采取了跳過、爬過、鉆過等不同形式。這種主動探索的方式，使得孩子們的思維更加開闊，想象力和創造力得到了提高。

四：參加合作的過程中，發展了幼兒的社會交流能力。

到達“籃球王國”后，在音樂中孩子們與“籃球寶寶”開始游戲。將孩子們分成三組，進行滾球接力游戲，傳球接力游戲等，每個組內的孩子們只有團結合作才能取得勝利。在這樣的游戲中，孩子們的規則意識、合作意識、競爭意識、表達能力均得到鍛煉和提高，促進幼兒的全面發展。

在本節教學活動《我愛籃球寶寶》中，帶給孩子們無限的快樂和滿足，但在這一過程中，我更應該多加關注那些身體協調性差、不夠自信的孩子們，我要不斷積累經驗，讓每個孩子在球類活動中獲得發展，感受快樂。

大班游戲傳球教學反思篇四

身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的大班游戲公開課教案及教學反思《老鷹捉小雞》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

活動目標：

1.嘗試閃躲得走和跑。

2.感受多人合作游戲的樂趣。

活動準備：

場地游戲規則：

每組一個小朋，友扮老鷹，其余幼兒站成一路縱隊扮小雞，"小雞"隨"母雞"左右一動，靈巧的躲閃，不讓"老鷹"拍到，"小雞"如被捉到，即離開場地。

玩法：

一、開始部分：

1.隊列練習四路縱隊--二路縱隊--開花走--圓形--四路縱隊

2.復習徒手操要求動作連貫、有力

二、基本部分：

1.交待游戲名稱、玩法t：今天，老師要和大家一起玩一個老鷹抓小雞的游戲。

玩法：每組又一個小朋友扮老鷹，該組內其余幼兒站成一路縱隊，排頭幼兒扮"母雞"，張開兩臂，后面幼兒扮"小雞"，用雙手依次拉著前面的小朋友的衣服，小雞一起念兒歌："老鷹天上飛，小雞地上跳，老鷹捉小雞，就是捉不到。"n念完后老鷹立即捉隊尾的"小雞"，"母雞"張開雙臂保護"小雞"。"小雞"隨"母雞"左右一動，靈巧的`躲閃，不讓"老鷹"拍到，"小雞"如被捉到，即離開場地。"老鷹"捉到三分之一或者二分之一"小雞"時，調換角色，游戲從新開始。

2.請一組幼兒配合，示范游戲。

3.幼兒評論游戲奇情況，了解沒弄清楚的規則。

4.幼兒分組合作游戲。

5.老師提出游戲中出現的問題，集體討論解決。

6.繼續游戲。

教學反思：

這節課孩子們積極投入、興趣高漲，完全沉浸在自己的角色中，表現出自主探索、樂意合作和挑戰自我的精神。通過游戲鍛煉了幼兒快速跑的本領，學會躲閃。還培養了幼兒遵守游戲規則意識和安全意識。在這節活動課中教師還充分利用背景音樂代替教師的語言，較好地刺激了幼兒的音樂感官和運動感官，使民間體育游戲活動成為培養兒童興趣、發展動作、表達情感、開拓創新的過程。

大班游戲傳球教學反思篇五

在本節教學活動《我愛球寶寶》中，遵循大班幼兒的年齡特點，我們選取“籃球”作為主要球類，我以“去籃球王國做客”的情境創設為主線，組織形式內容豐富的球類活動，在這一過程中發展了幼兒的運動技能，增強了體質。本節教學活動共分為三大主要環節，每個教學環節環環相扣，將籃球運動充分運用其中。

教學活動開始，在輕音樂中請出今天的小客人“籃球寶寶”，孩子們自由選擇相應的方式向“籃球寶寶”打招呼。孩子們分別拍拍、滾滾、踢踢，這正是讓孩子們嘗試自己創編玩法，熟悉籃球。在這一過程中我可以選擇玩球技能好的.孩子當小老師，即調動了孩子們的積極性，又給了孩子們充分表現的機會。這樣的過程中，孩子們的玩球花樣多了，變得更愛玩球、更會玩球了。

