寫讀后感絕不是對(duì)原文的抄錄或簡(jiǎn)單地復(fù)述，不能脫離原文任意發(fā)揮，應(yīng)以寫“體會(huì)”為主。可是讀后感怎么寫才合適呢?接下來(lái)我就給大家介紹一些優(yōu)秀的讀后感范文，我們一起來(lái)看一看吧，希望對(duì)大家有所幫助。

做一個(gè)最好的你讀后感篇一

今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了２１課《我最好的老師》。這篇課文結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔，內(nèi)涵深刻，充滿哲理。課文主要通過寫我的科學(xué)課教師懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方式，表達(dá)了每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰ΑＭ瑫r(shí)要具有科學(xué)的懷疑精神。在學(xué)完課文后，我引導(dǎo)同學(xué)們共同完成課后的小練筆，這道題目的要求是：在你看來(lái)，什么樣的老師才是好老師？用一段文字描繪出來(lái)。

收作業(yè)前，我一直在猜想：同學(xué)們心目中的好老師會(huì)是什么樣的呢？我是不是與這位好老師有一定的差距呢？在忐忑不安中我看完了同學(xué)們的小練筆。心也隨之受到震撼。全班同學(xué)所寫的內(nèi)容如出一轍，他們?nèi)枷Ｍ蠋熌芎妥约航慌笥眩f知心話，放下老師的所謂的尊嚴(yán)，能與學(xué)生打成一片，讓我印象最深刻的是康少革同學(xué)的那幾句話：我希望老師每天都能面帶微笑，和我們一起做游戲，快快樂樂度過每一天，我希望老師能成為我們的知心朋友，老師和同學(xué)們真誠(chéng)相待，我希望老師每天都能穿得漂漂亮亮的特別精神。這就是我心目中的好老師呀！

一切靠自己最好

做一個(gè)最好的你讀后感篇二

牟平大窯沙子小學(xué)周海娥

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

3．認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

4．學(xué)習(xí)通過具體事例說明道理的寫作方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

探究懷特森先生是我最好的老師的原因。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備重點(diǎn)語(yǔ)句的課件。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

今天，老師將和大家一起學(xué)習(xí)《我最好的老師》一文。（板書課題）請(qǐng)大家齊讀課題。（帶上感情你會(huì)讀的更好）（學(xué)生再次讀課題）。

二、整體感知，把握內(nèi)容

1、這是一篇獨(dú)立閱讀課文，請(qǐng)同學(xué)們先讀課文前面的鏈接語(yǔ)，看看課文給我們提出了什么學(xué)習(xí)要求？（指名說，課件出示）

2、下面，你就帶著第一個(gè)問題（想想課文講了一件什么事？）快速默讀課文。

3、交流：誰(shuí)來(lái)談?wù)務(wù)n文講了一件什么事？

預(yù)設(shè)：生：課文講的是一個(gè)叫懷特森的老師，在課堂上把錯(cuò)誤知識(shí)教給了學(xué)生，讓學(xué)生考試都得了零分，從而教育他的學(xué)生不要迷信書本，不要迷信權(quán)威，作者認(rèn)為他是最好的老師。

師：你真會(huì)讀書，把這么長(zhǎng)的一篇課文讀成了一句話。

4、看來(lái)作者認(rèn)為他最好的老師是科學(xué)老師懷特森先生，但作者一開始是這么認(rèn)為的嗎？

生：不是.

師：你從哪句話讀出來(lái)的？

生：不用說，我們都?xì)庹耍@算什么測(cè)驗(yàn)！懷特森算哪門子老師！（課件出示）

三、認(rèn)識(shí)懷特森先生

1、指生1讀（你真溫柔）

指生2讀（你還沒有氣炸）

指生3讀（讀得好，太令人氣憤了，這算哪門子老師？一起來(lái)。（學(xué)生非常氣憤的齊讀）

2、話出總有因，再一次深入地讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)語(yǔ)句，并在句旁寫感受作批注，完成后，可以小組先交流一下。

3、集體交流

a．“當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因?yàn)樵谖覍懴碌拿恳粋€(gè)答案后面，竟然都被畫上了一個(gè)刺眼的紅叉叉。我得的是零分！”（課件出示）

學(xué)生：懷特森先生是一位奇怪的、不可思議的老師。因?yàn)椤拔摇钡目季頃r(shí)根據(jù)筆記答的，筆記又是根據(jù)老師所講而記的，本應(yīng)得滿分。可為什么懷特森先生竟給“我”打零分呢？這太讓“我”吃驚了，所以“我”覺得他是個(gè)奇怪、讓我們感到不可思議的老師。（課件出示奇怪不可思議）

