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2023年克千克教學(xué)反思匯總篇一

反思一：貼近生活，活動(dòng)引入。

由于質(zhì)量單位比較抽象，不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學(xué)時(shí)重點(diǎn)根據(jù)小學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)，并從學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，合理安排教學(xué)層次。設(shè)計(jì)了猜、掂、稱(chēng)、說(shuō)等活動(dòng)方式，讓具有好動(dòng)、好玩、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)的二年級(jí)孩子們，在自身的體驗(yàn)與感悟中，從不同的角度建立克與千克的概念，并了解克與千克之間的關(guān)系。課的一開(kāi)始就通過(guò)輕松愉悅的活動(dòng)讓學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)新知，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的欲望。

反思二：組織活動(dòng)，親身感知。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)通過(guò)猜一猜、掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)、說(shuō)一說(shuō)這些活動(dòng)方式，讓學(xué)生親身感受1克和1千克大約有多重。

首先在克的認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)“稱(chēng)、掂、找、說(shuō)”四個(gè)層次，讓學(xué)生認(rèn)知克是用來(lái)稱(chēng)量比較輕的物體的重量單位，通過(guò)用天平稱(chēng)出1克，再用手掂一掂以及讓學(xué)生舉出身邊的例子來(lái)加深對(duì)克的感受，明確克在實(shí)際生活中的重要作用。

其次利用小組合作方式，反復(fù)掂一掂、拎一拎，說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗(yàn)，感受1千克的實(shí)際重量，以及產(chǎn)生1克和1千克質(zhì)量差異的體會(huì)。通過(guò)說(shuō)生活中用千克來(lái)做單位的物品，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)的興趣。

為了考驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，鞏固、加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，高學(xué)生的應(yīng)用能力及理性分析能力、獨(dú)立思考能力，在課的最后設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“填一填”、“看圖寫(xiě)體重”的練習(xí)環(huán)節(jié)。從練習(xí)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)克和千克的認(rèn)識(shí)已有了一定的感知，能夠?qū)嶋H運(yùn)用本課所學(xué)的知識(shí)。

反思三：不足仍然存在

在實(shí)施的過(guò)程中，本人犯了一貫性的錯(cuò)誤，急于將本課的知識(shí)讓學(xué)生一時(shí)掌握，學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間給予的短而倉(cāng)促，沒(méi)能讓每個(gè)孩子充分的、積極的、全面的感知整個(gè)活動(dòng)所應(yīng)體會(huì)到質(zhì)量概念，從而在最后的練習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這也正好讓我明白了本課的教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，有待今后的進(jìn)一步改善。課堂氛圍雖活躍，但在實(shí)際執(zhí)教過(guò)程中教學(xué)思路顯得不夠明晰，有些凌亂，學(xué)生思想也有所影響，因而在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)時(shí)感覺(jué)有些吃力，沒(méi)能在“點(diǎn)子”上攻破難點(diǎn)，導(dǎo)致某些教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了重復(fù)、循環(huán)的現(xiàn)象，所用的時(shí)間過(guò)多。練習(xí)中，“一輛貨車(chē)的載重”使很多學(xué)生都犯難了，設(shè)計(jì)本題時(shí)本人欠考慮，沒(méi)能從細(xì)微處考慮學(xué)生對(duì)大數(shù)的理解程度，致使一部分學(xué)生都被難住了！由于時(shí)間的限制，這個(gè)問(wèn)題在本堂課上也沒(méi)有得到解決，成為了本課的一大遺憾。

總之，為了順利達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)上盡量遵循孩子們的認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)新課標(biāo)理念，教學(xué)中出現(xiàn)的不盡人意之處，有待于今后教學(xué)中得以解決、改正。

2023年克千克教學(xué)反思匯總篇二

這節(jié)課是對(duì)質(zhì)量單位克和千克的認(rèn)識(shí)，是第一學(xué)段量與計(jì)量知識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容。讓學(xué)生體會(huì)1克和1千克實(shí)際有多重，建立正確的質(zhì)量觀是本課教學(xué)的重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我是通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱(chēng)一稱(chēng)、說(shuō)一說(shuō)等一系列的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)達(dá)成這一目標(biāo)的。總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾方面新課程的理念。