我們的孩子們在“籃球寶寶”的帶領下，闖過用輪胎搭成的小山和用木板做成的小河，到達“籃球王國”。在這一過程中，孩子們掌握了拍球、滾球、拋球等多種技能，手眼協調性大大提高了，使得孩子們全身各部位都得到了很好的鍛煉，身體抵抗力更強。

在孩子們到達“籃球王國”的這一路上，我并沒有設定具體的方式，孩子們可以選取自己的方式方法，例如：在越過“輪胎小山”時，孩子們分別采取了跳過、爬過、鉆過等不同形式。這種主動探索的方式，使得孩子們的思維更加開闊，想象力和創造力得到了提高。

到達“籃球王國”后，在音樂中孩子們與“籃球寶寶”開始游戲。將孩子們分成三組，進行滾球接力游戲，傳球接力游戲等，每個組內的孩子們只有團結合作才能取得勝利。在這樣的游戲中，孩子們的規則意識、合作意識、競爭意識、表達能力均得到鍛煉和提高，促進幼兒的全面發展。

在本節教學活動《我愛籃球寶寶》中，帶給孩子們無限的快樂和滿足，但在這一過程中，我更應該多加關注那些身體協調性差、不夠自信的孩子們，我要不斷積累經驗，讓每個孩子在球類活動中獲得發展，感受快樂。

大班游戲傳球教學反思篇六

活動目標：

1、以自身為中心區分自己身體的左右，分清自己的左邊和右邊，會向左和右數物體個數。

2、知道參照物的不同，左邊和右邊的方向也會變。

3、發展幼兒的空間方位知覺和判斷力。

活動準備：

動物圖片、pk挑戰表一份、每組響器一個。

活動過程：

一、律動導入，感知自身的左右

1、區別左右

小結：對呀，左手，右手是我們身上的一對好朋友，只有左手和右手的相互配合才能把事情做的更好更快。

2、找一找

教師：想一想，我們的身上，還有哪些象手一樣，是一左一右的一對好朋友。

3、游戲

教師：剛才小朋友找的又快又好，現在老師要請我們身上的這些好朋友做個游戲，這個游戲就叫“我說你說你做”我們來試試。看誰的小耳朵最靈，反應最快。

教師：來，來，來，舉起你的右手來。幼兒：我的右手舉起來。（逐一進行：舉起左手，拍拍右腿，摸摸左耳，增加難度：右手摸左耳，左手拍右腿等等。

4、鞏固熟悉左右

剛才小朋友玩的開心嗎？其實不管什么時候在我們的左右邊都有人或東西，你們能說說你的左邊有什么？或者坐著誰？右邊呢？練說（用左右說一句話）

二、探索交流，熟悉左右的相對性和絕對性。

師：剛剛小朋友們說的做的非常好，為了使我們能更好的區分左右，我們將舉行小組擂臺賽……..

1、有幾只小動物？最左邊是誰？最右邊是誰？

2、從左邊數起，第3個是誰？

3、從右邊數起，第4個是誰？

4、小貓排在第幾個？（可以從左，也可以從右看）

5、小鳥在哪一邊？追問：在誰的左邊？在誰的右邊？

練說：小鳥在的左邊，在（）的右邊。

師：為了考考小朋友，小動物們的位置進行了調整，

6、依照上一環節的重新發問？

師總結：我們看的標準不同，左右方向也不同，比如，舉例說明。

7、練說：我在誰的右邊，在誰的左邊。

三、聯系生活，應用左右

今天，我們學了一個新本領，認識了左右，其實，在我們生活中經常會用到左右。想想，我們上下樓梯要靠（）邊走，那等會老師帶小朋友去散步的時候，看看你們能不能說到做到。

1、整隊。

2、聽口令：向左轉，向右轉。向左走三步，向右走三步。

3、換個方向，認識左邊和右邊。

4、走樓梯，提醒幼兒注意安全，靠右走

大班游戲傳球教學反思篇七

國家骨干教師培訓已經持續了近兩個月，在這兩個月中我學習到了很多的專業知識和專業技能。在“自主性游戲”這一主題學習后我有一些自己的想法和思考。

自主性游戲不同于學習型游戲，后者強調教師預設，幼兒的模仿。而前者強調的是幼兒自發、自主、自由的活動。在自主性游戲中，幼兒會利用自然環境和教師所提供的材料自我探索，研究出好玩的游戲。

