可愛的冰娃娃教學反思中班(精選8篇)

時間：2023-09-23 06:06:04 作者：HT書生

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可愛的冰娃娃教學反思中班篇一

這篇課文取材于北師大版小語第三冊第13單元第二篇課文。珍妮是個活潑快樂的小姑娘，可是她把展覽會上的展品當作自己的東西，這是不誠實的行為。她在用不誠實的手段“得到”的同時，也失去了更寶貴的東西――快樂，平靜的心情，親人和周圍人的信任。當她把這件事告訴了媽媽，改正了錯誤，她又是一個活潑快樂的小姑娘了。勇于承認錯誤，是誠實的行為，誠實的人，才能生活得快樂。

二，學情分析

對于二年級的學生來說，正處于是非觀念初步確立的時期，學生對于“拿”別人的東西，概念不是很明確，只是因為喜歡而已。對于已具有初步閱讀和分析能力的學生來說這篇課文將對于在學生內心明確什么是誠實的行為產生深遠的影響。

三，設計意圖

這篇課文的教育意義很重要，因此在教學中努力在課文朗讀和課文分析的過程中突出誠實帶給人的快樂，使學生在學習中能充分體驗到不誠實的痛苦心情，以及勇于認錯帶給自己的輕松和愉悅的心情。

四，教學目標

1，在熟讀課文的基礎上掌握人物的心理感受，引導學生有感情地朗讀課文。

2，在理解課文的過程中，體驗不誠實帶來的痛苦，感受承認錯誤帶給自己的快樂。

五，教學重點，難點

體驗珍妮痛苦的心理感受。

六，教學過程

一，激趣導入

1，師：昨天的語文課上，我們已經熟讀了《可愛的娃娃》這一課，那么可愛的娃娃到底可愛在哪兒呢這節課我們來繼續學習這篇課文。

（板書課題）

二，鞏固朗讀，深入理解

師：先請大家小聲朗讀課文，然后要請幾位同學來讀，看看同學們課文讀得怎么樣了。

生，自由練習讀課文。

2，指名分段朗讀課文。

師：誰愿意大膽地展示自己的朗讀水平（指5名學生分段讀）朗讀大賽的小評委們，準備好了嗎（準備好了！）

3，引導評價

師：哪位評委要發言

生：我給××同學提個意見，第二段里“瞧，她的衣服多么漂亮！她的微笑多么美麗！”讀的語氣再強烈一點就更好了。

生：我想學一學這句話：珍妮不敢回家，她怕回家被媽媽發現就在大街上走啊，走啊。

生：有的同學朗讀的聲音再大點就好聽了。

師小結：

生：默讀課文

師：誰來說說你讀懂了些什么

生：我知道珍妮拿了別人的東西特別害怕。

生：拿別人的東西是不好的行為…

生：別人的東西再好也不能偷偷拿走，拿了就是一個壞孩子……

生：把別人的東西還給人家才是好孩子。

師：你們是從哪里看出來的

生：珍妮是一個活潑快樂的孩子……可是她拿了娃娃就非常害怕了。（板書活潑快樂）

生：從課文的第四自然段里，我知道珍妮的心里特別害怕。

師：用課文里哪個詞語來形容珍妮當時的心情

生：心驚肉跳。（板書心驚肉跳）

師：誰能用語言來讀出這種感覺

生：自由練習。

師：指生讀，評議。

師：珍妮為什么不快樂

生：拿了工藝館的娃娃。

師：她怎能樣才能活潑快樂

生：把娃娃還給工藝館的伯伯。

（完善，板書）

師：如果你就是珍妮，你會對工藝館的伯伯說些什么

生1：伯伯，我錯了，把娃娃還給你。

生2：這個娃娃我真的很喜歡，但是我不應該偷偷拿走，我錯了，請您原諒。

生3：請您原諒我，我再也不拿別人的東西了。

師：工藝館的伯伯會說些什么

生1：你是個誠實的好孩子。

生2：你能承認錯誤，這個娃娃就送給你了。

生：齊讀課文第5自然段。

四，拓展練習，

師：我知道每個人都希望自己是一個誠實快樂的好孩子，所以今天這節課，我帶領大家進入“誠實隧道”，讓誠實帶給我們快樂！（播放課件）

生：我拿了別人家的玩具……

生：我喜歡同學的一支鉛筆，我……

師：小結。今天我又認識了這么多誠實可愛的孩子，我真為你們高興，可是有一個小朋友遇到了點難題，你愿意幫助他嗎（愿意）

（出示課件）

師小結：老師希望大家都能和珍妮一樣成為一個活潑快樂，可愛的娃娃。

五，課后作業（任選其一）

1，查找有關誠實的名言或詩句，讀一讀抄下來；

2，讀一篇有關誠實的故事；

3，找個機會，向你曾犯過錯誤的人真誠道歉。

七，板書設計

可愛的娃娃

八，教學流程

《可愛的娃娃》第二課時

教學設計

激趣導入

引導熟練朗讀

學生互相評議，鞏固朗讀技能

問題：你讀懂了什么

默讀課文，思考問題

匯報交流，深入理解課文，有感情朗讀。

“誠實隧道”

