作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

2023年六年級語文教案 六年級語文教案設計模板篇一

1.認真觀察圖畫，懂得“不懂就問”都是重要的良好的學習習慣。

2.知道處處皆學問，遇到不理解的地方，不清楚的問題，都應虛心向人請教，爭取弄懂弄通。

3.培養學生勤學好問的好習慣。

懂得“不懂就問”都是重要的良好的學習習慣。

讓學生逐步養成收集資料的好習慣。

一、指導看第4頁上的圖，讓學生感知“不懂就要問”的重要

1．齊讀“不懂就要問”。

2．指導學生先按從上到下，再按從左到右的順序觀察。

(1)第1幅圖上有什么人，在哪里，干什么?

(2)第2幅圖是在哪里?從哪里看出來?圖上有哪些人?分別在于什么?

(3)第3、4幅圖表現的是哪里?怎么知道的?有哪些人?正在干什么?

(5)看第5頁上面右邊一幅圖，這幾名同學在哪里?他們在干什么?

(6)最后兩幅圖表現的是哪里?同學在干什么?老師又分別在干什么？

二、組織討論，使學生懂得如何做到“不懂就要問”

1．看完第4、5頁的8幅圖后，你明白了什么?

(1)遇到不懂的問題，不清楚的地方，要大膽向他人求教。

(2)只要有不懂的地方，都要敢于問，不管是在學校，在家里，在展覽廳，走廊上，在教室里，在校園里，還是在其他任何地方。

(3)可以問老師，問家長，問解說員，問本班同學，問其他班的同學，問所有懂的人。

(4)可以問課本上的問題，可以問報刊上的問題，還可以問觀察到的所有書本外的其他問題。

(5)留心處處皆學問。

2．假如遇到不懂的問題不問，或者不懂裝懂，結果會怎樣?

3．我們今后應該怎么辦？

三．發出號召，希望學生早日養成“不懂就要問”的好習慣。

2023年六年級語文教案 六年級語文教案設計模板篇二

1、學會本課的8個生字，理解字詞，積累詞語。

2、有感情的朗讀課文。

3、理解文章內容，體會文章悲壯激越、肅穆深沉的情感。

4、理解和認識為了締造我們的幸福生活，中華民族所付出的巨大代價。

1.重點:了解作者情感變化的過程及其原因。

2.難點:激發使命感。

多媒體課件

兩課時

主教案

一、情境導入

1、你對人民英雄紀念碑有什么樣的了解？

2、看彩圖，談談你看到人民英雄紀念碑的最初感受。

二、了解內容

1、問題設置：圍繞“讀碑”這個題目，文章寫了什么內容？

2、學生自讀，讀準字音，理解詞義，了解主要內容。

3、交流匯報。

1）讀準生字的音，辨別字形。

繹（yi）沁(qin)翩(pian)蝕(shi)耕(geng)

儲(chu)銘(ming)締(di)