數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)是《標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一?！翱撕颓Э恕边@個(gè)內(nèi)容是生活中實(shí)實(shí)在在的知識(shí)，與生活有密切的聯(lián)系。因此，我打破課堂40分鐘的局限，把學(xué)習(xí)延伸到課前，拓展到課后。課前，我讓學(xué)生走進(jìn)生活，調(diào)查生活中哪些地方用到克和千克。從課堂上學(xué)生的匯報(bào)，可以看出學(xué)生對(duì)這兩個(gè)質(zhì)量單位已經(jīng)有了初步的了解，感受到了它對(duì)生活的意義。這是展開(kāi)新課教學(xué)的基礎(chǔ)。課堂上，我創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境——超市作為新課的引入，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。然后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下說(shuō)出生活中哪里用上克和千克，在生活中見(jiàn)過(guò)哪些秤，生活中哪些東西大約重1克，哪些東西大約重1千克。可見(jiàn)，尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在生活中理解數(shù)學(xué)概念是有效的。課后，我引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)克和千克的數(shù)學(xué)日記，喚醒了學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。

本課教學(xué)不斷創(chuàng)設(shè)富有生活意義的操作活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生在操作中感悟質(zhì)量觀念，讓“做數(shù)學(xué)”真正成為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和紐帶，成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力，體現(xiàn)了新課程“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人能獲得必須的數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念。課堂上有多次的體驗(yàn)活動(dòng)，如看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱(chēng)一稱(chēng)、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到初步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念。從學(xué)生能比較準(zhǔn)確的估測(cè)物體的質(zhì)量，可以看出學(xué)生對(duì)這兩個(gè)質(zhì)量單位的理解是比較清晰的。這些數(shù)學(xué)知識(shí)不是由教師教的，而是孩子們自己體驗(yàn)到的，并形成了一定的質(zhì)量觀念，獲得了積極的情感體驗(yàn)。

發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)感是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。在本課中，建立了1克的觀念后，讓學(xué)生想一想10個(gè)這樣的2分硬幣該有多重呢？10袋這樣10克的米又該有多重呢？從學(xué)具中找出大約100克的東西等等。這些都不是瞎猜的，而是一個(gè)數(shù)學(xué)推理和想象的過(guò)程，有著濃濃的數(shù)學(xué)味。猜測(cè)和驗(yàn)證又是一種重要的學(xué)習(xí)方法，在多次的估一估，稱(chēng)一稱(chēng)中得到了有效的體現(xiàn)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。另外，判斷數(shù)學(xué)日記中有哪些錯(cuò)誤是比較高層次的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。只有在深刻理解質(zhì)量單位才能作出正確的判斷。以上一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了推理、猜測(cè)、驗(yàn)證、判斷等心智活動(dòng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了發(fā)展。

上完這節(jié)課，從學(xué)生能準(zhǔn)確的舉例說(shuō)出生活中大約1克或1千克的東西，以及大部分學(xué)生能比較準(zhǔn)確地估測(cè)物體的質(zhì)量，正確地使用克和千克這兩個(gè)質(zhì)量單位，可以看出課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率是比較高的。但這節(jié)課的學(xué)具比較多，學(xué)生對(duì)于這些東西都覺(jué)得很新鮮，很好奇，總想動(dòng)一動(dòng)。因此，老師在教學(xué)中多思考和總結(jié)一些有效的課堂調(diào)控方法是必要的。另外，從“估一估，稱(chēng)一稱(chēng)”的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生估的質(zhì)量和實(shí)際質(zhì)量差距比較大，可以看出有個(gè)別學(xué)生的估測(cè)能力在一節(jié)課內(nèi)還沒(méi)得到很好的培養(yǎng)，需要在日后的生活實(shí)踐和練習(xí)中不斷修正，形成正確的估測(cè)策略。