完成練習

課后作業

拿還

活潑可愛

心驚肉跳

可愛的冰娃娃教學反思中班篇二

上完《可愛的娃娃》一課時，我感到很輕松也很愉快。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻，但正因如此才會讓我深刻地反省自己的教學。

1、關于課前

課前預習是我每天都要求學生完成的作業，但是學生對于這篇課文的預習仍讓我吃了一驚，他們的預習是那樣的深入，這從學生的預習匯報中就可以看出來，例如在讓學生匯報自己的預習時，有的學生就說：“通過預習我知道珍妮偷拿了藝術館的布娃娃。”有的說：“珍妮有錯，也有對，她偷拿布娃娃是不對的，但是她還回布娃娃是對的。”等等，由此，可以看出學生對于本節課是相當重視的，并且在預習中深入地了解了課文的內容。這是一個非常好的預習習慣。

2、關于課堂

學生個性的張揚一直是我關注與鼓勵的起點。“我相信你。”“我期待著你與眾不同的回答。”“你的回答讓我看到了你進步很大。”“將掌聲送給他……”在教學中我始終鼓勵學生大膽地說出自己的觀點，所以當學生在怎么樣讀“你書包里到底放著什么？”一句時，便有了大膽的爭議，有的學生認為讀這一句時要兇一點，有的學生則認為要溫柔一點，理由是這樣珍妮才不會害怕，如果讓珍妮覺得害怕，那她就更不敢把布娃娃交出來了。這與眾不同的想法源自于學生對自己生活的體驗，也是源自于老師對學生的鼓勵、肯定與信任。

此外，新課程提倡“自主、合作”的學習方式，因此，在教學生字時，我大膽放手讓學生自己自學，首先讓學生自學生字，然后指名拿自己喜歡的或懂的生字讀一讀并領讀。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的掌握情況。最后從生字中挑出“四會字”讓學生以自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏旁……），如此面向全體學生，學生學習的積極性也提了起來，參與面就廣了。但是唯一不足的是小老師的作用發揮得不夠理想。

當然在這一節課中，做為引導者的我也存在著許多的不足，例如評價語言少，給學生讀的時間少等。這些都需要在今后的課堂教學中不斷改進。

可愛的冰娃娃教學反思中班篇三

在學習一篇課文時，教師首先幫學生創設一種情境，這種情境的創設可以是一則謎語，一個娓娓動聽的小故事，一段錄象，一段美妙的樂曲等。在教學《可愛的娃娃》時，我是這樣引入課題的，我出示實物，一個漂亮的芭比娃娃，問學生你想對她說什么？指導學生觀察，練習說話，這樣既鍛煉了學生的說話能力，又吸引了學生的注意力。教師很順利地就引入了課題《可愛的'娃娃》。學生很快進入情境，入境學習，主動學習的積極性調動了起來，“興趣是最好的老師”，學生對本堂課的學習產生了濃厚的興趣，這是本節課一個良好的開端。

這節課我重點突出對孩子“讀”的訓練，通過不同層次的讀，如細讀，精讀，賞讀，不同形式的讀，如男女生讀，小組讀，個別讀，齊讀，讀出對課文的理解，讀出孩子自己的感受，從而理解文章的中心，知道”誠實”的道理，只有誠實才是快樂的。