2）理解詞語。

瞻仰：恭敬的看。

上溯：往上推求或回想。

逶逶迤迤：形容道路、山脈、河流等彎彎曲曲延續不絕的樣子。

締造：創立，建立（多指偉大的事業）。

3）文章的主要內容。

引導學生注意文中的相關信息，如：人物、時間、地點、中心事件。

三、理清思路

2、自主探究，在文中圈點、批注。

3、交流匯報。

4、指名小結“我”讀碑過程中內心的感受的變化。

5、二人小組討論總結理清思路的方法。

四、質疑問難

學生自讀，提出問題。

五、課堂小結:讓學生總結本節課的收獲。

一、復習導入

1.聽寫生字詞。

2.口述“我”讀碑過程中內心感受的變化。

二、品讀課文

1.學生自讀，思考：

1)我”第一次讀碑的情景是怎樣的？你有什么體會？

2)去南泥灣時“我”又是怎樣讀碑的？你又有什么體會？

3)你知道人民英雄紀念碑的碑文嗎？“我”又是怎樣解讀的？

4)為什么說“南泥灣的九龍泉烈士紀念碑，是人民英雄紀念碑的一條極好的注釋”？說說你的感悟。

2.小組交流，推薦代表班內匯報。

3.班內匯報，教師點撥。

1)1）反復強調“細細地”，突出我讀碑時，回顧了每一段艱苦卓絕的歷史，領會了烈士們英勇無畏的精神。

2)排比、反復的運用，刻畫“我”對九龍泉紀念碑的解讀。

3)幾個反問句，接著“戰不下的”反復強調，刻畫“我”對人民英雄紀念碑產生新的認識，這是從現實體驗到理性認識的升華。

3)去南泥灣后“我”讀懂了人民英雄紀念碑，那密密麻麻的字是一個個有名有姓、有親人、有感情的血肉之軀化為塵土的悲壯故事，是用千千萬萬血肉之軀筑成的屹立于人們心中的豐碑。“我”心中騰起了一股悲壯感和使命感。作為現在的學生更有一種震撼，有責任，有義務熱愛幸福生活，創造幸福生活，奉獻社會。

4.激情朗讀課文。

三、課堂小結：讓學生將本節課的收獲總結一下。

1、讀碑

初讀：20余年、后來莊嚴雄偉壯觀偉大

又讀：那年（南泥灣）悲壯凝重震撼升華

再讀：現在悲壯感使命感

2023年六年級語文教案 六年級語文教案設計模板篇三

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、概括課文主要內容，歸納中心。

3、總結小隊中小伙伴笑聲的特點。

4、仿照文章的寫法，抓住你小伙伴的特點說一說，寫一寫。

一課時

一、激趣、創設情境導入

1、師板書：笑。請同學們根據這個字分別組成兩字詞、三字詞和—字詞。

2、人們之所以會發笑，是因為笑體現了什么情感？（高興、快樂……）今天我們就走進《忘不了的笑聲》，去感受同學們別具一格的笑聲。

3、指名同學補充板書課題。

二、整合學生的疑問，出示本節課的學習目標。

三、引領自授，導學達標。

（一）檢查朗讀情況。要求：

1、全班齊讀開頭和結尾兩個自然段，中間4個自然段由本班“朗讀小能手”朗讀。

2、在讀中注意讀準字音、讀出情感。

（二）小組合作學習。要求：

1、分享自主學習的結果，達成共識。

2、向組員請教自己疑問。

3、中心發言人準備講授。

（三）引領自授

1、中心發言人匯報本課的文章結構，作者的寫作思路，并進行互補后板書。

2、中心發言人匯報引領學習。

（1）歸納—個同學的不同笑聲、特點，并在文中用“”線畫出。

余曉“格格格”有感力

魯珊“嘿”文雅

方萍“嘻嘻嘻”淘氣

陳立“呵呵呵”洪亮

（2）這些別具一格的笑聲，作者采用了哪些描寫？在文中用“”畫出來。

a、她正一邊笑著，一邊給同學念作文呢。（動作描寫）

b、“嘿，‘積雨云’來了，要不要我發表一個天氣預報啊？”（對話描寫）

……

（3）教師引領：文中的雙引號和單引號分別有什么作用？

單引號：特指。雙引號：對話的引用。

3、概括文章的中心，總結全文。

—、拓展延伸

1、文章抓住人物的動作、語言生動地描寫了小伙伴別具一格的笑，把同學間團結快樂、親密無間的友情展示得淋漓盡致，我們今天也來露一手，寫寫我們六（4）班同學的笑，字數為100字左右。

2、展示交流。

3、從同學們所寫的笑中，請你評價一下我們的班集體。我們六（—）班是，是，是，我愛我們班，我為它驕傲與自豪。

五、師總結升華

我們是個團結的集體，向上的集體，今天我們為這個集體驕傲，明天這個集體會因我而自豪，讓我們把笑、把快樂留在這里，帶著希望出發，用的成績回報母校。

本課屬于在第六單元綜合性學習中的內容。整個單元主要讓學生回憶小學六年來的點點滴滴，讓他們在畢業前有一個美好的回憶。而且，綜合性學習中還要求學生制作好屬于自己的作文集，有鑒于此，我利用了這幾篇題材十分好的文章，通過學習指導讓學生進行模仿寫作，本課完成了這個任務。

一、提高了學生的口頭表達能力。在激趣導入的階段，讓學生說說在班中自己印象最深刻的同學是誰？為什么？這個問題的提出，鍛煉了學生的歸納能力，也鍛煉了學生的表達能力，他們是否會運用總分的結構進行表述，是否能夠用精煉的語言進行描述。這都讓學生有一個鍛煉的機會。