今后，我的教學(xué)將繼續(xù)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效。

2023年克千克教學(xué)反思匯總篇三

教材要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)重量單位克與千克，初步建立1克、1千克的重量觀念。由于這一節(jié)是學(xué)習(xí)重量單位的開(kāi)始，加上重量單位比較抽象，為了使學(xué)生建立正確的重量觀念，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我以《課標(biāo)》精神作指導(dǎo)，緊靠《課標(biāo)》做好銜接過(guò)渡，著力加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的感知體驗(yàn)，切實(shí)讓學(xué)生建立重量觀念。

《克和千克》的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)難以把握，主要是雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識(shí)，建立了初步的質(zhì)量觀。學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題，但對(duì)質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識(shí)。而質(zhì)量單位又不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。經(jīng)驗(yàn)告訴我，孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)過(guò)程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個(gè)過(guò)程是必須的經(jīng)歷，而不能由老師來(lái)代替。因此我在設(shè)計(jì)克和千克的教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生多方位體驗(yàn)。針對(duì)這種情況，我教學(xué)設(shè)計(jì)的落點(diǎn)是“體驗(yàn)”數(shù)學(xué)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于這部分知識(shí)的目標(biāo)是：在具體的情景中，感受并認(rèn)識(shí)克和千克，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識(shí)，建立了初步的質(zhì)量觀， 但單憑他們課前的認(rèn)識(shí)，是遠(yuǎn)不能成功的建立實(shí)際的質(zhì)量觀的。為了達(dá)到教學(xué)目的，我要給學(xué)生提供實(shí)際操作的過(guò)程，進(jìn)而來(lái)加深和鞏固這兩個(gè)質(zhì)量單位。圍繞這一目標(biāo)我重點(diǎn)解決以下幾個(gè)問(wèn)題：怎樣才算是建立“克和千克的質(zhì)量觀念”？如何實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生了解“輕的物體用克做單位，重的物體用千克做單位”的教學(xué)目標(biāo)？顯然，只有讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)和感知中才可以獲得更為準(zhǔn)確的感受。正如俗語(yǔ)所說(shuō)“我聽(tīng)到過(guò)，過(guò)眼云煙；我看到過(guò)，歷歷在目；我做到過(guò)，銘記在心；我體驗(yàn)過(guò)，淪肌浹髓”。因此，最終把可以說(shuō)，體驗(yàn)克和千克，在體驗(yàn)中建立具體的質(zhì)量單位的活動(dòng)，貫穿了整節(jié)課。學(xué)生親自操作，在掂一掂、估一估活動(dòng)中，建構(gòu)千克和克的質(zhì)量觀念。整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再根據(jù)經(jīng)驗(yàn)估一估”的教學(xué)思路，努力演繹了“知識(shí)在于建構(gòu)”的理念。教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)定在“體驗(yàn)”。

1．課前準(zhǔn)備我讓學(xué)生走進(jìn)生活。利用周末的時(shí)間到超市里初步了解物體的質(zhì)量單位并準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)具，以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的秤，讓學(xué)生明確秤能幫助我們準(zhǔn)確知道物體的質(zhì)量。從而也為后面建立1克和1千克質(zhì)量概念做鋪墊。

2．在建立1克的概念時(shí)，我為每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了一枚2分的硬幣，讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中大約重1克的物品：一個(gè)大頭釘、一?；ㄉ?、兩個(gè)回形針、4、5粒黃豆，通過(guò)讓學(xué)生找一找、掂一掂的活動(dòng)，加深了對(duì)1克的體驗(yàn)和感受。然后讓學(xué)生介紹自己帶來(lái)的以“克”作單位的物品，并和小組內(nèi)的同學(xué)交換著掂一掂，充分感知幾十克、幾百克，并初步感知1克和幾十克和幾百克的差異。

