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小河淌水教學(xué)反思篇一
《小河與青草》是一篇深受兒童喜愛的寓言故事，講的是小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領(lǐng)悟到做人要謙虛謹(jǐn)慎，要多看到別人身上的長處。
一上課，我先調(diào)動學(xué)生對初讀課文后的知識儲備，出示多媒體，讓學(xué)生說說它們的樣子？引出第一段，指導(dǎo)學(xué)生讀讀句子，想想，修改畫面，感受“長滿了”，指導(dǎo)感情朗讀；還有讓學(xué)生自由讀讀課文，讀后問：這是一條怎樣的小河？小草呢？引領(lǐng)學(xué)生讀讀第二四兩段中小河與青草的話，抓住“真清啊”“碧綠碧綠”，要結(jié)合圖片讓學(xué)生感受小河的清澈，小草的碧綠，激發(fā)學(xué)生對小河與小草的喜愛之情。
引出第三五兩段話后，“渾濁的泥水”“干枯”組織學(xué)生通過圖片比較，再次感受小河的清澈，小草的碧綠。接著抓住“緊緊抱住”,讓學(xué)生理解小草為防止水土流失付出的艱苦努力，體會到小河對小草的感激之情。抓住“充足”，讓孩子結(jié)合生活實際感受小河在小草成長過程中所起的重要作用，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讀出感激之情。
當(dāng)然，在教學(xué)過程中也有不足之處，在讓學(xué)生填空，從而進(jìn)一步理解它們相互感謝的原因時，由于填空出的不好，學(xué)生都沒能回答清楚。還有由于時間關(guān)系，最后的生字教學(xué)上的不是很到位，具體筆畫的位置沒有給學(xué)生指清楚。
通過兩節(jié)課的交流討論，不少老師給我提了很多的建議，我相信，只要的教研活動能我在課堂教學(xué)方面成長不少。
小河淌水教學(xué)反思篇二
在教學(xué)過程中，我的設(shè)計思路是這樣的：通過觀察和朗讀體會小草的“綠”和小河的“清”；依據(jù)板書提出問題“小草為什么這么綠”和“小河為什么這么清”，通過朗讀對話、句式說話理解；小結(jié)小草和小河是一對互相幫助的好朋友，拓展還有哪些這樣的好朋友，練習(xí)仿說。
在執(zhí)教之后，反思自己的教學(xué)過程，有以下幾點體會。
首先，注重以讀為本，在讀中感悟。
在本課的教學(xué)中，我采用了比較多的讀的方式，有自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學(xué)生讀得輕松，讀得有趣。如在引導(dǎo)學(xué)生朗讀“你長得碧綠碧綠的，真讓人喜愛！”這句話時，我讓學(xué)生進(jìn)入角色扮演，把自己當(dāng)成小河來夸一夸小草，既具體形象，又生動有趣，于細(xì)微處見匠心。對于學(xué)生個性化的朗讀，我都給予肯定，一些看似平常的評價，是學(xué)生們的陽光，是課堂的生命，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動參與的積極性。讓學(xué)生愛怎么讀就怎么讀，尊重學(xué)生的個體體驗。更重要的是，學(xué)生在嘗試讀好的過程中自然地體會了課文的深刻內(nèi)涵。
其次，注重情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)的融合。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到美的熏陶，享受美的樂趣。”如為了讓學(xué)生理解“小河為什么要感謝小草？”我采用師生同臺表演，再現(xiàn)情境的方式，讓學(xué)生親眼觀察一杯清水如何被泥土攪渾濁的，利用手指來演示小草的根須如何“緊緊抱住”小河兩岸的泥土。了解知識的同時，體會小河與小草相互依存的關(guān)系，懂得在生活中是要互相幫助。
小河淌水教學(xué)反思篇三
《小河與青草》是蘇教版一年級上冊的最后一篇課文，這是一篇語言故事，講的是小河與青草的對話。從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領(lǐng)悟到做人要謙虛謹(jǐn)慎，要多看別人身上的長處。
