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課題研究推進會的講話篇一

良好的學習習慣是一種高度自覺的、主動的、自主化了的持久學習方式，往往它成為一個人學習品行的一部分，良好的學習習慣在一個人成長中有多方面的作用，它是學生獲得知識的重要途徑，是學生智力發展的橋梁，也是培養學生創造精神的重要手段，它廣泛存在于學習的所有內容中，體現在學習過程里。例如課前預習、專心聽講、積極發言、獨立認真作業，自覺檢查訂正的習慣等都屬于學習習慣。 近年來，隨著農村物質生活水平的不斷提高，少年兒童的身體發育水平已有明顯提高，農民精神文化生活水平的豐富和社會信息來源也大大促進了少年兒童的智力發育。但與此同時，在農村少年兒童中卻普遍養成了一些不良學習習慣，如作業馬虎，拖拉，上課開小差等，而且農村家長的素質普遍不夠高，對孩子的學習不夠重視，沒有良好的家庭學習環境，這些因素都直接影響著學生學習習慣的養成。

如果任其發展，必然影響學生日后的健康成長。因此， 在農村小學， 培養學生具有良好的語文學習習慣就顯得尤為重要和必要。

（1）通過課題研究努力使學生養成課堂教學中的聽、說、審、檢、作業書寫、預習、復習良好的的習慣。善于思考問題的習慣的培養。讓學生養成在學習過程中的思維和善于提出問題，質疑問難，科學思維，勤于思考的習慣。自信的學習習慣的培養。使學生養成獨立鉆研、分析問題、解決問題習慣，善于多角度思考問題習慣和聯想探索、假設習慣的培養，體現個性發展。

（2）通過研究能總結出適合農村小學生的有效地語文學習習慣培養策略，為全面提高學生學習效率創造條件，為學生終身學習打下基礎。

1、一二年級教師負責低年級段良好語文學習習慣培養策略的研究；

2、三四年級教師負責中年級段良好語文學習習慣培養策略的研究；

3、五六年級教師負責高年級段良好語文學習習慣培養策略的研究；

研究方法運用調查問卷法、文獻資料法、個案研究法、行動跟蹤法，經驗總結法等方法。各研究人員結合本班實際特定相應的研究計劃。

調查問卷法：運用調查問卷了解本班學生的實際情況，為研究工作提供第一手材料。

文獻資料法：組織課題組人員學習相關教學的理論，特別是關于語文教學資源、相關指導方法的論述和觀點，以及相關的研究成果，學習《語文新課程標準》及其它教學教育理論，提高課題研究組成員的理論水平。

行動研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過程。通過教師在真實的教學中解決作業習慣、朗讀習慣、寫日記習慣、收集好詞佳句的習慣等問題的研究，提高小學生的良好的語文習慣。課題組將不斷地研究、實踐、反思、調整、充實，力求以清楚的數據、科學的論證，提供事實性材料，評定前階段工作，啟動下階段工作。在這過程中，教師反思教學過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動研究的重要途徑。

個案研究法：對有代表性的學生作個案分析、分類研究，跟蹤調查評價，收集整理個案研究材料。通過對特定案例的分析，改進研究方法，歸納出研究所取得的成績。

經驗總結法：通過階段性總結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，總結出實驗的主要經驗，及時推廣運用。

1、形成教師隨筆集，教學反思記錄冊。

2、學生相應的作品集，文字材料，光盤記錄等。

3、提交調查報告和研究報告。

4.發表成果，推廣實驗研究經驗。

課題研究時間：

第一階段：

（1）籌備課題組，制定主課題，構建子課題，明確子課題的負責人。

（2）各子課題負責人制定本子課題的課題方案，明確最終所要達到的目標，并設計最后的成果展示形式。

（3）邀請有關專家學者對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。

（4）舉行開題會。

（5）通過問卷對我校學生良好語文學習習慣的現狀調查摸底，對研究對象進行前測。

第二階段：每學期制定課題工作計劃。

（1）按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索良好語文學習習慣培養策略。

（2）課題組研究人員在語文課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔，小組定期檢查和交流。

（3）組織課題組成員理論學習，學習課改精神，做好學習筆記和學習心得。

（4）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生良好語文學習習慣培養的進展情況。

（5）對研究過程中獲得的資料、數據、進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學觀摩及論文等形式展示成果。