二、提高了學生的閱讀能力。課文篇幅比較簡短，內容比較淺白，學生理解內容不難，但是要求他們通過閱讀進行歸納性的問題解答，就有點難度了，特別是4、分析每個同學用了什么方法去描寫？列舉出課文中的例子。這個問題，在教師巡視過程中，不是每個同學的能夠完成得很好，而且，課文的答案不是十分的明晰，需要學生通過歸納才可以做出答案。

三、提高了學生的寫作速度。在課堂上，講解課文大概用了二十分鐘，我利用剩下的二十分鐘讓學生馬上動筆寫，雖然和同學相處了20xx多日子，但是，很多同學都不是十分了解各個同學的特點的，需要進行回憶、分析、歸納，但一旦動筆，同學們的速度十分快，到十五分鐘左右，已經有差不多十個同學能夠初步把文章完成。

追求簡單的教學環節，追求效的教學效果我在語文教學上的追求。本節課雖然自己覺得效果比較好，但課無完課，可能在環節的過渡中不夠好，對學生的評價不夠準確等問題，以后再進行改正。

2023年六年級語文教案 六年級語文教案設計模板篇四

中國有句老話：十年樹木，百年樹人。《成全一棵樹》的作者奇妙地闡釋了這句話，使之成為貫串全文的線索。一棵“又細又小，乃至另有一些枯萎”的小樹苗，在孩子的經心照料下，茁壯地發展，“比另外樹更茂盛、更特立”；一個“一出生腿就殘疾了”的孩子，在母親的經心造就下，走出了一條樂成的人生之路。文章中，兩條線索交錯著，成為全文情節生長的脈絡，使文章布局緊湊，有用地彰顯了文章的主旨。本文寓意深遠。讀完這個故事，每一位讀者的魂魄都市被深深震撼：為那棵差點被奪去生活資格而終極高峻特立的樹苗的堅固，為那位終于樂成了的殘疾男孩兒的自強不斷與自大樂觀，更為那位玉成了一棵樹和一個孩子的巨大母親的心。實在，玉成便是愛。

學情分析：

現在的孩子大多自私且依賴性強，缺乏自立的精神。所以，這樣一篇文章距離學生的生活尤其是心理很遠。但也正因為如此，他們才更需要懂得自強不息、堅強樂觀是每個人必須具備的品質。母愛不僅僅體現在對我們無微不至的關懷與照顧，更重要的是母親帶給我們的成長，對我們成長的“成全”。

教學目標：

（一）知識與能力：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．整體把握課文的主要內容，理清文章的敘述順序。

3．學會有一定速度的默讀。

（二）過程與方法：

通過品讀文中的重點詞句，感受人物形象，體會人物感情。

（三）情感態度價值觀：

2．學會關愛，學會自強。

教學重難點：

通過品讀感受人物形象，體會人物感情，學會在現實生活中，面對困境快樂、健康地生活，學會關愛，學會自強。

教學過程：

一、設置情境，導入新課

播放劉若英的歌曲《成全》。成全是所有漢語中有魅力的一個詞語。你有過成全別人或被人成全的經歷嗎？今天我們學習一篇新課文《成全一棵樹》。（板書課題）

二、把握內容，理清思路

1．自讀正音，檢查指導。

2．認真讀課文，邊讀邊思考課文講了一件什么事？

指導學生按事情的起因、經過、結果來思考。一位母親在春天里向別人討了幾棵樹苗栽在門前。這時，她那腿有殘疾的小兒子請求母親種下了一棵被丟棄的快要枯萎的小樹苗。（起因）經過在孩子的精心照料下，小樹茁壯成長，而母親也改變了想法，將兒子送到了學校。（經過）許多年過去了，小樹成材了，那孩子也取得了成功。（結果）