新課標(biāo)中指出：低年級的語文閱讀要以讀為主，讓學(xué)生在不同形式的讀中體會文章的含義，感悟其中的思想感情。因此在第一課時的教學(xué)時，先掃清字詞障礙，然后圖文結(jié)合，教師范讀、學(xué)生自讀、男女生分角色讀、比賽讀等多種方式走進(jìn)文本，做到能把課文讀正確、讀流利。第一課中字詞也是教學(xué)重點，對于易寫錯筆畫的指導(dǎo)以及一些書寫的常用寫法，讓學(xué)生學(xué)會觀察，按筆順練寫，教師做好指導(dǎo)、評價以及糾正坐姿的責(zé)任。
第二課時主要精讀課文，感悟課文中所飽含的思想感情，走近文本，在課文中學(xué)會做人。這節(jié)課的重點是讓學(xué)生理解小河與小草是息息相關(guān)、相輔相成的，要保護(hù)一方，就必須保護(hù)另一方。這樣才能有一個水草茂盛的美好環(huán)境。教學(xué)難點是初步感悟自然界的事物相互依存的特點，并從中領(lǐng)悟做人要看到別人的長處。在精讀中，我主要圍繞3個問題來實現(xiàn)重、難點目標(biāo)的實現(xiàn)：
（1）這篇課文主要寫的是誰？
（2）他們之間發(fā)生了什么事？
（3）分別是怎樣對話的？從“抱”這個字理解課文情感，體會小草和小河相互依存、彼此尊重、謙虛等美德。
本節(jié)課的不足之處：
一、教師應(yīng)該善于傾聽。身教甚于言教，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽老師、傾聽同學(xué)說話的好習(xí)慣。
二、注意課堂調(diào)控，培養(yǎng)有紀(jì)律的班集體，塑造有紀(jì)律的課堂。
三、在教學(xué)中，注意教學(xué)用具的使用，尤其是語文書。本節(jié)課，因為緊張，所以學(xué)生都沒有讀到語文書。
四、多媒體課件時要注重全體學(xué)生，字體太小，坐在后面的學(xué)生不一定會看到。
五、注意教師的教態(tài)，要端莊、大氣。
希望在今后的教學(xué)中，改掉不足，爭取更上一層樓！
《小河與青草》
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小河淌水教學(xué)反思篇四
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。為此，我，借“朗讀”為手段，達(dá)讀好書之目的這一教學(xué)思想，具體設(shè)計過程如下：
課堂上，我以讀為本，把讀置于課堂第一環(huán)節(jié)。上課開始，我就說：你們知道小河和青草間發(fā)生了什么故事嗎？你們想聽聽他們說什么嗎？那我們就要把課文讀好。這樣做，既激發(fā)學(xué)生的情感，又講明本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，還引入了新課。
注意兒童化，貼近兒童生活，教學(xué)時應(yīng)充分考慮與兒童經(jīng)驗世界和想象世界的聯(lián)系。課文2－5自然段是小河和青草的兩次對話，結(jié)構(gòu)相似。平輔直敘逐句指導(dǎo)讀、會淡化課堂氣氛，因此我在教學(xué)中，通過實驗演示，抓住“緊緊抱住”“渾濁”等詞語理解課文內(nèi)容。這樣讓課堂氣氛富有情趣。
重習(xí)慣新《大綱》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)課文第4-5小節(jié)時，教者先讓學(xué)生整體感知，邊讀邊想象畫面，然后再指導(dǎo)學(xué)生練讀，充分地讀。
我采取送詞等方式，先讓學(xué)生讀、指讀、聽錄音再加上思維訓(xùn)練讀課文的方法，逐步將課堂氣氛推向高潮，確實讓學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容，感受到課文語言文字的優(yōu)美和使學(xué)生感知自然萬物相互依存的道理，學(xué)習(xí)小河與青草謙虛謹(jǐn)慎、善于看到別人身后的長處這樣一種美德。
今天這節(jié)課，基本能夠按預(yù)設(shè)的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然也出現(xiàn)了教學(xué)遺漏，問題表達(dá)不夠明確，這對小朋友來說有一定難度。對學(xué)生的回答應(yīng)作出明確的要求，從今天課堂上，有些學(xué)生讀課文的表現(xiàn)的也不夠。我課堂語言顯得有些羅嗦，課堂上盡管我努力地鼓勵學(xué)生讀，不同形式的讀，他們的讀只局限于形式，沒能達(dá)到預(yù)期效果，其次在寫字教學(xué)中，我還得應(yīng)把過程講的詳細(xì)一些。應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法。