3．在建立1千克的概念時(shí)，把內(nèi)容分層細(xì)化。先讓學(xué)生估一估重1千克的一袋黃豆有多重，然后再用盤(pán)秤稱(chēng)出黃豆的重量，再依次讓學(xué)生親手掂一掂，互相說(shuō)說(shuō)1千克的感受。再通過(guò)掂一掂、比一比的活動(dòng)，讓學(xué)生一只手掂1千克重的物品，另一只手掂1克重的物品，感知1克的1千克的區(qū)別，并大膽猜想多少個(gè)1克就是千克？最后讓學(xué)生利用盤(pán)秤驗(yàn)證出1千克就是1000克。在課堂最后一抓準(zhǔn)的活動(dòng)中，6 個(gè)小組有一個(gè)小組準(zhǔn)確的抓出了重1千克的水果，另外有兩個(gè)小組抓出了重950克的水果，其余三個(gè)小組抓出了1100克重的水果，這個(gè)活動(dòng)充分驗(yàn)證了學(xué)生在前面的動(dòng)手體驗(yàn)中，已經(jīng)準(zhǔn)確的建立了克和千克的概念。

在這堂課中，凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的樂(lè)趣中升華了對(duì)克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開(kāi)心，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

2023年克千克教學(xué)反思匯總篇四

《克和千克》是小學(xué)數(shù)學(xué)量與計(jì)量知識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容，是質(zhì)量單位的起始課。雖然學(xué)生在日常生活中都接觸過(guò)物體的輕重問(wèn)題，對(duì)質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識(shí)，建立了初步的質(zhì)量觀念，但對(duì)質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識(shí)。而質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣具體、直觀，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。本節(jié)課不僅要讓學(xué)生知道質(zhì)量單位的名稱(chēng)和單位之間的進(jìn)率，更重要的是使學(xué)生了解每一個(gè)單位實(shí)際有多重，并能在實(shí)際生活中應(yīng)用。因此，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)掂一掂、找一找、比一比、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)、看一看、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的質(zhì)量觀念。

回顧反思《克和千克》的教學(xué)過(guò)程，感到以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

利用超市購(gòu)物引出課題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去感受生活，體味數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)與量。然后再讓學(xué)生尋找生活中的克，說(shuō)明數(shù)學(xué)與日常生活密切相連。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)手開(kāi)始。”學(xué)生最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過(guò)的東西。本節(jié)課重點(diǎn)就是建立1克、1千克的質(zhì)量觀念，我主要立足于讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)感受，讓他們親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。

在建立1克的觀念時(shí)，讓學(xué)生兩次掂一掂一枚2分硬幣，充分感受1克的質(zhì)量，再讓學(xué)生動(dòng)手找一找，找出生活中大約重1克的物品，然后讓學(xué)生猜一猜1克黃豆大約有幾粒，最后師生共同演示稱(chēng)1克重黃豆的過(guò)程，并讓學(xué)生親自觀察稱(chēng)重結(jié)果，加深了對(duì)克的印象。在建立1千克的觀念時(shí)，讓學(xué)生掂一掂500克、兩個(gè)500克（1千克）的鹽，通過(guò)掂一掂、比一比、說(shuō)一說(shuō)等系列活動(dòng)，充分感受500克、1千克的質(zhì)量，讓學(xué)生在動(dòng)手體驗(yàn)中，準(zhǔn)確建立1千克觀念。

為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生先估一估自己的書(shū)包有多重，再用秤稱(chēng)一稱(chēng)，驗(yàn)證估計(jì)的是否正確。學(xué)生通過(guò)這些操作，對(duì)千克的質(zhì)量觀念越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。

在學(xué)生充分感受到1克和1千克有多重后，我讓學(xué)生一手掂2袋鹽，一手掂1枚2分硬幣，來(lái)對(duì)比感受一下它們的輕重，這樣通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)單位的實(shí)際“輕重”形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關(guān)系。

練習(xí)題的設(shè)計(jì)形式多樣、有趣，進(jìn)一步鞏固和升華了質(zhì)量概念，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