在本學期，大班教材中安排了“土中尋寶”主題。一天戶外游戲，我帶著孩子們到幼兒園的菜園去參觀植物，并請幼兒自由游戲。孩子們剛開始還都不知道干什么，一會兒就發現小朋友們幾個幾個圍成一圈，我走到一個圈邊一看，原來他們發現了一條蚯蚓，并且在認真的觀察。有個小朋友說：“這個蚯蚓可能是餓了，爬出來找吃的了。”這時立馬有一個孩子反駁道：“不是的，蚯蚓吃泥土里的東西就可以了，不用爬出來找吃的。一定是下雨了它想出來逛一逛。”剛說完又一個小朋友指著蚯蚓的一邊說：“這個黑黑的一圈是蚯蚓的脖子嗎？蚯蚓的眼睛在哪里？”蚯蚓好像沒有眼睛啊，那它怎么認得路的啊”……孩子們的討論越來越激烈，這時一個孩子拿了一根小木棍，說：“我來看看蚯蚓的眼睛是不是藏在肚子底下！”可是他把蚯蚓翻了個遍也沒有發現蚯蚓的尾巴，就自言自語道：“可能蚯蚓真的沒有眼睛吧。”“那蚯蚓的嘴巴呢？它是怎么吃飯的？”“蚯蚓為什么喜歡吃泥土，能好吃嗎？”就這樣，孩子們從“蚯蚓為什么從土里爬出來”一直聊到“蚯蚓的家是什么樣子的”，有的孩子能把自己知道的知識告訴其他人，如：蚯蚓沒有眼睛，蚯蚓帶圍脖的那邊是頭等等。可是孩子們還是有很多的疑問沒有解決。這時一個孩子看我站在一邊，就趕緊叫我：“朱老師，蚯蚓身上有好多我們不知道的，你能幫我們解決問題嗎？”正好我們有專門關于蚯蚓的教學活動，我便對孩子們說：“蚯蚓身上的小秘密多著呢，等會我們把蚯蚓請回教室慢慢研究，但是要注意，蚯蚓對我們菜園里的菜生長有很好的作用，可以幫助菜園松土、施肥，所以我們一會研究完了要把蚯蚓送回家哦！”孩子們都點點頭。

在這次戶外游戲中，孩子們發現蚯蚓后便自發的進行觀察、討論。在討論中，孩子們的已有經驗得到交流，自己也學到了新的經驗。而我在整個幼兒的自主研究中起到的是觀察者、支持者。引導者的作用。給孩子們足夠的自由觀察蚯蚓，并在他們求不得解時幫他們解答疑惑，而且這種解疑也是在孩子們的仔細觀察基礎上完成的。幼兒觀察蚯蚓，我觀察幼兒，并給與適時支持，這是我覺得很好的推進幼兒自主性游戲發展的策略。

自主性和游戲的概念辨析及如何走出誤讀

一、自主性：一個關系網絡中的概念

自主性是一個哲學、心理學、社會學、倫理學等學科均會涉及的復雜概念。其中，哲學對于自主性的認識最具根本性。從哲學角度看，自主性是存在于主體與外部環境所形成的關系網絡之中的一種主體特性，并不存在“毫無條件的抽象的自主性”。主體的自主性總是反映在主體對外在環境和自身條件的“理解、把握和超越之中”的。換言之，自主性不僅包含了主體的意志、愿望，而且包含了客觀環境對主體的影響。可見，自主性既不是完全由環境決定的，也絕非是主體的恣意妄為，它既展現行為主體自身的意志、愿望，又受客觀環境的影響與制約。試想一位領兵打仗的將軍，倘若完全不顧戰場上的敵我態勢，一味按照自己的設想指揮，結果會是怎樣？結果只會葬送自己的隊伍。將軍只有把自身的意圖、實力與對手的情況、戰場的環境特點等結合起來加以考慮，以此制訂出戰術規劃，才能提高獲勝的可能性。