小河淌水教學(xué)反思篇五
本課是一則寓言，講的是小河與青草的對話，從中感知世界萬物相互依存的道理，知道做人要謙虛，學(xué)會感激別人的幫助。
因此，我設(shè)計環(huán)節(jié)是分兩次對話內(nèi)容學(xué)習(xí)。第一次對話是小河感謝小草，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色朗讀，然后讓讀小草的小朋友說說能看到小河底下都有些什么，從而突出小河的清澈見底。再利用做動作知道讀好“緊緊抱住”。在指導(dǎo)理解“渾濁”一詞時，演示了在裝有清水的杯子中放入泥土，清水變渾濁了，中間訓(xùn)練說話：小河變渾濁了會怎樣？讓學(xué)生明白如果沒有小草的幫助，河水就會變渾濁，指導(dǎo)讀好小河感謝小草的話。第二次對話是小草感謝小河，也讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色自由讀一讀，出示“碧綠的小草”和“碧綠碧綠的小草”體會后一種小草更惹人喜愛。知道讀好小河的話。再問，小草長這么綠要感謝誰呀？知道讀好小草的話。
《小河與青草》教學(xué)反思
《小河與青草》一課是一則寓言故事，講的小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領(lǐng)悟到做人要謙虛謹(jǐn)慎，要多看到別人的長處。
情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)是統(tǒng)一的，因此，認(rèn)識過程和情感過程是一致的。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解“小河為什么要感謝小草？”、“小草為什么要感謝小河？”我采用多媒體課件，讓學(xué)生親身感受“小草怎么就能抱住泥土”，“渾濁的泥水是什么樣子的”，“干枯的小草是什么樣子的”，了解知識的同時，體會小河與小草相互依存的關(guān)系，將思想品德教育滲透到讀中，學(xué)生通過讀書，了解在生活中是要互相幫助。
《小河與青草》教學(xué)反思
《小河與青草》一課是一則寓言故事，講的小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領(lǐng)悟到做人要謙虛謹(jǐn)慎，要多看到別人的長處。教學(xué)時，我注重以讀為本，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。我采用了多讀的方式，有自由讀、個別讀、齊讀、分角色朗讀、表演讀等方式，讓學(xué)生讀得輕松，讀得有趣。逐段教學(xué)注重反復(fù)誦讀，深入感知文章的內(nèi)在美。如：小草對小河說：“你的水真清啊，一眼能看到底。”指導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀，強(qiáng)調(diào)“看到底”說明水清澈見底，強(qiáng)調(diào)“一眼”說明一下子能看到底，水真夠清的。讓學(xué)生愛怎么讀就怎么讀，尊重學(xué)生的個體體驗。在教學(xué)小草和小河的對話時，采用分角色朗讀、加上動作表演讀，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，掀起了一個個朗讀的高潮。正因為采取了這么多層次清晰、目標(biāo)明確的讀，學(xué)生才可能在讀中一步步感悟課文要表達(dá)的情感和寓意，在讀中積累。
小草青青 親近童心——執(zhí)教《小河與青草》教學(xué)反思