在這節(jié)課中，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生真正親歷了知識(shí)形成的全過(guò)程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的樂(lè)趣中理解、升華了對(duì)克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開(kāi)心，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

同時(shí)，在教學(xué)中也存在著以下不足：

1、給學(xué)生掂量、感受的時(shí)間較短。

教學(xué)千克時(shí)只讓學(xué)生掂了掂2袋鹽的重量，學(xué)生的體驗(yàn)時(shí)間短而少。

2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式較單一，沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。事實(shí)證明多元化的課堂評(píng)價(jià)能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在以后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，隨時(shí)注意學(xué)生專(zhuān)注性及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2023年克千克教學(xué)反思匯總篇五

學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識(shí)，建立了初步的質(zhì)量概念。但是教材呈現(xiàn)給我 們的是一個(gè)靜態(tài)的知識(shí)，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。在備課時(shí)，我們教師要吃透 教材的編寫(xiě)意圖，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境和問(wèn)題情境。找準(zhǔn)“知識(shí)的最近生 長(zhǎng)區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在本節(jié)課中，我先讓學(xué)生交流平時(shí)購(gòu)物中的一些發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué) 會(huì)了認(rèn)識(shí)商品的質(zhì)量標(biāo)注，從而感受到克和千克的知識(shí)是真實(shí)的，是親切的，就在我們的生活中，為學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)建立了充足的信心。

我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，拋棄了傳統(tǒng)教師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，將教材知識(shí)與 生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生課堂實(shí)踐的活動(dòng)中。例如：在教學(xué)內(nèi)容引入時(shí)，我選擇了 “喝水”這個(gè)引子，學(xué)生不知道10千克的水有多少，表示愿意嘗試，可當(dāng)知道了講臺(tái)上放的一桶 水就相當(dāng)于10千克水時(shí)，才明白原來(lái)10千克這么多啊！讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生投入到對(duì)知識(shí)的追求和探索中去，這樣學(xué)起來(lái)就很輕松了。

在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地 去建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生 通過(guò)掂一掂、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)的活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索，我想這樣可以活躍死氣沉沉的課堂氣 氛，改變一下單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一個(gè)廣闊的空間，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作的 實(shí)踐能力和探索精神，也提高了學(xué)生的綜合能力。讓學(xué)生在操作中思考，在交流中思考，在思考 中探索獲取新知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性。讓學(xué)生形成了克和千克的表象認(rèn)識(shí)。學(xué)生 通過(guò)大量的操作：稱(chēng)一稱(chēng)2分硬幣、數(shù)學(xué)書(shū)、1千克重的食鹽、書(shū)包等，對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是 越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。學(xué)生由最初的表象“1克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用盤(pán)稱(chēng) 稱(chēng)物品、估測(cè)物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的，而是孩子們自己體驗(yàn) 到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗(yàn)。

學(xué)生們對(duì)克和千克的認(rèn)識(shí)如果僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識(shí)上， 是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動(dòng)他們的多種感官積極參與，拓寬學(xué)生 的體驗(yàn)空間。在本節(jié)課中，在學(xué)生稱(chēng)了2分硬幣，又稱(chēng)了數(shù)學(xué)書(shū)、文具盒等不足1千克重的物品 后，我又引導(dǎo)他們分小組稱(chēng)了稱(chēng)超過(guò)1千克重的物品。在交流知識(shí)的過(guò)程中，在思維的碰撞中，同 學(xué)們體會(huì)到：同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學(xué)生體驗(yàn)的空間。

“克”“千克”的概念在學(xué)生頭腦中的建立，學(xué)生經(jīng)過(guò)眼晴觀察、耳朵傾聽(tīng)、腦子思考、嘴巴表 達(dá)、雙手操作，心靈感悟，即用 自己身體親身經(jīng)歷體驗(yàn)后逐步形成的，它必將沉淀到學(xué)生的內(nèi)心深處。