師：讀出你的吃驚。

師：是啊，太不可思議了，所以我們?nèi)細(xì)庹耍R讀--懷特森算哪門子老師！

b.“關(guān)于貓猬獸的一切都是我編造出來(lái)的。”（課件出示）

生：懷特森先生是個(gè)不負(fù)責(zé)任的老師。他竟然在課堂上給我們講授錯(cuò)誤的知識(shí)。（課件出示不負(fù)責(zé)任）

師：模仿懷特森先生的語(yǔ)氣讀讀這句話。

生讀。（讀的理直氣壯，你真是懷特森先生的知音，來(lái)握個(gè)手）

師：如果你的老師這樣做，你也會(huì)氣炸了，也會(huì)說--懷特森先生算哪門子老師！

c．難道你們根據(jù)錯(cuò)誤信息得出的錯(cuò)誤答案，還應(yīng)該得分不成？

生：真是太不可思議了，班上每個(gè)人都是零分，而懷特森先生卻理直氣壯的回答

師：你來(lái)理直氣壯的讀一下這句話。

生讀。（不錯(cuò)，讀出了理直氣壯。

師：所以我們?nèi)細(xì)庹耍f--懷特森算哪門子老師！

師：如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你也會(huì)說--懷特森算哪門子老師！

四、繼續(xù)交流，明白老師的用意

1、師：騙人的老師，演戲還帶了道具，說得跟真的一樣可作者卻稱他為--最好的老師（指課題，學(xué)生讀）他是用怎樣的教導(dǎo)，讓我們明白了原委，改變了看法呢？快速瀏覽課文，找出相關(guān)語(yǔ)句，寫出感受，做出批注。

2、交流

a.他說：每個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。

師：模仿懷特森先生的語(yǔ)氣讀讀這句話。

師：既然如此，他大可以直接告訴我們這個(gè)道理，為什么要采用這種極端的方式呢？我們繼續(xù)交流。

b．他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來(lái)。

生：他是要培養(yǎng)我們的質(zhì)疑能力，這個(gè)零分能給我們一個(gè)深刻的教訓(xùn)，一看到這個(gè)零分，我們就會(huì)知道，在課堂上應(yīng)該集中精力，認(rèn)真動(dòng)腦，聽出錯(cuò)誤，馬上指出來(lái)，否則以后還會(huì)得零分。

c．懷特森先生總是想方設(shè)法讓我們來(lái)接受他的挑戰(zhàn)。

生：懷特森先生始終不忘培養(yǎng)我們的懷疑精神。

生：到圖書館查資料，查看科學(xué)書，上網(wǎng)查資料，問老師，問父母，親自做實(shí)驗(yàn)等

師：確實(shí)，這種教育讓所有的孩子終生難忘，他讓大家明白一個(gè)道理，指生答--不要迷信書本，不要迷信權(quán)威（教師板書）

師：讀三遍，讀進(jìn)去，想出來(lái)。

指生1讀：請(qǐng)你說一遍，告訴你自己--

指生2讀：請(qǐng)你說一遍，告訴老師我--

請(qǐng)大家說一遍，告訴在座所有的人--

懷特森先生用一種特殊的教學(xué)方法讓我們明白了不要迷信書本和權(quán)威，要有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，因此作者認(rèn)為他是最好的老師。

4、如果有人提出懷特森的這種做法是在糊弄學(xué)生時(shí)，（課件出示--他怎么能這樣來(lái)糊弄你們呢？）你同意嗎？（不同意）讓我們和作者一起大聲并堅(jiān)定的告訴他--課件出示：不，你的看法錯(cuò)了。他是我們--指課題學(xué)生齊讀（我最好的老師）

五、學(xué)習(xí)寫作方法

同學(xué)們，對(duì)這樣一位教學(xué)方法獨(dú)特的老師，你喜歡嗎？

指名交流。作者詳細(xì)記敘了自己學(xué)習(xí)生活中的一個(gè)事例。

師小結(jié)：作者這是在用事實(shí)說話，并把自己在這件事中的情感體驗(yàn)和內(nèi)心感受詳細(xì)的記錄了下來(lái)，所以才讓我們深刻的感受到懷特森先生是最好的老師，這是值得我們學(xué)習(xí)的寫作方法。

六、小練筆

選擇一個(gè)寫下來(lái)

