在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

培智生活語文教學(xué)反思篇一

春芽小學(xué)的陳老師是一位年輕的女教師，咋一看年紀和自己差不多，但是一聽她的課，給我的感覺卻是有一種與她年齡不符合的沉穩(wěn)，老道。下面談我對她的課的幾點看法：

課堂合作的主體是教師，學(xué)生與文本。怎么樣使三者有機的結(jié)合在一起，這就需要一個良好的媒介：合作平臺。在《快樂的節(jié)日》的導(dǎo)入部分，教師利用了“小鳥””和“花兒”這兩個道具，讓學(xué)生與他們打招呼。再把本課要學(xué)的生字都寫在花朵上，貼在黑板上讓學(xué)生去認讀。小鳥象征著自由，花兒象征著美麗，他們成為了本堂課的合作平臺。因為，孩子們的原生態(tài)的快樂就來自于自由與美麗。而這兩樣?xùn)|西又都是代表了文本，所以當教師出示了這兩個道具是孩子們的注意力都被吸引住了，能幫助教師成功導(dǎo)入進文本。

讓我一直苦惱的是教師在課堂上如何與學(xué)生進行正面交流。我總覺得自己把握不好與學(xué)生之間的交流語。搞不好就會說出一些“不符合新課程理念”的話，所以到后來就有點不敢隨便開口了。但陳老師在這個方面似乎把握的很好，她十分靈活地在課堂上轉(zhuǎn)換自己的角色。比如在小朋友與小鳥和花兒打招呼的環(huán)節(jié)，一個小朋友說：“小鳥你好！”老師馬上角色轉(zhuǎn)換成小鳥回答說：“你好，小朋友”。

當另一個小朋友說“小鳥姐姐好！”時，她馬上回答說“小妹妹，你好”她與學(xué)生之間的一問一答的問候，一下子就拉進了教師與學(xué)生之間的距離。而當她讓學(xué)生自由初讀課文時，她的角色又轉(zhuǎn)換成了一位嚴厲的老師，她說：“聽清楚，我是有要求的：自己讀通課文，遇到不會讀的字多讀幾遍。”這么一字一頓的提出要求，學(xué)生的注意力又被集中到了一起，開始認真地按要求讀課文。從可愛的小鳥到親切的花兒姐姐再到嚴厲的老師，陳老師就是通過一次又一次巧妙的角色轉(zhuǎn)換達到她的教學(xué)目的的。看來教師角色的轉(zhuǎn)換對課堂的生成有很大的幫助。

培智生活語文教學(xué)反思篇二

人教版新課標小學(xué)語文一年級下冊第13課《古詩兩首》中的《小池》這首詩，通過一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動的小池風物圖，表現(xiàn)了大自然中萬物之間親密和諧的關(guān)系。下面是《小池》這首古詩的教學(xué)反思：在古詩《小池》的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生就課文提出自己的問題。一個學(xué)生提出了一個出人意料的問題：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花還是荷葉呢？接著出現(xiàn)了一段比較有意思的“爭論”：

“是荷葉，因為書上畫的是荷葉。”

“我有意見，不一定書上沒畫荷花，作者那時就沒看到荷花呀！也有可能是荷花。”

“可是老師剛才說寫的是初夏，荷花還沒開呢。”

“不一定沒開呀。”

“荷葉都才露出一點點呢。”

……

這個問題是我在寫《小池》的教學(xué)設(shè)計時沒有想到的，教參里的解釋是荷葉才露出尖尖的角，我從來沒有懷疑過它。我不知道是不是該和學(xué)生說那是荷葉，我怕那樣反而會限制學(xué)生的思維。其實結(jié)果并不是很重要，重要的是學(xué)生探究的過程。在這個過程中，學(xué)生自主尋找“理由”佐證自己的觀點，他們“問題意識”的嫩芽得以呵護，快速思維、語言表達的能力得到鍛煉。我忽然發(fā)現(xiàn)，其實他們也是“小荷才露尖尖角”。一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動的小池風物圖，表現(xiàn)了大自然中萬物之間親密和諧的關(guān)系。

古詩《小池》很美，怎樣讓學(xué)生感受美，除了老師適當?shù)恼Z言描述，更主要地是要讓學(xué)生自己去體會。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式可以不同，理解也可以不同，不必強求。教師不能人為地去限制學(xué)生，用一種固定的模式禁錮學(xué)生的思維，重要的是多為學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的條件，給他們提供一些思想的方法、學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，這才是新課程所要體現(xiàn)的教學(xué)理念。