教育是“慢”的藝術(shù)，再好的東西要在適宜的時機(jī)給孩子。這讓我想到了自己每天與學(xué)生經(jīng)歷的一個個語文課堂，在那里我是否慢慢地把一些好的東西給了學(xué)生呢？特級教師王愛華老師提煉的“三味課堂”的理念給了我很多有益的啟示，她指出：語文課堂應(yīng)該是融“語文味”“兒童味”“家常味”為一體的課堂，教師要全面地理解、把握語文課程的面貌，夯實小學(xué)生的語文能力，全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。而在這“三味”核心應(yīng)該“兒童味”，應(yīng)該通過兒童把三個味串聯(lián)起來。所以，我希望在自己的語文課上能為兒童的語文學(xué)習(xí)營造一個有力的磁場，能有更多的孩子釋放靈性，生成智慧。
這學(xué)期我給了自己一個挑戰(zhàn)，選擇了蘇教版一年級上冊的最后一篇課文《小河與青草》作為本學(xué)期的教研課，向全市小學(xué)校長、教導(dǎo)主任開放。開課時，借班上課，面對的學(xué)生是剛?cè)雽W(xué)三個月的一年級小朋友，而自己也多年未教低年級，實踐過程中，遇到了一些困難，所幸，總是有熱心的同行默默支持，為我指點迷津的同時，更有真誠的鼓勵，所以，幾易其稿，從中得到了很多收獲。就結(jié)合課堂教學(xué)中的幾個片段，談?wù)勛约旱捏w會吧。
一、趣味盎然? 喚醒童心——創(chuàng)設(shè)適合兒童的情感場
“兒童是天生的情感王子”。在語文課上創(chuàng)設(shè)一個有利于充分調(diào)動孩子積極性學(xué)習(xí)情感的情感場，引導(dǎo)學(xué)生以高漲的情緒投入到語文學(xué)習(xí)和實踐中去，這對培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建輕負(fù)高質(zhì)的語文課非常有幫助。
上課伊始，我設(shè)計了一個“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”的環(huán)節(jié)：要求學(xué)生默寫“小河”“青草”這兩個新詞。起初的設(shè)計很直接。
師：小朋友們，昨天我們學(xué)習(xí)了《小河與青草》這篇課文，認(rèn)識了很多生字寶寶，今天我們再復(fù)習(xí)一下。
生：聽寫“小河”“青草”這兩個詞語。
師：板書、糾錯
生：讀課題
這樣的開場白，并沒有什么錯，但師生營造不出一個很好的氛圍，缺少情感的交流，低年級的學(xué)生注意力特別容易分散，默寫詞語時翻本子、拿鉛筆等動作成為了一種學(xué)習(xí)干擾，課還沒上，學(xué)生的心已經(jīng)不怎么“在”了。
后來，稍作修改，環(huán)節(jié)未變，只是換了一種說法。
師：昨天我們認(rèn)識了兩位新朋友，瞧，他們又來啦——（出示“小河”的圖片）
生：（興奮）齊聲說道“小河”
師：拿出筆，寫在老師課前發(fā)給你們的紙上
生：（興致勃勃）默寫詞語“小河”
師：這是——（出示“青草”的圖片）
生：青草，把它也寫下來。
師：（板書：小河 青草）看看黑板，你和老師寫的一樣嗎？寫錯的趕快改過來。
師：（提醒學(xué)生）輕輕地把紙和筆放在一邊。
興趣在學(xué)習(xí)和教學(xué)中有著重要的作用，教學(xué)過程需要學(xué)習(xí)者自身的積極主動的努力，而學(xué)習(xí)者積極主動的努力是建立在學(xué)習(xí)者自己的興趣基礎(chǔ)之上的，這看似不經(jīng)意的幾句話，卻激起了學(xué)生感情的波瀾，激發(fā)了學(xué)生興趣，架起了學(xué)生與文本之間情感的天橋。課未始，趣已生。有了這樣的情感場，課堂就像一塊磁石，一開始就牢牢抓住了學(xué)生的心，進(jìn)而走向理想的境界。
二、讀想結(jié)合 滋養(yǎng)童心——創(chuàng)設(shè)適合兒童的言語場
語文教學(xué)的本能就是依據(jù)言語實踐規(guī)律和兒童認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)一個有效的言語場，讓孩子首先從語言出發(fā)，然后穿越語言，最后再回到語言。所以孩子在語文課上的語言增量決定了語文課的效益和質(zhì)量。
課中有這樣一個詞語訓(xùn)練：體會“碧綠碧綠”這個詞的表達(dá)效果。這對一年級的孩子來說有一定難度，很多學(xué)生讀不好這個詞。起初的教學(xué)設(shè)計是:我一遍又一遍領(lǐng)讀，個別讀、齊讀、比賽讀，讀了半天我累了，學(xué)生煩了，教學(xué)效果不如人意。
后來的教學(xué)設(shè)計換了一個角度，讓學(xué)生自己去比較，進(jìn)而有所意會，有所感悟。