在環境與人的關系網絡中把握自主性，關鍵是要看到，人的自主性并非存在于客觀環境與主體意志兩者的某一端，而是存在于兩者的張力之中。客觀環境既是對主體意志的部分限制，又是支持主體意志實現的部分條件，因為個體的自主性不僅需要自我張揚，而且還需要通過客觀環境進行自我規制。個體自主性的發展，取決于個體在張揚自我和規制自我之間進行平衡轉換的能力的增長。

具體而言，有利于自主性發揮的客觀環境既有選擇性，又有規范性。首先，客觀環境的選擇性是自主性發揮的重要條件。“同一個人只有面臨著多種選擇，也即可以選擇這個也可以選擇那個，只有在這種多種選擇面前做出決定的時候，才能充分體現人的自主性。充分的選擇范圍是體現、發揮人的積極作用的一種重要條件。”當然，倘若環境缺乏必要的規范性，最終會在整體上削弱該環境的可選擇性，從而導致自主性受限。譬如在游戲中，一個兒童“霸占”著自己喜歡的玩具而不肯與同伴分享，這貌似的霸占者的自由，會使環境中其他主體無法作出選擇，從而導致該環境中整體自主性水平的下降；而通過與同伴協商或教師的建議，采取輪流方式玩這個玩具，看上去好像是幼兒的自主性受到了一定的限制，但事實上是通過適宜的規范保證了各主體的選擇機會和選擇權，從而最大限度地保證了環境中整體的自主性水平。

與這種哲學思考相一致，心理學對于自主性的界定，實際上也是既包含自我張揚的要素，也包括自我規制的要素。心理學認為“自主性”是一種能力，是一種“依靠自己的力量實現自己合理選擇目標的愿望和能力”。心理學意義上的自主性由三個維度構成，分別是自我依靠、自我控制、自我主張。這三個維度分別與依賴、任性和從眾相對。其中，自我依靠和自我主張是自我張揚的部分，而自我控制則是自我規制的部分。研究發現，自我規制的部分對兒童的自主性發展有極其重要的作用。例如，家庭規則作為“家庭生活中的一種正常秩序和行為規范”，會在很大程度上影響4歲兒童的自主性發展。又如，大量有關“延遲滿足”的研究均證明了自我控制對兒童自主性發展的積極意義。

綜上所述，我們可以將自主性游戲看作是兒童在個人愿望、意志與成人為其創設的特定環境條件形成的關系網絡中，在對這一關系網絡的理解、把握和超越中，通過自由選擇、自主行動和自我調控開展的游戲。或者說，自主性游戲不是兒童隨心所欲的游戲，而是兒童在較為恰當地把握了自己和環境的關系基礎上做出選擇并開展的游戲。

二、游戲：一種有限自主的活動

從游戲的本質來看，兒童在其中不可能做到完全的自主選擇、自主行動和自我調控。換言之，游戲對學前兒童而言是一種有限自主的活動。

在有關游戲本質的探究中，人們的共識是，有相當一部分游戲特征都與自主性有關，但自主性卻并非游戲的唯一特性。維果茨基指出，“從外部觀察者的角度看，兒童似乎都在做他們喜歡的事，可事實上，游戲有時恰恰要求兒童放棄立即的沖動行為，因為他們必須服從假裝游戲的規則，而這種對即時沖動的放棄和通過自我控制達成的對規則的遵守，正是使游戲進行下去，從而得享游戲樂趣的必經之路”。可見，一定的規則性和自我控制是游戲自身的要求，并且與享受游戲的樂趣并不矛盾。自主性與規則性其實共存于游戲之中，貌似相反，實則相成。