【設計意圖：既得出結論，又指導方法，為學生的學習遷移打下基礎。】

3．探究線索，理清思路。

《成全一棵樹》中，你覺得誰成全了誰？文中的“樹”有幾層含義？

孩子成全一棵樹（明線）母親成全孩子（暗線）孩子成全自我（板書）文中的“樹”一指那棵樹，二指那個孩子。

三、研讀課文，探究中心

1．出示中心話題。

孩子成全了一棵樹，母親成全了孩子，這是一棵怎樣的樹，這是一個怎樣的孩子，這是一個怎樣的母親？結合課文內容談談你的理解。

2．結合課文談感受，交流心得

（1）這是一棵差點被奪去生活資格，最終高大挺拔的樹。

a．“那樹苗是她丟棄的……有一些枯萎。”（開始時，這棵樹苗先天條件不好，無人重視，容易被人丟棄。）

b．“可是不久，那棵樹苗……也長成一棵樹了。”（小樹的生活愿望很頑強）

c．“小樹一天天長大了……趕上了他們。”

“春去秋來，那棵小樹……更挺拔。”

“許多年之后，那幾棵樹已經有一抱粗了。”

(這棵樹已徹底擺脫隨時被人丟棄的命運，他已是一棵和其他樹一樣正常，甚至比其他樹更高大挺拔的樹。)

（2）這是一個自強不息、樂觀自信的孩子。

a．“孩子舉著樹苗，滿眼都是渴求。”

（這棵樹苗和他同病相憐，它既是為樹苗爭取生活資格，也是為自己表達心聲。）

b．“孩子高興極了……比母親挖的要大、要深。”

（他深知這瘦小甚至枯萎的樹苗，如果趕上或超過其它樹苗的話，除了主觀上的努力外，客觀上也需要大地母親給予更多的愛。）

c．“孩子小心翼翼……給他澆水”

“孩子經常給小樹澆水。”

“上了學的孩子還總是惦記……水塘和樹之間。”

（這棵先天不足的樹需要他更多的照顧，一如先天殘疾的孩子需要更多的關愛。）

（孩子既是為小樹，也是為自己爭取機會，從中我們不難看出孩子的自強不息。）

d．“孩子背著書包……給他一個綽號：陽光。”

（雖然先天殘疾，但是他依舊那樣陽光，那樣自信、樂觀。）

（3）這是一個深愛孩子，懂得成全孩子的母親。

a．“母親望著孩子……母親點點頭。”

（母親懂孩子的心。）

b．“這棵樹能長大嗎？母親的目光是復雜的……長成一棵大樹。”

“這年冬天，母親做了一項重大決定……讓這個孩子進學校。”

（母親從孩子精心照料小樹的行動上看到了孩子那顆自強不息的心，她要給這個孩子機會，就像給那棵小樹機會一樣。他相信孩子會像小樹一樣頑強地生長，會像其他正常孩子一樣。）

c．“母親望著已到中年的兒子……偷偷地喂那棵樹哇！”