（6）邀請專家進行檢查、指導，根據課題進展情況相應調整課題研究方案。

（7）每學期教師撰寫與課題相關的研究心得、論文、案例。

（8）通過階段性總結，發現問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。

（9）及時把課題研究動態、過程上傳到寧夏教研網上。

第三階段：

（1）總結研究執行情況，做好結題工作，對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

（2）寫出課題論文，匯編論文集,優秀教案集，全面展示研究成果；

（3）撰寫課題結題報告，邀請有關專家、領導對課題進行評審鑒定。

（4）觀摩活動。

總之，開展小課題研究，有著強大的生命力，它與新課程同生共長。我們相信，小課題研究一定會成為小學語文教學的一大亮點，一定會豐富小學語文教學的內涵，為小學語文教育注入新的活力。

課題研究推進會的講話篇二

2月26日、27日，我們聽了xx市教研室主任闞兆成同志所作的《論“十四個關系”》的報告，東平徐慶功局長所作的《打造高效課堂促進師生發展》和xx縣xx中學王慶良主任所作的《打造高效課堂狠抓教學管理和質量》的報告，受益匪淺；對照我校的所作所為，感觸頗多。收獲最多的是三個方面：一是解決了認識上的問題，二是指出了管理上的微觀問題，三是方法上提供了模板。

1、素質教育與傳統教育（應試教育）不是對立的。按考證兩個概念都不正確。應試教育應該說是傳統教育的范疇，素質教育應是素養教育，都應歸于教育這個概念的外延內。“素質教育”由于長期應用就約定俗成了。

2、知識與能力的關系，兩者互為因果、互相促進。正所謂“見多識廣，經多見廣”。

3、關于什么是課程？既然課程是有課程綱要、課程標準、教材和其他材料組成的，有教師和學生及教學環境組成的生態系統。那么除了教師的備課，講義，教學案外，學生的所作所為也是課程的組成部分，學生的作業，就是學生做的，也就是了！

4、有關“教學目標”的設計，課改十年來，我第二次聽闞主任如此透徹的解讀，就是一個“實”字，實際、實用！不是生搬硬套，生拉硬扯。隱性的目標就是隱性的，是整合在教學過程中的。

5、啟發式教學與探究式教學的關系，我認為我們仍處于“形態”階段，我們應借鑒先進學校的經驗“臨帖、磨帖、入帖”，然后根據我們的探索“破帖”，成為我們“個人”的、“個性”的成功模式。

6、揚長教育與補短教育的關系。對二者的關系我們也進行過一系列探索，如“促弱推邊”包保制、分層評價等，但我們還沒有把這項工作做好，沒有做好的原因是這項工作實在是太麻煩，沒有形成確保制度落實的機制。

7、講考試與多元評價的關系時，闞主任講“升學率的高低就代表推進素質教育的高低”，這對我們講，就是思想認識再解放。推進素質教育，從來沒有人講就是不要質量！分數是衡量差異的標志，該精確的要精確，該模糊的必須模糊！

啟示1、思路清晰、明確。

縱觀xx縣教育局徐慶功局長所做的報告，一是指出了課改的原因，二是說出了課改改什么，三是怎么改，四是課改的策略性。既指出了什么是課改，為什么課改，又指出了課改改什么和怎么做的秩序性做法。同時又把實踐中的保障機制總結出策略性的認識觀點，來自學習與實踐的，令人信服。我們學校的做法是抓住課改的核心——改變教的方式和學的方式，以省規劃課題“三步一體教學模式的研究”為平臺改變教的方式的。以“小組合作學習的實效性研究”為平臺，改變學的方式，實踐三年來，對比xx中學的實踐探索，還是有不小的差距。一是簡單化，在沒有解決好“改觀念”，就進入了改模式、方法、評價了。或者說，還沒有完全改變觀念的時候就進入了正題，有的老師還沒有思想準備，有點“隔靴撓癢”的嫌疑，沒有思想的行動是不成功的。二是系統性差，我們的校本培訓做得不夠好，體現在培訓的計劃和程序性操作層面，培訓的內容不系統是我們的“致命傷”。