字詞的教學我采用集中識字，隨文識詞的方法，讓學生在語言環境中識詞，達到更好的效果。課中穿插說話訓練，如珍珍是怎樣給工藝館的伯伯承認錯誤的？讓孩子們想象說話。

全文我抓住“可愛”這個文眼，引導學生思考誰可愛，為什么可愛？最后得知布娃娃可愛是因為美麗，珍珍可愛是因為誠實，讓學生知道誠實是美好的品質。

學以致用，學習了知識和道理還要學會運用，教學最后，我還設計了一個拓展運用，講一個有趣的故事，讓孩子們去為主人翁想辦法，引出只有誠實的行為才是正確的，快樂的。

課后我布置作業收集有關誠實的故事和格言，也是為了拓展語文學習，讓語文學習由課內延伸到課外，增大了語文的學習面，提高了學生的語文素養。

實際上課操作中，對學生的字音糾正有些處理得不及時，教學中提問提得不太準確，尤其教學機智不夠，結尾剛總結完誠實，就下課了，我仍然講了拓展內容，講得匆忙，學生注意力也有些分散，致使拓展內容效果不太好。課堂教學是一門遺憾的藝術，在這節課中還有很多遺憾，但是，我仍然覺得上公開課能讓自己更快地成長和進步，多鉆研，多上課，多總結，多反思，那是教師成長的必經之路。今后的教學中，我要多向優秀教師學習，積極參加學習組織的各項教研活動，不斷充電，提升自己的業務素質和教學水平。

可愛的冰娃娃教學反思中班篇四

12月3日，我執教《可愛的娃娃》一課，榮獲彭州市20xx年度自制投影片競賽課一等獎，在這一課的教學中，我注重發揮教師的主導作用，從而真正體現“學生是語文學習的主人”。在本課的教學中如何發揮教師的主導作用呢？我是從以下幾方面入手的。

一、創設學習情境。

在學習一篇課文時，教師首先幫學生創設一種情境，這種情境的創設可以是一則謎語，一個娓娓動聽的小故事，一段錄象，一段美妙的樂曲等。

在教學《可愛的娃娃》時，我是這樣引入課題的，我手指著題目開始描述：有一個可愛的娃娃，金黃色的卷發，清澈明亮的藍眼睛，小巧的鼻子，紅紅的櫻桃小嘴，再配上粉色的皮膚，哇！多么可愛呀！我用生動的語言，調動起學生的想象力，在他們的頭腦中形成一個漂亮、可愛的布娃娃的形象，學生一下就被吸引住了，很順利地就引入課題《可愛的娃娃》。講到珍妮得到這個布娃娃后卻不快樂，讓學生自己到課文里去問問，使學生很快進入情境，入境學習，這樣學生主動學習的積極性就調動了起來，“興趣是最好的老師”，學生對本堂課的學習產生了濃厚的興趣，這是本節課一個良好的開端。

二、鼓勵學生質疑、解疑。

質疑是學生最可貴的學習品質，學生不會質疑就不會學習，不能創新，學生就沒個性。學生自己提出問題學習不僅僅是主動的語文學習，更是在培養學生的問題意識。

二年級的.學生在逐步形成提問題的能力，若讓他們在初讀課文后，對課文內容提出疑問，定會是五花八門，超出老師的想象，老師有時也難以應付一些沒有預設的問題，于是我把提問的范圍縮小到一句話。投影出示：看看周圍沒人，珍妮拿起娃娃，裝到書包里，跟在人們的后面，來到街上。學生齊讀以后，師問：你有什么問題想問問大家？學生舉手非常踴躍，有的問：“珍妮為什么要把娃娃裝到書包里？有的問：“珍妮為什么要跟在人們的后面？”學生提出問題，我及時地表揚，在投影片上畫上“？”，鼓勵學生解答問題。教師不失時機地向學生投去一個贊許的眼光，給予一句表揚的話語，送去一片鼓勵的掌聲，讓學生享受到成功的喜悅。學生提問的積極性很高，一個學生問道：“珍妮為什么要來到街上？”有的說：“珍妮是怕工藝館的人發現她拿走了布娃娃。”有的說：“珍妮怕回到家媽媽打她。”學生的回答與下一段聯系很緊密，我順勢一引：“真的是這樣嗎？請同學們齊讀第四自然段”，從而很自然地進入下一段的教學。

三、及時引導點撥

《語文課程標準》明確：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。閱讀教學的過程就是教師引導點撥學生讀書感悟內化的過程。

在教學第四自然段時，我問：“人們真的在用眼睛盯著她嗎？”同學們都認為“是真的”。我想這是由于學生受插圖的直觀影響，沒有認真讀課文而造成理解上的偏差，因此，我讓學生帶著這個問題認真地再次讀第一句。經過老師的點撥啟發，不少學生在讀后有了新的意見,“這不是真的，是珍妮的一種感覺。”老師緊接著問：“你是從哪些詞語中體會到的？”學生再看句子，從中找出“覺得”和“好像”，學生們就都明白了珍妮是感覺被別人盯著。老師讓學生用讀來告訴大家，這不是真的，只是珍妮的一種感覺，學生就會在朗讀時，有意識地重讀“覺得”和“好像”，逐步形成朗讀的技巧。