在本節(jié)課中，由于大量的活動(dòng)，課堂秩序不夠井然。學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容興趣很高，常常在老師 還沒(méi)有說(shuō)完活動(dòng)規(guī)則時(shí)就急不可待地行動(dòng)起來(lái)，影響了活動(dòng)的效果。讓學(xué)生理解1000克=1千克是 本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，在訓(xùn)練中應(yīng)該更扎實(shí)一點(diǎn)。在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)多注重學(xué)生行為習(xí)慣 的養(yǎng)成，培養(yǎng)孩子細(xì)心傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路，完善教學(xué)模式，將教學(xué)目標(biāo) 完成得更好。

2023年克千克教學(xué)反思匯總篇六

教材出現(xiàn)給我們是一個(gè)靜態(tài)的知識(shí)，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地同學(xué)的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。在備課時(shí)，教師要吃透教材的編寫(xiě)意圖，發(fā)明性地使用教材，創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟悉的生活情境和問(wèn)題情境。找準(zhǔn)“知識(shí)的最近生長(zhǎng)區(qū)”，誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在本節(jié)課中，我先讓同學(xué)交流平時(shí)購(gòu)物中的一些發(fā)現(xiàn)，同學(xué)學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)商品的質(zhì)量標(biāo)注，從而感受到克和千克的知識(shí)是真實(shí)的、親切的，就在我們的生活中，為同學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)建立了充分的信心。

保守的教學(xué)中，知識(shí)形成的過(guò)程是由教師講的。教師的講授代替了同學(xué)的操作與思維，同學(xué)無(wú)法體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。

在本節(jié)課中，我充沛地給同學(xué)提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)積極、主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。同學(xué)通過(guò)掂一掂、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)的活動(dòng)，形成了克和千克的表象認(rèn)識(shí)，然后又充沛地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。同學(xué)通過(guò)大量的操作：稱(chēng)一稱(chēng)2分硬幣、數(shù)學(xué)書(shū)、1千克重的食鹽、書(shū)包等，對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。同學(xué)由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱(chēng)稱(chēng)物品、估測(cè)物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的，而是小朋友們自身體驗(yàn)到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗(yàn)。

同學(xué)們對(duì)克和千克的認(rèn)識(shí)假如僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識(shí)上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)中，教師要發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動(dòng)多種感官積極參與，拓寬同學(xué)的體驗(yàn)空間。

在本節(jié)課中，同學(xué)稱(chēng)了2分硬幣，又稱(chēng)了數(shù)學(xué)書(shū)、文具盒等缺乏1千克重的物品，接著又分小組稱(chēng)了稱(chēng)超越1千克重的物品。在小組活動(dòng)中，同學(xué)們分工合作，有的同學(xué)換物品，有的同學(xué)看指針，活生生的一幅“購(gòu)物局面”得到了再現(xiàn)。更可喜的是，在交流知識(shí)的過(guò)程中，在思維的碰撞中，同學(xué)們體會(huì)到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了同學(xué)體驗(yàn)的空間。

2023年克千克教學(xué)反思匯總篇七

課前讓學(xué)生體驗(yàn)生活，積累經(jīng)驗(yàn)，為新課做好準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一。但有相當(dāng)一部分學(xué)生卻往往遠(yuǎn)離了生活實(shí)際，沒(méi)有用心的去感受這一新的數(shù)學(xué)感念，沒(méi)有學(xué)生的感性積累，是無(wú)法讓學(xué)生真正掌握某項(xiàng)知識(shí)并內(nèi)化為自身的能力的，因此，我讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，有目的的去深入實(shí)際，到超市調(diào)查物品的凈含量，并實(shí)際感受其質(zhì)量究竟是多重，到水果店實(shí)際挑選常見(jiàn)的或自己喜歡的水果，稱(chēng)一稱(chēng)、數(shù)一數(shù)，讓一千克變成具體化、數(shù)字化、空間化。