啟示2、策略中肯，實踐性強。

可以說我們每一個人不缺智慧，最重要的是膽識和堅持，敢不敢“干”，能不能堅持干，這應該是各行各業都提倡的！比對我校幾年的實踐，我覺得我們缺的正是這兩點。我們重視了師德建設，重視了積極踐行，重視了家校溝通，重視了教師的專業成長，出臺了一系列制度建設，但總覺得“火候”未到。

一差在環節處理的方法上。我們的“預習探究”環節在課上，xx中學的在課下（當課下作業處理），效益不一樣。

二差在模式不成型，人人必須過成型的課，我們沒有做到。

三差在機制運作上。xx中學比我校的機制好，他們有校級值日視導教學走課組，校本視導教學驗評組，他們的校本教研培訓落實到位，他們實行了“三包”責任制，我們沒有。我們還停留在外部，領導與被領導的傳統機制上。

一、教學教研信息平臺資源使用與管理工作。建章立制，組建學校信息教研組，充分發揮省、市、區教學信息資源作用，調動教師的積極性，科學利用，服務教學，使之成為教師專業發展的平臺之一。

二、研究制定關于教師教育、科研能力評價管理辦法，為推進學校高效課堂的實施提供制度保障。

三、改革單元測試評價方式，分層評價學生學業水平，抓好過程管理。為落實面向全體學生，做有益的嘗試探索。

四、加強校本教研培訓。充分利用學校期刊，外出學習等形式，對教師進行一次系統的培訓學習。對小組合作學習中的學生學習小組長進行分階段的培訓，落實面向全體、（分層）因材施教的課改理念。

五、繼續開展學校文化建設。繼續開展“愛我一中、建設一中”的專題教育活動。利用節假日開展豐富多彩的課外活動，活動育人，豐富師生生活。狠抓常規教育，常規即文化，是學校的行為文化。打造市校園文化4a級。

六、做好家校聯誼工作。成立學校家長委員會，著力做好畢業生家長工作，協助學校搞好教育教學工作，為學生的發展群策群力。

七、管理上下功夫。加強領導班子建設，領導班子成員要敢想敢干，貴在堅持，要逐步培養“全員參與，全面育人”的管理新模式，學生管理仍然要在“自我管理，自我服務，自我教育”上下功夫，保持已形成的好學風。教師要在管理技能上下功夫，要做學生的“指路人”，要研究“個體性資源與群體性資源的作用”，開發教師本人，學生個體與班級、年級等課程資源，為教師專業發展提供信息資源。

八、做好學校宣傳工作。學校要充分利用各類檢查和活動，認真總結宣傳我校的先進經驗和做法，爭取各級領導的支持和幫助，促進學校發展。學校各部門及教職工要正確認識和把握教育發展的脈搏，跟上時代的發展新要求，要宣傳學校，先宣傳個人，個人就要提能力提素養。根據《國家教育改革和發展規劃綱要》的要求，未來十年內，教育要實現現代化，對教師的要求提高了，擔子更重了。

課題研究推進會的講話篇三

課題研究不可能一蹴而就、在短期內取得成效。它是一個艱苦而又漫長的過程，特別是想要取得一點理論上的突破或者是實踐上的創新，都需要我們踏踏實實地埋頭苦干冥思苦想。我認為參與課題研究最重要的就是調整自己的心態，要甘于寂寞、淡泊名利、默默奉獻，如果心浮氣躁，急功近利，課題研究是很難有所收獲的，更難體會到精神方面的充實與情感上的滿足。

我認為一個好的課題一定要能幫我們解決日常教育教學當中遇到的并且迫切需要解決的問題，同時還要“近”、“小”、“實”。“近”就是貼近教學，貼近現實，貼近學科學習背景。“小”就是切口宜小，從小事，小現象，小問題入手研究，以小見大。“實”就是實在，課題實實在在，研究實實在在，結論實實在在。