師：誰來讀一讀小河的話，其他小朋友想一想，小河眼中的小草是什么樣子的？
生：碧綠碧綠的
師：老師這里還有一個詞：（出示詞卡）碧綠
生：（分組讀）碧綠? 碧綠碧綠
師：這兩個詞，哪一個更綠、更美？
生：碧綠碧綠
師：天上的云朵——
生：雪白雪白的
師：太陽——
生：火紅火紅的
師：池塘里的荷葉——
生：碧綠碧綠的。
師：小河眼中的小草和荷葉一樣，是“碧綠碧綠”的。
師：誰愿意讀讀第4自然段。
生：（有聲有色地讀）你長得碧綠碧綠的，真讓人喜愛！
心理學(xué)研究表明，處于這個年齡段的兒童，在面對問題情景時，只會從自己的角度、自己的觀點思考問題。而我們要學(xué)會尊重他們的心理特點，創(chuàng)造適合他們的“言語場”而不是生硬地告訴他們“該怎么做、怎么讀”。顯然，后來的設(shè)計充分考慮到了這一點，首先從文本出發(fā)，通過讀句子，發(fā)現(xiàn)“碧綠碧綠”這個詞，然后引領(lǐng)學(xué)生穿越語言，懂得“把詞重復(fù)一下，顏色就更美了，像這樣的詞語還有很多……”最后，老師又和孩子一起回到語言，孩子們根據(jù)自己剛獲得的經(jīng)驗，把這個詞語，乃至詞語所在的整個句子都讀得有聲有色。整個語文教學(xué)活動都是從兒童的眼光出發(fā)，由他們自由靈性地表達(dá)出來的，在濃濃的“兒童味”中，還有品詞析句的“語文味”和真實樸實的“家常味”。
三、身臨其境 啟迪童心——創(chuàng)設(shè)適合兒童的生活場
無可否認(rèn)，課堂也是學(xué)生的“生活場”，在這一特殊的生活場景中，我們要營造更多適合兒童發(fā)展的空間。有這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：要求學(xué)生理解“小河的水之所以這樣清澈，是因為小草把岸邊的泥土緊緊抱住了。”這個道理對一年級的學(xué)生來說是難的，對一直生活在城市里的學(xué)生來說真是難上加難。
起初的設(shè)計采用的是“圖片示意”法。
師：出示圖片“一株根部帶泥的小草”。
生：（好奇地）嗯——
師：小草那長長的根須深入泥土，用盡全力不讓一點泥土掉進(jìn)小河里，這就叫“緊緊抱住”。
生：（似懂非懂）哇——
師：如果小草不這樣，小河里的水早就臟了。讓我們一起謝謝小草，讀好這句話“這要感謝你呀，是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不我早就變成渾濁的泥水了。”
生：認(rèn)認(rèn)真真地讀。
這樣的課堂很累人，我覺得自己講的很賣力，換來的只是學(xué)生的“一知半解”，甚至是“置若罔聞”，究其原因很簡單，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，所以，一堂好的語文課還應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造一個適合的“生活場”。
后來，這個環(huán)節(jié)改成“實物演示”，讓學(xué)生在置身于一個“仿真”的生活場景之中，教學(xué)效果有了明顯的改善。
師：出示實物“一株根部帶泥的小草”。
生：（激動地）哇——
師：小草那長長的根須深入泥土，用盡全力不讓一點泥土掉進(jìn)小河里，這就叫“緊緊抱住”。
生：（若有所悟）哦——
師：（實驗展示，將泥土抖落入一只盛有清水的杯子里）要是小河邊的草不把泥土緊緊抱住，泥土就會一點一點掉到到小河里去，河水就會變渾濁了。讓我們一起謝謝小草，讀好這句話“這要感謝你呀，是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不我早就變成渾濁的泥水了。”
生：動情地讀。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中提到：學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。的確，我們所做的一切應(yīng)該為了兒童的發(fā)展。語文課就應(yīng)該這樣上，科學(xué)練習(xí)不忘“語文味”，尊重兒童凸顯“兒童味”，有效實用充盈“家常味”，真正體現(xiàn)語文學(xué)科以言審美，以言體情，以言育德，以言立人的特點，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。