（母親當年沒有說破秘密，就像當年孩子偷偷地喂那棵樹一樣，母親也在偷偷地關愛著孩子。其實，文中的孩子就是小樹，母親成全孩子，就像孩子成全那棵樹一樣。）

四、回顧課文，融情入心

2023年六年級語文教案 六年級語文教案設計模板篇五

１、能正確地看拼音寫詞語，能根據意思寫出詞語，進一步理解和積累本單元的詞語。

２、訓練正確地進行多種病因修改；體會排比、比喻、擬人句子的作用，積累佳句，有余力的模仿樣句寫句子。

３、讀懂短文，積累好詞佳句，劃準中心句，能將課文語言內化為自己語言并進行說明。

教學重點：

完成第１、２、４、５（１）（２）題，繼續理解積累好詞佳句。

教學難點：

準確修改病句，歸納說理。

第一課時

課時目標：

指導并完成１——３題，掌握積累好詞語的知識要求。

教學過程

一、揭題，講清目標

進一步落實本單元“積累好詞語”的訓練要求，理解積累本單元更多的詞語。

二、看拼音寫漢字

１、學生獨立做，指名板演

２、反饋訂正

三、根據意思寫詞語

１、完成書中練習中的４個詞

２、補充下列解釋：

1）青綠色的水波一起一伏地動。（）

2）招引朋友、同伴。（）

四、照樣子寫詞語。

家家戶戶aabb：

活動活動abab：

閃閃亮aab：

金亮亮abb：

五、修改病句。

1、小黑板出示：

缺主語病句修改

1）從這件小事中得到了深刻的教育。

2）標志著中華人民共和國成立了。

3）讀了《一件小事》使我提高了認識。

搭配不當的病句修改

1）聯歡會上的音樂歌舞真好聽。

2）天黑了，風雨越刮越猛。

3）小河兩岸蕩著醉人的桂花香。

4）指南針是我國古代勞動人民發現的。

5）造紙是我國古代的四大發明。

6）《養花》的作者是老舍寫的。

關聯詞語使用錯位的病句修改

7）由于建設社會主義，我們要掌握先進的科學技術。

8）即使你是天才，卻同樣離不開老師的培養。

9）盡管刮風下雨，民警總是站在馬路上，指揮來往的車輛。

2、出示題目——各自閱讀思考試改——四人小組議論，找出一類病因及修改辦法——個人修改訂正。

2、獨立完成作業本上第3題，修改病句。

3、交流講評：說病因，講修改辦法及修改病句的結果。

第二課時

課時目標：

１、指導完成4——4題。

２、積累佳句，劃出中心句，進行說理訓練。

教學過程

一、單元聽寫

二、讀下面的句子，體會句子的寫法。

1、比較下列句子的異同：

1）春風像母親的手撫摸著你。

2）春風吹拂著你。

3）桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。

4）桃樹、杏樹、梨樹都開滿了花。

兩組句子的一、二句，句子意思都一樣，但都是第一句生動，讀起來感到親切。把春風比作慈愛的母親的手，那多親切。把書上開滿了花，寫成花兒像人一樣，趕趟兒的爭相開放，又生動又有意思。

自由讀思考——同桌議論——全班交流——齊讀課文中樣句。

2、比較下面的句子與課文第四大段的異同。

春天是美麗的，充滿著活力。你看春天萬物蘇醒，小草泛青，花兒開放。春天給人們帶來希望和積極向前的力量。

相同：思想內容一致。

不同：課本中春天像娃娃，像小姑娘，像健壯的青年，很生動很形象，也很容易懂，句子寫得很美。課文中第四段讀起來有勁，越讀越想讀。

自讀——互議——交流——齊讀——小結

（教師簡略講述比喻、擬人、排比的修辭句式）

三、閱讀短文

１、閱讀短文，在文中劃出“驚嘆不已”、“前俯后仰”、“津津有味”、“悠閑自得”的句子，聯系上下文說說詞語的意思。

２、第二次閱讀，劃出中心句，校對說理。

３、指名讀短文，思考第3小題。

出示說話訓練的借用句式和詞匯：

之所以……是因為……既……又……只有……才……

自由說——指名說——評議學說

四、課堂練習

完成課堂作業本

五、補充練習

2、模仿第4題寫句子：

1）夏天的太陽像。

2）西北風像。

3）滿天的星星。

4）當烈日炎炎的時候，樹木為我們；當我們；當工廠喧囂的噪音向城市襲來時，樹木為我們，綠葉你真是。

2023年六年級語文教案 六年級語文教案設計模板篇六

1、了解晏子，積累實詞及重要的句子。

2、通過反復朗讀，借助工具書及注釋，疏通文意。

3、理解晏子的比喻說理，感受晏子作為外交家的風范。

1、了解晏子，積累實詞及重要的句子。

2、通過反復朗讀，借助工具書及注釋，疏通文意。

3、理解晏子的比喻說理，感受晏子作為外交家的風范。

預習;

1、網上查閱資料，了解晏子其人及《晏子春秋》，重要的信息記在語文書上。

2、正確朗讀課文三遍，把課文及注釋在摘抄本上抄寫一遍(注意格式)。

一、簡介晏子及《晏子春秋》學生交流，老師總結

2、《晏子春秋》是一部記敘春秋時代齊國政治家晏嬰的思想、言行、事跡的書，也是我國最早的一部“短篇小說集”，也可以說是一部最早的“外傳”、“外史”。一般認為是后人集其言行軼事而成，明顯含有夸張與虛構的成分。書中故事多以晏子為中心人物，語言簡煉，情節完整，主題集中，諷喻性強，對后世寓言有較大的影響。