我翻閱了大量書籍資料，調查訪問了有關學生，最終我選擇了《農村初中地理讀圖方法的研究》這一課題，根據自己的教學實際，實實在在的對它進行了多維化的設計研究。該課題以認知理論和終身教育理論為依據，以調查法、行動研究法、個案研究法為主要研究方法，以農村初中學生為研究對象，以如何根據地理課堂教學中遇到學生的讀圖問題為前提，研究出符合學生實際的讀圖方法，讓學生通過教師在課堂中穿插讀圖方法的講解，培養、提高學生的讀圖能力，發展個性，從而為學生的終身學習、終身發展打下良好的基礎。

本課題符合以人為本、減負増效的教育理念，選題新穎、方法可行、內容豐富、結構合理，有一定的實踐意義。

“教育反思”是個體對自身教育觀念及行為的認識、監控和調節。在我的課題研究整個過程中，必須培植“反思”意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，這樣才能及時發現問題，不斷自我調整、自我建構，從而使課題研究自始至終都保持活力，不偏離研究方向。

我常常進行反思、注重細節反思，抓住稍縱即逝的教育“杰作”，進行深度思考，留住教育的“記憶”，形成智慧性積累，從而提升課題研究的洞察力。同時注重階段反思，課題研究不是短暫的、斷裂的，它是連續的，系統的。我們在反思的時候也可以按照自己的研究進度，按階段進行反思，形成系列反思。

通過地理讀圖方法的訓練來提高課堂教學效率要注意以下幾點：

1、要充分關注不同層次學生的學習需求

學生的學習能力存在著差異性，但在他們的心靈深處都有追求成功的渴望。高效的地理課堂教學必須使全體學生都能投入其中，讓更多學生都能獲得成功的喜悅，這就需要地理教師在設計課堂教學時充分關注不同層次學生的學習需求，設計貼近于各層次學生的學習任務：教師可以針對同一圖形設計不同的問題，從而讓不同層次的學生學會讀圖、析圖。

2、要有足夠的驅動力推動學生的自主學習

地理課堂中的讀圖題的難易程度的設計立足點是把教師教學的出發點和歸宿真正轉移到“為學生的學”上，并把是否有利于學生的學作為檢驗教學的設計是否有效的重要標準，因此讀圖的設計要難易適度。過多的讀圖會使學生長時間處于低水平思維狀態，他們，尤其是學習能力強的學生會逐漸喪失學習的興趣；過多的難度偏高的讀圖則對學生的思維帶來壓力，尤其易增加學困生的挫折感。因此，讀圖訓練一定要充分考慮學情，設計難度適中的圖形，這樣有利于為各層次學生都提供足夠的驅動力，促進他們的自主學習。

總之，作為教師，培養學生的參與意識，調動學生的積極性，讓學生在參與的過程中獲得成就感，才能切實有效地提高地理教學效率。

課題研究推進會的講話篇四

作為從事一線教學的老師，對于教學的研究我從未懈怠。但是參加課題研究卻是大姑娘上花轎———頭一回，對于課題怎么選題、課題研究怎么開展、要做哪些準備工作完全是一頭霧水。在借助現代多媒體條件、以及各位同事的共同努力和前輩的指導下，我明白了一個好的研究課題應該具有以下特點：問題必須有價值和科學的現實性、問題必須具體明確、問題要新穎具有獨創性、問題要有可行性。懂得了課題申請報告如何撰寫，了解了課題開展的基本步驟，并參與了課題研究博客的創建、課題研究紀事的記錄、課題研究材料的搜集、以及課題階段性實踐小論文的撰寫和博客內容的充實以及課題成員研究成果的整理工作，對今后自己從事其它的課題研究奠定了一定的基礎。

課題研究是一項系統性的工程，不可能由個體單獨完成，需要各位同事的通力合作。工作分工不能隨意，合理分工是高效、準確達成目標的保證，因此應該針對每人的實際與專長，安排恰當的任務，讓每個成員都負有責任和使命，才能不斷增強研究小組的凝聚力，提高課題研究的效率。