四、激發學習興趣

“興趣是最好的老師。”在學生學習過程中，為使學生輕松愉快地學習，教師要充分運用教學的基本功和現代化的教學手段，激勵學生的學習興趣，使整堂課學生的思維始終處于積極活躍狀態，有一種意猶盡，興未了的感覺。

我以這課的板書設計為例。當講到珍妮是個活潑快樂的小姑娘時，我在黑板上畫了一張笑臉，學習第四自然段，孩子們從圖上觀察到珍妮不快樂時，我又在黑板上畫了一張皺眉頭的臉，讀到珍妮“哇”地一聲大哭起來，我又把皺眉頭的臉變成哭臉，簡簡單單的幾筆，反映出珍妮的情感變化，也緊緊地抓住學生的心。

在這一課的教學中，還有不少環節在為學生營造生動活潑的學習環境與氛圍，使用投影，吸引學生的注意力，利用圖畫，展開學生的想象力，如：珍妮站在娃娃旁邊，看了又看，舍不得離開。讓學生猜一猜，此時，珍妮在想什么？學到珍妮向工藝館的伯伯承認錯誤時，讓學生把自己當作工藝館的伯伯，對珍妮說點什么。這就抓住了課文本身的情、趣，使學生產生一種渴望學習的沖動，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。在這節課中有張有弛，有難有易，讓學生孜孜以求，樂此不疲。正確評價學生的表現，及時表揚和鼓勵，用成功的快感去強化學習的興趣，使學生感到樂在其中。

當然，教師的主導作用是體現在方方面面的。教師要牢固樹立“學生是學習和發展的主體”的思想，發揮好主導作用，我們只有學好《語文課程標準》，更新觀念，與時俱進，才能適應當前教學改革的要求。概括成一句話就是一切為了學生，為一切學生的發展、創新，成為對社會有用的人服務。

可愛的冰娃娃教學反思中班篇五

《長發娃娃》是一節美工課，旨在教幼兒通過剪、貼、畫、卷等多種美術技法制作可愛的長發娃娃，讓幼兒在操作中感覺美術活動的興趣。

一、剪

首先是讓幼兒將長方形彩色紙長邊對折，打開，將半邊剪也細長的頭發，剪至折痕處。

孩子們剛學使用剪刀，如何較為均勻地剪出娃娃的細長頭發是個難點。于是和孩子們玩小剪刀“開火車”的游戲，告訴他們小剪刀要在軌道（線條）上行走，這樣才是又安全又舒服，在這樣有趣的游戲中，孩子們很自然就仔細地沿著線條剪，雖然有的孩子剪得不太直，但是基本上都能剪完所有的直線。

二、畫

其次是讓孩子在另一半上畫上娃娃的眼睛、鼻子、嘴等。

這里面有兩個地方要提醒，一個是不要把表情畫倒了，二是畫出不一樣的表情。孩子們都會畫基本的表情，為了豐富作品內容，讓“長發娃娃”更生動起來，我展示了各種表情的圖片，并和孩子玩起“變臉”的游戲，讓幼兒互相觀察，感知表情的變化，這一環節不作過高要求，幼兒可根據自己的能力自由創作，表情畫得還不錯，只是由于紙太寬，一些孩子畫的表情不太集中，影響了美觀。

三、卷

接著讓孩子們為娃娃設計發型，為娃娃“燙發”。

這個環節孩子們非常感興趣，都能積極主動探索設計不一樣的發型。活動中，老師鼓勵孩子們交流、創造，提醒他們可以借助其他工具進行卷、折、繞等，孩子們的作品完成的非常好。

四、貼

最后是把做好的娃娃兩邊短邊粘貼在一起呈筒狀。

這一環節讓孩子們分組操作，提供廢舊的羽毛球筒，讓孩子們把自己設計的娃娃粘貼在一起，形成“娃娃高樓”，孩子們自由組合、相互合作，極大的激發了孩子的興趣，生動可愛的娃娃造型讓每個孩子都感受到了成功的樂趣。

本課把美術活動與游戲結合起來，通過不同技法制作長發娃娃，既豐富了孩子的想象能力，又提高了孩子的操作能力。

可愛的冰娃娃教學反思中班篇六

這學期組內開課，我上了一堂《可愛的娃娃》。《可愛的娃娃》一課是北師大實驗教材語文第三冊第十三單元的一篇主體課文。該單元的主題為“誠實”，通過學習本單元的課文，可以使學生懂得，誠實是一種美德，愿意做一個誠實的孩子；通過語文活動的開展，如聽故事、講故事、識字、寫字、朗讀等，可進一步明確怎樣的行為是誠實的行為。我執教的是《可愛的娃娃》第二課時。