二、解題

橘逾淮為枳：橘子越過了淮河就變成了枳。

三、朗讀課文整體感知

2、個別讀，學生糾正

3、聽朗讀，感知故事

四、反復朗讀疏通文意

五、概括內容，把握人物形象

2、概括文章的內容本文記述了晏子出使楚國，憑著機智善辯，挫敗了楚王的確詭計，維護了個人和祖國尊嚴的故事。

3、楚王為什么要侮辱晏子，從中看出楚王是個怎樣的人?齊國稱霸的盛世已過，楚國迅速躍居五霸之列，國力日盛。一個夕陽西下，一個如日中天，實力懸殊成為楚王驕橫的資本。楚王：傲慢無禮、盛氣凌人，結果自取其辱。

2023年六年級語文教案 六年級語文教案設計模板篇七

《窮人》這節課終于上完了！此時，我心情特別愉快。這種愉快來自我和學生的配合。我能夠把課順利講下來，語言流暢、幽默，提問恰當。學生能積極回答問題，一些平時不太積極的孩子也勇敢積極的舉手發言，這讓我很開心。一節課下來，學生為桑娜一家的命運擔心著，七嘴八舌地問著問那。我喜歡這種上課的感覺。我想這種感覺來自課前我認真的備課，對教材的深鉆，學生提前認真預習。

再次回想本課，這篇課文是俄國作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文里沒有一句直接贊美的話，窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑；文中沒有一個“愛”字，但在字里行間都能感受到濃濃的愛意。

文本細讀，首先要尋找文本中的“疑點”，凡有疑處，庶幾正是文本言語及其承載的內容、情感、思想富有張力的地方。在這里挖掘，必定碩果累累。本節課我緊扣了桑娜的心理，抓住“忐忑不安”一詞讓學生對文本進行初讀，在初讀之下，學生讀出了“疑點”——描寫桑娜的心理活動的語序是混亂的，我由此引導學生對這幾句話的正確排序，了解作者的寫作意圖，從語序混亂中讀懂了桑娜的忐忑不安，而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質。

文本細讀，其實也要有做學問的精神，如果只能在文本的有疑處咀嚼探討，還只是表面上的文本細讀；教師引導學生在無疑處設疑，“于無聲處聽驚雷”，才算是深入堂奧。

牢牢抓住字、詞、標點符號進行品味、感悟和體驗是我這課教學的一又大亮點。分析漁夫一家生活艱難時，我抓住“受”、“熬”等字重點分析，體會桑娜忐忑不安心理的朗讀中，“……”、“？”、“！”怎么讀？這些貫穿于教學中的設疑，都引領著學生在細讀文本中感悟著桑娜和漁夫“窮人富心”的美好心靈。

閱讀教學是語文課堂的一大內容，在課堂教學中，必須鉆研文本，走進文本的語言世界中去，用心研讀，體味情感，才能為文本而感動，獲得體驗，感受人文。而進入文本最直接、最有效的方法就是細讀文本。《窮人》這一課漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感，如漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質，而桑娜則小心應對，說話斷斷續續，表明了她緊張、不安的內心，同時也看出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質。在教學過程中我通過引導學生抓住桑娜復雜的心理活動與她和丈夫的對話部分引導學生通過揣摩兩次沉默，走進他們的內心世界。針對人物的對話描寫，要先讓學生自己試試怎么讀才能讀好，再分角色讀，讀出人物的真情。這樣學生通過揣摩人物的對話、觸摸到文中人物的心靈美。

語文不是無情物，它本身就蘊含著浪漫和詩意，作者情感的表達隱匿于語言文字的深處。葉圣陶先生曾說：“閱讀教學必須引導學生推敲、揣摩、細細品味，這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的理解。”可見，閱讀教學中的感悟訓練的關鍵是“了解一個字，一個詞的意義和情味”，即抓重點、關鍵詞句比較、咀嚼，就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞造句的獨具匠心，領悟語言運用的規范意義。因此，在閱讀教學中，我引導學生在整體感知的基礎上，認真揣摩、品味文中的精彩之處品出作品的美妙之處，悟出深邃之意，從而進一步體會作者的思想感情。