課題研究不可能一蹴而就、在短期內取得成效。它是一個艱苦而又漫長的過程，特別是想要取得一點理論上的突破或者是實踐上的創新，都需要我們踏踏實實地埋頭苦干冥思苦想日積月累，只有“厚積”才能“薄發”。

從某種意義上說，課題研究的實施過程即是一種資料的搜集、積累和消化的過程。搜集資料是一項艱苦細致又有一定技術性和學識功底的工作。研究某一課題，必須盡可能地占有涉及這一問題的所有資料，如果不全面，就可能出現偏差。因此，研究者要明確應收資料的方向、范圍、內容，只有在大量資料的基礎上進行閱讀、歸類、分析、綜合、提煉，才能有所發現，有所創建。

那么課題研究應該做好哪些方面材料的積累呢？

四、是要注重過程中資料和階段性成果的收集與積累，一個課題在研究過程中，必然會積累起大量的原始的資料，這些資料涉及課題研究的方方面面，對這些資料進行條理化、系統化、規范化的科學管理，能夠促進課題研究更加健康，有序地向前發展。

關于對話教學，我雖然有一定的認識，但是通過大量的理論學習以及課堂的對照和細心觀察，才發現自己所知甚少，平常教學實際中也存在諸多不足。以往自己傾向于通過對話實現教學知識的構建和學生能力的提高，在教學過程中也偏重于師生之間的對話，通過對上海市教育科學研究院劉耀明《從教學對話到對話教學》、宜興市丁山實驗小學盧麗英《對話教學初探》、[美]杜威著，《民主主義與教育》、《對話型”閱讀教學模式的構建研究》等理論的學習，才發現自己對對話教學目的的認識存在偏差，對話教學不僅僅要實現知識、能力目標，還有師生情感、學生健康心理構建、生生互信互助協作學習等目標的實現。

新課程下的課堂是一個裝載著個性化明顯的各個主體、承擔著多項教學任務、體現多元文化的復雜的教學共同體。它的復雜性決定了教學對話不能單一化。但目前的課堂對話往往指向師生之間，認為師生間的問答及由此得出標準答案的過程就是教學對話，這是把教學對話簡單化，師生之間的對話僅僅只是教學對話的一個方面。華東師大教授鐘啟泉先生指出：教學原本就是形形色色的對話。教學對話應是一項多元交流的活動，是師生之間、生生之間、師生與各種教學資源之間以及學生與自我之間互相作用、形成合力的一個綜合網絡。在教學實踐中，不僅僅有師生之間，更有生生之間、生本之間、學生自我的對話，而后者的重要性往往在課堂上被忽視。

通過理論學習，發現自己在課堂上有時也存在著對話教學的一些通病：如對話形式的問答化：僅師生之間的一問一答、師問生答；對話主體的精英化：一部分特別活躍，大多數同學則沒有真正深度參與，對話演變為少數學生的專利；對話目標的虛泛化：教學目標被淡化，教師遠離文本，任意生成；對話過程進程的隨意性：學生各說各的，不互相配合，不尊重別人的意見，依附盲從對方，如此吵吵鬧鬧無政府狀態，無高效；對話過程的形式化：學生還沒有細讀，教師就讓學生談發現；對話討論沒有進入狀態，教師就要求學生匯報討論結果；對話內容淺層化：有的教師為追求課堂氣氛熱烈，把簡單的問題復雜化、繁瑣化，勢必導致課堂對話表演化、淺層化，只是形式熱鬧，忽視思維的深度和廣度。

通過理論學習不斷暴露自己認識與實踐的偏差，才能為今后教學指明正確的方向和道路。

課題研究重在過程，最終目的是要指導實踐。課題研究是一項長期性、延續性、系統性很強的活動，平時不管多忙多累，我總能認真及時完成課題組布置的各項研究任務。尤其是針對其中的問題研究，我總是進行深入地學習與思考，力求在實踐摸索中找到答案。“教育反思”是個體對自身教育觀念及行為的認識、監控和調節。在我們的課題研究整個過程中，必須培植“反思”意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，這樣才能及時發現問題，不斷自我調整、自我建構，從而使課題研究自始至終都保持活力，不偏離研究方向。