上課伊始，我信心十足，因為課前的教材鉆研、課件制作、教學設計我都認為是較為有把握的一次。不料，上課一開始，我就因為緊張而忘記了“教師范寫生字”這一環節，結果導致時間延長。在上到“比較段落不同，指導朗讀”時，學生面面相覷，我是“啟而不發，憤而不悱”，在老師期待的目光中，竟然沒有幾個學生舉手發言，平時那些能言善辯的孩子今天怎么了？尷尬的場面，令我萬分火急，下課鈴聲即將敲響，可我原來自以為漂亮的設計卻還有好幾塊未完成，這可怎么是好？無奈，在剩下的幾乎不到十分鐘的時間里，我只好舍棄部分“精華”，包打包唱，草草收場。

細細回味這堂課，心中的滋味當然不用說，可令我百思不得其解的是：為什么精心的設計卻收到如此的效果呢？在區教研室陳老師的評課和自我的反思中，我找到了這節課的“癥結”之所在。

一、教師備課不僅要吃透教材，精心設計教學內容，更應“以學生為本”，遵循語文教學規律和學生認知規律。

新課標明確指出：“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體”。在備課中，盡管我抓住了教材中的重難點，也明確了閱讀教學應抓住關鍵句子中的關鍵詞語，讓學生通過個性化的閱讀、理解，去體會文中主人公的心情。但我卻忽略了“以人為本”的思想，忽略了學生是學習的主人，備了教材，備了自己，卻忽視去“備”我們的學生了。二年級的學生在語文知識水平的積累方面，他們能夠比較出兩個句子的不同，體會出句子中某一、兩個詞語的含義就已經是很不錯的了，段與段之間的比較是在三、四年級的知識范疇。而我在備課中卻沒有考慮到這一點，沒有遵循二年級學生語文認知的規律和目前他們的認知水平，直接將文中的段落和去掉一些關鍵性詞語的段落進行比較。當這兩段話同時出現，老師問：“這兩段有什么不同？”時，學生們就傻眼了，十幾個不同的地方在短時間內是無法馬上找出來的，因為思維的過程需要時間，而我卻無法等待，最后的結果只能是：老師說，學生聽，又回到了以往的課堂。實踐證明：教師的備課不僅要備教材，備自己，更應該去“備”我們學習的主人和發展的主體--我們的學生，只有作到真正的“以人為本”，才能煥發出語文課堂的'生命力。

二、教師應注意傾聽學生的發言，并對其給予及時的肯定和糾正。

在讓孩子運用第一課時學過的“多么、、、、、、多么、、、、、、”這組詞形容課件中出現的一群娃娃時，有個孩子說：“這群娃娃多么美麗、多么漂亮。”“美麗”和“漂亮”是一組近義詞，在同一個句子中出現是錯誤的，而我當時可能是緊張，也可能是一心想著自己教案的下一個環節，眼睛好象在看著他講，耳朵似乎也在豎著聽，但卻沒有及時指出、糾正他的這一錯誤。另一個孩子說：“他們的樣子多么可愛，他們的精神多么飽滿！”其實這句話說得非常精辟，但同樣為了趕進度，怕影響整個教學，我也沒有肯定他的優美、精彩。在后面的朗讀比較、想象主人公珍妮和她**的對話等環節，為了讓聽課的老師感到整節課的完整性，我更是唱獨角戲，沒有給學生思考的時間和空間，沒有讓他們發表自己的見解，更沒有用心去傾聽他們的發言，導致一節課下來：老師上得累，學生學得累，聽課的老師也覺得乏味無窮。

新課程理念要求我們教師要學會傾聽。當初聽到這種提法，心里很是不以為然，這不是很容易嗎？上課時學生的哪一次回答，我不都是豎著耳朵仔細傾聽嗎？其實這是對“傾聽”太過膚淺的理解，傾聽的內涵意味著要尊重學生、相信學生、關注學生，讓他們發出自己的聲音，表達出自己內心真實的感受。只有心里有學生，才能作到真正的傾聽。很多時候，我們都會為完成教課任務的需要，或是維護教師面子的需要，打斷學生的發言。從這節課中，我也悟出：只有在平等合作的課堂中，學生才是真正的主人，學習的主體，教師只是一個學習伙伴，在學生伙伴有疑難，需幫助時，我們才需伸出援助之手，稍作點撥、引導，決不能越俎代庖，剝奪學生學習的權利，而只有作到這樣，學生的靈氣，學生的創造性才能真正釋放。

可愛的冰娃娃教學反思中班篇七