比如文中的“忐忑不安、熬、受”等詞都值得揣摩。在教學時，我引導學生在具體的語言環境中，通過主動積極的思維和情感活動來領悟。在教學第九小節時，我先讓學生找出桑娜在沒得到丈夫的同意抱回西蒙兩個孩子的心情時怎樣，找出“忐忑不安”一詞后，讓學生圍繞“忐忑不安”這個詞通過找有關句子進行交流，朗讀中體會詞語的意思，并在理解詞語意思的同時讓學生進一步感受桑娜害怕、矛盾又堅定的心理，她那善良的形象油然出現在我們的面前。在交流“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他醒來。”體會漁夫善良的環節時，我先讓學生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的善良是哪個詞（熬），能換個詞嗎？比較說說為什么？這樣學生在交流中揣摩體會作者用詞的精妙，領悟作者遣詞造句的獨具匠心。

教學中我們關注課文的重點詞語的品析，在此方面舍得花力氣，卻很少關注到課文的標點，淺意識里也認為標點是課文的末梢神經，似乎是可有可無的邊角料，而實際上標點是言語的重要組成部分，有些標點的意義超過文字的表述功能。如果說課文中的語言是作者推敲的結果，那么，伴隨語言文字的標點，同樣是作者的獨具匠心。因此，課文中的標點同樣是文本語言感悟的資源，同樣可以成為學生感悟語言的有效支點，通過對這一細微的“點”的品味，也能夠促進學生對文本的深入感悟。《窮人》這一課多處運用省略號。

在教學第九小節中我先讓學生仔細讀讀這段心理活動的描寫，說說他有什么特點在學生發現這段心理活動的特別之處就在運用五個省略號來表現桑娜的矛盾心情后，我又引導學生走進人物的內心世界，深入研究每個省略號的含義，聯系上下文想想桑娜可能會想些什么？在反復中學生的思維與文本發生碰撞，學生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到桑娜先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定了決心的復雜心理，讓學生在揣摩標點時，領悟深化人物心靈美。

小學語文教材是一座內容豐富多彩的大樂園，在其精彩的舞臺角落中往往存在許多值得深挖的空白處。將學生帶入空白處進行挖掘，并借助教材空白發揮其想象思維能力，鍛煉學生說話、寫話能力，進行情境再現與信息交換等訓練。使課堂教學開放而活躍，同時讓學生深入領會文中人物的美好心靈。如：文中作者用“沉默”一詞留了空白。在此我引導學生探討課文中兩次沉默背后桑娜內心的激烈斗爭，引導學生交流桑娜兩次沉默會想些什么，為“沉默”一詞解密。感受桑娜的善良。

教學中學生根據自己的理解，雖然說法不一定完全相同，但只要不悖對主旨的把握我都給予鼓勵，這樣在交流中同學們感受到桑娜善良的美好品質。兩次“沉默”都反映了桑娜復雜的內心世界，盡管無言，但通過特定的情境，我們能夠強烈的感覺到桑娜處處為人著想，寧愿自己受苦也要幫助別人的那份善心。

通過這些“空白點”的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，學會通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維，獲得積累，學會讀書，提高語文學習的綜合能力，讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑地走入課堂、落到實處。善于想象是學生最寶貴的思維品質，課堂上我為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。

課文中語言訓練處很多，我在本節課的語言運用分為：語言表達和作文。我提出了這樣的假設：如果孩子抱回來會怎么樣？不抱回來又會怎樣？讓學生自由地表達自己的想法。當大家總結出把這兩個孩子抱回來是作為母親的一種本能，我又巧妙地說我們可以用這樣的句式說：寧可（），也要（）。這樣潛移默化的訓練著學生的語言能力，學生在此理解了人物情感也學會了怎樣概括、怎樣運用句式。同時，我最后與同學們一起換詞理解關鍵詞“熬”，我認為理解“熬”字要精要、準確，當同學認為可以換成“撐”“挺”“堅持”“扛”時，我又引導學生回憶家里熬藥、熬湯，讓學生明白這里“熬”不光包含著今后日子苦，還包含著日子長。把漁夫的善良——寧可自己受苦、也要幫助他人的美好品質，在孩子的心中催化。

又用五分鐘左右請同學們寫寫漁夫當時內心的想法。這種融訓練于一體的課堂，讓學生靜中有動、動中有靜，在一靜一動中賞析了文章的魅力，體會了人物的情感，學會了語言的運用，也為寫作擴散了思維，積累了素材。課文為什么以窮人為題，這些提問一舉多得，已經超越了體會文章中心這一意義，它是一種潛移默化的作文積累。