培智生活語文教學(xué)反思篇三

《菜園里》這一課是一節(jié)以識字為主的識字教學(xué)課，識字教學(xué)就要按照這一認識事物的規(guī)律，把識字和具體事物聯(lián)系起來，把識字和學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。一年級的學(xué)生對事物的認識是從感性到理性，具體到抽象，所以在教學(xué)過程中，我采用圖畫、語言描繪等手段，讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)他們思考，加深對生字的記憶。

小學(xué)生的記憶特點是記得快，學(xué)得快，忘得快。因此，課中我讓生字和學(xué)生反復(fù)見面，在反復(fù)的認讀中牢固地記住這些生字。

在教學(xué)生字時，根據(jù)不同生字的字形結(jié)構(gòu)和形象特點，啟發(fā)學(xué)生展開想象，變機械識記為意義識記，在輕松愉快中識記字形，理解字義，不但有效地減輕了學(xué)生的識字負擔，而且印象深刻，很難遺忘。

如在教學(xué)捉字，字形非常復(fù)雜，我們要怎樣才能記住它呢？現(xiàn)在讓我們把“捉”分成左右兩個部分，左邊是手，右邊是足，手腳一起才能捉住。這樣的教學(xué)方法符合兒童形象思維、形象記憶占優(yōu)勢的心理特點，所以收到了事半功倍的效果。

在引導(dǎo)學(xué)生認識蔬菜的過程中，我設(shè)計一個的句式，來強化學(xué)生口語訓(xùn)練。帶領(lǐng)學(xué)生來到菜園里之后，出示：菜園里有（ ）。然后請說說自己所觀察到的蔬菜。既加深了學(xué)生對蔬菜的了解和認識，又激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生體會到可以用不同的句式來表達自己的感受，整堂課在興趣盎然的氣氛中完成了預(yù)定的教學(xué)目標。

在課中我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，把自己的感受說出來，并大力表揚發(fā)言同學(xué)，及時肯定有創(chuàng)新的語言，鼓勵學(xué)生從多角度回想蔬菜的特點，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外在課中我用自由讀、開火車讀、齊讀等多層次的朗讀，每一次讀的要求是不同的、明確的、有針對性的，對于一年級的學(xué)生來說，能始終保持新鮮感。在充分讀的基礎(chǔ)上，反復(fù)認讀兒歌中的生字，為學(xué)習(xí)生字打下基礎(chǔ)，也為理解兒歌，提出問題提供可能。

培智生活語文教學(xué)反思篇四

昨天，我們學(xué)校請來了良鄉(xiāng)中心校的楊艷麗老師，她為我們帶來了一節(jié)精彩的低段小學(xué)語文的示范課。《小彩筆》是一首瑯瑯上口的小詩。以小彩筆這一學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的伙伴為兒歌材料，本身具有親和性、趣味性和潛在的視覺效果。以“用各種顏色的彩筆描繪美麗校園”為主線貫穿課文，具有較強的思想教育精神，感情基調(diào)是高興喜悅的，誦讀時要注意引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生興趣。通過這節(jié)課我的收獲如下：

課的伊始，楊老師創(chuàng)設(shè)了這樣的談話情境：

在輕松的談話中從學(xué)生喜愛的小彩筆引入，讓學(xué)生從對小彩筆親近感遷移到對課文的喜歡，興趣一下子就起來了。

2、為了加深對課文內(nèi)容的理解，楊老師向?qū)W生滲透畫畫的順序（表達順序），在朗讀指導(dǎo)后設(shè)計了給校園涂色的環(huán)，這樣畫的層次、順序在學(xué)生的心里就更加的深刻了，為學(xué)生背誦課文打下基礎(chǔ)，同時，學(xué)生的興趣也會被帶動起來。

一年級孩子，尤其是有的沒有上過幼兒園，可以說習(xí)慣的培養(yǎng)真要從“0”抓起，你不說的孩子不知道，你說的孩子記不住，真的要不厭其煩的反復(fù)講。其實重要的是認真傾聽這一關(guān)很難過。這節(jié)課我關(guān)注了學(xué)生讀書、傾聽、說話、閱讀等習(xí)慣。指名站起來讀書時，告訴其他學(xué)生要眼睛看、耳朵聽，教師及時作出評價；學(xué)生發(fā)言時，引導(dǎo)孩子說完整話，聲音要洪亮；閱讀課外材料時，表面上關(guān)注表現(xiàn)好的進行獎勵，其實是給其他學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)孩子用手指著、讀準字音、不會的一定要拼出來、擺好正確的讀書姿勢等。長期關(guān)注這些，會對學(xué)習(xí)很有益處的。