自然條件下的游戲是這樣，幼兒園環境中的游戲更是如此。實際上，許多研究者從來都不認為幼兒園游戲是完全自由的。例如，劉焱通過對游戲在幼兒教育領域運用歷史的考察指出，“游戲一旦進入幼兒教育領域，就不再是純粹的自然活動，而是打上了教育目的的烙印，并服務于教育目的”。“幼兒在幼兒園的游戲，是教師根據幼兒園教育的目的，利用幼兒游戲的‘可再造性’特點，通過創設一定的游戲環境與條件，‘再造’出來的游戲。這種游戲與自然條件下幼兒的游戲相比較而言，具有明顯的受控制性或‘教育性’，盡管這種控制有時可能是間接的或比較隱蔽的。”美國學者格朗蘭德認為，“幼兒園沒有真正的自由游戲，也沒有真正的自由選擇。教師精心創設的游戲環境和精心投放的游戲材料都是有組織的，這些能向兒童清楚地傳達信息：應該如何使用游戲空間和游戲材料。游戲中的選擇是一定限度內的選擇”。

可見，幼兒在幼兒園進行的游戲只是一種有限自主的`活動。幼兒園游戲作為一種有限自主的活動，意味著既要為兒童提供自由選擇、自主展開的權利與可能，同時又要通過環境創設、人際互動對活動的展開加以適當的組織。這種適當性體現在，它既不影響兒童的自主性發揮，同時又能夠幫助兒童達到在有能力的他人協助下所能達到的更高水平，其本質是幫助兒童在其最近發展區內有所發展，外部表現則是在兒童已有游戲經驗的基礎上為其拓展學習機會。“孩子新的能力，最先是通過與成人及其他有能力的同伴的合作來發展的，之后再內化為孩子心理世界的一部分。”這個過程是離不開有能力的他人與兒童的互動，以及在互動過程中成人對兒童進行的引導與支持的，只不過這種引導與支持不是強硬的，而是成人敏感地將其融入兒童的需要之中的。成人在與兒童合作時“應從兒童身上尋找線索”，必須注意“孩子目前能力的程度”，“用示范或建議來回應、引導和延伸孩子的行為，是最有助益的方法”。相反，“如果教師的溝通方式過于干預、過度強大，那成人-兒童游戲促進兒童發展的力量將會被削弱”。

由此看來，游戲的“有限自主”非但不是壞事，還對兒童的發展大有益處。成人恰當的引導正是兒童超越現有發展水平、不斷挑戰更高水平發展的支架。從有限自主的角度審視幼兒園游戲，恐怕我們要思考的不是“要不要指導”的問題，而是“如何指導”的問題。