課題組成員每周研討一次，共同探討遇到的困惑，相互交流經驗教訓，在不斷的反思與借鑒中，拓展新思維新空間。課題研究的內容實際上就是一種學習理論進行研究實踐的過程，在這個過程當中，要從課堂教學出發，著手于教師在課堂中的教學行為，對課題研究成果進行實踐驗證。為此課題組成員結合課題研究的方向與要求，在課堂教學中不斷嘗試，并組織成員觀摩、評課，以及時發現問題，改正課堂教學方法。

總之，進行課題研究是一個充滿艱辛與茫然的過程，也是一個優化成長的過程，今天我們的課題還在探索之中，今后的工作還很艱巨，但我堅信，只要我們課題組成員共同努力，勤奮踏實，不斷鉆研實踐，我們的課題研究定會取得一定的成績。

課題研究推進會的講話篇五

這些年以來，在學校教研組領導下，本人在課題研究工作方面取得了一定的成績，回顧我們走過的課題研究之路程，感觸良多，主要從一下幾方面與大家交流，以便起到拋磚引玉的作用。

“向教育科研要質量，靠教育科研上水平”已經成為越來越多的教育工作者的共識。教育事業要發展，教育科研需先行。教育科研對于推動教育改革與發展，具有不可替代的重要作用。學校教育要發展，就必須改革；學校要改革，就必須研究。對教育教學實踐中不斷出現的新情況、新問題，在科學理論的指導下進行探索、研究和實驗，有助于揭示教育規律，解決教育問題，促進教育教學質量的全面提高。可以說，課題研究水平的高低，決定著教育教學質量提高的幅度。重不重視課題研究，是衡量一個校長是不是具備科學意識和現代教育觀念的重要標志。

在我校領導的帶領下，一直貫徹“科研興教、科研強師”的教育科研工作發展理念，采取靈活多樣的教育科研方法，主要方式有：骨干示范、專題講座、案例剖析、自主反思、研訓結合……把學校校本培訓與教研組培訓、教師自培自練結合起來；把課例與研討結合起來。“課題驅動”是我班最重要的教研形式。全方位地開展課題研究，全面提高自己的教科研水平，在課題內主動承擔責任，協作完成任務，實現在互動、合作中成長。

在我校教研工作中，要抓好課題研究工作，就是真抓實干，做到“四個到位”。

第一是認識到位。認識正確是前提，要轉變思想，更新觀念。使每個教師認識到課題研究是通過研究提高教師隊伍素質，有助于提高教師的教育理論水平；有助于提高教師的教育教學能力；有助于激發教師的自主意識和創造精神。讓每個教師積極主動地參與到課題研究組中。

第二是領導組織建設到位。領導重視是關鍵，要實施“一把手工程”。校長擔任課題組負責人，學科帶頭人擔任學術指導、各處的中層干部、年級組長擔任課題主持人，建立龐大的科研隊伍。

第三是理論與實驗結合到位。每開展一個專題的研究，都要組織教師學習理論，掌握有關的資料，以便能夠更好地開展實驗活動，僅僅掌握理論還不行，要組織教師通過課堂對所提出的觀點進行實驗，進行考察檢驗，并且不斷地總結更新，在實踐中探索出一系列科學有效的課堂教學方法，提高課堂教學質量。通過理論總結我們造就出一支具有較高理論素養、掌握一定研究方法、能高質量地實施新課程教學的教師隊伍。我們學校對積極總結教育理論，發表論文的教師給予獎勵，并把教師的研究論文編輯成冊，供教師交流學習。

時代在進步，科技在發展，教學科研任重而道遠。素質教育呼喚扎實高效的教育科研。在漫漫長路中，我們全校教師將會更加勇于創新，積極探索，為培養新時代合格的人才而孜孜不倦。