培智生活語文教學(xué)反思篇五

在教這課時，我作了充分的準備。因為面對的學(xué)生是一年級的小朋友，我的想好每個環(huán)節(jié)才能讓孩子在４０分鐘里有效的上好課。

課前導(dǎo)入是用游戲的方式讓孩子去摘韻母蘋果，看誰摘的多摘的好！再這過程中孩子們發(fā)言很積極，我也盡量叫到他們。但主要還是叫比較差的孩子這樣才能檢查他們是否掌握已學(xué)過的拼音。我在這個過程中，我沒能掌握好以至于有些孩子沒叫到很失望，可見一年級的小朋友還是要得多鼓勵多表揚多叫他發(fā)言。

在上正課時，我是利用展臺展示課本上的插圖，然后在讓學(xué)生說出圖上的內(nèi)容再引導(dǎo)他們說出今天上課要學(xué)的韻母。孩子們都能講出，就是讀音不過標準。我先讓他們聽老師讀，再讓他們互讀，最后聽老師總結(jié)讀法再讀，在讓孩子們以齊讀、個別讀的方法來發(fā)現(xiàn)他們的讀音再糾正他們！我在讀中不夠多不夠細，不能很好發(fā)現(xiàn)每個孩子讀音。而這節(jié)課重點在于三拼音節(jié)，我只是講了三拼音節(jié)拼讀方法，而沒能很好的講應(yīng)該怎么讀，導(dǎo)致在讀的時候不夠好，只是叫了比較好的學(xué)生帶讀。孩子們讀的好的我表揚的也不夠多，相對吝嗇，這對孩子比較不好，我想我會在以后教學(xué)中多表揚孩子，讓他們樹立信心。讓他們在互評中學(xué)到知識！學(xué)到方法！

學(xué)完后，我還讓他們在空余的時間里書寫，并指導(dǎo)應(yīng)該怎樣寫，巡視，糾正！讓他們養(yǎng)成書寫的好習(xí)慣！

總之，在這課教學(xué)中有好的地方，也有不足的地方，我會在以后的教學(xué)中好好反思，上好每一節(jié)課！

培智生活語文教學(xué)反思篇六

本節(jié)課的主要內(nèi)容就是認識聲母y、w，認識整體認讀音節(jié)yi、wu、yu，會讀四聲調(diào)。

較成功的地方：

這節(jié)課我在設(shè)計時，能夠根據(jù)學(xué)生認知特點從認識聲母y、w，到識記y、w，再到學(xué)習(xí)整體認讀音節(jié)和四聲并會用它們組詞造句，最后到指導(dǎo)書寫。做到層次分明，條理清晰，很容易捕捉到學(xué)習(xí)的重點。

一年級的小朋友在課堂上的注意力集中時間是比較有限的，因此我在教學(xué)中運用讀兒歌、編順口溜、摘蘋果等手段來引起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生從生活中尋找與本節(jié)課有關(guān)的音節(jié)詞，從小培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)聲母y、w時，我出示情景圖，讓學(xué)生根據(jù)圖來說話，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，又容易讓學(xué)生把所學(xué)的聲母同現(xiàn)實聯(lián)系起來，便于記憶。尤其是在處理認識整體認讀音節(jié)yu時，整體認讀音節(jié)yu比較難記住，于是我創(chuàng)設(shè)情境、編故事，再通過課件演示，讓學(xué)生認識了整體認讀音節(jié)yu。

我們常說上課是一種遺憾的藝術(shù)，我在這節(jié)課的教學(xué)中也存在一些不足：

我把教學(xué)的重點放在了y、w、yi、wu、yu的.教學(xué)上，而忽視了漢語拼音是在為學(xué)習(xí)漢字打基礎(chǔ)，小朋友們在生活中也認識了很多漢字，如果在教學(xué)時能夠結(jié)合漢字來讓小朋友學(xué)習(xí)音節(jié)相信他們一定會擴出更多的詞語來，如果再次設(shè)計的話我會在同時出示整讀音節(jié)和漢字讓小朋友們通過學(xué)習(xí)音節(jié)認識更多的漢字。

還有就是由于時間倉促，指導(dǎo)書寫的時間不足。如果再次進行教學(xué)我也會在時間分配上做好調(diào)整，充分利用課堂時間檢驗小朋友們的學(xué)習(xí)效果。