1、你有最好的老師嗎？寫下來(lái)，和大家分享分享。

2、假如你現(xiàn)在成了懷特森先生的學(xué)生，你想對(duì)懷特森先生說些什么

[《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版五年級(jí)下冊(cè))]

做一個(gè)最好的你讀后感篇三

第二堂課。

改變方式，不再交流。哪怕很多東西未竟。

寫，寫體會(huì)，寫看法，寫愿望。隨心，隨意。

等待。

看杰作。萬(wàn)般滋味涌上心頭。

“懷特森是個(gè)好老師，如果我們的老師也能這樣教學(xué)的話就好了，我們一定能學(xué)到更多的東西，我們一定可以成為更優(yōu)秀的學(xué)生……”

“多么希望懷特森老師就是我的老師啊！我們的老師只是一味地讓我們讀書，背書，做習(xí)題……”

“今天我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)非常優(yōu)秀的老師，這是我們夢(mèng)寐以求的老師……”

“這課告訴我們要敢于發(fā)問，敢于懷疑。不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威……”

“……”

失望的是他們，失望的是孩子們，失望的是含苞未放的花骨朵，失望的是祖國(guó)的未來(lái)……

做一個(gè)最好的你讀后感篇四

《我最好的老師》教學(xué)反思

芙蓉區(qū)東屯小學(xué)浣丹

《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

無(wú)論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。”這句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課，從課堂到課外，

懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，影響了孩子所有的.學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會(huì)

懷特森先生確實(shí)是最好的老師。

文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的，回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“從哪些地方可以看出

懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人。”交流時(shí)原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，沒想到，學(xué)生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點(diǎn)繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。

反思自己的教學(xué)，主要問題在于沒找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，如果問題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，

懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人。”那情況就大不一樣了，學(xué)生會(huì)很快找到重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情就會(huì)水到渠成。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法，這樣，整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體，線條簡(jiǎn)明。

做一個(gè)最好的你讀后感篇五

《我最好的老師》應(yīng)該說是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明()確，倡導(dǎo)了一種“嶄新的懷疑主義”，對(duì)學(xué)生很有啟發(fā)。

課前，我和學(xué)生交流了“你心目中的好老師是什么樣的？”學(xué)生七嘴八舌地說了自己的想法，五花八門。正在學(xué)生談?wù)摰募ち視r(shí)，我引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”將學(xué)生帶進(jìn)課文。

在學(xué)生從整體上了解課文以后，我鼓勵(lì)學(xué)生就課文提出疑問，學(xué)生很自然地提出，“老師為什么騙學(xué)生？故意教給錯(cuò)誤的知識(shí)？”“學(xué)生認(rèn)真地聽，認(rèn)真地記，按老師所講地答，為什么這個(gè)老師卻打了零分？”“這樣的老師怎么會(huì)是‘最好的老師’呢？”很多學(xué)生積極響應(yīng)，我看時(shí)機(jī)成熟，拋出問題：“是啊，懷特森先生是‘最好的老師’嗎？”學(xué)生很快分成了兩大陣壘，一部分認(rèn)為是最好的老師，另一部分持反對(duì)意見。我抓住契機(jī)，“為什么這么想？仔細(xì)讀課文，找出答案，準(zhǔn)備說服對(duì)方，好嗎？”

學(xué)生積極地投入其中，一段時(shí)間過后，學(xué)生分成兩大陣營(yíng)，迫不及待地發(fā)表自己的見解，隨著爭(zhēng)辯，學(xué)生漸漸地理解了懷特森這個(gè)個(gè)性的老師，接受了他獨(dú)特的教學(xué)方式，傾向于懷特森先生是最好的老師的人越來(lái)越多了，仍有一小部分學(xué)生堅(jiān)持自己的意見，他們認(rèn)為：獨(dú)立思考、判斷能力，敢于懷疑的精神沒有錯(cuò)，但接受不了懷特森老師的古怪做法。我想，我們沒有權(quán)利要求學(xué)生整齊劃一，也沒有必要要求他們的看法一定要和我們一致，我們需要等待，也許他們會(huì)在以后的某一天里明白理解這個(gè)特別的老師的做法。

一節(jié)課下來(lái)，我興奮不已，盡管學(xué)生的“辯論”還根本算不上真正的辯論，很稚嫩，但當(dāng)我看到學(xué)生迫不及待急于發(fā)表自己意見的樣子，我知道學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已被點(diǎn)燃，他的主體意識(shí)已漸漸蘇醒，學(xué)生不盲從也正說明他們獨(dú)立自主。