總之，我覺得在本課的教學中我找到了文章的突破口，找準切入點，抓住聯接點，突破重難點，做到了問題導學，感悟體驗，引領學生實現了探究性閱讀過程，在充分領悟的基礎上突破了本課教學的重難點、從“感知”、“揣摩”，再到“朗讀”，整堂課學生都能積極參與，問題解決者都是學生自己，這樣在活躍的氛圍下教學目標得到了很好的落實，真正做到了有效教學。但是這節課也有很多不足。

學生再細細品讀一番，悟出的會更多，從而為后面的總結全文打下了基礎；學生對有的重點語句的感悟深度不夠時，由于自己缺乏應變能力沒能及時引領上去花費時間較長；本計劃有交流文中省略號的作用的環節以及該如何朗讀體現省略號作用，心理活動應該怎樣讀，因時間關系省略了；學生之間寫作水平相差懸殊，有些學生在起來讀自己寫的漁夫心理想法的片段時語句不通順，錯別字現象也有，但是由于時間關系我沒有糾正；本來我打算組織學生進行一下續寫的想象交流，可由于聽課領導要求進行課后測試，所以就取消了這一環節。甚為遺憾！這種、種遺憾也許在短短40分鐘內真的難以彌補，只得利用課余時間完成。

這節課與平時的課堂相比我覺得是成功的，它又讓我開始思考這是為什么？我想接下來我需要做的很多很多。在備課中思考的要更加全面，對課文理解要更透徹，對學生預習情況要更有把握；課上則要加強自己的駕馭能力、語言表達能力；時刻要有“說、學、寫”結合的意識；課后則要反思自己的課堂，總結經驗教訓。

有個教育家說過，“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。”我要“用心”教書育人！

2023年六年級語文教案 六年級語文教案設計模板篇八

1。能正確、流利地朗讀課文，脯情地分角色朗讀課文。

2。聯系上下文和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個詞語造句。

3。能理解課文內容，明白不能只著重眼前利益，而忽視身后隱患的道理。

（一）導入新課

（課件出示春秋末年各諸侯國相互混戰的場面）師講述故事導入新課（略）。

（二）初讀課文，整體感知

1。用自己喜歡的方式讀課文

2。讀后分小組討論

（1）吳王準備出兵打敗楚國，為什么遭到大臣的反對？

（2）少年是用什么方法來說明吳王的？

（3）從中可以看出少年是個怎樣的人？吳王是個怎樣的人？

3、逐步講解

問題：

（1）大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果不堪設想。

（2）吳王想到了后果嗎？為什么？

（他一心思想攻打楚國，稱霸）

（3）吳王聽了大臣們的話嗎？他怎么做的？

（4）有感情讀吳王的話

（5）齊讀這一段

問題二：（一）少年用“螳螂捕蟬”的故事來說服吳王

問題三：（先不講）

（三）過渡：

（四）精讀課文“第二自然段到最后”

1。課件出示“螳螂捕蟬”

2。問“蟬怎樣？螳螂怎樣？黃雀怎樣？”

3。比較句子

4。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝露水

蟬喝著露水

螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬

螳螂要捕蟬

黃雀伸長脖子，正要啄食螳螂

黃雀正要啄食螳螂

5。蟬、螳螂和黃雀有什么相同？

（一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后更隱伏著病患呢！）

6。蟬、螳螂、黃雀眼前的利益各是什么？身后的陷患各是什么？

這跟吳國攻打楚國有什么聯系嗎？

（吳國就像蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，不顧身后的隱患）

7。吳王明白了這一點嗎？你從哪里可以看出來？

（吳王恍然大悟，“你講得太有道理了”

在王宮花園里轉來轉去，露水沾濕了他的衣服和鞋子，他也毫不介意。一連轉了三個早晨——讓吳王發現他卻見到一件挺有意思的事。

9。從中你看出少年是怎樣的人？吳王是怎樣的人？

（少年：勇敢機智，愛國）

（吳王：知錯就改）

10。分角色朗讀課文第二自然段到最后

（五）口語交際訓練

我們身邊有沒有像“螳螂捕蟬”這樣的事呢？說一說。