1、通過(guò)活動(dòng)幫助學(xué)生建立1克和1千克的表象。如通過(guò)實(shí)際用天平稱(chēng)一稱(chēng)1個(gè)2分硬幣，四顆黃豆、兩個(gè)圖釘和兩枚回形針大約是1克，用臺(tái)秤稱(chēng)一稱(chēng)2袋食鹽，6個(gè)蘋(píng)果，7個(gè)梨子，1個(gè)黃金瓜大約重1千克，再讓學(xué)生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通過(guò)游戲抱一抱同桌同學(xué)，來(lái)感知比1千克重的物品。

2、給學(xué)生提供實(shí)際測(cè)量物品的機(jī)會(huì)。如說(shuō)明“要知道物品的輕重，可以用秤稱(chēng)”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)哪些秤，再通過(guò)課件演示介紹一些常用的秤及認(rèn)識(shí)盤(pán)秤的使用方法。再如讓學(xué)生自主動(dòng)手操作稱(chēng)出1千克食鹽，1千克的蘋(píng)果，1千克的梨。

3、采用估測(cè)方法。如：在學(xué)生初步建立1克和1千克的觀念后，給他們提供先估測(cè)再實(shí)測(cè)（猜一猜1千克蘋(píng)果、梨各有幾個(gè)；估估自己的書(shū)包有幾千克，文具盒、擦子各有幾克等）的練習(xí)，讓學(xué)生比較估測(cè)與實(shí)際測(cè)量所得結(jié)果的差別，讓學(xué)生在修正的過(guò)程逐步建立質(zhì)量單位與具體實(shí)物的關(guān)系。

4、運(yùn)用對(duì)比的方法建立知識(shí)間的聯(lián)系。如一手掂兩袋食鹽，一手掂1個(gè)2分硬幣，這樣通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)單位的實(shí)際“輕重”形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關(guān)系。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性。讓學(xué)生主體參與教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。因此在教學(xué)中先讓學(xué)生親身感受物體都有輕、重，使學(xué)生對(duì)看不出、聽(tīng)不見(jiàn)的質(zhì)量能夠用手或身體的其他部位的感覺(jué)而感受到，體驗(yàn)并比較什么“重”，什么“輕”。再想方設(shè)法使學(xué)生親身感受“1千克”“1克”的實(shí)際重量，進(jìn)而體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系：讓學(xué)生稱(chēng)出1千克的面條、拿起1個(gè)2分硬幣放在手上掂一掂，感受這1千克與1克放在手上的感覺(jué)；再聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，如：1千克蘋(píng)果、梨大約有幾個(gè)，1個(gè)文具盒、1個(gè)擦子大約有幾克，讓學(xué)生借助對(duì)蘋(píng)果、梨、文具盒、擦子的質(zhì)量的感知，遷移到對(duì)1千克、1克重量的感受。所有的這些實(shí)踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生都能較為深刻地認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“千克”和“克”，并在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的觀察、想象、交流、實(shí)驗(yàn)等能力。

新課程的新理念之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。在教學(xué)中我采用小組合作實(shí)踐（如稱(chēng)一稱(chēng)）、合作驗(yàn)證（驗(yàn)證估測(cè)的結(jié)果）、合作交流（統(tǒng)一估測(cè)的意見(jiàn)）的方式，給學(xué)生創(chuàng)造了自主探索的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生們都能積極主動(dòng)地投入到觀察、猜想、操作、討論、驗(yàn)證交流之中。

但本節(jié)課后人存在著一些不足：如學(xué)生對(duì)“克”、“千克”的質(zhì)量，體驗(yàn)還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測(cè)值與實(shí)際值誤差較大，如有學(xué)生說(shuō)爸爸的體重是78千克不可能等，說(shuō)明學(xué)生對(duì)“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過(guò)更為豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)，教學(xué)中，如果大膽讓學(xué)生舉例估測(cè)生活中常見(jiàn)物品的重量，教師再加以引導(dǎo)修正學(xué)生的估測(cè)誤差，這樣會(huì)取得更佳教學(xué)成效。