誤讀一：片面理解游戲的自主性完整的自主性，既包括自我的張揚，也包括自我的控制。對兒童自我的過分壓抑，固然可能會“制造出”缺乏獨立性、主動性、創造性的兒童，而對兒童自我的放縱，也會導致兒童缺乏規則意識、自我中心，同樣不利于兒童健全人格的養成。因此，完整意義上的自主性游戲，應是兒童在其中既能自我選擇、決策，同時又能自我控制、調節的。而要實現這一點，就要求我們為兒童創設的游戲環境應當既有選擇性，又有一定的規則性，即實現選擇性與規則性的矛盾統一。然而，在當下許多幼兒園的游戲實踐中，環境的選擇性可能得到了應有的重視，而環境的規則性卻因被視為是自主性的反面而遭到忽視甚至放棄。這一理解顯然是片面的。當然，也必須看到，自主性游戲中的規則與規則游戲，乃至集體教學活動中的規則有所不同。首先是建立的方式不同。自主性游戲的規則應當由師幼協商建立，應反映兒童對規則的看法。其次，這種規則應當更多的是一種隱性的規則，即融合在情境、材料、角色之中的規則。誤讀二：對教師的作用把握不當如上所述，當下，對于兒童的自主性游戲，我們要思考的不是“要不要指導”的問題，而是“如何指導”的問題。誠如格朗蘭德所說，不是所有游戲都是好游戲，相比于混亂失控和簡單重復的游戲，有目的的、復雜的、能夠讓兒童聚精會神的游戲對兒童的發展更有益，而建設性的、高水平的游戲不可能在真空環境中生成。教師的行為對游戲的發展、維持、深化有著至關重要的作用。適宜的教師介入是提升幼兒園游戲質量，實現游戲發展價值的重要條件。這種介入指導，怎樣才算“適宜”？日本教育家倉橋物三所說的“充實指導”可供參考。倉橋物三認為，兒童具有很強的“自我充實”或自我教育能力，為兒童創設有自由感的、能充分發揮其自我充實能力的環境，能有效促進兒童的自我發展。但當兒童想憑借自己的力量充實自己，可發現僅靠自己的力量又難以成功時，就需要教師為其提供支持性、幫助性的指導，即“充實指導”。這種“充實指導”絕不是教師按照自己的意志來左右兒童的游戲，而“是指把重點放在能讓教育對象進行自我充實上的指導”。可見，適宜的指導應當在兒童有自我充實的意愿卻不能達成之時進行，且目的在于促進兒童的自我充實，這才是教師在幼兒自主性游戲中應當發揮的作用。無論是對自主性的片面理解，還是對游戲中教師作用的不當把握，在深層次上反映出的都是當前教師中普遍存在的二元對立的思維方式。所謂二元對立的思維方式，簡單地說，就是劃分出截然相反的兩極，比如好壞、對錯，并依此對事物作出非此即彼的判斷（要么是好的，否則就是壞的；要么是對的，否則就是錯的）的一種思維方式。如果說以往的幼兒園教育“重上課，輕游戲”，“重教師組織的游戲，輕兒童自發的游戲”，壓制了兒童的自主性的話，那么當前部分教師對兒童自我張揚的過度強調則是走向了另一個極端（據說有的地方甚至要取消集體教學活動）。實際上，早就有學者指出，“幼兒園中并無純粹的自由游戲，也無教師絕對控制的教學，幼兒園的活動更多是處在以游戲和教學為兩端的連續體上，之間存在著無數種狀態，代表著游戲和教學不同程度的結合”。換言之，游戲與教學之間不是“或者……或者……”的關系，而是“既……又……”的關系。忽視這一點，幼兒園課程改革便有矯枉過正的風險。這是我們需要警惕的。

大班游戲傳球教學反思篇八

“左右”的含義及其相對性要具有更強的空間觀念。通過學習，可以發展幼兒的空間觀念，提高解決實際問題的能力，使幼兒初步感受數學與生活的聯系。區分左右是本學期所開展的有關空間方位感認知方面的內容。其重點在于引導幼兒能以自身為中心來辨別左右關系。《綱要》中提出：“幼兒園數學應以游戲為主要向導，孩子在游戲中得以不同的發展和提高。”于是我在活動中設計了多個小游戲，讓小朋友在游戲中輕松的掌握左右概念，體現了數學的趣味性。在以自身為中心正確的判斷左右的基礎上，發展幼兒以客體為中心區分左右的空間知覺能力。使幼兒在玩中學、樂中悟，感受生活中處處有數學，激發孩子們的參與意識。通過幼兒的參與，讓孩子們用眼觀察、用口表達、用心思考的方式更好的使教學進行下去。孩子們始終在我創設的具體場景之中輕松愉快的學習。

通過這次活動我也發現數學活動中運用游戲孩子比較喜歡，而且對于教學內容也能較好的掌握，那么在今后的數學活動中，我們也可以多嘗試加入些游戲，使數學活動不乏味。但是始終也有個別幼兒由于能力強弱的原因，還是對于左右分不清楚，那么針對個體差異這個現象，我想可以利用休息的時候對幼兒進行一對一的指導，以此來提高他們的能力。

大班游戲教案及教學反思《區分左右》.doc

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